初中生物高效课堂教学模式论文
提高农村初中生物课堂教学效率的策略论文(3篇)
提高农村初中生物课堂教学效率的策略论文（3篇）提高农村学校生物课堂教学效率的策略论文1一、转变教学模式课堂是教学的主阵地，目前农村教学重教轻学的倾向还没有得到转变，老师的课堂教学仍是以讲授灌输为主，同学被动接受。
老师教得累，同学学得苦。
课堂效率也没有收到预期的效果。
如何提升课堂有效教学，促进同学主动有效学习，转变同学学习方式已成为课改的重要方向。
在新一轮课程改革中，小组合作学习已成为同学学习重要方式，同时也是老师教学中普遍应用的方式，在生物课堂教学中合理运用小组合作学习方式，对提高同学的学习效率，培育同学良好的合作学习品质和学习习惯起着举足轻重作用。
合作学习也打破传统座位排序，实行马蹄型、花朵型等座位排序，制造民主、和谐学习气氛。
二、优化教学组合教学方法是实现教学目的，完成教学任务的手段。
教学方法有多种多样有讲授法、商量法、启发法、问答法等。
老师在运用教学方法时不能单一化，必需从教材重要动身，教学目标和内容确定以后，依据不同的教材内容和不同班级同学的特点，敏捷设计教学过程，确定和选择敏捷的教学方法使成为优化课堂教学，让同学思维活动处于主动的状态，充分发挥他们的主动性和制造性，更好进展其学习的主体作用。
三、创设问题情境，激发同学的学习爱好课堂是师生互动、心灵对话的舞台。
课堂是探究学问的场所通过对话探寻真理的地方。
在课堂上重建师生关系，创设自主学习气氛，制造民主、公平师生交往和生生交往新型关系。
老师敬重信任每一位同学，给同学创设最正确学习情境。
在课堂教学中老师要擅长组织语言，将同学引入新的学习环境，并激起同学的奇怪心，使同学很快进入到探究情境中。
还要关注同学主体意识，让同学有更多机会自主活动，以问题驱动为动力，让同学全员参加、全程参加，全方位参加，交给同学自主学习时间，让同学有充分时间去操作、去思索，还给同学质疑权利，老师要鼓舞同学质疑，欢迎同学争论，欢迎同学见解，爱护同学创新精神，增添小组合作学习的有效性，使同学享受合作探究乐趣，让同学从被动猎取学问向主动探究学问转变，激发学习动机。
初中生物高效课堂几点实践与思考论文
初中生物高效课堂的几点实践与思考【摘要】初中生物高效课堂的关键在教师，要不断提升教师的专业知识和理论水平，在此基础上，通过理论联系实际，精心设计教学环节，精心优化教学媒体，精心优化语言艺术，精心优化学生评价，等等，来优化课堂教学过程，从而实现课堂的高效。
【关键词】初中生物高效课堂实践思考提高课堂教学高效已成为现代教学的一个重要理念，是提高教学质量的保障。
高效的课堂教学是指教师和学生在投入相同时间和精力的条件下，能够获得较高的工作效益和学习效益，形成师生共同发展、主动发展的意识和能力。
应该成为教师教学追求的目标，因此值得所有教育的参与者特别关注。
本文从初中生物教学方面，谈谈高效课堂的几点实践和思考。
一、丰富生物学专业知识和教育理论教师的专业知识,常被圈外人误解为单纯的学科知识。
其实,学科知识只是其中的一部分。
它还应包括:科学和人文方面的基本知识,以使教师具有较为开阔的知识视野,以便适应各种教学情境,并能在必要时融会贯通;教育学知识,常言道:“学者未必是良师”,因为教育的目的是培养完整的人, 而不仅仅是传授某一学科的知识和技能。
随着科学的发展，生物知识得到不断的更新，同时由于学生随着年龄的增长，所学知识的增多，思考问题的层面不断的得到提升，教师在课堂上会遇到各种各样的问题，这就要求我们每一位老师要不断地更新知识。
教师肩负着培养下一代的重任，要不断地提高自己的专业水平和理论水平，与时俱进，一步步从教学技能的研究发展到教学模式的探索直至教学境界的追求，教师只有不断地提高自己的素养，才能培养出符合时代要求的接班人。
教师除了对专业知识以及相关知识的掌握外，还要注意心理的更新。
二、优化课堂教学过程，促进课堂高效1、理论联系实际作为生物学科是一门自然学科、生命科学，与现实生活是有机联系起来的。
作为在课堂上老师应该理论与生活紧密结合，与生活有机联系起来。
