班主任对单亲家庭孩子教育案例4篇(一)
单亲家庭个案辅导记录
单亲家庭个案辅导记录全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：单亲家庭是一种特殊的家庭结构，通常指由一位单身家长独自抚养子女的家庭。
由于家庭中缺乏另一位父母的陪伴和支持，单亲家庭的孩子们可能面临更多的心理、情感和行为问题。
对于单亲家庭的子女来说，个案辅导是非常重要的。
最近，我在一所中学担任心理辅导员，接触到了一位叫小明的学生，他是一个来自单亲家庭的孩子。
小明的父母离异多年，由于父亲工作繁忙，他被母亲独自抚养长大。
小明在学校的表现并不理想，成绩一直处于中等水平，缺乏自信心，经常感到焦虑和沮丧。
经过几次与小明的交流，我决定给他进行个案辅导，帮助他解决心理问题，提升自我认知和情绪管理能力。
在开始辅导之前，我先了解了小明的家庭背景和成长环境。
他和母亲的关系并不和谐，经常产生矛盾和冲突。
小明感到被控制和束缚，他渴望独立和自主，但又害怕失去母亲的支持和关爱。
在课堂上，他经常表现得推诿责任，不愿承担失败和挫折，缺乏应对困难的能力。
在与小明的沟通中，我发现他内心充满了不安和恐惧，需要倾听和理解。
在辅导过程中，我主要采用了认知行为治疗和解决问题技能训练等方法，帮助小明逐步认识和改变自己的思维模式和行为习惯。
我与他一起分析了他的情绪和行为反应，帮助他找到问题的根源。
小明逐渐认识到自己的消极情绪和思维模式，并学会用更积极的方式来面对挑战和困难。
我教导他一些情绪管理和问题解决的技巧，例如深呼吸、放松训练和冲突处理等，帮助他更好地控制情绪，解决困难和冲突。
在个案辅导的过程中，我和小明建立了良好的师生关系，互相信任和尊重。
我不仅是他的辅导员，还是他的朋友和倾听者。
在我们的共同努力下，小明逐渐变得开朗和自信，学习成绩有了明显提高，表现也更加积极和主动。
他学会了面对挑战和失败，勇敢地尝试新事物，拥有了更多的朋友和支持者。
最重要的是，他学会了如何与母亲沟通和理解，建立了更加健康和和谐的家庭关系。
通过这次个案辅导，我深刻体会到单亲家庭孩子的特殊性和需求。
单亲家庭教育指导案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），8岁，是一名小学三年级的学生。
他的父亲在他5岁时因意外去世，母亲独自抚养他长大。
由于家庭环境的特殊性，小明在学校和生活中表现出一些不良行为，如上课不认真听讲、与同学关系紧张、情绪波动大等。
为了帮助小明改善行为，提高学习成绩，母亲找到了我，寻求家庭教育指导。
二、案例分析1. 家庭背景分析小明的家庭背景特殊，父亲去世后，母亲独自承担起家庭责任。
由于工作繁忙，母亲无暇顾及小明的学习和生活，导致小明在成长过程中缺乏关爱和陪伴。
此外，家庭经济状况一般，小明的生活环境相对简陋，这也对他的心理健康产生了一定的影响。
2. 小明的行为表现分析（1）上课不认真听讲：小明在课堂上容易分心，注意力不集中，导致学习成绩不佳。
（2）与同学关系紧张：小明性格孤僻，不善沟通，难以融入集体，与同学关系紧张。
（3）情绪波动大：小明在家庭和学校生活中容易受到情绪困扰，情绪波动较大。
三、家庭教育指导方案1. 母亲教育观念转变（1）树立正确的教育观念：母亲要认识到，孩子的成长离不开父母的关爱和陪伴。
在忙碌的工作之余，要尽量抽出时间陪伴小明，关心他的学习和生活。
（2）关注孩子的心理健康：母亲要关注小明的情绪变化，及时发现并解决他的心理问题。
