数学课堂教学优化点滴
优化计算课教学的点滴探索
教 学 时 ， 设 计 了一 个 非 常 简 单 的 问题 ： 一 本 书 有 ６ 我 “ Ｏ页 ， 一 第
思 维 的 重 要 载 体 。但 是 新 课 程 实 施 以来 ， 不 少 学 校 或 班 级 ， 在 无
论 在计 算 的 速 度 还 是 正 确 率 等 方 面 都 大 不 如 从 前 ， 学 生 计 算 能
力 的 下 降 已给 学 生 数 学 学 习 、 学 思 维 的 发 展 带 来 了障 碍 ， 少 数 不 教师认 为是新课程、 新教 材 有 问题 。其 实 不 然 ， 生 计 算 能 力 的 学 下 降与 我们 当 前 课 堂 教 学 的 现 状 有 很 大 的关 系 ， 合 现 状 ， 者 结 笔 认 为优 化 教 学 策 略 ， 高 计算 课 的“ 度 ” 为 重 要 ， 于 这 样 的 提 效 尤 基 认 识 ， 以 下几 个 观 点 ： 谈
对 比法 是 数 学 教 学 中一 种 常 用 的 方 法 。数 学 教 学 中 可 以进 行 对 比 的种 类 是 繁 多 的 ， 形 与 数 的 对 比 、 式 间 的对 比 、 题 如 公 解 方 法 的 对 比等 等 ， 当 地 运 用 它 既 可 以引 入 新 的 课 题 、 示 事 物 恰 揭 的 本 质 及 其 规 律 、 可 以突 出重 点 、 决 难 点 、 可 以加 强 基 础 又 解 还 知 识 与 基 本 技 能 的 训 练 ，从 而 达 到 既 学 习 新 知 识 又 发 展 智 力 的 目的 。如 教 学 《 法 的结 合 律 》 ２ “ 共 要 浇 多少 桶 水 ？” 学 乘 例 ：一 教 时 ， 以让 学 生 先 根 据 问 题试 着 从 主 题 图 中 找 到 所 需 的 条 件 ， 可 然 后 放 手 让 学 生 自 己列 出算 式 并 计 算 。根 据 不 同的 解 题 思 路 学 生 会 列 出 （５ ５ ｘ ２ ｘ ） ２与 ２ Ｘ（Ｘ ） 种 算 式 ， 以 让 学 生 说 说 是 怎 ５ ５２两 可 么想 的 ， 导 学 生 比较 两 种 算 法 的 异 同 ： 算 顺 序 不 同 ， 解 决 引 计 但 的 是 同 一 个 问 题 ， 算 结 果 也相 同 ， 以 能用 等 号 把 这 两 个 算 式 计 所 连起 来 ， 可 以让 学 生通 过 比较 ， 步 体 会 到 两 个 算 式 虽 然 结 果 还 初 相 同 ， 后 一 个 算 式 计 算 起 来 更 简 便 ， 着 ， 以 让 学 生 自己 编 但 接 可 出几 个 类 似 例 ２这 样 的 算式 ， 以积 累 更 丰 富 的感 性 认 识 ， 后 引 然 导学 生进 行概 括 ： 把 前 两 个 数 相 乘 与 先 把 后两 个 数 相乘 ， 先 结果
小学数学有效课堂点滴
小学数学有效课堂点滴新课改下的有效课堂教学是学生自主体验、探究发现的过程，有效课堂活动的主体——学生是开放性的、创造性的，他们带着自己的知识、经验、思考、灵感和兴致参与课堂活动，使课堂教学呈现出丰富性、多变性和复杂性。
我就如何让小学数学课堂有效谈谈自已认识。
1有效课堂需要精心预设平时我们所说的备课，就是对教与学的预设，一是对教材的预设，就是准确把握教材，在深入理解教材的基础上，根据学生的实际和本人的教学风格，对教材进行适当的改编、重组和设计，使之更贴近学生。
二是对学生的预设，就是全面了解学生，尽可能多地预测学生自主学习的方式和解决问题的策略。
这样教师才能做到心中有数，临阵不乱。
这样的预设不是侧重于教师的教，而更多的是为学生的学而预设。
2有效课堂需要灵活多变学生的差异和教学的开放，使课堂呈现出多变性和复杂性，教学活动的发展有时和教学预设相吻合，而更多时候则与预设有差异，甚至截然不同。
当教学不再按照预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。
