教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究 (2)
教师态度_言语指导对3_6岁幼儿坚持性的影响_但菲
一、问题提出
坚持性指在某种困难情境中， 为达到某一目的 而坚持不懈地克服困难， 并在此过程中表现出持续 或持久的一种行为倾向。该过程需要幼儿不断地控 制和调节自己的情绪、行为以符合外界的要求。它 是自我控制的重要内容， 也是我们平常理解的狭义 的自我控制能力。３～６ 岁是人生发展的第一个快速 时期， 也是坚持性发展的关键期， 此时促进幼儿坚 持性的发展显得尤为重要。幼儿生活中很大一部分 时间是在幼儿园中度过， 这就决定了幼儿园教师在 影响幼儿良好坚持性养成中起着至关重要的作用。 我国幼儿园仍然存在教师对幼儿的高度控制。教师 在组织幼儿园教学活动过程中的一言一行都将对 幼儿产生重要影响。基于对以往相关研究资料的总 结和整理， 本研究设计了四种实验情境， 以探索教 师的态度及言语指导对幼儿坚持性发展的影响， 从 而为教师如何培养幼儿良好的坚持性提供一定的 依据。
三、结果与分析
（ 一） 教师态度、言语指导和年龄对幼儿坚持时 间的影响
对幼儿坚持时间进行 ２ （ 教师态度： 积极／消 极） ×２（ 言语指导方式： 任务前一次性的言语指导／ 任务过程中不断的言语指导） ×３（ 年龄： 小班／中班／ 大班） 多因素方差分析， 结果显示： 幼儿年龄、教师 态度和言语指导的主效应均极为显著， 年龄与言语 指导方式的交互作用非常显著， 言语指导与教师态 度的交互作用极为显著， 年龄与教师态度的交互作
用以及三个自变量的三向交互作用均不显著（ 见表 ２， 表 ３） 。 表 ２ 不同年龄幼儿在不同教师态度、言语指导下
的坚持时间（ 单位： 分钟）
ｎ
积
一次言 语指导
Ｍ
极
ＳＤ
态
ｎ
度
多次言 语指导
分析幼儿教师的语言对幼儿行为的影响
分析幼儿教师的语言对幼儿行为的影响摘要:随着经济的发展和时代的进步，人们越来越重视幼儿教育。
幼儿教育是幼儿感知教育和知识的重要阶段，在这个过程中幼儿教师的语言会对幼儿行为产生极大的影响，因此幼儿园应当对幼儿教师的语言足够重视并且采取相应手段提高幼儿教师语言对幼儿行为的积极影响。
关键词：幼儿语言影响3-6岁的幼儿是一个很特殊的群体，在幼儿园之前他们尚未接受过集体似的教育，幼儿园阶段是他们正式在一个集体中感知教育和知识的阶段，也是培养幼儿良好行为习惯的重要时期。
这个阶段的幼儿通常具有极强的模仿能力，并且具有很强的行为塑造性。
因此，幼儿园和幼儿教师有必要抓住幼儿的这一关键时期，来对幼儿的良好习惯进行培养。
我们都知道，一个人的习惯是有可能伴随其一生的，所以在幼儿行为习惯的培养过程中，幼儿教师的责任尤为重大。
幼儿教师的语言作为教学中的重要载体，在培养幼儿良好行为的过程中有着极为重要的作用。
一、幼师语言对幼儿模仿行为的影响幼儿教师的语言必须是纯洁的、完美的、生动活泼的，并具有示范性的。
加里宁说：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子里，外面有几百双精细的、富于敏感的、善于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯着他，世界上没有任何人受这样严格的监督，也没有任何人能给年轻的心灵以如此深远的影响。
”一个教师无时无刻不在影响着自己的教育对象。
因此，一言一行都比其他职业的人要求更高。
记得有一次课外活动课，做捉迷藏游戏。
我个人最不喜欢捉迷藏游戏，就随便对同班老师说：“哎呀，又是捉迷藏，我最不喜欢这个游戏了。
”结果，那一天的活动课，大部分孩子对捉迷藏游戏积极性都不高，这个说：“捉迷藏游戏不好玩。