2. 家庭教育方法指导（1）培养良好的学习习惯：母亲要帮助小明养成良好的学习习惯，如按时完成作业、预习和复习课程等。
（2）加强亲子沟通：母亲要与小明保持良好的沟通，了解他的想法和需求，给予关爱和支持。
（3）培养社交能力：母亲可以鼓励小明参加一些兴趣小组或社团活动，帮助他结识新朋友，提高社交能力。
（4）情绪管理：母亲要教会小明如何调节情绪，遇到问题时学会冷静思考，寻求解决问题的方法。
3. 学校教育支持（1）关注学生的心理健康：学校要关注小明的心理健康，开展心理健康教育，帮助他解决心理问题。
（2）加强家校沟通：学校要与母亲保持密切联系，共同关注小明的学习和生活。
四、实施效果经过一段时间的家庭教育指导，小明的行为表现有了明显改善：1. 上课认真听讲，学习成绩有所提高。
班主任关爱学生案例4篇
班主任关爱学生案例4篇班主任关爱学生案例第1篇在当班主任一年多来，很多次我都抱怨自己为什么要当班主任。
每天有许多做不完的事。
有时要做警察，核对学生的户口；有时要做会计，收费用，有时一年级发生打架等事件，又要做法官去判案、断案。
有时又要像他们的父母，关心爱护他们的冷暖。
但更多的时候，我又庆幸自己当了班主任。
因为只有当了班主任，你才能真正进到学生，才能体会到与学生共处的才能满足感和幸福。
班主任抛开的是有思想、有感情、有各种兴趣爱好的学生群体。
班主任的一句极平常的激发激励，往往会成为一个学生一生追求的目标；一番入情入理的个别谈话，能攻克多年扁蛛的“顽石”。
因此，作为班主任不仅要对学生的现状现实状况有全面的了解，而且要细心观察到他们情绪上的变化，审时度势他们的情感走向，作好引导，组织，和教育工作。
即把握幼儿教育的契机，进行适时教育。
开学初始，学校第一次安排我当辅导员，第一次当班主任心里异常的第三次的兴奋。
但接下来等待我的在我看来并不的值得兴奋的事，开学第一天，一年级有个学生叫唐小双(化名)，当时因为他在我讲话的时候插嘴，我批评了他几句，他当时就和我顶嘴。
虽然不是恶意的顶嘴，但是很小对我这个即新班主任却是一个很大的挑战。
当时我想，一个初二的学生，胆子竟然这么大，当着全班学生的面和老师顶撞，我很生气。
但我正面没和他正面发生冲突。
因为我对他不是太观察，如果当时和打架他发生争执的话，万一这孩子脾气比较犟，于己于他都不是太好。
所以当时我就叫他下课后去办公室找我。
下课后他很准时的来了，我仔细打量了他，他穿的衣服比较朴实，而且衣服不干净。
我首先问他父母在哪科研工作，问到母亲时，他眼睛里流露出了一种莫名的伤痛。
顿时我感觉这个问题有点敏感，我马上想另转话题之时，他开口了。
他说他是一个单亲家庭的孩子，从小就圣阿穆县过他的妈妈，从小就缺少一种母爱，他和在海都打工的爸爸婚姻生活在一起。
可能就是由于家庭不完整引起的自卑心理，使得了他心灵世界的荒漠，让他看上去跟其他同学大不相同。
单亲家庭学生教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明（化名），男，12岁，来自一个单亲家庭。
他的父亲在他5岁时因车祸去世，母亲独自一人承担起家庭的重担，独自抚养小明长大。
由于家庭经济条件有限，母亲在外打工，小明则由年迈的奶奶照顾。
小明在学校表现良好，成绩中等，但性格内向，不善与人交流，尤其不喜欢与同龄人交往。
二、案例问题1. 小明在人际交往方面存在障碍，缺乏自信，不愿意主动与他人交流。
