初中生物概念教学论文
浅谈初中生物学中的概念教学
和水 ， 并释放出能量的过程 ， 其公示表示如下：
有机 物＋ 氧气一 二氧 化碳 ＋ ＋ 量 。 水 能 呼 吸运动是 指 由于 呼吸肌 （ 问肌 和膈 肌等 ） 肋 的 收缩 和舒 张而使 胸廓 有节 律地扩 大 和缩小 的运 动 ， 包 括 吸气过 程和 呼气过 程 ， 其过程 表示 如下 ：
系和 区别 ， 学生 知道 蜘蛛 、 蚣 、 让 蜈 苍蝇 同属 于节 肢动 物， 但不都是昆虫等等。 ２ 举 一反 三 ， 把握 概念 内涵 生物 学 中有 很 多 概念 在 生理 过 程或 表 观 现象 上 极 为 相 似 ， 往 表 现 出一 定程 度 的类 同性 。例如 “ 往 反
的“ 消费者”在科学表述时将鸡卵中的卵黄 、 ， 卵自称 为蛋黄 、 蛋清 ， 等等。针对这些现象 ， 教师在 日常教学
应 注意 纠正不 科学 的称 呼 ，并 以 日常概 念为 基础 ， 经 过过 滤 提纯 ， 学生 形成 一个正 确 的科 学概 念 。 如 ， 使 例
在 进行 “ 果实 和种 子的形 成 ” 学时 ， 注意 果实 和种 教 应
关键词 初 中生物 概 念教 学 生物 学教 学 中 图分 类号 Ｇ ３ ．１ ６ ３９ 文 献标识 码 Ｂ
２１ ０ ２年 １ 教育 部颁 布 了 《 务教 育 生物 学课 月 义
子 的联 系和 区别 ， 学生 了解 由于 小麦 和玉 米 的果 皮 让
程标准（ｏ 年版 ）。０ 版义务教育生物学课程标 ２ｌ １ 》２１ １ 准在课 程 性 质 、 内容要 求 、 学 建议 等 部 分有 重 要 的 教 改 进 和提升 ， 展示 了理科 课程 “ 强调 主动 探 究学 习” 和 “ 凸显重要概念传递” 的教学要求 ， 高度关注探究学习 与学生 对概念 构 建 的对 接 ， 凸显 生物 学重 要概 念传 在 递 方 面有 了实质 性 的进 步 ， 为提高 课 堂教学 水平 奠定 了课程 层 面 的基 石 。在 修 订后 的课 标 中增 加 了对 ５ ０
初中生物教学论文(优秀5篇)
初中生物教学论文（优秀5篇）一、提高生物教师的实验素养对于生物教师的实验素养的要求主要是实验操作的规范性、实验指导的有效性、实验总结的归纳性等对实验教学的基本要求。
如果老师在实验中都比较随意，那么学生参与其中的有效性就会降低。
为了提高生物教师的实验素养可以加强对生物知识的理论培训或者职业培训，加强不同地区、不同学校之间的交流，学习最新的实验的实践方式，以及利用互联网参考国内外优秀的实验资料，完善实验教学内容，改变实验教学方式，提高课堂效率。
二、根据内容选择实验方式三、重点培养实验小助手生物是以实验为基础的自然科学，实验是生物的灵魂，离开了实验，生物就成了无源之水，无本之木。
同时实验也是学生获取知识、进行知识创新的重要手段，“创新教育”是以培养人的创新精神和创新能力为基本价值取向的教育，其核心是创新能力的培养。
[1]因此，加强生物创新实验教学，不仅是学好生物所必须，更是培养学生的科学兴趣、科学态度、提高学生科学能力的重要途径。
一、更新教育观念，重视实验教学目前，我国新一轮课程正以前所未有的力度和范围向前大力推进，其优越性与先进性正日益显现出来，其教育理念被越来越多的一线教师认可、接受和实施，民乐县第四中学是我县的课改前沿阵地，作为四中的教师，应时刻提醒自己进行课改理论学习，以先进的理念武装自己，但在新理念的学习和应用过程中，难免出现一些误区和羁绊。