”那个又说：“老师都不喜欢捉迷藏游戏。
”想不到教师一句平常的“牢骚”竟给孩子的行为造成这样大的影响。
可见，教师的语言绝不能从个人的喜恶、情趣出发，想说什么就说什么，想什么时候说就什么时候说。
二、启发性语言对幼儿行为起着促进影响在课外活动中，教师的启发性语言对幼儿参与活动的兴趣、创造力和想象力都有着很大的影响。
教师的行为对幼儿的影响
教师的行为对幼儿的影响在幼儿成长的阶段，教师是他们最直接的引导者和榜样。
教师的行为不仅对幼儿的认知和情感发展起着重要的影响，也对他们的价值观和行为习惯产生深远的影响。
教师的行为对幼儿的发展起着至关重要的作用。
教师的行为对幼儿的情感发展有重要影响。
幼儿时期是情感发展最为关键的阶段，而教师的行为直接影响着幼儿的情感状态。
如果教师对幼儿温暖亲切、关心体贴，幼儿会感受到安全与被尊重，从而形成积极的情感态度，建立良好的人际关系。
相反，如果教师态度恶劣，对幼儿粗暴冷漠，幼儿可能会对人际关系产生恐惧与厌恶，甚至会产生自我封闭的情绪问题。
教师的温暖亲切、关心体贴的行为对幼儿的情感发展至关重要。
教师的行为对幼儿的认知发展也有着深远的影响。
教师作为幼儿的启蒙者和知识传授者，其行为直接影响着幼儿的认知发展。
教师的言行举止，都会成为幼儿模仿的对象。
如果教师严谨细致、有条理，那么幼儿也会在模仿中培养出这种品质，学会认真思考、有条不紊地处理问题。
相反，如果教师言行不一、粗枝大叶，那么幼儿也会在模仿中形成这种不负责、随意散漫的态度，对学习和生活都产生消极的影响。
教师的言行举止对幼儿的认知发展有着深远的影响，教师应该时刻提醒自己，言行举止要以身作则，做幼儿健康成长的表率。
教师的行为对幼儿的价值观和行为习惯的养成也有着重要的影响。
教师的行为和言传身教会直接塑造幼儿的价值观和行为模式。
如果教师为人正直、诚实守信，尊重和关爱他人，幼儿也会受到积极影响，形成良好的道德品质和行为习惯。
这种积极的影响会伴随幼儿一生，影响他们的社会适应能力和自我调节能力。
相反，如果教师言行不一、行为不端，幼儿会在模仿中形成道义缺失、行为不端的习惯。
教师的行为对幼儿的价值观和行为习惯的形成具有极其重要的作用，教师必须用自己的言行举止影响幼儿的道德情操和行为规范。
教师的行为也会影响幼儿的自尊和自信心。
教师对幼儿的评价、对待幼儿的方式都会影响幼儿的自尊心和自信心的培养。
教师言语对幼儿自信心的影响及对策
二 、 究 的 方 法及 步 骤 研 １问卷 法 ： 查 对 象 ： 关幼 儿 园大 三 班 全 体 幼 儿 （６名 ） 调 机 ３
案例 １我们班有个幼儿 ， ， 思维敏捷 、 接受能力较强， 但生性好 动常惹事 ， 老师经常赞扬他“ 看这孩子多聪明、 他知道的事真多” 等 话的同时， 加了一句“ 要是能与同学友爱 、 做好朋友就更棒 了”久而 ， 久之 ， 那个幼儿就在老师的赞扬和提醒之下， 向积极 的方向发展。 案例 ２我们班 的张贝是一个很“ 的孩子， ， 横” 有点破罐子破摔 的感觉 ， 在这样的情况下， 小朋友都不愿意和他一起玩 ， 老师也不经 意之间说“ 经常惹事 的孩子不是好东西， 大家离他远些” “ 、这孩子没 法管 、 学不好 了” 之类的话 ， 久而久之 ， 他会在一声声被人鄙夷的责 骂中， 变得沉默寡言而不再合群 ， 进而逐步走向消极。 由以上两个案例可以发现，面临教师的不同言语的导向会出现 绝然不同的行动和后果 ， 其实这种现象在社会生活中已屡见不鲜。
１沟 通 言 语 ．
