浅谈高中生物作业
浅议高中生物学案中作业的设计方案
浅议高中生物学案中作业的设计方案高中生物学是一门重要的科目，对于培养学生的科学素养和思维能力具有重要的意义。
在高中生物学的教学中，课堂教学和作业压缩相结合，是提高学生学习成绩和习得知识的重要途径。
在作业设计方案中，应注重以下几个方面。
第一，强调知识点和理解性。
在设计高中生物学作业时，首先需要将对应知识点和理解性的要求明确，并依据不同的教学目标设计对应类型的题目。
例如，对于植物的细胞结构，可以设计选择题：植物的细胞膜是由什么组成的？A.脂质 B.糖类 C.蛋白质 D.核酸等。
这种题目可以强调对知识点的掌握度，让学生直接对自己所学的知识进行检测；此外，还可以通过散文题、论述题等方式，引导学生进行深度理解和思考。
第二，体现多样性和积极性。
在作业设计中，应注重题目的多样性，可以在同一知识点中设计不同类型的题目，激发学生的学习积极性和学习兴趣。
例如，对于关于谷囊的知识点，可以设计以下几类题目：植物的谷囊与动物的胃的异同点有哪些？用生动的例子解释谷囊在植物体内的作用是什么？请描述桉树的谷囊的形态和位置等。
这样的多样性和积极性，可以有效避免学生的学习厌烦和不感兴趣的情况的发生，提高学生学习的效果。
第三，注重实践性和启发性。
在作业设计中，应注重实践性和启发性，将科学知识与实际生活紧密结合，能够更加具体鲜活，更能引起学生的兴趣和学习积极性。
例如，将科学知识与环保行动相结合，设计可以让学生采取行动，了解植物的生长、鉴别食物中的动植物成分等等。
这样，让学生直接参与实际活动，对于他们掌握知识和应用知识更具有实际意义。
第四，注重评价和反馈的及时性。
在作业设计中，应注重评价和反馈的及时性，及时对学生的作业进行批改和评分，同时能够及时的分类统计学生的学习成果情况。
对于知识掌握较好的学生，应当及时鼓励和表扬，对于掌握不佳的学生，要及时给出批评和具体的指导和建议意见，帮助他们不断的提高成绩。
综上所述，作业设计方案对于高中生物学的教学极其重要，科学的作业设计能够增强学生的学习兴趣和积极性，掌握知识点的同时，也能够培养他们的科学思维和实践能力。
谈新时代高中生物作业的有效设计
谈新时代高中生物作业的有效设计
随着新时代的到来，高中生物课程也在不断更新和改进。
作为一名优秀的高中生物教师，如何设计有效的作业，帮助学生提高学业成绩，提升对生物学的兴趣和理解力，是每位教师都需要思考和探索的问题。
首先，有效的高中生物作业应该与课堂教学相结合。
作业不仅是巩固和复习知识的重要手段，更应该是课堂教学的延伸和拓展。
教师在设计作业时应该考虑学生的学习进度和课程进度，让作业内容能够与课堂教学相呼应，帮助学生更好地理解和掌握所学内容。
其次，有效的高中生物作业应该具有一定的个性化和差异化。
教师应该根据学生的基础差异和学习特点，设计不同层次、不同难度的作业，满足不同学生的学习需求。
同时，教师还可以采用多样化的作业形式，如综合性实验报告、调查研究、课外阅读等，提高学生的学习兴趣和参与度。
最后，有效的高中生物作业应该具有一定的开放性和创新性。
教师可以鼓励学生在作业中发挥自己的想象力和创造力，设计一些自选题目或自由发挥的作业内容，激发学生的学习热情和主动性。
综上所述，设计有效的高中生物作业需要教师全面考虑学生的学习需求和特点，结合课堂教学、个性化差异和开放性创新等方面，为学生提供更加优质的学习体验和成长空间。
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浅谈高中生物探究性作业的实施与效果分析