如部分教师由于受升学考试的压力或受教学条件的限制，在主观或客观上存在不重视教学的现象，认为做实验不如讲实验，讲实验不如背实验，即使做实验，也是照方抓药的验证性实验，在实验过程中，教师又不自觉地越俎代庖，用讲解和演示代替学生的动手操作，学生动手机会少了，实验成了体操比赛中的“规定的动作”，学生物仿佛就是为了完成考试任务，“高分低能”现象的出现也就不足为怪了。
实验是生物知识的入门向导和手段，只有重视实验，才能真正提高生物授课质量。
因此，在生物教学中，教师必须要更新教育观念，从思想上重视实验教学，千方百计为学生提供实验机会，使学生在生物学习中做到既动脑又动手，充分发挥学生在实验教学中的主体作用，切实提高学生的动手能力。
初中生物论文范文精选
初中生物论文范文精选初中生物论文范文一：初中生物情感教学的渗透摘要：教育离不开情感的渗透，教师在教学过程中离不开情感的教育。
在初中生物课教学中，教师要积极营造和谐有效的教学氛围，培养学生健康积极的情感，激发学生学习的积极性和主动性，达到提高教学效果的目的。
关键词：初中;生物教学;情感教学情感也称感情，指人对外界刺激肯定或否定的心理反应、心理表现，如：喜欢、愤怒、悲伤、羡慕、厌恶等。
新课程理念强调的情感，不仅指学习兴趣、学习热情，学习动机，更是指内心体验和心灵世界的丰富。
新教育理念强调情感的培养是教学的重要任务，同时它更是提高教学效率的重要手段，在初中生物教学中情感教学更是至关重要。
一、情感教学在课堂教学中的作用我们都有这样的体会：在条件相同的情况下，一堂课教学效果的好坏，直接受课堂气氛的影响。
课堂气氛有积极、生动活泼与消极、冷漠、沉默两种基本类型。
而这两种课堂气氛则表明了学生对教师的教学，对师生关系、同学关系的不同态度和内心体验。
而教师的情感因素对课堂气氛的形成则起着决定性的作用。
在教学过程中，教师的情感、心理状态等直接影响到课堂气氛。
教师热爱学生，满腔热情地组织好课堂教学，并不断地鼓励学生探求真理，把师生间的心理距离缩短到最低限度。
这时，学生体验到一种获得知识的乐趣，师生的情感交流畅通无阻，课堂上也就出现积极、生动活泼的气氛，反之则不然。
美国心理学家科勤斯涅克把这种方式所传递的情感信号称为看不见的课程。
而这种看不见的课程会奥妙地进入教学过程，随时被学生所感知，学生对看不见的课程十分敏感。
可见，教师情感的变化对学生学习情感的影响作用是显著的。
教师积极的情感，对于促进学生心情的愉快，对于师生关系的协调发展，对于良好的课堂气氛的形成，都是有相当积极的作用的。
二、初中生物课中渗透情感教育的必要性1.教学内容决定了必须在初中生物课中渗透情感教育初中生物课是对学生系统进行生物学基础知识普及的课程，也是和人类生活息息相关的一门学科。
初中生物教学论文 在生物教学中培养学生学习生物的兴趣
在生物教学中培养学生学习生物的兴趣歌德说过，“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。
”古人亦云：“教人未见其趣，必不乐学”。
可见兴趣是最好的老师，充满兴趣的学习过程，能加强学生学习的自觉性，培养学生探索精神，激发创造能力；充满兴趣的学习过程，能让学习变得更有成效，更加轻松，提高学习的效率，取得优异的成绩。
我国对新世纪的中学生提出的了“学会求知、学会做人、学会审美、学会创造、学会发展”的素质要求，面对新课程的实践与推广，如何提高广大学生学习生物的兴趣是一个亟待解决的问题。