１ 幼儿 自 ．１ 信心强的评 价标准 情绪愉快 、 行动积极 、 比较活泼、 喜欢玩合作性游戏。 为 自 认 己会玩得好 ，别的小朋友也喜欢 同 自己一起玩；上课 时积极 发 言 ， 自己的见解 ， 有 不人云亦云 ； 在从 事活 动时， 能提 出 自己的建 议； 注意力集 中、 有较 高的学 习兴趣 和 自发探索的精神 ； 自己在 游戏时 ， 总爱玩较 为复杂和困难 的游戏 ； 做任何事都善始善终 ； 在活动中爱当组织者或领导者。 １ 幼儿自 ．２ 信心弱的评价标准 在活动时 ， 自己选择活动内容 ，总是爱挑选最容易的活 让 动； 注意力难 以集 中 ， 惧怕 尝试新 的活 动 ； 绪不稳定 ， 时沉 情 有 闷， 有时活泼和快乐 ； 喜欢独 自一个人玩游戏。如果参加集体游 戏， 不愿意当游戏 的组织者 ； 当问到在游戏时其他小朋友是否喜 欢 同 自己玩 ， 回答 不肯定 ； 让他从事 一项 活动时 ， 常说 ： 我不能 “ 做这个 ， 我做不好” 上课 时很少举手发言 ； ； 当遇到活动过程 中出 现 的矛盾时 ， 易放弃 自己的主张而服从他人的主张 ； 爱模仿他人 活动 的方 式 ； 一项活动结束后 ， 不会说出活动 中哪些做 得好 、 哪 些做得不太好还要改进 。 从问卷 中的数据可以得出： ８ 有 名幼儿 自信心评价为“ 较强” ， 占总数 ２ ‰ ｌ 名幼儿 自 ２ ６ 信心评价为“ 中等” 占总数 ４ ％，２ ， ５ １ 名幼 Ｊｆ Ｌ 信心评价为“ ｌ 较弱” 占 ， 数 ３ ％ 可以看出， 信心好的幼儿所 ０。 自
幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用研究
幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用研究1. 引言1.1 研究背景在幼儿园大班课堂教学中，教师的言语回应扮演着至关重要的角色。
随着教育理念的不断更新和发展，越来越多的研究开始关注教师言语回应在幼儿园教学中的作用与影响。
教师的言语回应不仅是传授知识的一种手段，更是对幼儿情感、认知和社会发展的重要影响因素。
研究表明，幼儿期是个体发展的关键时期，良好的教育环境和有效的教师言语回应对幼儿的发展起着至关重要的作用。
在现实中，一些教师可能对言语回应的重要性认识不足，缺乏有效的策略和技巧。
有必要深入研究教师言语回应在幼儿园大班课堂教学中的作用，探讨如何提升教师言语回应的效果，促进幼儿全面发展。
本研究旨在探究幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用，为提升幼儿园教学质量提供理论支持和实践指导。
通过深入分析教师言语回应的分类、技巧和策略，有助于揭示教师言语回应对幼儿发展的重要性，为教师在实际教学中更好地运用言语回应提供借鉴和指导。
【2000字】1.2 研究目的研究目的旨在深入探讨幼儿园大班课堂教学中教师言语回应的作用，分析其在教学过程中的具体表现形式以及影响因素。
通过对教师言语回应的分类、技巧和策略进行详细研究，旨在揭示教师言语回应对幼儿学习成长的促进作用，探讨如何更有效地运用言语回应来引导幼儿的学习和发展。
通过对教师言语回应在课堂教学中的重要性进行分析，为提高教师的专业水平和教学质量提供理论支持和实践指导。
最终旨在为幼儿园教育工作者和相关研究者提供可行的建议和启示，促进幼儿园教育教学质量的提升，推动幼儿的全面发展。
1.3 研究意义在幼儿园大班课堂教学中，教师的言语回应对幼儿的发展起着重要作用。
通过言语回应，教师能够引导幼儿积极参与课堂活动，提高他们的学习兴趣和动机，促进他们的语言和认知发展。
深入研究教师言语回应在幼儿园大班课堂教学中的作用，不仅有助于提升教学质量，也能够对幼儿园教师的教学能力和水平进行有效评估。
国开(中央电大)学前教育专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试题库