浅谈高中生物探究性作业的实施与效果分析摘要：基于高等教育生物学课程以及相关的理论建议，本文简要分析了如何研究高中生物探究性作业以提高学生的素养。
关键词：高中生物学；调查工作；设计;影响前言：长期以来，为了激发了学生的学习兴趣，新课程改革强调，教师在设计作业时应改变思维方式，并意识到创新作业的重要性。
因此，了解如何开发学生的潜力并改善基本的教学工作方法至关重要。
根据基础素养的主题，生物学基础素养的最重要目标之一是提高学生的思维和认知能力。
其中，模型构建技能是发展生物学技能的最重要目标之一，它主要帮助学生理解和吸收生物知识，并增强学生对大概念的理解。
但是，传统的浅层学习概念仅关注以下事实：学生应该“引起问题”，而不是要求学生进行批判性思考和分析所涉及的问题，这影响了他们解决问题能力的发展。
因此，将深度学习的概念付诸实践并促进学生在构建生物学模型方面的技能发展非常重要。
一、研究练习研究任务涉及以家庭作业形式提供给学生的调查活动相关的内容，其中包括一些参考资料，例如提问，假设陈述，事实实验，实验结果和结论分析。
内容以练习的形式呈现，学生必须独立完成每个流程。
探索性练习强调向学生教授实验设计，分析性思维，逻辑思维，语言组织和表达。
比如根据“材料的跨膜运输示例”课程，该作业是设计一个实验来测试活细胞的细胞膜是否可以控制材料的进入和释放。
实验材料包括红色的玫瑰花瓣，蒸馏水，稀盐酸溶液，烧杯，镊子等。
要完成的内容包括设计实验，实施实验，得出实验结果和实验结论。
最后，是知识的应用：在此任务中，学生会联想到用来做饺子的蔬菜馅在添加盐后会失水，如果农作物过度施肥，就会发生“烧苗”现象，从而让学生有更深次的理解。
影响分析：本课程的主要影响包括两个方面。
一种是水分子因为顺浓度梯度在膜上转移，而有些样品却在逆浓度梯度之间转移，这表明细胞膜是选择性渗透膜。
其中，“水细胞吸收和植物细胞损失”是生物学高中学生的第一个综合探索性实验，因为学生已经在教室里研究了紫洋葱鳞片表皮离开水的情况。
浅谈高中生物分层作业的探索与实践
浅谈高中生物分层作业的探索与实践摘要：根据教学实践中普遍存在的学生能力和成绩存在较大差异的现状，以及无效作业、重复作业等弊端，本文进行了分析探讨，提出了在高中生物教学中实施分层作业的迫切性和必要性。
关键词：生物分层作业探索思考一、课题提出背景及其界定1.课题提出背景：作业是教学的基本环节，有助于学生对所学知识的巩固、深化，有益于技能、智力和创造才能的发展，是提高学生素质的重要载体。
学生与学生之间在智能、兴趣、爱好、个性特长以及发展方向、速度等方面都存在差异，发展性教学理论认为“差异是一种资源”，而承认差异、尊重差异，更是高中生物教学的一个重要理念。
我们在教育教学实践中，都深深地体会到：设计作业一刀切，弊多利少。
为了“让每个学生都能得到最优发展”，我们必须认清应试教育下作业设计中存在的问题，并提出符合素质教育标准的形式多样的生物作业形式。
素质教育要求教师要针对不同程度的学生设计不同程度的作业，不应仅停留在知识的层面，而应蕴含丰富的教育因素，应有利于调动学生的积极性，着眼于全体学生的可持续发展，力争让每个学生在适合自己的作业中都取得成功，获得轻松、愉快、满足的心理体验。
2.课题概念界定。
分层作业设计：教师根据学生认知结构和学生的个体差异及智能结构的独特性，对学生进行分层，然后依据学生分层情况匹配每一层的作业，满足不同层次学生的需要，让不同的学生能获得不同的发展，使不同个体的活力得以彰显。