记得曾在讲授“血液”时，三种血细胞的结构功能是教学的重点所在，我在教学中，精心给学生设置了三个问题：（1）红细胞偏少的人常面色苍白，头晕无力，为什么会出现这样的症状？（2）当我们身体某处受伤后，受伤部位周围会出现红肿现象，过一段时间之后，红肿可能会自动消失，这是什么原因呢？（3）当皮肤划破流血之后，过一会儿血就止住了，这是怎么回事？学生围绕这三个问题进行自主学习，在学习的基础上展开讨论。
略论如何提高初中生物课堂教学的效率的论文.doc
法，培养学生的多种能力(如思维能力，创新能力等)。
因此在生物课堂教学中充分开展演示实验和学生分组实验，发挥学生在课堂上的主体地位，能丰富课堂教学，给学生形象、生动、真实感，提高课堂的效率。
另外，生物教学中为了避免枯燥，教师可以利用实物、标本、模型等直观教具，也可以利用投影、视频等，化静为动，化抽象为具体，变复杂为简单，吸引学生注意力，是他们处于一种快乐的学习情绪中，从而受到良好的教学效果。
二、提高生物教师自己的专业修养是提高课堂效率的前提有效教学理论认为:教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。
由此可知，有效性的教学取决于两个方面:一是教学内容，二是教学对象。
实践证明，有效性教学的决定因素，并非教学内容，而取决于教学对象——学生，即学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性。
因此，教师在教育教学中，应学会提高学生对课堂学习的注意力，激发学生学习的积极性，使其认知智慧增值。
我认为，要提高初中生物课堂教学的有效性，应该从以下几点做起。
1.教师备好课是提高初中生物课堂教学效率的关键备课的重要性。
教学计划靠每一节课去落实，教师没做好教学的准备工作就可能导致学生学习效率下降，从而降低课堂教学的有效性。
充分完善地备课，可以说是教学过程成功的关键因素。
要把一堂课备好是需要大量的时间和精力的，要查阅大量的优秀教案，吸取别人的可取之处又不能完全照抄照搬，因为课堂上教师面对的是变化着的有差异的学生，而不是死板的被灌输知识的学习机器。
备课的关键。
是教师要在把握教学重难点的情况下发挥主观能动性，不仅要备教材、备教法，还要备学生，根据学生的实际水平选择教法和突破重难点。
学生是学习的主人，教师是学生学习的主导。
作为教学主体的学生在课堂上是否能够精力集中、思维活跃、独立思考并且善于发表自己的见解，就要看教师能否把教学意图转变成学生的行动。
教师在备课时应该多收集一些与课堂知识有关又运用到实际生活中的例子，还有一些演示实验让学生感觉生物知识能学以致用，每堂生物课都能让他们耳目一新，丰富自己的见闻，充实自己的生活经验，从而就可以提高学习兴趣。
构建高效初中生物课堂教学策略论文
探讨构建高效初中生物课堂的教学策略摘要：随着我国社会经济的迅速发展，教育事业取得了巨大的进步与成就。
尤其是近年来素质教育与新课改工作的深入开展，更是取得了良好的效果。
但是不可忽视的是在这一大的教育环境当中，仍然存在一些较多的问题。
本文就初中生物课堂的教学策略进行简单的分析与探讨，并提出一些构建高效初中生物课堂可供参考的意见与措施，关键词：高效；初中生物；课堂教学；策略中图分类号：g633.91一、构建高效初中生物课堂的根本原则新的课程观旨在打破学生被动接受的教育模式，构建以学生为主体的，探究性的，积极主动的学习模式。
正因如此，初中生物的具体教学活动必须要本着学生为主体的原则，不断发挥出学生的主体作用，以学生的兴趣、和谐的课堂氛围、融洽的师生关系作为基点，着力提高学生的学习主观能动性，这样才能构建起高效的初中生物课堂，提高教学水平与质量。
具体来讲，高效初中生物课堂的构建应该遵循以下三个原则，即：1. 分层原则：分层目标、分层学习、分层达标、分层训练2. 选择性原则：学习自主性、选择性、创造性3. 整体教学原则：整合教材、知识迁移、上挂下联、左顾右盼、举一反三、当堂原则二、构建高效初中生物课堂的教学策略（一）精心导入课堂众所周知，万事开头难，如果一件事有了一个开始，那么从某种程度上来说就算成功了一般，因此初中生物课堂中能否采取有效的导入策略，对于构建初中生物高校课堂有着极为重要的作用。