2. 小明的学习习惯有待改进，课堂纪律较差，作业完成质量不高。
3. 小明的家庭背景对其心理产生一定影响，表现为情绪不稳定，易怒。
三、教育措施1. 建立良好的师生关系，关注小明的心理需求。
（1）教师主动与小明交流，了解他的家庭背景和兴趣爱好，拉近与他的距离。
（2）关注小明的情绪变化，适时给予关爱和鼓励，帮助他树立自信。
（3）组织班级活动，鼓励小明积极参与，培养他的团队协作能力。
2. 改善小明的学习习惯，提高学习效率。
（1）针对小明的学习问题，制定个性化辅导方案，帮助他提高学习成绩。
（2）培养小明的自主学习能力，引导他制定学习计划，合理安排时间。
（3）关注小明的课堂表现，提高他的课堂纪律，确保学习效果。
3. 加强心理健康教育，关注小明的心理需求。
（1）开展心理健康教育课程，提高小明的心理素质，帮助他学会应对生活中的压力。
（2）组织心理辅导活动，引导小明正确认识自己的家庭背景，学会关爱自己。
（3）鼓励小明与同学、老师分享自己的感受，学会倾诉，减轻心理负担。
四、教育效果1. 小明的人际交往能力得到提高，与同学、老师的关系更加融洽。
2. 小明的学习习惯得到改善，成绩稳步提升，课堂纪律明显好转。
3. 小明的心理素质得到增强，情绪更加稳定，自信心逐渐恢复。
五、案例总结通过对单亲家庭学生小明的教育实践，我们认识到：1. 关注单亲家庭学生的心理需求，建立良好的师生关系，有助于他们健康成长。
2. 改善单亲家庭学生的学习习惯，提高学习效率，有助于他们全面发展。
3. 加强心理健康教育，关注单亲家庭学生的心理需求，有助于他们克服心理障碍，树立正确的人生观。
小学班主任教育案例
小学班主任教育案例小学教育案例篇一俞某，男，10岁，小学五年级学生，单亲家庭。
她和母亲一齐生活。
开学一个星期还能正常完成各科作业，但是一周后作业经常少做，甚至不做，母亲、老师批评后，就把自己反锁在家里，不上学，不说话，砸东西，逃避别人。
分析：经过和她母亲的交谈了解到，她的父亲是个简单粗暴的人，他俩多是再婚的，但他父亲仍不珍惜这段婚姻。
在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲情绪好的时候，又会满足儿子一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆大怕事又固执任性。
二年前，父母又离了婚，使他受到很大打击，加上母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。
透过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于家庭的忽然变故，使她失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂他，不仅仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。
小学教育案例篇二“学生插嘴”可能是许多老师在课堂教学中都会遇到的现象。
具体表现为：学生插老师的嘴，当教师在讲解、引导或统一要求时，学生突然给你一句意想不到的话；学生插同学的嘴，当同学在提出一个问题或解决一个问题时，有的学生会无意识地把自己的想法说出来。
这两种现象给老师们多少担心、多少困惑、多少欣喜与多少思考阿！作为新教师的我，在这几个月的教学过程中，对于“学生插嘴”的现象我也是经常会遇到。