智能多元与分层作业设计：根据多元智能理论，智能可以是教学内容，也可以是与教学内容相关的教学手段或教学媒体，因此在作业分层设计时，就要根据不同智能设计不同优势的呈现方式，如：趣味性、自主性、生活性、实践性、人文性等作业内容。
二、阶段成果1.分层作业，激发兴趣，促进学生发展。
分层教学体现了以人为本，兼顾了各个层次学生的学习情况，最大限度地调动了学生的学习积极性，有利于每个学生最大限度的发展。
实施了分层作业之后，学生做作业的积极性有了明显的提高，愿意在教师的引导下主动地探索，不同层次的学生因为有了不同层次的作业，也避免了抄作业的现象。
浅议高中生物学案中作业的设计方案
浅议高中生物学案中作业的设计方案高中生物学是一门系统性的学科，涉及广泛且内容多样，对学生的观察力、思考力和实验能力等方面要求较高。
作为一门实验性极强的学科，作业在促进学生积累知识、提高实践能力以及培养创新思维方面起着重要作用。
因此，合理设计高中生物学案中作业方案对学生的学习效果和素养的提高具有重要意义。
一、目标明确，突出学科特色生物学是一门动态的学科，培养学生的观察能力和实践能力是十分重要的。
因此，设计生物学案中作业时，应设置明确可行的目标，突出学科的实验性和动态特色。
例如，通过观察昆虫的生命现象、做培养基和制作植物标本等实验性任务，培养学生的观察力和实践能力。
二、综合考虑学生能力和任务难度学生在高中阶段有了一定的生物学知识储备，但对实验操作和思考问题还缺乏经验。
因此，在设计作业时，需要综合考虑学生的知识水平和实际能力，合理安排任务难度。
可以从组织实验、收集数据、实验分析等方面让学生参与，培养他们解决问题和合作能力。
三、活动设置多样，激发学生兴趣高中生物学的内容涉及生物多样性、进化、遗传等众多方面，为了激发学生的学习兴趣，可以设置多样化的作业活动。
例如，通过组织实地考察、参观生物实验室、讲解生物专业实践经验等形式，让学生亲身参与学习，提高学生的学习积极性。
四、注重质量而非数量作业的质量远比数量重要。
作业的目的是让学生真正理解和掌握知识点，因此，在设计作业时应注重培养学生的思考能力和创新能力。
例如，可以设计一些开放性问题，让学生进行研究和探索，或者提供一些有挑战性的问题，让学生动脑筋解决。
这样的作业能够让学生发展自己的思维和创造力。
五、因材施教，个性化教学每个学生的学习特点和兴趣爱好不同，因此，作业设计应当充分考虑学生的个体差异，采取因材施教的方式。
针对兴趣爱好广泛的学生，可以设计一些综合性的实验任务，让他们进行自主探究。
对于对实验操作感兴趣的学生，可以设计一些操作性强的实验，提高他们的实践能力。
浅议高中生物学案中作业的设计方案
浅议高中生物学案中作业的设计方案生物学是高中阶段的一门重要学科，它涉及到了生命起源、生物形态结构、生物遗传、生物进化等多个方面的内容。
而高中生物学的学习也是基础扎实的环节，对于学生未来的大学学习和职业发展都具有重要意义。
因此，高中生物学课程中的作业设计也显得尤为重要。
本文将浅谈关于高中生物学案中作业的设计方案，旨在提出一些切实可行的设计方案，以促进学生对生物学的深入理解和实践能力的培养。
一、作业设计的目标高中生物学作业设计的目标主要有以下几个方面。
1.提高知识掌握能力。
通过作业设计，学生将加深对生物学知识的理解和记忆，并提高对知识的应用能力。
2.培养实验操作技能。
生物学实验是学生了解生物现象和研究生物问题的有效途径，通过作业设计，可以使学生掌握基本的实验操作技能。
3.培养科学研究能力。