因此为了确保初中生物教学中策略导入的有效性，就必须要充分的结合教学实际情况，采取合理有效的措施，并采用不同的方法来提高学生学习的积极性与学习主动性，不断深化学生在学习过程中的主体地位，从而达到初中生物教学的良好效果。
比如在学习《动物在生物圈的作用》这一课时，初中生物老师可以通过使用承前启后的方法精心利用多媒体课件导入到课堂教学中，由于在这一课的学习中很多学生都很难了解课本中所提到的物质循环、生态平衡等较为抽象的概念知识，因此老师可以利用课件来向同学们展示食物链，然后教师对学生进行引导性的学习，让学生对所学的知识有更深一步的认识。
初中生物高效课堂的构建优秀获奖科研论文
初中生物高效课堂的构建优秀获奖科研论文摘要：初中生物课堂应当采取科学有效的教学策略，不能局限于传统的教学思想，也不能单纯地把教材中的知识传输给学生，而是要秉承新课改的理念，选择更加高效的教学手段，让学生能够在课堂学习过程中感受大自然和生命的美，掌握更多的知识能力。
关键词：初中生物高效课堂构建一、构建初中生物高效课堂的必要性对于高效课堂的构建，近年来相关研究很多，但对高效课堂有一个统一的概念，即用最少的时间、人力、物力投入，获得最好的教学效果。
这一点主要体现在下面两个方面：一方面是教学效率的最大化，如课堂容量、课内外学生的负担等；另一方面是课堂效益的最大化，通常为学生兴趣的培养、良好学习习惯的养成、学习能力的提高以及思维品质的培养等。
随着初中生物新课程改革的不断推进，构建初中生物高效课堂已成为现代生物教学的核心理念，这也是每一位生物教师必须深入研究的课题。
但因为受到传统思想的束缚，陈旧的教学方式依旧存在于今天的课堂中，总结下来主要有以下问题：教学一刀切，不注重学生个体差异，教学方法缺乏科学性和规律性，课堂效率迟迟得不到提升等。
鉴于此，为了贯彻新课程改革的思想，彻底转变现阶段初中生物课堂教学的现状，推动新课程的实施从“边缘”到“核心”，我们更应当加强对课堂教学的探索与研究，进一步改善初中生物课堂存在的问题，优化课堂教学，努力构建真正意义上的高效课堂。
二、初中生物高效课堂的构建1.情境教学，提高学生的参与度所谓情境教学，即在课堂中创设贴近学生生活实际或者贴合教学内容的情境，从而激发学生的积极性，让学生能主动地参与课堂学习的一种教学方法。
通过情境教学能够让学生更仔细地观察生活，感受生活中一些与生物知识相联系的生活现象，激发学生学习生物、学好生物的兴趣；另外，我们还可以通过创设一些问题情境来教会学生从实际生活中获得生物知识，以培养与提升他们思考问题和解决问题的能力。
例如，在讲授“血液循环”这一部分知识内容时，我选择借助多媒体设备来创设真实的血液循环情境，我们依靠动画效果为学生呈现出整个血液循环的真实过程，在让学生直观地了解这方面知识的同时，我们向学生讲解体循环和肺循环的不同作用范围和循环过程。
初中生物教育教学高效课堂构建论文
初中生物教育教学高效课堂构建论文初中生物教育教学高效课堂构建论文初中生物教育教学高效课堂构建论文预读: 摘要:合作与探究着重强调学生在学习过程中的主体地位,以及知识结构建造,并结合学生的实际情况,创设合理的教学情境,充分调动学生的学习主动性.因此,为了有效提高初中生物课堂教育教学效率,着重探究初中生物教育教学中应用合作与探究的策略,构建高效课堂的途径.关键词:合作;探究;自主学习;学案导学;教育教学模式在初中生物教育教学过程中采用合作与探究模式,主要是通过老师正确有效的指导,注重学生在学习过程中的主动性,相互合作,深层次探究,从而激发学生的学习潜力,促使学生掌握更多的初中生物知识,有效提高学生的综合素养.因此,如何在初中生物教育教学过程中应用好合作与探究模式,提高课堂教育教学效率,是当前需要解决的重要问题,下面进行具体浅论:一、精创学习情境,引导学生自主学习在当前初中生物的新课教学过程中,老师应该精心创设学习情境,激发学生的学习激情,将学生更好地引入学习情境中.通常情况下,老师主要采用回顾所学知识,以旧促新、联系生活实际,提出热点问题、演示实验,呈现新知等几种导入新课的方式,从而引导学生自主学习.