国开（中央电大）学前教育专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试题库国开(中央电大)学前教育专科《学前儿童发展心理学》十年期末考试题库 (马全力整理的电大期末纸质考试必备资料、盗传必究！) 说明：试卷号码：2502；考试形式及比例：形考(30%、纸考)、终考(70%、纸考)；其他：资料整理于2021年9月18日，收集了20__7年7月2021年1月中央电大期末考试的全部试题及答案。
2021年1月试题及答案一、选择题 1.学前儿童心理学是研究(C)儿童心理发展规律的科学。
A.0～8岁B.0～3岁C.0～6岁D.0～13、14岁 2.大脑机能发展的重要标志之一是(A)。
A.大脑皮层抑制机能的发展B.大脑皮层兴奋机能的发展C.神经兴奋过程的发展D.条件反射的出现。
3.幼儿的记忆以(B)为主。
A.有意记忆B.无意识记忆C.再认记忆D.重复记忆 4.婴儿的行为与效果之间还没有分化，行动还没有目的，该阶段的行为模式处于(B)。
A.反射练习时期B.习惯动作时期C.有目的动作形成时期D.感知行动时期 5.在(A)阶段，儿童有了物体永久性意识，并有了最早期的内化动作。
A.感知运算阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段 6.孤儿院孩子往往没有良好的社会适应行为，也不能建立起对人对已的信任。
这是因为他们缺乏(A)。
A.早期依恋关系B.正常母爱C.细心照料D.必需的营养7.下列不是儿童自我中心语言范畴的有(D)。
A.重复B.独白C.双人或集体独白D.命令 8.在(A)阶段，儿童开始认识事物的属性。
A.直觉运动思维B.具体形象思维C.抽象逻辑思维D.形式运算思维 9.判断是非时能注意到家庭和社会的期望的儿童处于(B)。
A.后习俗水平B.习俗水平C.前习俗水平D.超习俗水平10.儿童在评定行为是非时总采取极端的态度，不是好的就是坏的，该阶段是(B)。
A.前道德阶段B.他律道德阶段C.自律道德阶段D.道德理想阶段二、判断题 11.发展的阶段性揭示质的变化。
学前教育的论文题目参考 学前教育论文题目大全(最新)
学前教育的论文题目参考学前教育论文题目大全(最新)1、幼儿气质类型与养育对策幼儿的气质类型对其养育方式有着重要影响。
有些幼儿天生就比较内向，需要家长和老师的关注和鼓励来增强自信心；而有些幼儿则比较外向，需要家长和老师的引导和规范来控制其行为。
因此，家长和老师应该根据幼儿的气质类型，采取不同的养育对策，让幼儿健康成长。
2、如何在游戏中培养儿童的自主性游戏是幼儿成长中不可或缺的一部分，也是培养幼儿自主性的有效途径。
在游戏中，幼儿可以自由地选择自己感兴趣的玩具和活动，从而培养自己的自主性和创造力。
同时，家长和老师也应该给予幼儿适当的引导和支持，让他们在游戏中得到更多的成长和发展。
3、儿童的性别因素与儿童教育儿童的性别因素对其教育方式有着重要影响。
男女孩在性格、兴趣和行为上都有所不同，因此在教育中应该针对不同性别的儿童采取不同的教育方式。
例如，对男孩可以采取更多的体育活动和实践性的教育方式，而对女孩则可以采取更多的艺术和文化方面的教育方式。
4、论家长的教育方式与儿童的健康成长家长的教育方式对儿童的健康成长有着至关重要的影响。
家长应该采取积极的教育方式，给予孩子正确的引导和支持，让孩子在健康、快乐的环境中成长。
同时，家长也应该关注孩子的身心健康，避免过度保护和过度干预，让孩子自由地探索和成长。
5、当前幼儿健康教育的误区与对策当前的幼儿健康教育存在一些误区，例如过度强调知识传授，忽视了实践和体验的重要性；过度强调安全教育，忽视了心理健康的重要性等。