笔者就自己对生物教学的认识与实践谈一下自己的看法.有些地方这样说:每个老师都能教生物,.每个学生都不爱学生物.就这一说法我认为有如下原因，其一:很多没学生物的人不了解生物其实属理科性学科,光死记硬背不行,有很多方面难度大.其二，师生把它作为一门副课上,水过地皮湿,学生略知一二.下面就如何培养学生学习生物的兴趣谈一些看法.一首先初中教师应具备培养学生学习生物的兴趣的条件.1 打铁必需自己硬,一个教师没有良好的专业知识,根本无法在讲台上施展开来.随着时代的发展,知识的更新越来越快,这就需要教师在教学的过程中时刻保持充足的源头活水”,俗话常说”要想给学生一杯水,老师应当是自来水”,更形象说明老师应当具有扎实的鲜活的知识.2 应具备良好的专业技能,一个生物教师必须具有一定实验技能,现实生活经验以及现象解释本领.如果连个细胞都画不好,很难在学生面前树立威望,因为生物是一门实验性强的学科,很多生活现象,常识都是现成的实验材料,要善于发现,会利用,行的通.以实物观察、实验演示或生物事实导入新课，激发学生的求知欲。
例如，在讲“鱼的形态”时，先让学生观察活鲫鱼的外形、体色、体表结构及其运动状态，然后分别剪掉它们的胸鳍、背鳍和尾鳍，再让学生观察其运动状态的变化。
学生们看到剪掉背鳍的鱼会失去平衡而侧翻，剪掉胸鳍的鱼只能向前游动而不会转弯，剪掉尾鳍的鱼游动速度明显减慢、身体摇摆不定。
初中生物教学论文范文
初中生物教学论文范文中学生物学教学,是普及人类生命科学知识、培养生物科学方面的研究型人才的基础。
下面是店铺为大家整理的初中生物教学论文，供大家参考。
初中生物教学论文范文一：初中生物实验教学问题分析摘要：总而言之，在素质教育的新形势下，初中生物教学需要加深教学改革，转变思想，坚持“学生本位”的理念，提高学生的主动性和实践参与意识，增强学生的整体素质，激发学生的创新潜力，为学生提供参与实践的空间，让学生自主学习，自主判断，善于思考并积极处理问题，让学生感受到生物学习的快乐之处，自觉融入到实验教学实践，从而最大化实验教学在强化初中生物教学实际效果，大幅度提高初中生物教学的质量与效率。
关键词：初中生物;实验教学一、改进初中生物实验教学的有效措施1加速初中生物实验教学的改革进程改革教学理念，既是加速初中生物实验教学素质化发展进程的有效方式，也是也是促使学生实现全面发展与进步的重要方式。
在改革教学理念中，普遍强调学生技术与智力发展，注重发掘学生的独特个性和实际情况，合理正确地促进初中生物实验教学的进步，增强学生的生物修养。
比如，可以在“动物的运行与行为”这节课程中，利用小组教学形式，建议小组学生在课外观察飞行类(麻雀)、游泳(蝌蚪)类、爬行类(壁虎)动物的行为方式、觅食活动、防御活动状态，获得观察记录，教师可以让小组间展开比赛活动，这样不但检验了学习效果，增强了实验趣味，而且还增强了学生积极求索生物知识，进入早期的科学探索的素质，从而为学生自身建立起一种满意的生物实验学习方式。
2激发学生的学习潜能与学习热情初中生物实验教学体系复杂多样，其项目种类繁多，任务较重，教师应该充分为学生提供主动展现的机会，对学生的建议加以重视和理解，扭转初中生物实验教学的被动局面，让学生主动学习。
例如“生物的生殖与发育”这节课里，教师应该让学生们参与和观察实例，安排学生养蚕，让学生观察并记录蚕的生长特点，记录各个时期的变化，这样就开拓了初中生物实验教学的视角，让生物实验教学生机勃勃，学生们卓有兴致地参与进来，提高了学生的学习兴趣。
初中生物论文优秀15篇
初中生物论文优秀15篇初中生物教学论文篇一一、学习动机的评价二、学习兴趣的评价三、学习态度的评价学习态度是指学生对学习活动有关事物的感觉和情绪体验，它是学习动机的外部表现，积极的学习态度是取得好的学习效果的重要因素。
