加强教材建设

加强教材建设，促进高职发展张俊玲高林教材建设作为高等学校教育基础工程的重要组成部分，多年来受到各方面的重视，这不仅仅因为教材建设的成果已成为高等学校规模和水平的标志之一，更主要的是教材建设能够带动和促进教学改革，直接反映教育教学改革的成果。

一、教材建设是高等职业教育课程改革的重要组成部分随着高等职业教育的不断发展，教育改革的不断深化，教学方法和教学内容以及课程体系的改革，已经成为高等教育改革的重点和难点。

教学内容的主要载体是教材，课程体系主要是由教材体系体现的，教学内容和课程体系的改革，如果不能最终落实在教材中，往往中途搁置，事倍功半。

因此教材建设是高等职业教育课程改革的重要组成部分。

认真抓好教材建设，也是推广课程体系及教学内容改革成果的有效途径。

教材是教学内容的载体，是看得见摸得着的体现教学和科学研究成果的实体。

通过选用教材建设成果，并给教师培训，有利于使教学内容与课程体系的改革得以落实和推广。

我校就曾提出：“以高等职业教育研究为先导，以市场需求为目标，以素质和能力为基础，以课程建设为核心，以实践课程建设为重点，以现代教育技术应用为手段，以教材建设为着力点，构建具有中国特色的高等职业教育教学模式。

”的指导思想。

通过加强教材建设，带动和促进课程体系和教学内容的改革，并使改革的成果得以普及。

二、高等职业教育教材建设的研究与实践通过1996年以来的教材建设的研究与编写，我们认识到高等职业教育教材应该有它独具的类型、体系、特色、和编写原则。

（一）高等职业教育教材的类型教材的类型是由课程的类型决定的。

高等职业教育的课程可分为技术基础课程、技术专业课程和技术实践课程。

所以高等职业教育教材由技术基础课程教材、技术专业课程教材、技术实践课程教材三种类型组成。

由于它们的性质、任务和目标不同，教材的形式和内容也不尽相同。

1．技术基础课程所谓技术基础课程是指专业教育中，学生学习的基本知识、基础理论与基本技能的课程，包括专业理论基础和专业技术基础（含基本能力与基本技能）。

高等职业教育的基础课与学科教育的基础课是有区别的。

高等职业教育基础课的主要作用是为学生学习专业（这里的专业是按行业、职业岗位或岗位群设置的）知识、培养职业能力和增加专业适应能力打基础的，在学习基本理论和基本知识的同时强调基本素质、基本能力与技能和基本方法（含学习方法、获取知识的方法等）的培养。

除理论知识以外，还把培养基本能力和训练基本技能为主的实践课程列为基础课程。

因此，高等职业教育的基础课程教材，应该包括基础理论知识和基本技能训练两部分。

在内容与体系上都需要进行重新构建与整合并体现在教材中。

技术基础课程与技术专业课程相比，在内容上相对稳定。

其理论部分多以教科书的形式出现并辅以其他形式的教材。

2．技术专业课程技术专业课是指学生需要学习的本专业的理论、知识与技能的课程，包括专业理论与技术、专业技能与实践。

这里的专业是根据社会需求按职业岗位（或岗位群）或技术领域设置的，而不是按学科设置的。

因此，专业理论以培养技术应用能力为主线，要有较强的针对性和实用性。

专业核心课程要突出本专业的核心技术和主流技术。

要有明确的课程目标及与之相应的配套系列教材。

3．技术实践课程高等职业教育的一个重要特征是实践教学占有较大比重。

根据广义课程的定义，在普通高等教育中的实践环节，在这里被称作技术实践课程。

“环节”与“课程”二者的区别主要不在名称，而在实质。

前者属于理论教学的一部分（一个环节），其主要功能是解决认知问题和动手能力的培养。

后者是独立设置的课程，其主要功能是培养职业能力与技能；普通高等教育的实践环节没有明显的职业针对性，而明显的职业针对性则是技术实践课程的主要特征；普通高等教育的实践环节多附属于课程，各实践环节之间没有紧密联系，而高等职业教育的技术实践课程，是在职业能力分析的基础上开发设置，是摆在与理论教学同等地位，并要求各实践性教学通盘设计并按本专业的技术与能力要求自成一个完整体系。