分析：1、传统教学的“问答式”、“说听式”教学，教师是课堂的主宰者，课堂成为教师的“一言堂”；学生不敢越雷池半步，只有先举手再发言、只有经过老师的同意才能够发言，课堂上一般不会出现“学生插嘴”的现象。
班主任教育单亲家庭案例(3篇)
第1篇一、背景近年来，随着社会的发展，单亲家庭在家庭结构中所占比例逐年上升。
单亲家庭的孩子在成长过程中，面临着诸多困难和挑战。
作为班主任，我们要关注单亲家庭孩子的成长，给予他们更多的关爱和陪伴，帮助他们健康成长。
二、案例描述小明（化名），一个性格内向、成绩平平的男孩，他的家庭是一个典型的单亲家庭。
小明从小父母离异，母亲独自抚养他。
由于家庭原因，小明在学校表现不佳，成绩下滑，与同学关系紧张，情绪低落。
三、案例分析1. 家庭因素对小明的影响小明的单亲家庭背景，使他从小缺乏父爱，心理承受能力较弱。
在家庭中，母亲既要工作又要照顾小明，身心俱疲。
这种家庭环境导致小明性格内向，缺乏自信，难以融入集体。
2. 学校教育对小明的忽视在学校，由于小明成绩平平，班主任和同学对他的关注度不高。
这导致小明在课堂上发言较少，与同学交流不多，进一步加剧了他的孤独感。
3. 社会环境对小明的压力单亲家庭的孩子在社会上容易受到歧视，小明也不例外。
他在生活中经常遇到同学嘲笑和排斥，这让他倍感压力，进一步影响了他的心理健康。
四、班主任教育策略1. 关爱陪伴，关注心理健康作为班主任，我要关注小明的心理健康，给予他更多的关爱和陪伴。
在日常生活中，我会主动与他交流，了解他的想法和需求，帮助他解决心理问题。
2. 培养自信，激发学习兴趣针对小明成绩平平的情况，我会鼓励他参加课外活动，提高自信心。
同时，我会为他制定合适的学习计划，激发他的学习兴趣，帮助他提高成绩。
3. 加强家校沟通，共同关爱孩子我会主动与小明母亲沟通，了解他在家的表现，共同制定关爱方案。
同时，我会邀请家长参加学校活动，让家长了解孩子在学校的成长情况，共同关爱孩子。
4. 举办主题班会，营造良好氛围我会定期举办主题班会，引导同学们关注单亲家庭孩子，消除歧视，营造良好的校园氛围。
同时，我会鼓励同学们与小明交流，让他感受到集体的温暖。
五、案例效果经过一段时间的努力，小明的心理状况得到了明显改善，他开始主动与同学交流，成绩也有了提高。
单亲孩子的教育案例(3篇)
第1篇一、案例背景小明，一个九岁的男孩，出生在一个单亲家庭。
由于父亲在外地工作，小明从小就和母亲相依为命。
由于家庭经济条件有限，母亲独自承担起抚养和教育小明的责任。
在邻居和亲戚的眼中，小明是一个聪明、懂事的孩子，但他的内心却隐藏着深深的孤独和不安。
二、教育问题1. 情感缺失：小明的父亲长期在外工作，导致他与父亲的关系较为疏远。
这使得小明在情感上缺乏安全感，容易感到孤独和失落。
2. 学习压力：为了维持生计，母亲不得不外出工作，小明常常需要独自完成家庭作业。
由于缺乏家长的指导和陪伴，小明的学习进度受到影响。
3. 人际交往：由于家庭环境的特殊性，小明在人际交往方面存在一定的障碍。
他常常因为缺乏自信而难以与同龄人建立良好的关系。
三、教育策略1. 情感关怀：首先，母亲意识到小明在情感上的缺失，开始花更多的时间陪伴小明。
她会主动询问小明的想法，倾听他的心声，给予他充分的关爱和安慰。
2. 学习辅导：母亲意识到学习对小明的未来至关重要，于是开始利用业余时间辅导小明的功课。
她鼓励小明主动提问，耐心解答他的疑惑，帮助他克服学习上的困难。
3. 社交技能培养：为了帮助小明提高人际交往能力，母亲鼓励他参加社区组织的活动，结识新朋友。
