高中生物课外作业现状调查及优化策略初探
高中生物课后作业设计策略探究
高中生物课后作业设计策略探究【摘要】高中生物课后作业在学生学习中扮演着重要的角色，设计合理的作业策略对提升学习效果至关重要。
本文首先介绍了高中生物课后作业的特点，然后分别探讨了合理设置作业内容、引导学生独立思考、注重实践操作和关注作业反馈机制这四种设计策略。
提出了通过这些策略可以更好地促进学生的学习和成长。
提出了进一步提升高中生物课后作业效果的建议，并展望了未来研究的方向。
通过本文的研究，有望为高中生物课后作业的设计和实施提供有效的参考和指导。
【关键词】高中生物，课后作业，设计策略，合理设置，独立思考，实践操作，反馈机制，效果提升，研究展望。
1. 引言1.1 背景介绍高中生物课后作业在学生的学习过程中具有重要意义，可以帮助学生巩固课堂所学知识，培养自主学习能力和解决问题的能力。
目前一些学生对于生物课后作业的完成存在一定的难度和挑战，导致作业效果不尽如人意。
如何设计具有针对性和有效性的高中生物课后作业，成为当前教学改革的重要课题之一。
从生物课后作业的特点出发，了解学生的学习需求和特点，有针对性地设计作业内容是至关重要的。
引导学生独立思考、注重实践操作和建立作业反馈机制也是提升作业效果的关键策略。
通过综合运用这些设计策略，可以有效提升高中生物课后作业的实际效果，提高学生对生物学科的学习兴趣和能力。
未来的研究将继续深入探讨如何更好地设计和实施高中生物课后作业，为学生的综合素质和学业发展提供更有效的支持和指导。
1.2 研究意义高中生物课后作业是学生学习生物知识、培养科学思维和实践能力的重要学习内容之一。
通过对高中生物课后作业设计策略的探究，可以更好地满足学生的学习需求，提高学生对生物学的学习兴趣和积极性，促进他们的学习效果和发展。
设计合理的课后作业内容、引导学生独立思考、注重实践操作、建立有效的作业反馈机制等都是提升高中生物课后作业效果的重要策略。
通过本研究，可以深入探讨这些策略的作用机制，为高中生物教学提供科学依据和实践经验。
高三学生生物学科作业情况调研报告范文
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高中生物课后作业设计策略探究
高中生物课后作业设计策略探究1. 引言1.1 背景介绍高中生物课后作业设计在整个高中生物教学中扮演着重要的角色。
随着社会发展和教育理念的不断更新，传统的教学方式已经不能完全满足学生的学习需求。
课后作业作为学生巩固知识、拓展思维、培养学习能力的有效途径，越来越受到教师和学生的重视。
对于高中生物课后作业设计策略的探究仍然较少，如何设计出更加合理有效的作业，激发学生学习兴趣，提高学习效果，成为当前亟待解决的问题。
1.2 研究目的研究目的是为了深入探讨高中生物课后作业设计策略，为教师提供有效的指导，帮助他们更好地设计和分配作业，提高学生的学习效果和学习兴趣。
通过本研究，我们希望能够发现适合高中生物课后作业设计的有效策略，包括结合学生兴趣与实际、注重知识扩展与应用、多样化作业形式以及合理安排作业量等方面。
通过对现有研究的总结和分析，我们还将探讨高中生物课后作业在教育教学中的更广泛意义，为未来的教学实践提供有益的启示和参考。
通过本研究的开展，我们希望为高中生物教学提供更加科学、有效的作业设计策略，促进学生对生物知识的理解和应用，提高教学质量和学生学习成绩。
1.3 研究意义研究意义：高中生物课后作业设计策略的探究具有重要的意义。
通过深入研究课后作业设计的有效策略，可以帮助教师更好地指导学生学习，促进学生对生物知识的深入理解和掌握。
合理设计的课后作业可以激发学生对生物学习的兴趣，提高学生学习的积极性和主动性。
通过对不同设计策略的比较与分析，可以为教师提供更多可操作的教学方法，丰富教学手段，提高教学效果。
研究高中生物课后作业设计策略的意义还在于为今后的教学改革和探索提供借鉴和指导，促进高中生物教育的不断发展和完善。
深入探讨高中生物课后作业设计策略的意义及影响，对于提升教学质量、激发学生学习兴趣和培养学生综合能力具有积极作用。