教师只有根据实际情况灵活选择、整合乃至放弃教学预设。
下面我以教学《100以内数的认识》时为例：我问同学们，你们喜欢一哪些数？当学生说出自己喜欢的数后，我全部写下，按照预设进行讨论：我说这些数有些乱，怎样把这些数整理整理?先小组讨论，再全班交流。
有的把单数放在左边，双数放在右边；有的把小于50的放在一起，大于50的放在一起；有的从小到大来分的；有的个位是0的为一类，个位不是0的为一类等等。
虽然孩子的分类没有多少实用价值，但每一种分类方法都是他们自己的发现，甚至是创造，如果我不放手，就不可能生成出如此丰富的分类结果。
可见，在生成与建构的理念下，只有我们教学方式的改变来促进学生学习方式的改变。
3有效课堂需要积极思维有效课堂教学应该给学生留有思考的余地。
因为在师生互动的学习活动中，节奏太快，学生跟不上，生成不充分；节奏太慢，学生容易游离于主流活动之外，也谈不上生成。
因此只有等待，当教师的时间掌握与学生的整体思维速度吻合时，学生就会陶醉于自己的思维活动中，课堂的生成才会丰满、充分、有效。
小学数学教学的点滴体会
小学数学教学的点滴体会现代信息技术以开放性、综合性、及时性和高效性等优势进入课堂，打破了传统的数学课堂教学模式的束缚，使教育的内容、手段和方法发生了根本性的变革。
教育信息化的实现成为各个学校提升教育科研内涵的重要举措。
在现代信息技术环境下的教学，强调增强学生参与、合作、空间观念和创新意识，我认为运用信息技术优化小学数学课堂教学应把握以下几点：1.创设良好的学习情境，培养良好的学习习惯小学生因为年龄特点和身心发展的规律，多动好动，注意力维持的时间短，这成为小学教师颇为头痛的问题，怎样才能很快吸引学生的注意力到课堂上来，培养学生良好的学习习惯？对小学生而言，好的听课习惯可以通过训练他对一件事情长久的注意力来培养。
教师利用计算机可以呈现丰富的辅助教学环境，面对众多的信息呈现形式，小学生一定会表现出强烈的好奇心理，而这种好奇心一旦发展为认知兴趣，将会表现出强烈的求知欲，经过长期的这种训练，学生们就会自觉养成课堂上认真听讲的良好习惯。
通过情境，唤起了学生的求知欲望，点燃了学生思维的火花。
2.培养学生初步构建数学模型的意识数学模型是建立在数学一般的基础知识与应用数学知识之间的一座重要的桥梁，建立数学模型的过程，就是指从数学的角度发现问题、展开思考，通过新旧知识间的转化过程，归结为一类已经解决或较易解决的问题中去，再综合运用已有的数学知识与技能解决这一类问题。
如：我在教学《替换的策略》一课时，认识到这节课的的替换策略，包括倍数关系的等量替换和相差关系的等量替换。
在教学中通过先让学生画一画的方式，理解三个小杯可以替换为一个大杯，再通过多媒体的演示观察主题图，进一步让学生体会只要抓住把两种量替换成一种量就可以了，学生把直观图形抽象成几何图形的过程，其实就是把生活中的原型上升为数学模式的过程。
在这一过程中，学生初步感知了数学中的建模思想。
最后提出的问题更让学生进一步思考：是不是解决替换这类问题，都可以采用这种画图的模式来解决。
在小学数学课堂教学中的点滴感悟
在小学数学课堂教学中的点滴感悟张桂宏随着课堂教学改革的逐步深化，新的数学教学思想如润物的春雨慢慢潜入我们的课堂。
回想这几年家乡的小学走过的课改之路，也有曲折和坎坷，作为一线老师，我有很多感触。
在前几年，我们的课堂曾出现这样两种现象：一是盲目模仿高效的、活跃的课堂模式，使课堂秩序混乱，为了追求热闹和自主，缺失了安静和秩序，一课堂下来，部分学生只是在看热闹，并没有专心学习；还有一种现象是，有些教师在尝试过这种教学模式之后就不敢轻易再试了，当初我就属于后者。
由于当我尝试把课堂放开之后，发现学生的兴趣浓厚了，可是各個教学环节的时间就不好掌握了，对此，我也曾感到尴尬和无奈。
如今，我们的课堂教学走过初期的注重形式、盲目模仿，现已变得成熟而理智。
我在这几年的小学数学课堂教学改革中，也积累了自己的点滴感悟：一、提升自身素质，培育优秀人才老师本身的素质在教学活动中十分关键。