同时，她还教导小明如何与人沟通、合作，培养他的团队意识。
4. 心理辅导：在母亲的努力下，小明逐渐打开心扉，愿意与他人分享自己的感受。
母亲发现小明在心理上存在一定的问题，于是带他去看心理医生。
在专业医生的指导下，小明学会了如何调节自己的情绪，增强了自信心。
四、教育效果经过一段时间的努力，小明的教育问题得到了显著改善：1. 情感稳定：小明的情感得到了充分的关怀，他与母亲的关系更加亲密，不再感到孤独和失落。
2. 学习成绩提升：在母亲的辅导下，小明的学习成绩有了明显提高，他对学习产生了浓厚的兴趣。
3. 人际交往能力增强：小明在社区活动中结识了许多新朋友，他学会了与人沟通、合作，逐渐融入了集体。
4. 心理素质提升：在心理医生的辅导下，小明的心理素质得到了提高，他学会了如何面对困难和挫折。
单亲家庭孩子的教育案例范文
单亲家庭孩子的教育案例范文我班上曾经有个叫小宇的孩子，来自单亲家庭。
他妈妈一个人带着他，生活那叫一个不容易。
刚接触小宇的时候，这孩子就像个小刺猬，浑身是刺儿，不好接近。
小宇在学校里总是独来独往，和同学们也不怎么交流。
上课的时候呢，要么发呆，要么就搞些小动作，作业也经常不完成。
我找他谈过几次话，每次他都低着头，一声不吭，就像个闷葫芦。
有一次课间，我看到几个同学在玩新的拼图游戏，那拼图可漂亮了，五颜六色的。
小宇在旁边偷偷看，眼睛里有那么一点儿小渴望，但又不敢靠近。
我就灵机一动，走过去跟他说：“小宇呀，你看这拼图多好玩，老师觉得你肯定特别擅长这个，要不要一起玩呀？”他有点惊讶地看着我，犹豫了一下，然后小声说：“我不会。
”我笑着说：“谁生下来就会呀，老师教你。
”我就拉着他的手，让他坐在旁边。
一开始，他的手还有点抖，放拼图的时候小心翼翼的。
我就一边给他讲拼图的小技巧，一边和他聊天。
慢慢地，他放松了下来，话也开始多了起来。
从那次以后，小宇好像对我没那么排斥了。
我知道，在单亲家庭里，小宇可能比较缺乏安全感。
他妈妈工作忙，有时候顾不上他的小情绪。
我就想着，在学校里，我得给他更多的关注。
于是，我在课堂上也开始有意无意地给他创造一些表现的机会。
比如说，我知道他数学计算还不错，就会出一道有点挑战性的计算题，然后说：“小宇呀，老师看你最近进步可大了，这道题你来试试呗。
”当他答对的时候，我就会大力表扬他：“小宇简直就是咱们班的数学小天才呀，大家给他鼓鼓掌！”这孩子呀，脸红红的，可高兴了，坐得那叫一个笔直，整堂课都特别认真。
除了在学习上鼓励他，我也关注他的生活。
有一回，我发现小宇的文具很破旧了，我就悄悄地给他买了一套新的，还写了个小纸条：“小宇，老师希望你用这些新文具写出美好的未来。
”当他看到这些文具的时候，眼睛里闪着光，跑过来跟我说：“老师，谢谢您。
”那一刻，我感觉这孩子的心门又打开了一点。
我还和小宇的妈妈保持密切的联系。
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班主任对单亲家庭孩子教育案例4篇(一)班主任对单亲家庭孩子教育案例第1篇“魏平（化名），35票；李良（化名），33票；王平（化名），8票……”教室里传来班长喊票的声音，这是我班的学生在选举“三好学生”。
我心猛地一跳，“王平怎么才8票？她全班成绩第二！”我不相信自己的耳朵。
座位上的王平头埋得很低很低……带着疑问我找学生了解了一下才知道她孤僻、自私，别人问题时推诿敷衍，向她借辅导资料，她经常不愿意，生怕别人超过她。