2. 正文2.1 高中生物课后作业设计的重要性高中生物课后作业设计的重要性在于可以帮助学生巩固课堂所学知识，提高学习效果。
高中生生物作业情况调研报告范文
高中生生物作业情况调研报告范文在生物学这个广阔的领域中，高中生的学习情况一直备受关注。
为了深入了解高中生生物课程的教学实践和学习状况，我们进行了一项调研。
一、调研目的我们的调研旨在了解高中生在生物学课程中的学习动力、学习态度和学习效果，并探讨他们在学习生物过程中所遇到的困难和问题，以进一步改进生物学的教学质量和学习效果。
二、调研方法我们采用问卷调查的方式，向多所高中的学生进行了调查。
问卷内容包括学生对生物学的兴趣程度、每周学习生物的时间、学习生物时是否遇到困难、愿意参加生物学竞赛等问题。
我们共发放了500份问卷，回收有效问卷420份，有效回收率为84%。
三、调研结果1、学生对生物学的兴趣程度通过问卷调查我们发现，大部分高中生对生物学都有一定的兴趣。
有71%的学生表示对生物学感兴趣，认为生物学是一门有趣的科目。
只有9%的学生表示对生物学不感兴趣，其他的学生持中立态度。
2、每周学习生物的时间调查结果显示，高中生每周平均学习生物的时间为3-5个小时，其中37%的学生表示每周学习时间在3-4小时之间，28%的学生表示学习时间在4-5小时之间。
有一些学生表示每周学习生物的时间不足2小时，这也可能是导致学习效果不佳的原因之一。
3、学习生物时是否遇到困难在调查中，我们发现有大约60%的学生在学习生物的过程中会遇到困难。
其中，有37%的学生表示最容易困难的是对生物知识的理解和记忆，33%的学生表示实验操作是最困难的环节。
还有一些学生表示在解题和应用生物知识方面遇到了困难。
4、愿意参加生物学竞赛最后，我们还了解了学生对参加生物学竞赛的意愿。
结果显示，有近70%的学生表示愿意参加生物学竞赛，认为这是提高自己生物学知识水平和检验学习成果的有效途径。
而有约20%的学生表示没有参加竞赛的意愿，认为自己水平不够或者没有时间参加。
四、结论和建议通过以上调研结果，我们可以看出，大部分高中生对生物学具有浓厚的兴趣，但学习的时间和遇到的困难成为影响学习效果的主要因素。
高中生物作业设计方案优化探究
高中生物作业设计方案优化探究一、研究背景生物学是一门研究生命起源、演化、结构、功能、发育和生物多样性的科学，是高中阶段的重要学科之一。
在学习生物学的过程中，作业设计是巩固和拓展知识的重要途径，能够促进学生对生物学知识的理解和应用。
如何设计优质的生物作业，成为了当前教学中亟待解决的问题之一。
二、问题描述当前，高中生物课程的作业设计存在一些问题，例如作业难度不合适、题目类型单一、缺乏趣味性等，导致学生对作业缺乏兴趣，不能达到预期的教学效果。
如何优化生物作业设计方案，提高学生的学习积极性和主动性，是当前急需解决的问题。
三、解决方案1. 针对作业难度不合适的问题，可以采取“分层作业”设计方案。
即根据学生的学习水平和能力差异，设置不同难度的作业内容。
对于学习能力较强的学生，可以设置较为复杂的思考题和探究题；而对于学习能力较弱的学生，则可以设置更加基础的练习题和填空题，以满足不同学生的学习需求。
2. 针对题目类型单一的问题，可以采取“多样化题型”设计方案。
在作业中设置选择题、填空题、计算题、实验设计题、解答题等不同类型的题目，丰富题目形式和内容，提高作业的灵活性和可变性。
通过设置多样的题型，可以更好地激发学生的学习兴趣和探索欲望，促进学生全面发展。
3. 针对缺乏趣味性的问题，可以采取“趣味化内容”设计方案。
在作业中设置生动有趣的案例分析题、图表分析题、生物实验设计题等，注重培养学生的观察力、思考力和创新能力。
可以加入一些科普知识和生物科技的热点话题，让学生在解决问题的过程中感受到生物学的魅力，激发学生的学习激情。
四、设计方案优势通过以上优化方案的设计，可以解决当前高中生物作业设计中存在的问题，具有如下优势：1. 提高教学效果。
设置分层作业可以满足不同学生的学习需求，有利于学生的巩固和提高。
多样化题型可以丰富作业内容，激发学生的学习兴趣和动力。
趣味化内容可以提升作业的趣味性和吸引力，使学生更加愿意主动参与到学习中来。
高中生物学学习现状及对策研究