例如,在学习“细胞的结构和功能”时,首先老师便可以充分利用多媒体设备将草履虫结构模式图与衣藻结构模式图呈现在学生面前,并且要求学生认真思考“草履虫与衣藻是多细胞生物还是单细胞生物,”然后让学生结合自己周围的事物,举例说明“哪些是多细胞生物,哪些是单细胞生物,”同时,还可以引导学生阅读相关细胞的资料.就这样利用多媒体设备呈现与教材内容相关的图片,创设良好的学习氛围,并引导学生联系生活实际,积极回顾所学知识,有效引入新课题,从而更好地将学生带入新课的学习中;其次,在导入新课之后,老师还应该明确提出本课的教学任务和学习任务,让学生明白本课学习的重难点,明确学习目标,以便为学生自主合作学习指明方向.其中,“探索遗传物质的过程”这节课的教学重难点主要是:噬菌体侵染细菌实验原理与过程;肺炎双球菌转化实验原理与过程;理解核酸是主要遗传物质,RNA也是遗传物质.教学任务:(1)概述肺炎双球菌转化实验与噬菌体侵染细菌的实验过程;简述烟草花叶病毒的感染与重建实验.(2)为何讲DNA是主要的遗传物质,为何要将噬菌体作研究DNA为遗传物质的材料,科学家是怎样开展研究的,(3)观察两组细菌裂解实验,新形成的噬菌体有什么不同,可得出怎样的实验结论,同时完成相应的表格.(4)根据上述实验与社会热点,譬如艾滋病病毒、乙肝病毒、非典型性肺炎病毒等加以总结.通过创设合理的教学情境,引导学生自主学习,能够有效培养学生的自主迁移能力、发散思维和逻辑推理能力.二、应用学案导学,强化学生合作交流在初中生物课堂的实际教学过程中,应用学案导学是实现自主合作,有效提高课堂教育教学效率的高效方法.因此,在应用学案导学教育教学模式的时候,老师应该理清教材中各个知识点的脉络,使其清晰地呈现在学生面前,促使学生能够自主学习、自主探究.然后,老师便可以将学案提前发给学生,让学生明白整个教学环节:自学提纲、学习目标、学习重难点、小组探究任务与讨论问题、练习巩固等.其中,提及的自学提纲主要是对本堂课所学基础知识点的总结概括,学生可以根据提纲的内容自主展开课前预习.这样在教学过程中,可以采用老师提问学生回答的方式,也可以是学生互问互答的方式,初步检测学生对新课知识的预习情况.通过采用这种教学方式,能够有效减轻学生对老师课堂教育教学的依赖性,增强学生独立思考、分析和解决问题的能力,从而养成良好的自主探究习惯.同时,其涉及的小组探究任务与讨论问题的环节,也就是让学生采用小组合作的形式讨论新课学习的重难点,充分激发学生的学习思维,让学生能够从深度与广度方面来探究相关问题.因此,在初中生物教育教学过程中,为了构建高效课堂,需要老师深入了解教材内容,合理设计学案导学,从而引导学生积极主动地探究问题.例如,在学习“身边的生物科学”时,老师便可以将教材内容与实际生活紧密联系起来,巧设问题.其一,引导学生自主探究:(1)为解决世界粮食问题,培养稳产、高产与有多种生物优质农作物需应用哪一技术,(转基因技术)(2)有人认为转基因抗虫作物的推广会让害虫灭绝,你们如何看待这一问题,其二,组织学生合作讨论.讨论的问题主要包括:转基因生物安全性话题是比较有争论的,有的认为它对人体没有危害,而有的则认为转基因会对人体产生危害.人类健康面临着哪些挑战,什么因素导致癌症的发生,通过设计两个合理的学案导学环节,让学生分组讨论,能够让学生在沟通交流的过程中深入理解各个知识点,开阔眼界,从而有效地提高学生的分析和思考能力,构建高效生物课堂.三、结语根据原创论文统计数据分析,本论文结语如下综上所述,在当前初中生物课堂的教学过程中应用合作探究模式,能够让学生真正成为课堂学习的主人.这种模式通过激发学生学习的内在动力,充分调动学生的学习积极性,从根本上促进学生更加全面地向前发展.其中,合作与探究模式的应用,主要是通过学生自主探究,与学生合作讨论解决相关问题,从中感受到学习的快乐,树立终身学习的观念.参考文献:张玲.初中生物学案导学教育教学模式实践研究,D,.天津师范高校,2010.。
新课改下如何打造高效初中生物课堂论文
新课改下如何打造高效的初中生物课堂在新课改的要求下，要改变传统教学过程中教师主导课堂教学，学生只是被动听课而导致教师的教与学生的学相脱节的课堂状况，而是要充分尊重学生的主体地位，充分发挥学生的作用，使学生学有所获，提高课堂教学效果。