我教的初二（一）班有个同学，他的生物成绩一直不好，可他的其它科成绩挺好。
我很清楚他对生物学科的学习态度，他认为生物学科不是中考科目，对报考重点高中没有用处，以致上生物课时，想听就听，不想听就不听，课下也不好好做作业。
我与他谈过几次心，他都听不进去，后来发生的几件与生物学科有关的事情（一是他食用了未熟透的豆角而引发了食物中毒、二是由于运动不当而导致了骨折、三是由于他的母亲得了不治之症）使他改变了对生物的学习态度。
他痛下决心，要好好学习生物，将来要当一名好医生，从此他的生物成绩就慢慢上来了。
学习态度是一个很模糊的、概念化的评价标准。
如何评价呢？首先将学生的学习态度的量化评价初步地划分为四个等级：优秀等级，即能较好地完成对生物学科的预习，有生物学科的笔记，且能够做到周预习与课前预习的结合，对要学习的生物知识有较全面、深刻的了解；良好等级，即能够较好地完成对生物学科的预习，有生物学科的笔记，基本能够做到周预习与课前预习的结合，对要学习的生物知识有较全面的了解；一般等级，即基本能够做到对生物课的预习，但是不能坚持长久，没有专门的生物笔记，有时只是随便翻翻，对生物知识的了解一般；较差等级，即从不预习，或者只是偶尔预习，预习也只是随便翻翻。
当然，等级评价为优秀的是大家学习的榜样；等级评价为良好的是较好的学生，需要自我加压，主动调整；等级评价为一般的是普通学生，需要同学、家长、老师进行全程的督促和帮助；等级评价为较差的是学习困难生，需要家长和老师进行有效的帮助和指导监督。
以往教师对学生学习态度的评价，往往只凭感觉给出一个比较模糊的主观判断，而未能对学习态度进行细致的区别。
科学的态度评价应注意客观性和清晰性，使评价结论有确切的意义。
中学生物教学论文七篇
中学生物教学论文七篇【篇一】推进课堂教学改革,不仅需要创新教学观念，更重要的是要在教学模式上有所创新，要求教师的教和学生的学也跟随着改进。
现行的新课程标准,可谓是要求更高,标准甚严。
历经生物教学三十载,饱尝生物教学的酸甜苦辣,也从中学到了甚多,确实有些浅陋的见解和体会,还望各位同仁来帮助探讨和提升。
一、教师的角色要转型新课程标准要求学生在教师的指导下自主完成探索性实验、独立进行科技制作、研究一些新科技问题并完成相关的科研学习报告、进行社会调查以及扩展性学习等多项课题研究工作,这是旧课程无法比拟的。
与此同时,新课程又能让老师们的教学能力、应变能力、实践能力、适应能力进一步提升。
学生开展课题研究工作成败的关键取决于教师对研究课题的内容、过程、方法以及相关综合信息的熟悉和掌握程度。
因此,要想有效地指导学生开展课题研究工作,我们教师必须转变角色,由“教书匠”转变为“研究型教师”。
要培养高素质的学生,首先自己必须是一个高素质的教师,要善于“反思”,增加内涵,提高教师的学识和能力,提高教学的效果。
二、突出师生互动,提高教学质量随着课改实验的不断深入,“师生互动”在课堂教学中日益受到关注和重视。
“师生互动”的根本目的是要引导和培养学生的积极思维。
因此,“师生互动”是否成功就要看学生是否在进行积极思维。
实施“师生互动”,作为教师,一定要了解学生的发展水平,从学生的实际出发,激发学生强烈的兴趣和求知欲望,让他们通过自己的实践和心理、情感、体验,提高分析问题和解决问题的能力,这样,才能使学生进入积极思维的状态之中去。
例如,在学习“伸肘和屈肘”时,可事先激发学生进行科技制作“肘关节模型”。