最后，应加强学生实践。生物学是一门实验性学科，通过实验教学可以帮助学 生更好地理解和掌握知识，提高学生的实验操作能力和科学素养。
以下是两个实践案例。案例一：在教授“遗传与进化”这一章时，教师可以采 用探究式教学法。首先，让学生对本章的内容进行预习，并收集相关的资料和 素材；其次，在课堂教学中，让学生以小组的形式进行讨论和学习；最后，教 师可以安排一些思考题或实验题，让学生自主探究，从而加深对知识的理解和 掌握。案例二：在教授“生态系统”
为了优化高中生物学教学，首先需要制定合理的教学目标。教师在制定教学目 标时，应该充分考虑学生的实际情况和学科特点，注重培养学生的综合素质。 其次，应选择合适的教学方法。教学方法是实现教学目标的手段，高中生物学 教师应该根据不同的教学内容和学生需求，采用多种教学方法，如探究式教学、 合作学习等，以激发学生的学习兴趣和主动性。
五、建议与展望
1、加强教师培训：教师是学生的引导者，其教学能力和专业素养直接关系到 学生的学习效果。因此，应加强教师培训，提高教师的专业素养和教学能力。
2、丰富课程资源：高中生物学的学习不应局限于教材，应通过多种渠道获取 课程资源，如网络资源、科普书籍等。这样可以丰富学生的知识面，提高其学 习兴趣。
2、学习方法不当：大部分小学生都是通过死记硬背的方式学习英语，这种方 法不仅不能有效地提高英语能力，还会导致学生对英语学习产生厌烦情绪。
3、缺乏英语环境：在中国，英语作为第二语言，缺乏实际的应用环境。除了 课堂，学生很少有机会接触到英语。
二、对策研究
1、增强学习动机：教师应帮助学生明确学习英语的目的，让他们了解到英语 在全球化时代的重要性。此外，学校可以组织一些英语活动，如英语演讲比赛、 英语角等，以增强学生的英语学习动机。
高中生物学学习现状调研
高中生物学学习现状调研一、调研目的为了深入了解我国高中生物学的学习现状，发现存在的问题与不足，进一步优化生物学教学策略，提高教学质量，本调研对高中生物学学习现状进行了深入分析。
二、调研对象和方法调研对象本次调研的对象包括全国范围内的高中生、生物学教师以及学校管理层。
调研方法1. 问卷调查：通过线上和线下方式，向高中学生、教师和管理层发放问卷，收集关于生物学学习现状的数据。
2. 访谈：对部分学生、教师和管理层进行访谈，了解他们对生物学学习的看法和建议。
3. 数据分析：对收集到的数据进行统计分析，找出高中生物学学习的现状和问题。
三、调研结果高中生物学学习现状1. 学生学习情况：大部分学生对生物学感兴趣，但部分学生认为生物学知识较难，学习积极性受到影响。
2. 教师教学情况：大部分生物学教师教学认真负责，但部分教师表示教学资源有限，难以满足教学需求。
3. 学校管理层支持：大部分学校管理层重视生物学教育，但部分管理层表示在教学设施和师资方面存在不足。
存在的问题1. 学生学习问题：部分学生对生物学知识掌握不扎实，影响后续学习；部分学生对生物学实验操作不熟悉，影响实践能力培养。
2. 教师教学问题：部分教师教学方法单一，难以激发学生学习兴趣；部分教师表示，教学资源有限，如实验室设备、教材等，影响教学质量。
3. 学校管理层问题：部分学校管理层对生物学教育的支持力度不足，如教学设施、师资等方面的投入不足。
四、建议与措施对学生的建议1. 加强生物学基础知识的学习，为学生后续学习打下坚实基础。
2. 提高实验操作能力，培养学生的实践能力。
对教师的建议1. 创新教学方法，激发学生的学习兴趣。
2. 加强教师之间的交流与合作，共享教学资源，提高教学质量。
对学校管理层的建议1. 加大对生物学教育的支持力度，提高教学设施和师资水平。
2. 定期组织生物学教师培训，提升教师的教学能力。
五、总结本次调研全面了解了我国高中生物学学习现状，发现了存在的问题与不足，并针对性地提出了改进措施。
高中生物教育的现状与实施策略
高中生物教育的现状与实施策略导言在现代社会中，生物科学的发展对人类的生活产生了深远的影响。
高中生物教育作为培养学生科学素养和科学思维的重要环节，具有十分重要的意义。
然而，由于种种原因，高中生物教育目前仍然存在一些问题和挑战。