因此，我们应该采取更加全面、科学的健康教育方式，注重实践和体验，关注心理健康和情感教育，让幼儿健康成长。
6、教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究教师的言语态度和行为对幼儿情绪有着重要影响。
教师应该采取积极、阳光的态度，给予幼儿正确的引导和支持，让幼儿在愉悦、轻松的情绪氛围中研究和成长。
同时，教师也应该注重自身言行的规范和修养，做到言行一致，成为幼儿成长的榜样。
7、以人为本的管理思想对幼儿园管理工作的启示以人为本的管理思想是现代管理思想的重要组成部分，对幼儿园管理工作也有着重要的启示。
教师指导儿童社会性发展的原则(二)
首先,要针对幼儿不同性质的行为,采取明确、适宜的强化方式。对幼儿良好的行为,教师需要明确地表明自己的赞许、肯定和高兴;而对那些不适宜的行为,教师应明显地表示出自己的不满意与不认可;对消极、不良的行为,更应明确表示自己的很不满意甚至很生气。需要指出的是强化的效果或力度不在于言辞的激烈或情绪的强度,而在于其隐含的内在效力。强化时,教师的态度必须鲜明,是非对错,肯定否定,必须明确,不可含糊,以使幼儿接受到明确、适宜的或赞许或否定的信息,以达到所期望的调控其行为(或增强或削弱之)的目的。但表面形式不见得激烈。有时,亲切、温柔的目光与抚摸比大声表扬更使幼儿感到愉快与强化;而伤心、无声的目光、摇头比厉声训斥更使幼儿感到愧疚。
第二,强化应重在促进幼儿发出积极社会行为的内在动机。强化不是为了让幼儿偶尔做出某种特定行为,更要注意避免将幼儿行为动机化。为此,教师不宜经常采用物质奖励等外部强化的方式(例如奖励小红花、小红旗,让孩子有玩某种新玩具的特殊权力等等),因为这容易造成幼儿为了得到某种外部的、物质的奖励而去做出某种特定行为,而非为了某81种行为本身或行为所带来的积极愉快情感,不利于强化其内在的行为动机。教师应注意更多地动用自己的言语、表情、动作等来表示对儿童行为的赞许、肯定、鼓励、欣赏、或者批评、否定、遗憾、难过,从而强化、塑造幼儿的行为。在这其中,教师尤其要注意多采用适宜的身体语言动作的强化方式,如微笑、点头、拥抱、抚摸其头,或摇头、叹息、威严的目光、难过的面孔等等,其效果往往比直接的言语或物质的强化更为持久、深刻,更能打动幼儿的情感。第三,强化应着重在行为而非幼儿本身。教师一定要注意针对幼儿的行为而不是幼儿本人来进行强化。例如,当幼儿a在幼儿b难过时去安慰他,假如教师说:“你们看,a真会关心、帮助人,他知道b难过,把自己的手绢给她擦眼泪,还陪她说话!”这样的强化较仅仅表扬a这个人“你真是个好孩子!”更能使幼儿明白教师所肯定、鼓励的是什么,更有助于幼儿学到正确的行为方式,明确自己应该怎么做;同时,这样做既激励了做出该行为的幼儿本人,也激励了其他幼儿更愿意去发出该行为,因为是该行为使a得到老师的赞赏,老师赞赏的是该行为。与此相关的是,教师要注意不要在表扬某个幼儿的同时,暗含或明指其他幼儿如何不好,令别的幼儿难堪、自责。这样做,往往是强化了一个,却挫伤了更多幼儿的积极性。特别是在对不适宜行为进行强化时,教师更应注意指向行为,而非幼儿本身。这样做,一来有助于幼儿明确什么行为是不受欢迎的,不为社会所许可、接纳,自己今后不该做;二来也利于保护而非伤害作出这种行为的幼儿的自尊心,因为是这种行为而非做出这种行为的幼儿是不受欢迎的。这样,才有利于全体幼儿获得正确、适宜的行为方式,社会性才可能得到积极、健康的发展。最后,要注意强化的及时性,即善于抓住强化的时机。当幼儿作出某种适宜的社会行为之后,教师应及时注意到,并适时给予赞许、褒扬等反应;而当幼儿表现出不良行为时,教师也应马上表达出自己不允许或不高兴的态度。如,不吭声,表情由喜悦转为严肃,不悦的目光等。已有研究表明,如果幼儿行为与教师反应间的过程太长,则其强化的效果就会降低,甚至对幼儿无太大影响;幼儿也会面对久隔后的强化不知为何。研究也发现,强化并非越多越好,关键在于抓住恰当的时机,予以恰当的强化,强化才能收到最大、最有效的效果;反之,如果时机抓得不恰当,又使用不恰当的方式,那么,强化再多,幼儿也很难从教师的态度中巩固、增强正确的行为方式,甚至会使一些消极行为方式变得更加顽固。