为了帮助她克服自身缺点，我特意在一个下午放学的路上，与她边走边聊，我委婉地告诉她大家对她的看法，希望她能够在以后多跟同学交流，与同学们打成一片，她听后眼神中流露出迷茫。
望着她远去的背影，我默默地为她祈祷，希望她快乐。
性格上的缺点导致她与同学关系疏远，怎么办？两周后的一天下午，我听到教室里闹哄哄的，还听到男生起哄的声音，我奇怪地走到教室门口，看到王平和另外一个女生——丽丽（化名），正在教室里厮打。
双方头发散乱，衣冠不整，互不相让，我急忙叫她们停下来。
办公室里，我严厉地批评她们，她们各执一词，都显得非常激动。
要想了解真实情况，必须让全班同学发言。
我按照以往的做法，让全班同学写他们目击的情况。
条子收上来后，有三分之二的同学认定，王平错了。
我狠狠地批评她，因为我已经单独跟她谈过，谁知竟不起任何作用，反而打起架来！怎不令我生气！哪知她竟大哭起来。
“老师，是丽丽先动手打我的……”她一边哭一边说。
“王平也打了我！”丽丽也不示弱。
看着她们情绪都很激动，我决定冷处理。
事后，我问了几位同学，事情原来是这样的：（我班管理采用值周制度，成绩前十名同学每人各值一周，负责本周各项工作。
王平是第二名）本周该王平值周，丽丽因值日没有搞彻底，被王平罚搞值日，而丽丽不但不搞，还恶语相加，并大打出手，无奈之下，王平被迫还击。
但为什么大多数同学认为王平错了？带着疑惑，我调查了一下，原来丽丽平时人缘好，学生评价不错，所以好多同学都偏向她。
为了做好她的转化工作，我放学后去了她家。
在她家，我见到了她的奶奶。
原来她的父母在她七岁的时候离异，她有一个读高中的哥哥，她爸爸靠卖菜拉扯他们两个，日子过得很艰辛。
由于从小缺乏母爱，她变得封闭、内向而又自私。
可怜与同情占据了我的内心。
我的心像大海的波涛，久久不能平静。
我一定要帮她！在一个周六下午，我找王平与丽丽分别进行了谈话，讲明是非，她们情绪不再那样激动，都诚恳地接受了批评。
我让丽丽先回去，留下了王平。
她显得很局促。
她告诉我她不爱与人交往，因为别人都不理她。
巴金说：“友情是生活中的一盏明灯，离开它，生存就没有了光彩；离开它，生命就不会开花结果。
”她的眼神流露出对友谊的强烈渴望。
看着她无助的眼神，我的心一阵酸楚，一朵含苞欲放的花骨朵，不能就让她这么封存，我一定要让她开放！又是一个周六下午，我写了一封信交给了她，信的大概内容是：“赠人玫瑰，手有余香。
在平时要主动与人交往，相处中要换位思考，能够站在对方的角度考虑问题，坦诚相待，互相谅解。
在学习中要主动帮助别人，学会与人分享，这样才会赢得同学的友谊。
”她带着疑惑拆开信，一边看信一边看我，看完后开始啜泣，我抚摸着她的头，她一下子扑倒在我的怀里，大声地哭起来……从此以后，我对这个自卑而又孤独的灵魂给予了更多的关心与爱护，遇见她我就主动打招呼，询问她需要什么帮助，每逢节假日我都要送她一份小礼物，她有困难我就发动大家帮她解决。
同时我又在班上举行了“爱让世界更美好”“感恩教育”等一系列活动，通过活动让她感受集体的.温暖，并结合思想品德课“合作才能双赢”让她明白：大到国家，小到个人，要想取得成绩都离不开合作，要想事半功倍，必须要与同学互相探讨，共同进步。
后来我注意观察她，发现她慢慢地有了朋友，脸上也有了笑容。
听别的同学说，她经常主动为别人擦桌子，帮值日生扫地、擦黑板，也为一些学困生主动讲题，而且很有耐心。
每次举行活动她都积极参加，出主意想办法，跑前跑后不亦乐乎。
慢慢的许多同学也改变了对她的看法。