课堂上,教师不急于讲解,而是先展示挂图和模型,同时演示自己的上肢,让学生一边实验一边分析,尔后产生共鸣,因此,教师可以综合运用情景激发,师生互动,直观演示,将模型、挂图及自己的上肢对照起来,逐一指出肘关节、肱二头肌、肱三头肌、尺骨、桡骨等各结构的位置及名称,再演示部分结构的作用,让学生仔细观察和探讨,从而得知伸肘和屈肘动作就是这样完成的结论。
初中生物教学论文(10篇)
初中生物教学论文(10篇)第一篇：初中生物教学中合作学习应用策略研究一、初中生物教学中使用合作学习方法需求分析首先，初中生物教学中采用合作学习方法是新课改的要求，随着新课改的不断深入和执行，很多新式教学方法渐渐应用到实际教学中。
初中生物是初中教育的学科之一，改进初中生物教学方法，能够提升初中生对生物学习的积极性。
在初中生物教学中，使用合作学习方法能够改变学生学习生物的方式，是新课改的重要体现之一，能够保证新课改顺利高效进行。
其次，初中生物教学中采用合作学习方法能够满足学生学习需求，现阶段的初中生对生物学习有着更多和更高的要求，希望通过生物知识的学习提升自己的学习能力并改进学习方法。
二、初中生物教学中使用合作学习方法策略分析1.对学生进行科学分组，明确合作学习任务初中生物教师要想在教学中使用合作学习方法，首先需要对班内学生进行合理分组，采用小组模式加强合作学习。
教师给学生分组时，应该以具体的教学内容和学生的生物知识学习水平为基本，然后再根据学生的性格特点以及学习能力进行科学有效的分组。
在不同的学习小组中，需要有生物学习能力强和生物学习能力弱的学生，使优生带动差生，能够快速提升学生的生物知识水平。
其次，初中生物教师应该让学生在合作学习中制定不同的学习目标，在每一个学习小组中，不同学生扮演不同角色，承担不同责任，当学生在合作学习中明确了自己的定位与学习目标，其合作学习效率就能够得到快速提升。
例如，初中生物教师在进行'细胞怎样构成生物体'教学时，可以对学生学习能力进行检测，然后把学生分组，组内学生有的对细胞知识了解较多，有的则较少，然后让他们互相帮助学习，这样的合作学习小组比较合理。
教师可以让学习好的带领学习差的进行学习，定位不同的角色，承担自己的责任。
2.为学生提供合作素材，加强合作学习引导初中生物教师在教学中采用合作学习方法，需要准备一定的学习资料与素材，为学生之间的合作学习打下坚实的基础，另外，加强师生互动和学生之间相互交流也是合作学习的重要方法之一。
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浅析初中生物概念教学
知识，从其结构来说，是概念与概念间所形成的这样和那样的联系，因此也可以说概念是知识的细胞，是学生学习的核心，概念的掌握是学生学习文化科学知识的一个重要课题。
生物学科也不例外。
概念是思维的基本形式之一。
是在抽象概括的基础上形成的。
通过抽象、概括，舍弃了事物的次要的、非本质的特性，把握了事物的本质特性，并据此把同类事物联合起来，就形成了事物的概念。
从另一个角度看：概念和表象不同，表象是关于事物的形象的反映，而概念则是关于事物内在的属性或关系的反映。
初中的生物学让孩子初次真正意义上接触到系统的生物学知识。
是让系统知识取代模糊印象的一个桥梁。
对于刚升入初中的同学来说，生物学的感性经验很多，如何让学生对生物学产生兴趣，如何在他们的大脑中绘出一幅比原来更加美丽的图画，如何让他们保持原有的兴趣并在此基础上进行有效的课堂学习和课后学习，甚至让他们日后成为一个有专业水准的研究人员，我认为应该从生物学基本概念入手。
一、生物概念教学两种方法介绍