通过设计一些研究性作业，培养学生的科学思维和分析问题的能力，提高他们的创新意识和学术素养。
4.培养团队合作精神。
通过一些小组作业的设计，鼓励学生之间的合作交流，培养学生的团队合作精神，提高他们的协作能力。
二、作业设计方案1.知识巩固作业针对生物学基础知识的巩固，可以设计选择题、填空题、解答题等形式的作业。
这些题型能够帮助学生快速回顾知识点，强化对基础知识的掌握。
例如，可以设计一套选择题作业，题目涵盖生物的组织结构、生物的遗传规律等内容，并设置多个选项，学生需要选择正确的选项。
2.实验操作作业实验操作是生物学学习的重要环节，帮助学生更好地理解生物现象和相关概念。
可以设计一些与实验操作相关的作业，如实验报告、实验设计、实验结果分析等。
例如，学生可以根据指定的实验方案进行实验操作，并撰写实验报告，包括实验目的、方法、结果和结论等。
这将培养学生的实验设计和实验操作能力。
3.研究性作业研究性作业能够培养学生的科学研究能力和创新思维。
可以设计一些需要学生主动探索、研究和分析的问题，引导他们进行科学实践和思辨。
例如，可以给学生提供一篇相关的科研文献或文章，要求他们根据所学知识进行阅读和分析，并撰写一篇科研报告。
浅议高中生物学案中作业的设计方案
浅议高中生物学案中作业的设计方案一、引言高中生物学是学生了解自然界万物的基础科学课程之一，其内容涵盖了生命的起源、细胞结构与功能、遗传与进化、生态系统和人体生理等方面。
作为一门理论与实践结合紧密的学科，高中生物学课程的作业设计既要考察学生对知识的理解，又要锻炼学生的实际应用能力。
因此，在设计高中生物学案中作业时，需要结合课程的特点和学生的实际情况，创新有趣的作业形式，提高学生的学习兴趣和学业成绩。
二、基本原则1.考察理论与实践结合。
合理设置生物学案中作业，既能反映生物学理论知识的掌握程度，又具备一定的实践性和应用性。
2.促进学生探究与思考。
作业形式需引导学生主动探索与思考，在培养学生批判性思维和解决问题能力的同时，激发学生对生物学的兴趣。
3.多样性与个性化。
作业设计应多样化，根据个体差异和学习目标的不同，给予学生选择的空间，使其能够根据自身特点和能力进行学习和表达。
三、作业设计方案1.实验报告与设计。
设置相关实验课题，要求学生进行实验并撰写实验报告。
实验报告应包括实验目的、实验步骤、实验结果、实验分析和结论等内容。
此类作业能够培养学生科学实验的操作能力和科学素养。
2.图文结合的研究报告。
引导学生根据生物学知识和相关资料，选择一个研究课题，并进行相关资料的收集和整理。
学生可以使用文字、图片等多媒体形式，撰写一份详细的报告。
这类作业能够培养学生的信息搜索和整合能力，同时提升学生的写作表达能力。
3.成果展示与口头报告。
鼓励学生选择一个生物学领域的主题展开研究，积极收集相关资料，撰写研究报告，并进行口头报告。
此类作业能够全面展示学生对某一生物学课题的研究成果，培养学生的演讲能力和组织能力。
4.组织团队科研项目。
引导学生组成科研小组，选择一个生物学项目进行深入研究。
学生需要分工合作，包括实验设计、数据分析和结果报告等环节。
这类作业能够培养学生的团队协作和项目管理能力，提高学生的实践动手能力。
5.各类知识竞赛。
浅议高中生物学案中作业的设计方案
浅议高中生物学案中作业的设计方案随着生物学教育的日益发展，文化课作业对学生死记硬背的要求有所改变，也会关注学生对知识的深度理解和能力的培养。