本文将探讨高中生物教育的现状，并提出一些实施策略以提高其质量和效果。
第一部分：现状分析1.生物教材的内容和结构高中生物教材是生物教育的基础，但目前存在一些问题。
首先，部分教材内容陈旧，没有及时反映最新科学研究的进展。
其次，有些教材内容过于繁杂，难以理解和掌握，给学生带来了很大的压力。
此外，教材中的理论知识与实际应用之间的联系缺乏，学生往往难以将所学知识运用到实践中。
2.教学方法和评价方式在高中生物课堂上，传统的教学方法以讲述和演示为主，学生被动接受知识，缺乏主动思考和实践能力的培养。
此外，考试评价方式偏重于记忆和死板的知识点，对于培养学生的创新思维和问题解决能力有一定的限制。
3.实验教学与实践机会高中生物实验教学在培养学生动手能力和实践能力方面起着重要作用。
然而，由于实验设备、场地和师资的不足，许多学生并未真正参与到实验中。
缺乏实践机会使得学生无法亲身体验和理解生物科学的原理和方法。
第二部分：改进策略1.更新教材内容和结构生物科学发展迅猛，高中生物教材需要及时更新以反映最新的科学研究进展。
同时，教材内容应该精简和重构，注重培养学生的学习兴趣和思维方式。
将理论知识与实际应用相结合，增加案例分析和实践活动，使学生能够将所学知识与实际问题联系起来。
2.采用多元化的教学方法和评价方式传统的教学方法需要改革，注重学生的主动参与和思考能力的培养。
例如，可以引入小组合作学习、问题导向学习和探究式学习等方法，培养学生的合作能力和独立思考能力。
评价方式也应更加注重学生的实际能力，逐渐减少对死记硬背的依赖，注重对学生科学素养和实践能力的全面评价。
3.增加实验教学和实践机会学校应该加大对实验设备和师资的投入，提高实验教学的覆盖面和质量。
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高中生物课外作业现状调查及优化策略初探上传: 万晓军更新时间：2013-8-25 22:26:17高中生物课外作业现状调查及优化策略初探摘要：课外作业是课堂教学的延伸，有助于巩固完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯，是达成课程目标的重要手段。
对课外作业进行优化，减轻学生学业负担，是提高教学有效性的重要手段。
本文分析了高中生物课外作业优化研究的背景与意义，通过调查问卷对两所学校的高二、高三学生进行了生物课外作业现状的调查，并作详细分析，从作业的内容、作业的形式、作业的批改与订正三个角度提出生物课外作业优化的基本策略。
关键字：高中生物课外作业现状调查优化策略课外作业也称家庭作业，是根据教师要求，学生在课外时间独立进行的学习活动。
在教学活动总量中占有一定的比例。
布置及检查课外作业是组织形式之一。
按布置时间分，有预习作业、口头作业、实践活动作业、阅读作业等。
难易及分量要适度。
一般认为，它是课堂教学的延伸，有助于巩固完善学生在课内学到的知识、技能，并培养学生的独立学习能力和学习习惯。
[0]中学生物作业系统既是生物教科书不可缺少的、与课文系统一起构成的区别于其他读物的生物教学的重要组成部分,又是相对独立的系统。
它兼具巩固知识、培养能力的功能,还对学生的情感态度价值观具有潜移默化的影响,是达成课程目标的重要手段。
它直接地作用到教师教学观念的更新与转变,直接地反映着教育教学改革中评价机制的新思路。
[①]在高中生物新课程实施过程中，根据《普通高中生物课程标准》和我省实际，制订了《浙江省普通高中新课程实验生物学科教学指导意见》（以下简称《指导意见》）。
目前，全国仅我省使用浙科版《生物学》教材。
当前，在图书市场中高中生物教辅资料鱼龙混杂、良莠不齐，封面标榜“浙科版专用”，实质上是人教版的翻版，这些教辅材料存在不少问题，如习题内容与教科书不配套，不少是人教版的内容；习题内容要求与《指导意见》不一致，内容增加，要求拔高。
只有省教研室组织编写的《作业本》、《会考导引》通过了省中小学教材审定委员会审查通过，但也存在题量偏少、不能满足不同层次学生需求等问题。
在高中生物教学过程中，每节课后教师都会布置一定的作业，但较为忽略对作业的精心设计，作业的题目通常是来自练习册或教辅材料中的某一部分习题，常常造成教学重点和难点在课外作业中得不到有效的巩固和拓展。