本人从多年的教学中，总结初中生物概念教学有两种方法，第一种是概念教学四步法，即教师直接将生物学的概念按步骤传授给学生；第二种是学生总结法，即学生通过教师引导、讲解，总结出生物学的概念。
从表面上看，第一种方法有些传统，但只要是合理安排，利用已有的教学资源，可以取得意想不到的教学效果；而第二种方法，则体现了新的教学理念，挖掘学生已有的资源，充分调动学生的积极性和主动性，让学生在探索中完成生物学概念的学习。
二、概念教学四步法的应用
如苏科版七年级上册《生物与环境》一章的概念教学，采用的概念教学四步法：
第一步：让学生找出概念，帮助学生理解概念。
1.首先要帮助学生完成思维方式的转化，抓住概念的本质。
在讲生物学七年级上册第一课内容“生物生存的环境”时，我问了学生：你认为什么是环境·有的学生说：环境就是空气清新，草本茂盛。
有的还这样描述：我们生活的环境有许多鲜花，有假山、有流水，环境非常优美。
而教材中环境的概念是这样定义的：环境是指生物生存的空间以及其中直接或间接影响生物生存和发展的
各种因素。
由此看来，学生对环境的理解是事物的表象，是学生的感性经验。
教材中所表述的环境则反映了事物的本质。
从心理学角度来说：学生感性经验中的环境是直观形象思维的结果，而教材中的定义则需要学生的抽象思维。
因此要想让学生很好地理解这个概念就必须帮助学生完成思维方式的转换：由直观形象思维到抽象思维的转换；从经验思维到理论思维的转换。
（1）从感性经验入手，帮助学生理解概念：如针对环境这一概念我设计了这样的场景：你们从周一到周五的主要任务是上学，你
们的生活轨迹基本上是家和学校两点一线。
当你在家时，家这个空间就构成了你的生存环境。
有同学意识到：到学校后，学校这个空间就构成了自己的生存环境。
通过这样的场景设计，突出环境的本质之一：“生存空间”。
（2）从身边现象说起，帮助学生理解概念：还以环境概念为例：教师在上课，同学在听课，但是假如现在有个别人开始说话，做小动作，势必会影响教师讲课、学生听课。
如经常发生这种情况，势必会影响学生的发展，这个同学就构成了影响你们生存的因素，构成了环境。
像同学说的“空气清新，草本茂盛”可以让我们的身体更健康；“鲜花，假山、流水”让我们身心愉悦，那么这个做小动作的人、空气、草木、鲜花，假山、流水都是直接或间接影响人生存和发展的因素，因此它们被称作环境。
通过这些例子突出：环境是指“直接或间接影响生物生存和发展的各种因素”这一本质。
第二步：老师举概念实例加以引导：如生物学七年级第二课内容：环境因素这一概念的学习。
当老师让学生理解概念（对于每个生物来说，除了它本身以外，周围其他的一切就构成了影响它的环境因素）后，老师就可举出实例：对于小麦这种生物来说，影响它的环境因素有：阳光、水、空气，那么，我们就可以说：阳光是影响小麦生存的环境因素。
第三步：让学生仿照老师的句型“造句”。
同学造出的句型有：水是影响水稻生存的环境因素；空气是影响水稻生存的环境因素；光是影响水稻生存的环境因素。
第四步：学生举出例子后，让举出例子的同学领读，其他同学跟读。
通过这样反复诵读练习，不仅能激发学生的自豪感，体会到学习知识的乐趣），同学们就会举出更好的例子，并实现知识的迁移。
如“温度是影响大雁南飞的环境因素。
说这个例子好的原因在于原来描述的生物对象的植物，环境因素是非生物因素。
一部分学生通过其他同学不断的启发与跟读，学会了知识的迁移，将描述的生物对象转化为动物。
还有的同学不但将描述的生物对象转化为动物，还将环境因素转化为生物因素。
在概念教学四步法中，让学生大声朗读，通过语言表达加深对概念的理解与巩固。