在高中生物学课堂中，合理的作业设计方案可以帮助学生巩固知识，培养学生的探究能力和实践能力，提高学生的综合素质和解决问题的能力。
本文将就高中生物学案中作业的设计方案进行浅议。
一、任务阐述作业设计方案的首要任务就是阐述任务的目标和任务的要求。
这意味着，在作业的首部需要明确任务的目标，以帮助学生更准确地理解任务的面貌，让学生更好地完成学习任务。
同时，学生也需要清晰地了解任务的要求，而这要求严格遵守教学大纲、教材和考试大纲等相关规定，确保作业的设计合理、有效。
二、知识浏览在为学生设计作业之前，教师应该先回顾教学内容的讲解，整理所学知识，梳理学生的知识框架，为学生的作业设计做好准备。
三、作业设计随后，教师应该针对不同的学习阶段和学生的实际情况，设计更加有效和适应性的生物学作业。
1.基础性作业设计高中生物学的基础性作业是学生对知识的基础性掌握进行验收的任务。
这类型的任务质量很容易检测，相对的也具备量化目标，教师可以要求学生解答一些重要概念、练习分类等问题，以检验学生对生物学知识的掌握情况，对于学生而言，完成基础性作业可以帮助他们建立更加坚实的知识框架，打下基础。
2.提高性作业设计针对生物学学科特点，教师设计了一些更加有创意和互动性的任务，让学生能够仿照做实验、模拟研究等，进行综合性掌握。
这种作业可以考核学生对知识的应用和解决问题的能力。
3.拓展性作业设计高中生物学问题丰富多彩，这意味着可以用不同的方式呈现出来。
教师设计更多拓展性的作业，在内容方面参考更多一些生物学外围的问题，让学生强行限制自己的思考边界，同时阻止他们对生物学视野的单一限制。
总的来说，拓展性作业可以帮助学生更加深入了解生物学以外的领域、扩大知识面、丰富学习体验、提高创新能力。
四、评估策略最后，在学生完成作业后，要对学生的作业进行评估。
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浅谈高中生物作业有效性的实践
作业内容：
摘要：作业是课程教材的重要组成部分，是实现课程目标的基本环节，是教学过程中最具活力的活动内容。
生物作业是学生获得生物知识、形成能力、经历生物学习过程和认识科学方法的重要手段和必要途径。
作业有利于学生巩固和应用所学知识，能够提高学生分析问题和解决问题的能力，而且也能检验教学效果。
因此，作业在掌握知识的过程中是不容忽视的。
教师如何才能严把“作业”关，最大地发挥“作业”的作用，提高教学效果的目的呢？
关键词：作业有效性小组合作学习作业是课堂教学效果的主要反馈渠道,是在教师的指导下,由学生独立运用和亲自体验知识技能的教学过程。
精心设计的作业不仅可以加深学生对基础知识的理解,而且有助于形成熟练的技能、发展学生的思维能力。
但许多学校都不同程度地存在作业负担过重、作业的针对性差、学生抄袭严重的现象,教师无法真实了解到学生学习过程中存在的困惑。
笔者认为解决此问题的关键在于作业的有效性。
一、生物作业的几种常见类型
下面列举生物作业的几种常见类型：１．思考型作
业教师每上完一节新课都应布置适量的课后思考题，让学生利用课余时间去复习、回忆所学知识，并通过反复思考有利于学生对知识的理解和记忆。
思考题一般以问答或综合分析题为宜。
２．阅读型作业对课文中的重点句段、名词、概念等，要求学生反复阅读，并能熟读。
学完一节内容后，布置学生预习下一章或下一节的内容，要求学生根据预习提纲，边阅读新课边思考，使学生从中有所领悟，
也容易发现疑难问题。
３．观察型作业培养学生的观察能力是生物教学的目的之一。
教师除了课堂上指导学生观察外，也应布置课外观察作业。