在课外作业布置中，缺乏对文理科教学要求差异和学生学习层次差异的考虑，即使课外作业的总量合适，也在一定程度上加重了部分学生的学习负担。
为了提高课堂教学的有效性，教师必须为学生的作业作出精心的设计、选择和优化，发挥作业的课后学习与巩固的重要作用，让学生在完成作业过程中生成问题并解决问题，在“知识、能力、情感态度与价值观”等三个方面都获得最大提升。
一、生物课外作业现状的调查与分析为了了解生物课外作业的现状，我们编制了一份高中生物作业现状的调查问卷（内容包括完成作业的时间、难度、过程、态度、作业类型、针对性情况、教师作业批改方式、学生作业订正情况等），在温州市的两所高中（其中一所为省级重点学校）随机抽取40名高三学生和40名高二学生，进行问卷调查。
调查结果如下。
1．学生完成每课时生物课外作业所需的时间，如图1，42.5％的学生是30分钟左右，37.5％的学生是45分钟左右。
2．学生认为比较合适的生物课外作业时间，如图2，62.5％的学生认为是30分钟左右，30％的学生认为是45分钟左右。
3．生物课外作业题难度情况如图3，92.5％的学生认为生物课外作业难度还可以，即难度适中。
4．学生对完成作业的目的性的认识情况，如图4，70％的学生对完成作业的目的性认识到位，即完成作业是是巩固知识，培养和提高能力的重要途径。
5．学生完成生物课外作业的心情状态，如图5，25％的学生是快乐地完成作业，50％的学生有时是快乐地完成作业，说明多数学生完成作业的心情状态是好的。
6．生物课外作业的重复训练情况，如图6，67.5％的学生认为重复训练有时过多，22.5％的学生认为重复训练不多，说明学生的课外作业还有必要进行挑选。
7．学生对教师布置的课外作业的任务清晰明确情况，如图7，27.5％的学生认为清晰明确，52.5％的学生认为有时不清晰明确，说明教师在布置课外作业时的具体要求不够清晰。
8．教师布置的生物课外作业类型情况，如图8，95％的学生认为是书面作业，其它形式的作业比较少见。
9．学生喜欢的课外作业的题目类型，如图9，42.5％的学生喜欢难易适度，形式新颖的题目，40％的学生喜欢开放探索、与生活密切联系的题目，多数学生不喜欢简单重复的题目。
10．学生不喜欢的课外作业的题目类型，如图10，85％的学生不喜欢大量简单重复的题目类型。
11．学生生物课外作业的来源情况，如图11，75％的学生认为课外作业来自于学校订来的练习册，25％的学生认为课外作业是教师筛选的练习或两者结合。
12．教师根据学生不同能力、兴趣和个性特点布置个性化课外作业情况，如图12，47.5％的学生认为教师从来没有布置个性化作业，45％学生认为教师有时会布置个性化作业。
13．学生喜欢教师布置作业的形式情况，如图13，27.5％的学生喜欢教师布置全班统一的作业，42.5％的学生喜欢教师布置让学生选择的分层作业，30％的学生无所谓。
14．如果老师不作统一的作业安排，由学生自己给自己布置作业时，如图14，37.5％的学生非常愿意给自己布置作业，22.5％的学生不太愿意给自己布置作业。
15．对于作业方面遇到的问题学生解决的方式，如图15，35％的学生经过教师讲解解决，60％的学生经过同学间讨论解决。
16．对于老师批改作业的方式，如图16，50％的学生喜欢教师全批全改，30％的学生喜欢教师抽查批改，20％的学生喜欢教师当面批改。
17．学生对老师批改过的作业的处理方式，如图17，45％的学生很认真地看批改情况，50％的学生只是粗略地看批改情况。
18．学生对教师批改过的作业，如图18，42.5％的学生比较看重是否全对，25％的学生比较关注老师写的批语。
19．学生对通过自己批改自己的作业能提高自己的辨别能力、评价能力的看法，如图19，22.5％的学生表示非常赞同，57.5％的学生表示赞同。
20．学生让其他同学批改自己的作业，便于综合别人对自己的评价与自我评价的结果，以达到较客观评价自己真实的学习情况的看法，如图20，12.5％的学生表示非常赞同，45％的学生表示赞同，42.5％的学生表示不赞同。