学生如果能够经常把内部思想变为外部语言，并对展开的外部语言进行加工、整理，使之用词恰当、结构严密、前后连贯、符合逻辑，那么，就能使有关观念更明确更清晰。
用概念构成思想并以言语的形式加以表达，使抽象的知识上升为具体的知识，使学生对概念的理解加深与巩固。
他们的思维能力也将被迅速提高。
所以，在概念教学四步法中，朗读要作为重要的辅助教学方法加以利用！
三、学生总结法的应用
通过具体生物学现象，利用实例和学生的经验，引导学生进行观察、比较、辨别，对生物现象的共同属性、本质特征进行归纳概括，使学生形成正确概念。
例如苏教版七年级《生态系统与生物圈》一章第一节《多种多样的生态系统》，在本节内容中，就概念而言,
除了生态系统概念外、还有生产者、消费者、分解者等概念。
其中，生态系统的概念是本节内容的核心概念，是教学的重点之一。
这节内容可以这样设计：
1.有效进行情景设计，激发学生的学习兴趣，调动学生的学习主体性，丰富和强化学生对生态系统的感性认识。
师：（提出问题）你的家乡是哪里·哪儿环境如何·生：我的家乡在六盘山，环境很好，有森林，有果园，还有各种蝴蝶和鸟类……。
师小结：你的家乡六盘山就是一个生态系统，此外一片树林、一块草地、一条河流、一个学校、一座城市，大到一个地球，小到一滴水滴都是一个生态系统。
2.创设“问题”情景，调动学生积极思维，激发学生求知欲。
引起学生的好奇与思考是激发他们的求知欲和内在学习兴趣的有
效方法和手段。
伯利纳的实验说明了这一问题。
接下来的教学可以这样设计：师追问：“那么什么是生态系统·生态系统又是由哪些成分组成·各种成分之间有何关系·各种成分有何作用·各种成分在生态系统中承担什么角色·为什么把植物称为生产者·把人和动物称为消费者·把微生物称为分解者·
3.分析具体实例，（以课本29页“池塘生态系统”为例）让学生进行观察、比较，阅读、思考、讨论交流等步骤，整合已有的教学资源（包括本人的感性经验、小学已学过的知识和课外了解到的相关知识、以及本小组其他成员的经验和已掌握的知识、教科书内容等）。
在此基础上，学生很快说出：池塘生态系统是由生物成分
和非生物成分组成的，其中生物成分包括植物、动物、微生物。
它们分别是生态系统的生产者、消费者和分解者。
而非生物成分则指阳光、水、空气等。
接下来老师再让学生比较分析：六盘山生态系统、树林生态系统、学校生态系统等是否也由生物成分和非生物成分组成·经过这样的分析比较，学生很快找到了生态系统概念的本质特征：即生态系统是由生物成分与非生物成分共同构成的整体。
而六盘山、树林，学校等则指生态系统的不同区域（范围）。
至此生态系统概念的给出可以说水到渠成。
4.列举有关生态系统的正反实例，强化概念教学。
如1.海洋是生态系统吗·（是生态系统，它由海洋的各种非生物成分和生物成分组成）2.池塘里的所有鱼是一个生态系统吗·（不是，因为鱼是池塘中的生物成分而不包括非生物成分）
这种教学方法充分利用了生物学现象（事物的表象）和学生已有经验进行生物学概念教学，引导学生对生物学现象认真观察比较、分析、交流讨论、归纳找到了隐藏在表象下事物之间内在的关系和本质属性，从而概括出生物学概念，完成了概念的教学。
老师又及时引导学生应用所学知识解释具体实例，从而达到巩固概念教学的目的。
不失为提高初中生物概念教学质量的一个行之有效的策略。
简言之，在初中生物教材中，有许多生物学概念。
教师可根据具体情况选择概念的教学方法。
也可只用两种方法中的某些片段。
只要方法恰当，便能取得事半功倍的效果！
参考文献：
[1]章志光.心理学，178页.
[2]章志光.心理学，204页.。