实训课程是高等职业教育的技术实践课程的代表。

每一门技术实践课程都应该有自己的大纲和教材。

（二）高等职业教育教材的体系高等职业教育是理论与实践并重、以技术应用能力为主的教育。

与此同时，它和其他教育类型一样，也要加强全面素质教育，特别是职业素质教育。

因此，高等职业教育的教材体系，应该有三条主线，即：知识、技能和素质。

三条主线由于他们的任务与目标不同、教学活动方式不同，其教材体现方式也应该有所不同。

与普通高等教育不同的是，高等职业教育的课程的整合可能出现不同学科整合的情况，在不同学科理论知识够用为度的前提下要有机的整合成新的知识体系，以确定教材的体系。

（三）高等职业教育教材的特色高等职业教育教材的特色，是反映教材水平和质量的主要标志。

1．高等职业教育教材的基本特色1）教材应具有系列性；高等职业教育的教材在建设过程中要体现高等职业教育教学特色及教学内容改革成果。

教材应具有系列性。

2）案例分析是高等职业教育教材的写作特色；案例分析是高等职业教育教材的写作特色，这也是由高等职业教育教材的目标决定的。

职业能力的训练不仅需要培养学生的逻辑思维能力，更要培养学生的形象思维能力，案例分析是完成这种培养的一种有效方法。

因此，搜集比较典型的案例，纳入教材是教材编写的重要手段。

3）高等职业教育教材内容选择上应做到“新”、“用”、“精”特色所谓“新”，是指教材应反映该专业领域中的新知识、新技术、新工艺、新方法等方面的内容。

这对于面向新世纪的高等职业教育毕业生，尤为重要。

由于高科技的迅速发展，导致产业结构的调整和产品的更新换代加快，致使职业岗位变换周期短，更换工作快。

尤其是类似于电子信息技术发展迅速的专业，教材内容必须要新。

所谓“用”，是指教材提供的知识应该具有实用性、应用性、以及通用性等方面的内容。

这是高等职业教育人才培养目标和今后从事“一线”工作的职业特性所决定的。

应该说，培养技术应用能力是编写高等职业教育教材的主旨。

在写作中尽量做到从问题出发，采用提出问题，分析问题，解决问题的思路，导出必要的概念和方法。

使学生既学会了怎样去用这些知识，又懂得了基本概念和原理。

所谓“精”，是指教材内容要贯彻“少而精”原则，这也是高等职业教育教材应该遵守的原则。

4）高等职业教育教材的理论内容应贯彻“必需、够用为度”的原则教育界的一些学者，对“必需、够用为度”的提法有不同的认识和见解，这是正常的。

主要反映在认为学生要继续发展，哪些理论知识为“必需”，难以预见，认为无标准，无法掌握“度”。

我们认为，“必需、够用为度”提法的本意是积极的，是改革的，在对其内涵的认识上，应该具有辨证的发展的观念。

“必需”我们的理解是，以满足实现人才培养规格为需要；以满足后续课的基础知识为需要；以满足学生可持续发展为需要。

对“为度”的理解是，知识起点要适度；内容难易要适度；作业、训练要适度。

因此，教材编写者，必需要具体了解高等职业教育专业培养的人才规格要求，了解有哪些后续课程及所需要的基础知识，要了解课程的知识接口，还要了解该专业职业技术发展的趋势。

5）在实践教学中也应以“必须、够用为度”普通高等教育的课程实践能力目标往往低于高等职业教育，因此，传统教材中的这部分内容对高等职业教育来说往往不够用，应该增加或大大增加这部分的内容。

只注意理论上内容的减少，忽视实践部分内容的增加，在高等职业教育教材在编写中应引起重视。

6）注意处理好理论与实践的关系高等职业教育要突出实践教育，技术基础课程、技术专业课程、技术实践课程都具有知、能目标，如何在教材内容组织上将两者有机结合，这是高等职业教育的新特点，需要教材编写者的创新。

2．高等职业教育教材的类型特色不同类型的教材应具有各自的特色，如实训教材在具备以上特色的条件下还应注意突出以下特色：1）综合化。

应将教学过程和教学方法综合起来。

2）一体化。

把形成技能的客观规律与实训过程结合起来。

3）具体化。

把操作可能产生的具体问题积累起来，用于故障点的设计，训练学生排除故障的能力。

4）明确化。

实训所需要的客观物质条件要明确。

5）标准化。

应确定专业技能的考核标准。

6）直观物质化。

专业技能的形成首先是感知。

生动的直观到抽象的思维，是认识的路线。

实训教材应使用更加直观的效果。

7）通用化。

实训教材是根据实训环境的硬件条件编写的，不同的环境，实训方法不同；对于相同的环境，不同的实训项目不同，教材也就不同，如何使实训教材的使用面扩大，采用模块化写法，可以解决使用同一实训室的不同专业的学生使用统一教材，但如何进一步扩大实训教材的通用化也是需要探讨的问题。

（四）高等职业教育教材的编写原则---教材建设的实践高等职业教育教材建设虽然不同于教材编写，然而教材建设的质量，最终是由编写教材的水平和质量来体现的。

为了突出高等职业教育教材的特色，经过几年来的不断实践和研究，我们认为高等职业教育教材在编写时应遵照以下原则。

1．根据不同的教学体系确定出教材体系教材体系的建立要密切结合本教材所属专业的目标与规格，根据职业能力所需的知识、能力和素质体系在职业能力分解的基础上，整合高等职业教育教学内容，建立与专业培养目标相适应的课堂教学体系与实践教学体系。

这是我们编写教材的基本指导思想。

如图1[8]为某计算机网络技术专业的技术实践教学的体系。

据此，可以确定该专业技术实践类课程及教材体系。

计算机网络技术实训基本技能方面图1 技术实践教学体系示例2．教材的内容要反映高等职业教育课程的特点1）教材中应明确该课程所应完成的主要技术（能力）培养的目标；明确技能目标，有助于表达高等职业教育教材设计的意图，技能目标能够使技术实践课程中的操作技能与技术专业课程的知识点对应。

我们这里指的技能目标是指课程所涉及的专业技术领域中，当前应用的主流技术，这些技术应是成熟的新技术。

因为在高等职业教育教学中我们主要是应用技术，而不是研究技术，因此应该让学生学会那些比较成熟的技术。

另一方面我们让学生训练的应该是对准市场需要的新技术，不是过时的技术，即技术应是常新的。

如何明确技能目标是编写高等职业教育教材，特别是技术专业教材及技术实践课教材的最关键的准则。

对于一些正在研究的不成熟的未来技术可以简要介绍，但不作为学生应掌握的主要技术。

2）教材中应确定通过教授和训练（这些技术）应达到的技术标准；学生通过学习和训练，是否达到了预期的目标，应如何对其进行评价这也是高等职业教育教材，特别是技术专业教材和技术实践教材编写的内容之一。

3）分析掌握这些技术应具备的理论和知识背景；4）根据需要的理论知识和技术能力要求，整合构建课程大纲；5）根据课程大纲构建教材的三级目录。

3．教材的写法应突出技术教育的特点。

教材的写法上，要注意分析高等职业教育与普通高等教育的异同，教材的写法应突出技术教育的特点，通过案例分析方法进行编写。