提高教学效率，贵在课堂教学的高效，要大面积提高教学质量就必须向课堂45分钟要成果，因而又贵在建设好的教学模式。
近来，高效课堂教学模式正在全市推广，高效课堂是以系统论教学模式为核心；以多种教法为己任；以科学的教学评价为手段；以整体优化为宗旨，从而使大多数学生学会知识与技能为目的的一种教学模式。
它是通过教学使学生在认知、情感、理念等多方面取得进步的保证。
高效课堂教学模式能使学生围绕导学案通过动手和多种活动主动学习，它有利于优化课堂教学结构，减少学生学习上的“分化”，促使大面积教学质量的提高，下面我结合教学实际谈谈自己的认识。
一、提出问题，做好铺垫，导学兼备现代教学理论认为，在教学中学生面对新的学习课题在认知和情感上有一定的落差，他启发我们要为了顺利地完成教学，教师必须在课前创设问题情景来编写导学案，运用导学案来组织教学，提出的问题一般要遵循这样几个原则：①要准确新颖具有吸引力和启发性。
②围绕同一概念从不同角度、不同途径提出问题，使它们的本质特征更全面、更充分的呈现出来。
③在同一中心内容的教学中，所提出的每一个问题要尽可能有内在联系，即一环扣一环，使学生的思维不间断，使整个教学过程都在连续设疑和解答中进行。
在学生观察实物、直观感知或调查后再围绕问题提问，使感性知识进一步化为理性知识。
这样可以帮助学生准确理解知识，避免了死记硬背，并且为缺漏和生疏的部分进行了有效的补救，也为新知识扫清了障碍。
二、阅读图文，诱发新知，合作探究围绕导学案提出的目标和作出的假设提出问题后，以小组为单位让学生们带着问题合作有目的地去读书、识图并探索新知，是学生认识新知的重要手段。
所以，如何培养学生读书和识图的能力也是关系课堂效果的一个重要因素。
初中生物课堂教学论文10篇
初中生物课堂教学论文10篇第一篇一、课堂情景型导入方法提高学生的参与度，激发学生的学习兴趣。
而情景导入法就是立足于学生的日常生活与经验积累，开放性提问，让学生可以在实例的引导入下，紧跟教师的讲课节奏。
也侧面提高了学生对于生活的观察与自主学习的兴趣。
如北师大版八年级生物教材第十五章《动物的运动方式》：这一课主要研究的就是自然界中各种动物的运动方式，为了做好课堂教学引入，首先笔者向学生提出问题：假设你是上帝，你面对着自然界扔下一块食物，假设这个食物所有的动物都吃，这时，你会发现动物用什么方式向这块食物而来？学生通过想象与生活场景的导入，就可以发挥出很大的主观能动性来进行回答。
如老虎是奔跑着过来，蛇是滑行而来，而老鹰则是飞过来等等。
这样的课堂教学导入方式就应用了情景导入方法。
紧扣课题的同时，还让学生能够进行自主性的发挥。
与常规性的提问，如“请同学们列举动物的运动方式有多少种？”相比，学生在这种情景导入法下，能更好地激发出学习兴趣与参与意识。
同时也应注意，课堂教学是一个求同存异、春风化雨的过程，由于提问是开放性的，那么学生的回答肯定也是开放性的。
对于学生的回答，教师应抱着肯定的态度，表扬其参与性，重视其独立思维能力。
如在笔者提出这个问题后，就有学生说有共生类的动物，如狼和狈肯定是前脚搭后脚一起跑过来等等。
这样的回答是出人意外的，但也可以看出这位同学平时对于生物的关注与兴趣。
基于此，笔者表扬了这位学生的思路，但再次强调了“一个”，这个只能一次来一个，不准“组团”更不准“代购”。
学生在这样幽默的回答下自己也笑了，感受到了尊重，也明白了如何回答。
气氛进一步活跃，学生在后面的学习中表现也非常好。
二、课堂故事型导入方法每个人对于枯燥的知识兴趣都不大，而通过讲故事的方式来进行，学生却会大大提高注意力，一个劲追问为什么，也就达到了提高学生学习的目的。
而初中生物课堂教学中故事型导入方法就是利用这一点，让学生自然而然地在故事的带领下，进入学习状态。
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初中生物高效课堂教学模式探索
摘要：新课程实施的过程中，传统的教学模式的影响往往会对课堂教学的改革带来极大的阻碍。
唯有打造高效课堂才能真正把学生从应试教育的无边“苦海”里解救出来。
