人教部编版三年级下册语文《看图画写作文》教案

她写清楚了时间、地点⋯⋯师：我们再来听听居雅乐同学的声音，你觉得草稿里还有什 么内容没有写清楚呢？顾：运动员、 拉拉队的动作 （语言）
没写清楚。
师：顾雅乐到底是用心写作文的，世上无难事只怕有心人 哪！
（三）讲解学生共同的毛病：如何把运动员、拉拉队的动作 （语言）写清楚？
1指导观察图画中两名运动员动作：
2“一站到底” ：看一看，赛一赛，谁说出的细节多
（一）看乒乓球发球、接发球组图，聊聊他们的动作等
1出示发球图片，观察她的动作，看谁说的词语多 预设：
师：这位运动员发球时有哪些动作？
生ABCD：侧身、下蹲、一手握球拍， 一手托着乒乓球⋯⋯机板书：侧身 下蹲 握
2出示接发球图片，观察她的动作，看谁说的词语多 预 设：这位运动员接发球时有哪些动作？
（四）复习常用修改符号：删除、添加、对调等
（五）提示：借助思维导图尝试写清楚动作（语言） 师巡 视，相机指导。
（六）展示修改成果，抓住思维导图中的提示“动作、语 言”重点点评
生1： 师：你把动作、语言写得都很清楚，真用心！
生2： 师：你用自己的观察写出了自己的文字，点赞！
生3（居雅乐）： 师：请作者居雅乐读读自己的修改稿。
写清楚。
四“我型我秀”：修改自己的草稿
（一）同桌交换草稿，边读遍交流修改建议。
（二）生修改 师巡视，相机指导。
（三）展示修改稿。
1生：朗读修改稿⋯⋯师：你不但写清楚了时间、地点，还写出了自己的观察。
生：继续朗读⋯⋯
师：王丹、李欣的动作写到了，但你还是感觉有点为难是
吧？
生：是的。
师：不要着急，丰富你的语文生活，经常看比赛、打球，作 文自然就写得清楚了。加油！
自评、互评
2生：朗读修改稿⋯⋯
师：你的文字里有衣着、 神态， 观察得细， 而且写得通顺。生：继续朗读⋯⋯师：俩运动员的动作写得多而真实，看来你积累了不少打球 的经验，语文生活很丰富嘛！ 生生互评
3生：朗读修改稿⋯⋯师：你丝毫没有受到图画的束缚，也没有受到老师的束缚， 自由表达，好！
生：继续朗读⋯⋯
师：很明显， 你的这次修改比第一次的语言干净、 清楚多了， 你的努力给小伙伴们的启示是：语文生活丰富了，把图意写 清楚并不是一件非常难的事情。
生：查字典的。 师：有方法。
预设B：生：我知道“时间” 、“地点”了。 师：怎么知道的？ 生：看图的，图上有树，树叶嫩绿嫩绿的，四月左右，就像 现在的季节；同学们穿着校服，还有乒乓球台，比赛活动， 肯定是在学校里。
师：你观察太仔细了，此处应该有掌声啊！ （鼓掌）请你继 续用这个方法草稿；
4试着完成第一次修改。
教学流程：
1“非诚勿扰” ：交流收获和困惑，激发修改欲望
（一）（置上课前交流）这次作文我们经过第一次修改，你 取得哪些进步？
预设A： 生：⋯⋯师：别着急，你再看看草稿，有些生字已经会写了是吧？
生：我有些字会写了，比如“比赛”的“赛” 。 师：怎么会写的？
生ABCD：两腿分开、屈膝、身体前倾，一手握拍接发球，一 手伸开⋯⋯相机板书：分开 屈膝 前倾
（二）看乒乓球比赛视频，聊聊自己感兴趣的地方 预设： 他们打到10:10以后，哪些地方深深吸引了你？ 生ABCD：动作很吸引人、在不停走动、神情丰富、眼睛紧盯着乒乓球、 衣服都湿透了、 打得非常激烈、气氛很紧张⋯⋯总结：刚刚我们聊到了运动员的发球、接发球的动作等，他 们给我们很多启发，只要再回头看一看习作提示就不难明 白，要把图画写清楚， 只要写清楚运动员和拉拉队的动作 （语 言）就行了。