在一次友情捐助中，她主动捐了50元，赢得了同学们热烈的掌声。
她变得开朗了，热情了。
她的变化让我由衷高兴！今年三月的一天，她不小心被车撞伤了，同学们都很牵挂她，他们在纸上写上祝福的话语，叠成各种各样的图案，我与两名班干部去看望她，看着同学们鼓励与祝福的话语，她在病床上哽咽起来……在四月的一次考试中，她以全年级第三名的成绩又一次赢得了同学的掌声。
“李良，33票，王平，26票，马明（化名），25票……”教室里又传来班长喊票的声音……我班在进行期中三好生选举。
她入选了！看着她满含泪水的眼睛，我幸福地笑了。
五月十三日是母亲节，她给我发了一条短信：“老师您好！您那不是母亲胜似母亲的情谊让我终生难忘！我会用优异的中考成绩来回报您！请相信我！”一股暖流涌遍我的全身，我欣慰地笑了。
我给她回了短信：“孩子，这是我应该做的。
你进步了，我很高兴。
人生之路很长，希望你平安幸福！”爱使自卑者自尊，使落后者上进，使悲观者看到希望，使冷漠者燃起热情。
的确，作为班主任，单靠丰富的知识去教育是不够的，还得以无限的爱心去感化学生，以博大的胸怀谅解学生，让学生时时处处感受到你的关心和呵护，这样你才能打开他们的心扉，倾听他们的心曲。
让每一个生命绽放精彩！班主任对单亲家庭孩子教育案例第2篇一、案例去年，我初接上六（7）班，心理充满激情，制定了许多班级规范，设计了许多班队活动。
信心十足地要把这个班带成文明模范班。
然而，几天下来，我的心凉了半截。
就因为班里有一个王东同学老是和我唱反调。
我在讲台上大声说，他在下面小声说，引起全班同学起哄；我批评他，他爱理不理，没什么变化；我努力寻找到他的优点，按奖励制度给他发一颗糖，他却不屑地扔掉了。
我苦恼极了。
二、对策由此，我猜想父母的离异对王东同学可能是个强烈的打击，我若干次地找他谈话终于得知：王东爸妈的离婚，让他自暴自弃，家里经常是他一个人呆着，觉得没意思，好无聊，为了寻求失去的爱，减少烦恼，他经常与社会上的无业人员混在一起，有时出走几天几夜不归，甚至他还认为没有人象那些哥们儿、姐们儿那样对他好。
这真是“近墨者黑”呀。
首先，我认为这时候我应从根本上入手，采取母爱式的教育感化他。
寻找一切可能的机会，帮助他、关心他。
无论课上、课下、活动中、娱乐时，都注意从感情、态度和语言等各方面表现出对他的信任、关心与尊重。
（班主任工作一起谈同学关系、社会热点问题、班集体建设等，有时我为他补习功课……。
让他感觉到我无时无刻地在关心他。
俗话说：“日久生情”。
对他母爱式的教育，使他渐渐愿意接近我并改掉了身上的许多缺点。
其次，我还采用示范式教育法：我们知道榜样的力量是无穷的，让好学生的一言一行、一举一动都左右着王东的视线，所以我便以别人的优良品质和模范行为对其进行心理教育。
采取迂回战术，让优秀学生与他同桌，让优秀学生和他结队，使优秀学生的言行能很好地去感染他，达到“近朱者赤”的目的，从而去改变他的不良品行。
第三，我采用立体式教育法：所谓立体式教育，是指学校、家庭、社会三位一体的全方位教育。
只有三者结合形成教育的合力，对品德不良学生的教育才能奏效。
在教育中，我及时和王东家长取得联系，并注意不告状、不揭丑、报喜不报忧，共同探讨教育孩子的方法，共同制定具体措施。
求得家长与老师的配合，密切学生与老师，学生与家长，家长与老师之间的关系。
并用多种办法切断该生与社会上不良分子的来往，与消极环境隔离，使他的一些不良行为逐步矫正。
第四，我采用了鼓励式教育法：注意挖掘他身上的闪光点，及时表扬和鼓励。