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教师言语态度和行为对儿童情绪影响研究
摘要：情绪对幼儿的健康、全面发展具有重要的作用。
可是在幼儿教育教学的实践活动中, 却经常可以看到幼儿情绪被忽视的现象, 这非常不利于幼儿的发展。
作为幼儿教师, 应该注重塑造自己健全、良好的人格, 不断提高自己对幼儿情绪的认知水平, 以及不断提高自己调节、控制幼儿情绪, 促进幼儿产生良好、积极情绪体验的能力水平。
此外, 教师还必须注重塑造自己良好的行为习惯。
关键词：
目录
前言 (1)
一、教师要觉察幼儿的情绪变化 (1)
二、教师的如何运用言语态度和行为来影响儿童的情绪 (1)
（一）教师必须注重不断地提高自己调节和控制幼儿情绪 (1)
（二）要不断提高自己调节幼儿情绪状态的能力 (2)
（三）教师必须注重塑造自己良好的行为习惯 (2)
三、教师言语态度和行为对儿童情绪表达的影响与意义 (2)
参考文献 (2)
前言
情绪通常被视为个体整个生命连续发展的核心动力，起着重要的沟通交流和人际调节的作用。
情绪表达则是指可以被他人所观察到的用来交流和交际的语言和非语言行为，它是传递情绪体验的一种方式，是影响人际关系建立和维持的重要因素。
已有研究发现，幼儿表达情绪主要是为了得到帮助，但他们缺少调节技能。
成人适时对幼儿的情绪表达予以关注和指导，是幼儿心理发展的需要，也是帮助幼儿学会情绪调节与管理的重要途径$教师是与幼儿接触最为密切的重要他人，也是影响幼儿情绪能力发展的重要因素，大量研究已经证明，教师态度对幼儿社会行为、同伴接纳、情绪情感倾向等均有重要影响。
一、教师要觉察幼儿的情绪变化
幼儿的心情就好比天上的云朵，时而彩云满天，时而愁云惨淡，时而乌云密布。
而教师就是气象观测人，需要准确地观测云朵的状况。
不同的幼儿有着不同的情绪表达方式：有的直接外露、热烈奔放，教师能很快觉察到这些幼儿的喜怒哀乐。
有的低调内敛、温婉含蓄，没有明显的表情和行为，不易被教师觉察。
因此，教师要有意识地提高自身的观察能力、倾听能力，主动与幼儿交流，从而有效地把握他们的情绪状况。
幼儿觉察自身情绪和表达情绪的能力有限，往往无法直接、准确地述说自己的内心感受，但有时会在脸部表情和肢体行为上有所表露"如高兴时微笑，拍手欢呼、伤心时流泪，低头
沉默、生气时皱眉，叉腰跺脚，害怕时闭眼，抱臂颤抖，等等。
有时，幼儿内心的情绪还会在幻想游戏中展露。
有时，幼儿胃口差、做噩梦、频繁解小便等生理反应亦是情绪不安的征兆。
教师要了解幼儿的各种情绪表达方式，就要在日常生活中多加留意#细致观察幼儿的脸部表情、肢体动作、游戏行为等，以便及时发现幼儿的负面情绪。
二、教师的如何运用言语态度和行为来影响儿童的情绪
（一）教师必须注重不断地提高自己调节和控制幼儿情绪
要不断提高自己观察与判断幼儿情绪状态的能力。
幼儿的情绪具有外显性、易变性、明显的差异性等特征, 因此作为幼儿教师, 就必须要善于观察、判断幼儿的情绪状态, 这也是促使幼儿产生积极的情绪体验的前提。
幼儿情绪的易变性是非常显著的, “破涕为笑”、“东边日出西边雨”等情绪现象在幼儿身上是很常见的。