3“遇见你真好” ：对照思维导图集中修改一篇草稿 过渡：一个人吃一个玉米棒，那只有一个玉米棒，如果我们 交换着吃，那就有三十几个玉米棒了。我们现在拿出作业单 来，学习互相修改——
（一）学生读作业单上的习作 今天，我校举行了春季乒乓球比赛， 乒乓球台边， 我们三（3） 班的王丹和三（1）班的李欣上场了，王丹穿着红色运动服， 李欣穿着黄色运动服。我们拉拉队也围到了她们身边。比赛 开始了，第一局黄队胜，第二局红队胜。现在是第三局，比 分是10:10，最激烈的时刻到了，同学们的心都在扑通扑通 地跳，两名队员心里也在想： “哼，这次我不会输给你的！ ” 继续比赛，时间一分一秒地过去了，结果居然是黄队胜了， 我们不甘心，再打两局该多好啊！ （作者：居雅乐） （二）交流习作的毛病 预设： 师：同学们，居雅乐同学已经写清楚了哪些内容？生ABCD：
老师为你点赞！
总结：文章不厌百回改，从草稿到第一次修改，再到帮助居 雅乐修改，我们在作文中的表达越来越清楚了，我们再次用 热烈的掌声鼓励一下自己！（鼓掌）
【设计意图】在前一个板块模拟仿真练习的基础上，针对“把
动作写清楚”的难题展开有的放矢的训练，引导学生将前前 后后习得的知识、技能实现主动建构，形成新知识、新技能， 以突破本次习作的难点 把运动员、拉拉队的动作（语言）
【设计意图】关于运动员、拉拉队员们的表现，仅通过引导 观察一幅图是远远不够的，因为学生打乒乓球的经验非常有 限，必须想方设法补上这一课，通过组织学习打乒乓球的常 识，以及设置情境，让学生亲临现场体验都是有益的积累， 课堂上用开展游戏的方式再次引导学生集中注意力观察运 动员发球、接发球的动作（语言、神态、心理活动） ，会大 大减轻学生的畏难心理压力，更加丰富学生的感性经验，为 突破习作的难点做好准备。
教学目标：
1学习仔细地反复地观察图画，清楚地了解图意；
2学习把乒乓球运动员、 拉拉队的动作 （语言） 写清楚。
3初步学习运用“写清楚”的标准自改、互改。
4在修改过程中体验获得感，减轻畏难心理压力。 教学重难点： 初步学习运用“写清楚”的标准自改、互改。
教学准备：
1组织学习乒乓球比赛常识；
2组织观看一次乒乓球比赛；
习作二 看图画，写一写
教材分析：
《看图画， 写作文》 是“部编本” 三年级下册第二单元习作， 基本要求是：1把图意写清楚，具体讲就是把乒乓球手打球 的动作（语言）写清楚，把拉拉队的语言（动作）写清楚；
2自改、互改，并把错别字修改过来；通过表扬鼓励帮助 学生克服畏难心理。
学情分析： 三年级的孩子，刚刚经历低年级写话练习，观察能力、言语 表达能力都处在刚刚起步阶段，也很容易对写作文有畏难情 绪，正确把握“部编本”理念和2011“新课标”学段要求， 充分考虑减轻学生习作负担，降低起步作文的要求，把本次 习作练习要突破的重难点确定为把图意“写清楚” 。
生：我还有些字不会写呢，比如“输” 、“赢”、“局”等。 师：好吧，可以先用拼音， 等作文改好了再查字典解决吧。 预设B：