教育即解放，就是把课堂还给学生。
关键词：初中生物高效课堂教学模式探索
《生物课程标准》指出：倡导探究性学习，力图改变学生的学习方式，引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力等，突出创新精神和实践能力的培养。
《生物课程标准》的这一理念从内容上强调了过程，不仅与创新意识和实践能力的培养紧密相连，而且使学生的探索经历和得出新发现的体验成为生物学习的重要途径。
在实施新课程的过程中，传统的教学模式的影响往往会对课堂教学的改革带来极大的阻碍。
认识这些模式的弊端并予以克服，将有利于课堂教学中实现新课程的理念。
一、传统教学的弊端传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为本位的教学关系。
表现为：一是以教为中心，学围绕教转。
教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。
所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。
教学关系就是：我讲，你听；我问，
你答；我写，你抄；我给，你收。
不是教师的教服从、服务于学生的学，而是学生的学服从、服务于教师的教。
学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。
二是以教为基础，先教后学。
这一观念更是根深蒂固，它源于我国封建教育中的师法和家法，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。
先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，不教学。
“教与学”本末倒置、越俎代庖的种种片面性，导致学生的亦步亦趋、囫囵吞枣，最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和创造性。
在这种教学关系中，教支配、控制学，学无条件地服从于教，教学由共同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的“力量”。
教师越教，学生越不会学、越不爱学。
这种以教为本位的教学关系，完全把学生定位在依赖性层面上，低估、漠视学生的独立学习能力，忽视、压制学生的独立要求，从而导致学生独立性的不断丧失，这是传统教学不能促进学生发展的根本原因。
二、高效课堂教学模式的初步接触
几年前就听说过好多地方的学校通过课改，取得了很大的成就，不但改变学校原来的落后面貌，而且一举成为全国兄弟单位学习、仿效的榜样，这其中杜郎口中学的名气算是比较大的。
2010年12月份，我有幸被学校派往杜郎口中学参加“杜郎口体验式课堂驾校教学研修班”，七日之行，让我大开眼界，原来教育可以这么搞，课可以如此上。
我眼里的杜郎口是一个“标志”！
杜郎口的横空出世，不管你是否承认，却客观地标志着一个“传统课堂”教育时代的结束，而一个全新的“高效课堂时代”的开始！
唯有打造高效课堂才能真正把学生从应试教育的无边“苦海”里解救出来。
三、高效课堂教学模式的初步探索
杜郎口的核心就是激活每一个学生，让学生动起来，由被动的学习到主动探究，从而达到生成知识的境界。
为了进行高效课堂改革，学校给予了很大的支持，最突出的有两点：第一，教室内的黑板由传统的一块变成前、后、侧三面，给了学生充分展示的阵地；第二，学生的座位由以往的插秧式变成学习小组。
形式是外在的，教学模式的改变才是根本的。
但没有形式的改变就没有内容的改变。
为了模仿高效课堂，我把教学模式做了很大的调整，我由演员变成导演，学生由观众变成主演，这个变化是高效课堂的关键。
学习小组在整个的学习环节中发挥着极为重要的作用。
正确、公正地划分好学习小组就特别重要。
通过学习小组的划分，极大地调动了各位同学的积极性，特别是后进生的主动性。
在分组过程中，我几乎没有参与，把各方面的大权放给了班委，让他们具体去操作与定夺。
我相信只要把各方面的权力下移，同学们定会把责任上移的。