幼儿情绪的差异性一方面表现为情绪的个体差异性, 另一方面表现为同一个幼儿在不同的时段、不同的地方表现出不同的情绪特征。
随着幼儿年龄的变化、季节的变化, 每一周、每一天不同的时段变化, 甚至每一节课、每一
次活动的不同时段, 对同一个幼儿来说都具有不同的特点。
这就要求幼儿教师要具有较强的观察和判断幼儿情绪的能力。
（二）要不断提高自己调节幼儿情绪状态的能力
调节幼儿情绪状态的能力只有通过大量控制、调节幼儿情绪的实践活动才能得到发展, 因此作为幼儿教师, 应该在实践活动中不断地探索、总结, 逐步地提高自己这方面的能力。
（三）教师必须注重塑造自己良好的行为习惯
不同的行为习惯对幼儿情绪发展也会产生不同的影响。
如果我们根据教师与幼儿之间关系的融洽程度将教师的行为分为严厉型、温和型及民主型三种, 那么严厉型的教师行为尽管有利于教学活动的有序、有效展开, 但不利于形成很融洽的师幼关系; 温和型的教师行为尽管有利于形成良好的师幼关系, 但难以开展有效的教学活动; 只有民主型的教师行为, 既有利于教学活动的有序、有效展开, 也有利于形成良好的师幼关系, 从而有利于幼儿产生积极的情绪体验。
如果我们根据教师对待幼儿是否公平, 将教师行为划分为公平型和偏爱型。
那么偏爱型的教师行为就比较容易导致幼儿产生消极的情绪体验, 从而不利于幼儿的发展。
三、教师言语态度和行为对儿童情绪表达的影响与意义
教师的积极态度会提高幼儿活动的积极性，教师的消极态度则会降低幼儿活动的积极性。
通过观察还发现，情绪表达不被教师理睬的幼儿，会减少再次表达的频数；多次得到教师鼓励和认可的幼儿，会增加积极情绪的表达。
可见，教师的态度不仅影响着幼儿的情绪状态，更影响着幼儿情绪表达的方式和情绪管理意识。
教师是在园幼儿一日生活中接触最为密切，接触时间最长的重要他人，多数教师能够与幼儿形成长久持续的情感联结，即安全性依恋关系，所以教师比他人更能抚慰幼儿，且教师对幼儿情绪表达的反应方式更具教育性。
态度是行为的原因，正确的教师态度是促进教师有效干预的原动力，所以教师应尽量以正确的态度对待幼儿的情绪表达，促进幼儿情绪能力发展。
从幼儿园教师的职业特点来看，教师是了解幼儿心理发展特点、具备专业知识的群体，不仅是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者，也是幼儿情绪表达和情感沟通的对象。
刚刚步入集体生活的幼儿对周围世界充满了好奇和不解，也常常遭遇挫折和冲突，其情绪感受日渐丰富，非常需要表达，此时教师的态度和反应方式尤为重要。
儿童时期是个体发展的第一个加速期，也是其掌握交往技能#发展情绪能力的重要时期，此时帮助幼儿正确进行情绪表达，对幼儿的未来成长有着特殊的价值和意义，教师应多以积极的态度对待幼儿的情绪表达，并给予幼儿合理化的指导，帮助幼儿更好地理解自身的情绪体验，更好地调节和管理自己的情绪，从而促进其身心健康和谐发展。
参考文献
[1]但菲,冯璐,王琼;教师态度、言语指导对3-6岁幼儿坚持性的影响[J]学前教育研究,2014
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[4]刘俊.幼儿教师批评幼儿的研究[J].河南大学硕士学位论文,2014
[5]崔方方,洪秀敏.我国学前教育发展区域不均衡：现状、原因与建议[J].教育发展研究,2015
[6]谢蓉,曾向阳.幼儿教师职业倦怠的缓解与职业幸福感的提升[J].学前教育研究,2014
[7]荆建华.师幼交往中无意识性别心理与两性和谐教育环境的构建[J].学前教育研究,2014
1.关键词没写
2.目录不要
3.前言两个字删掉
4.第二个大标题下的第一个小标题读不通得
改
5.第二个大标题下的第一个小标题论述太少，得扩充！查重率不得超过20%。