生：我句子老是写不顺。 师：等会儿我们再听听大家的意见，学习把句子写顺好不 好？
生：好！ 预设C：生：他们怎么打乒乓球的写不出来。 师：嗯，你说到同学们心里去了，老师也看出来了，这是非 常难写的内容。昨天我们到操场上看了比赛，等会儿我们来 看关于打乒乓球的图片、 视频，然后再来研究研究这篇作文， 一起学习写，好不好？
王丹：身体重心向右移，左手抓着乒乓球，右手握球拍 相 机板书：重心右移 李欣：双脚岔开，屈膝，身体稍稍前倾，右臂曲肘向前，右 手紧握球拍，左臂向左伸直，五指张开；
相机板书：岔开 张开
2指导观察拉拉队员们：
王丹一边：三（3）班拉拉队员；李欣一边：三（1）拉拉
队员 动作（举着宣传牌、举起双臂、双手在嘴边圈成喇叭状、跳 起来） 语言（“加油！加油！ ”“三（1）三（1）永远第一！ ” “三（3）三（3）勇闯难关！”），设置情境指导试说。
预设C：
生：我给她们起了名字，三（1）班李欣；三（3）班王丹 师：你这就很巧妙，有了名字，写起来就顺手得多，聪明！ 预设D：
生：我知道她们前面各胜一局，现在打到了10:10，再得2分就赢了。
师：你在课前肯定学习了不少乒乓球比赛的知识，真好 学！⋯⋯总结板书，画思维导图：玉米皮——时间、地点
（二）总结过渡：同学们通过第一次写草稿和尝试着修改， 从图中知道了时间、地点等许多内容，才修改一次你们就取 得了这么多进步，真了不起呀！掌声鼓励一下吧！ （课内 交流）那么我们还有哪些难处呢？ 预设A：
生：朗读
师：现在请评委给成绩一一“优”还是“良”？
生：优
师：为什么？
生：他把运动员、拉拉队的内容写得更清楚了！
师：你抓住了关键来做点评，老师奖励你一个机会，先预约
一下，后面你把自己修改的作文读给大家听听，愿意吗？
生：愿意。
师：请小作家顾雅乐同学把自己的作文完整地读给大家听一
遍。
生（居雅乐）：朗读
师：读得很自信、很开心呢！你敢于当众分享写作文的快乐，
生：好！
复习习作2要求：他们的动作是怎样的？可能说了哪些 话？板书：玉米棒——动作、语言、⋯⋯
【设计意图】孩子们在前期学习过程中确实已经获得了许多 习作的经验，是多么值得肯定和让人欣慰的事情，但它们往 往被心头的“难”字覆盖了，因此，我们要帮助学生发现自 己的优点，体验获得感，放松下来继续啃硬骨头。而“说困 惑”就是激起学生继续学习的欲望，所谓“不愤不启，不悱 不发”就是这个道理。
五 课堂总结：
（一）说说习作2练习以后的最大收获。
（二）总结： 指着思维导图：今天我们用思维导图来帮助我们最终完成了 习作2，我们只要仔细观察图画，再恰当运用一些词句，就 能把图中运动员、拉拉队的动作（语言）清清楚楚地写出 来。
板书：
右移 侧身 下蹲 握 岔开
屈膝 前倾 张开
举喊跳
生生互评、师生共评⋯⋯ ⋯⋯
【设计意图】通过前面课堂对话、讨论、互改等三个评价板 块的设计，学生的习作经验得到了一次次有意义的建构，那 么用什么方式来判断学生掌握“新知”的程度呢？这里设计 了一个新的课堂评价板块，通过“自改”以及展示“自改” 成果的过程，调动“自评” “师生共评” “生生互评”评价方 式，让学生习得的知识、技能举一反三的迁移中得到进一步 巩固、提升，鼓励学生的个性化表达，让学生从中体验到饱 满的获得感。适时引导学生丰富自己的语文生活。