例如，在学习花的种类这节内容时，布置学生课外观察周围环境中还有哪些是雌雄同株植物和雌雄异株植物，哪些植物生有总状花序、哪些生有头状花序，还有哪些花序类型等。
４．实验型作业为了加强学生的感性认识，提高学生的实验操作能力，在学生力所能及的范围内，应布
置适量的实验作业。
二、作业有效性的理论依据
从根据学生学习的实际状况精选有针对性的作业，到认真逐一批改作业，再到发现学生的认知差异实施个别辅导，这个过程实际上是对课堂教学效果进
行反馈──矫正──改进的循环过程。
判断生物作业“有效”与否不应该取决与教师布置了多少内容的作业，学生收获的少也徒劳无功。
对于什么是高效的“作业”，国内外学者较为认同的是指教师尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可
能多的效果。
如何判断作业是否有效？
国内的研究往往从以下一些方面来衡量：1）是否能把握教学内容的定位；2）是否注重个别差异；3)是否使学生积极参与到完成作业的过程中；4）作业能否体现互动的要求，师生是否共同参与；5）是否把作业与学生课堂学习联系起来；6）是否注重发展学习者的认知技能，提高其素质。
有效教学特别关注学生学的过程和学的发展。
有效教学的核心是学生参与，学生是学习活动的主体，他们是否真正参与到学习中来直接影响认知的结果。
有效作业要实现高效认知，必须解决如何使学生高效
参与作业的问题。
二、提高生物作业有效性的实践
（一）改进作业设计，降低学生的参与门槛
改进生物作业，既要达到目的，但又不能变成题海战，或让学生完全进入“炼狱”，以加重学生负担。
少而精：作业练习要从紧扣重点、加强探究、注重选择、把握难度等方面进行精选。
教学中，要改善基础性训练，要强化作业题目的典型性和示范性，拓展“双基”功效，做到训练一道题，让学生掌握一类题型的解题技巧，能举一反三，以一推十。
精选作业,减轻负担,力争举一反三作业既是对以往知识的复习,也是对当堂内容的巩固及加深理解。
这就要求教师对布置学生完成的作业,必须先做一遍,体会每道题目的目的性和解答关键,杜绝随意性、盲目性,准确把握作业的难易程度及完成时间。
布置的作业,要按照教材内容,由易到难,由浅入深,由简到繁,阶梯安排,由模式题到综合题,由基本题到变化题,逐步加大难度、广度,有意识地配备一些在解答过程中要用到的有关旧知识的练习题,使新旧知识相互联系沟通,形成新的认知结构。
学生完成作业的时间是有限
的。
有层次：这是贯彻因材施教原则的具体表现。
学生的素质和水平不一，对所学内容的掌握也自然也会存在差异。
在布置作业时，可以根据学生的不同层次，布置不同内容和难度的作业，解决的问题要落在学生的“最近发展区内”，让不同的学生都有所收获。
不然会出现吃不饱、吃不了的现象。
特别是会出现缺交
作业或是抄袭作业的情况，这样作业的反馈作用就大
大的消减了。
学生的作业要实行量化管理。
作业量要恰当，严格要求并指导学生按量、按质独立完成作业，注意培养学生刻苦钻研、勤学好问的良好学习习惯，无故不做者要教育其补做，有困难的，在独立思考的基础上予以帮助。
按照有关规定安排作业，不得以增加作业量的形式惩罚学生，确保学生睡眠时间。
（二）引导学生独立完成作业，学生自主学习的
良好开端
中国有句老话：“师傅领进门，修行在个人。
”一个学生的学习成绩好与不好，很大程度取决与他是否具备良好的自主学习的习惯。
我校的生源较差，为数不少的学生作业做得慢、做得不好，甚至抄袭，表面看来只是学生的顽劣个性所致，但实际上这牵涉到了学生的学习态度问题，学习态度不端正，久而久之，就会形成坏的学习习惯。