如看到王东关心爱护集体，就让他当卫生委员。
学习有进步时，及时在班内表扬他。
让他有成功的体验树立起自信心，有时用一个眼神、一个小动作等细微激励，这些都有助于他的进步。
经过一年的努力，王东在各方面表现有了很大的进步。
以所有科目合格的成绩顺利的小学毕业了。
三、点评在班级德育工作中，不可不注意对学生的心理教育问题，班级工作如果有牢固的心理基础，很容易收事半功倍之效。
德国教育学家乌申斯基曾经说过：“教育的主要活动是在心理现象领域内进行的，一个优秀的教师，应该了解每个学生的个性心理。
开展心理诊断，能客观地、准确地鉴别问题学生的心理病因，有针对性地做好学生的德育工作。
家庭，本应是幸福的港湾，本该是学生健康成长的摇篮。
然而随着社会的急剧变革，人们价值观念、道德标准、欲望需求、人际关系极度变化，越来越多的家庭发生裂变，走向解体。
对于孩子来说，父母离异带来的创伤仅次于死亡（心理学家李·索克语），这种心理伤甚至影响一生，心理阴影很难抹去。
更有甚者，危及生命的事时有发生（自杀和他杀）。
因此对学生的心理教育辅导十分重要。
因此，我倡议：给单亲家庭的孩子一点偏爱。
班主任对单亲家庭孩子教育案例第3篇案例张某，高二年级学生。
情绪暴躁、易冲动，爱使用暴力胁迫他人服从, 周围有一群惧怕他的学生。
与前任班主任的关系很僵，前任班主任对他无法管理，在班级里有意孤立他，致使他曾想转学。
她和母亲一起生活。
我刚接班不久，就发现他对我这个新班主任很敌视。
开学初的两个月还正常上学，但是两个月后却经常缺课，后来把自己反锁在家里，不上学，不说话，逃避别人。
一、原因分析经过和他母亲的交谈了解到，他的父亲是个简单粗暴的人，在他年幼的时候，就经常受到父亲的打骂，但是，当父亲心情好的时候，又会满足他一切合理与不合理的要求，这就造成了他既胆小怕事又固执任性。
不久前，父母离了婚，使他受到很大打击，加上他母亲常常在儿子面前哭诉自己的不幸，使这个小孩情感更加脆弱，心理压力更大，觉得自己在同学面前抬不起头来，干脆就把自己反锁在家里，不去上学，采取有意回避的态度，压抑自己。
该生极想得到疼爱，可也许已忘记被疼爱的滋味，渴望得到而不能实现。
于是便产生焦虑、易怒、情绪不稳定等心理特点，行为上表现出暴力、与师长对立等。
内心的不愉快在家里不便宣泄，在学校便极力寻找宣泄的市场，这是他宣泄情绪的一种方式。
究其原因是缺少关爱和正确的引导通过家访，我明白了他不上学的原因是受到心理上的困扰。
由于家庭的忽然变故，使他失去原有的心理平衡，变得更加焦虑不安，感到孤立无助，继而逃避，这是一种高度焦虑症状的消极心境。
我认识到这时候家长和老师不闻不问，或批评责骂她，不仅不会消除这种不健康的心理，反而会增强这种心理。
长此下去，其认识就逾片面，心理的闭锁就逾强，最终将导致对任何人都以冷漠的眼光看待，更加孤立自己，直至不可救药。
二、心理辅导和教育的过程首先，加强与家庭联系，说服家长尽责，帮他摆脱心理困境。
我认识到造成他心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，我加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个不完整的家庭也承担起教育孩子的重任。
我一次一次地用课余时间进行家访，做好他母亲的思想工作，希望她承认现实，面对现实，树立起生活的信心，尽量不要在儿子面前哭诉，因为这样于事无补，反而会增加他的心理负担，影响他的健康成长。