这是我在学习小组的划分过程中收获最大的。
小组内成员相向而坐，会产生一种心理效应：由于人际距离的拉近有利于生成对话、
互动的愿望；面对面还会产生小组成员视野全包含的视觉域，这样就能营造学习成员的心理安全感，便于相互激励的机制。
传统的生物教学就是老师讲，学生听，老师演示实验，学生观察，然后做练习。
把课堂的话语权还给学生，让学生成为课堂的主角，说起来容易，做起来却不容易，阻力首先来自于教师的传统观念——讲那么多学生还学不好，让学生自主学习，那不是胡闹吗?我仿照杜郎口的教学模式做了调整，把整堂课分成若干环节来完成。
每一个环节都是有学生来完成，我只是在必要的时候给予一定的点播，但问题的结论还是由学生自己得出，这样一来，学生不是机械地接受知识而是在探究的活动中生成知识，既增加学生掌握知识的牢固性，又增加了学生探索过程中的趣味性。
在每节课前，由我指定的学生将本课的教学目标、重点、难点、上课流程、预习提纲（知识点清单）、典型例题板书在黑板上。
第一环节：预习。
这一环节其实就是学生自学，让学生带着问题，有目的地先学。
由于学生“先学”的主要形式是阅读，因此，在教学中，就要先设计好的思考题目，让学生带着问题进行自学。
既可以引导学生通过阅读课文，分析、思考得出正确答案，又可以指导探索发掘课程内容的方向，还可以促使学生发现自己一时解决不了的问题。
这样做充分调动学生的主动性和内在潜力，学生带着强烈的求知欲望进入到“后教”阶段。
例如我在讲授“细胞分化形成组织”一节时，我先从细胞分裂入手，让学生先自学课本内容。
同时要求学生边自学边思考几个重点知识：人体有几种基本组织？
主要分布在哪些位置？有何功能？植物有几种主要组织？有何功能？让学生带着这样的问题去自学，自学之后要求能简要回答每个问题。
有了一定的启发引导，充分调动了每个学生主体参与的积极性，最后教师用较少的时间归纳提问，这样不仅调动了全体学生学习的积极性，还提高了学生的学习效率。
第二环节：展示。
展示、交流自学的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
我遵循这么一个展示原则：在预习过程中，学生都会的不展示，遇到困难比较大的，能培养学生创新能力的内容将是我们展示的重点内容。
有了预习环节的充分准备，我们的展示过程完全变成了学生的天地，变成了学生才能的展示舞台。
在展示环节上，我分配完任务后，学生讲解，学生点评，学生反馈。
展示是对预习的升华，是培养学生能力，展现学生才能，树立学生自信的有效途径，通过展示达到“当堂拔高”的目的。
第三环节：反馈。
反思和总结，对预设的学习目标进行回归性的检测，突出“弱势群体”，让他们说、谈、演、写。
在反馈环节上，注重体现重点学生（弱势群体）和重点问题，让组中的同学进行帮扶。
学生在板书完典型题目后，其他同学会发现存在的问题，并及时给予指出和修正，老师只是在必要的时候提供适当的方法上的指导，很少涉及内容方面的，实现了“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”，学生之间教学相长，从而达到共赢的效果。
因为只是模仿杜郎口，所以很多东西是不成熟的，而且在操作的过程中遇到了很多问题，由于地域差异，很多东西不能完全照搬，
而是在人家的基础上，结合自己的实际情况，研究最适合自己学生的方法。
穷则思变，变则通，通则达。
实践证明，这个方法是可行的，重要的是敢去大胆摸索、尝试，不要担心失败，失败越多，经验越多，将来成功的可能性就越大。
传统课堂背后也有文化作支撑，但这种文化是一种“不信任文化”，因为太多的“不相信”、“不信任”，才导致不放心、不放手……才有公然的“替代和包办”，才有命令、指责、干预、统一、惩罚……教育即解放，就是把课堂还给学生。
因而我认为，教育学实际上应该是教育解放学，解放的主体是学生，其次是教师，唯有保全作为“人”之学生与教师的人格、兴趣、权利、理想、尊严，教育才会散发着“人性”，才让人迷恋和感动。
从这重意义上说，高效课堂文化的核心是开放与解放，是变一潭死水为一池春水，是充满生命的“泛活”。
参考文献
[1]李炳亭杜郎口旋风山东文艺出版社。