根据上述调查结果可以得出：（1）当前学生对生物课外作业的作用认识比较到位，作业量比较合适，作业难度比较适宜。
（2）当前生物课外作业的形式单一，以练习册中的习题为主，缺乏多样性和创新性。
（3）当前生物课外作业主要来源于学校统一征订的练习册，完成作业的要求有时不够清晰具体，作业中重复练习的现象时有发生。
学生期望的作业是兼有基础性、新颖性、探索性、开放性，作业中的问题能理论联系实际，是自然界和社会生活中的一些生物学问题。
（4）当前生物课外作业的批改方式，学生比较喜欢老师全批全改，而且大部分学生赞同自我批改作业，以提高自己的辨别能力、评价能力。
对于作业中的问题，学生较多通过同学之间相互讨论来解决问题，也有不少学生通过教师的讲解解决问题。
（5）就作业的设计、批改、布置和讲评等方面，学生还提出了作业的量要均衡，应避免重复练习，难度应该由浅入深呈现层次性，作业内容要有针对性，布置作业要考虑到学生的层次差异，教师要增加批改和讲评的次数，并提高讲评的针对性等建议。
二、生物课外作业优化策略的初探（一）优化课外作业内容的策略1．课外作业目的明确，有针对性目的不明确或偏离教学目标的作业，犹如盲人骑马瞎碰乱闯，白费了师生的时间和精力。
作业的选择必须根据课程的教学目标、要求以及学生实际，紧扣课堂教学内容，突出教学重点和难点，有的放矢地进行作业布置。
每次作业的知识目标、能力目标和情感态度价值观目标是什么？学生通过作业应达到什么要求？通过本次作业，不同层次的学生分别要达到怎样的学习水平？教师在选择作业内容时应做到心中有数，每次的作业都力求做到目标明确，使学生练有所得。
以“减数分裂中的染色体行为”为例，本节教学的重点是减数分裂的过程，对分裂过程中染色体行为的分析和理解是教学的核心内容。
学生对同源染色体、联会、四分体、交叉互换、非同源染色体自由组合等抽象概念的理解有较大的难度，课外作业应起到帮助学生准确理解并灵活运用这些概念的作用。
针对此目的，在本节课外作业设计中选择了以下几个题目：（1）下列细胞中，含有同源染色体的（）（2）下列细胞中，属于减I前期的是：（3）下列对一个“四分体”的描述不正确的有（）A．有两个着丝粒 B．有四个DNA分子C．两对姐妹染色单体D．有四个染色体（4）若观察到一个动物细胞中的染色体两两配对，下列判断正确的是（）A．此时细胞的染色体上有姐妹染色单体B．此时细胞中的染色体数和DNA数均为体细胞中的2倍C．这个细胞有可能来自肝脏D．这个细胞自此开始一直存在着四分体通过第（1）题对同源染色题的概念进行辨析，明确同源染色体的判断必须同时满足形状、大小一般相同和一条来自父方、一条来自母方这两个本质特征，同时排除姐妹染色单体这些非本质特征的干扰，由受精卵发育而来的个体体细胞中也存在。
通过第（2）题帮助学生理解联会是在减I前期同源染色体两两配对的现象，其本质特征包括联会的对象是同源染色体，联会必须两两都配对；时间上仅仅发生在减I前期。
对于四分体的概念，除了定义中分析的染色单体数外，应指导学生抓住结构中其它的对象如着丝粒、染色体、DNA、同源染色体等，分析它们的数量，第（3）题能帮助学生进一步挖掘概念的外延。
最后一题将联会概念隐蔽为两两配对，考察学生对减数分裂发生的场所、联会发生的时间、与四分体的关系等内容的理解。
2．课外作业因人而异，有层次性学生的学习是一个由低级智慧技能到高级智慧技能的层级建构过程，高一级智慧技能的形成是以低一级智慧技能的形成为基础的。
在设计和布置作业时，要遵循学习过程的基本规律，作业内容要由浅入深，从模仿到再造，再到创造性发展，做到环环相扣逐步提高。
[②]另外，学生的身心发展由于受先天因素以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
同样难度的作业，有的学生只需要几分钟便可完成，有的则需要半小时甚至更多。
因此，只有针对学生差异为不同能力的学生布置不同层次的作业，才能有效促进不同层次学生的发展。
首先，作业的层次性可以从知识层次的角度考虑。
除了设计一定量的基本作业之外，教师可以设计一些综合性较强的思考性作业，使作业以由易到难、由单一到综合的顺序呈现，以促进学生知识技能的转化。
其次，作业的层次性可以从分层作业的角度考虑。