坏的学习习惯一旦养成，就会直接影响到其各项能力的发展，以致丧失学习信
心，形成恶性循环。
首先，教师应该关注那些作业只完成了一部分的学生。
他们多数是不会做暂时空在那里的，如果此时得到的是教师的责备，那么他们极有可能为了避免再
次受批评而去将作业抄袭完成上交。
实际，学生只完成一部分作业，已经给教师一个反馈，教师可以根据此信息纠正教学方向。
教师应该在班上大力表扬这样的学生，鼓励更多的学生通过作业，向教师展示自己
真正的学习状态。
其次，教师应该关注不交作业的学生。
我做的第一步是放学后留下这些学生，重新布置较简单的作业给他们，必须完成当天的作业才可以离校。
开始实施时，作业的要求相当降低，只要字迹清楚，作业本清洁，能够写出与正确答案相关的一些知识点，都算过关。
随着时间推移，要求再逐步提高。
（三）尝试多种作业的批改方式，让学生掌握评
价标准
传统的批改方式目前还是占据主流位置，批改和分析要准确，使学生找到造成差错的原因，避免重犯
类似的差错。
1．作业的评语
“Good！”、“很好”、“有进步”……这些评语，对于学生来说具有一定的鼓励性质。
可是，这样的评语如果出现的频率过于频繁，学生也会无视它的存在，对于作业结果不大关心。
曾有教师做过问卷调查，发现高年级的学生对于
教师批改过的作业，关注点不再是对了多少，而是错了多少，错在哪里，如何做才是准确的等等。
教师精批细改后，除了表扬学生的优点与进步，更应该指出学生存在的问题和解决问题的方法。
通过简短文字，提示学生，点拨到位，才能让学生略有所悟。
2．面批面改
在学校里我们发现。
为什么有的学生轻轻松松学得好，有的学生辛辛苦苦、勤勤奋奋，反而学得不好？显然问题出在他们的学习方法上。
学习方法没有好坏之别，但有适合与否之分。
掌握了科学的学习方法，可以事半功倍，学起来如风行水上。
因此，教师必须下大力气对学生进行学法指导。
作业面批面改可以使教师在准确了解学生学习及运用学习方法中存在问题的基础上，针对学生个体差异，运用谈话法或讨论法，有目的地给予辅导，帮助学生克服概念理解或解题方法上的障碍。
3．“小老师”批改
作业的面批面改很难长时间做到关注每一个学生的每一次作业。
我们可以将学生分成若干个互助小组，做到“组内异质，组际同质”。
小组成员各有不同的任务，其中一个担任小老师角色。
教师可以通过对小老师进行面批面改，帮助他们理解本次作业的目
的，知道评分标准，掌握相应的解决问题的方法。
然后，再由小老师对互助小组的成员进行面批面改。
这样的方式，目前只能在一些强调概念、基本结论运用或强调解题规范的作业里进行，还未能有效地全面展开。
但是，该方式实施以来，越来越多的学生知道生物作业的评价标准。
最明显的收获，就是单元测试中的语言表达部分，学生的得分率大大提高，问答题与实验题部分，解答文字更严谨，废话少
了。
三、实践反思
综上所述，提高作业有效性，不能再是传统意义上的布置作业、完成作业、批改作业，而是一个改变学生学习方式，让学生主动参与获得知识、习得问题解决的科学方法的认知过程。
高效地参与作业，能是学生明确评价标准，学会总结知识、归纳规律。
有效教学除了关注课堂上的教，更应该注重课后学生的学。
不论是通过哪一种方式，精明的教师都应该将重点放在指导学生掌握方法和提高兴趣上。
因为，如果学生不肯学或不会学，那么不管教师花多少精力与体
力也枉然。
通过提高作业有效性课题的研究与实践，我校学生的生物学习兴趣大大提高，生物成绩也大有进步。