“打铁还需自身硬”，作为一线老师，要从各个方面提高自己，包括师德修养、业务能力等，一个爱岗敬业、学识渊博、兴趣广泛的老师，定会赢得学生的尊重和喜欢，当学生对老师怀着这样的感情，就会在课堂上积极地表现，使课堂教学生动而富有活力。
所以，我们在探索课堂教学改革的同时，一定不能忽视自身的素质提升。
虽然是小学数学老师，可是对我们素质的要求却是多方面的，包括师德修养、专业知识、业务能力等。
首先，我们的职责不仅是教书，还要育人，所以要尊重学生，关心学生，做到严慈相济。
我既是一名小学数学老师，又是一位班主任，平时对学生生活上的关心和爱护，早已内化为学生对我的尊重，表现在课堂上的就是收放自如，秩序井然；另外，要不断提升自己的业务素养，对自己所教学段的数学知识做到融会贯通，积极探索和推进课堂教学改革，只有优秀的老师才能培育出优秀的学生。
二、优化教学过程，提高教学实效（一）精心备课，制定明确的教学目标。
在小学数学课堂教学中，只有目标明确，才能使老师的导和学生的学有的放矢，最终高效地完成这一节课的教学任务。
初中数学课堂教学改革体会点滴
初中数学课堂教学改革体会点滴目前，课程改革与课堂教学的改革已在全国展开，并取得了显著成果。
然而，我们在一线工作中体会到，在教改实践中仍存在着一些问题，本文将根据情况和体会，谈谈初中数学课堂教学改革中存在的几个问题，并探讨解决的方法。
一、初中数学课堂教学改革的问题1.以满堂问代替满堂灌有些教师在教学中把提问式教学与启发式教学混为一谈，导致课堂教学以满堂问代替满堂灌，问题设计欠合理化、科学化，提问随意性大，缺乏精心安排，忽视对重点、难点的讲解。
启发式教学就是在教师的诱导、点拨下，使学生通过亲自尝试探索，建立新旧知识之间的联系，将新的知识纳入到已有的认知结构中去的再发现过程。
2.以“少讲少练”代替“精讲精练”主要表现在教师对重点、难点内容不进行深入分析讲解，照本宣科；以学生模仿练习为主，练习的题目无针对性、概括性、层次性；重复题型多次出现，学生机械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，对知识前后之间联系不清楚。
精讲精练的要点是内容精要、方法精巧、语言精练、难度适当、多少适量，决不是少讲少练。
3.以操作代替讲解在教学中，新课程、新课改都增加了动手操作，有的教师将操作代替了讲解，改变了课改的原意，操作是为了通过感应、认知，从中找出规律，上升到理论。
求证：bd是∠abc的平分线。
纯用操作，学生难以找到一个准确方法，需加强引导、点拨；常规方法是：（1）从角平分线的定义入手，证∠abe＝∠dbc，或∠abe=22.5°；（2）用角平分线的性质，证d点在角平分线上；（3）过b点的中点作bd的垂线，延长ae使其等于bd。
几种方法都不奏效，那就另辟新路，分别延长bc、ae交于f点，采取中间开花，寻因索果的办法加以解决。
对一题多解的题目，层层剖析、边操作、边探索、边总结，借以开拓学生思路，提高解题能力，使操作、思维、知识融为一体。
4.以教师教学用书或网上课件代替备课笔记在教学中，有的教师只看《教师教学用书》，不钻研新课程理念、教材，不精心设计课堂教学，以《教师教学用书》或网上课件代替备课笔记，从而导致课堂教学脱离教学实际，教学无针对性。
优化小学数学课堂教学点滴谈
叮待地想知道八戒会有哪几种算法 ， 中注意力听老师讲 ， 集 这就激 － 口味 、 如 营养 、 实惠 、 合理 、 节约等方 面叙述 了自己设计方案 的合理
发了学生 的学 习兴趣。实践证 明， 新课导入 的成功 ， 的确有 事半 功 性。通过这样思考性的练习 ， 使学生的创新 意识得 到了发展 ， 思维
、
定 陌 。 者 高 之 就 于 不 把 些 情 单 罗！ 自 一 人 。 于 站 儿 的 度 写所 那 平 的 不 生 作 的 明 处 在 并 是 这 事 简 地 写 己 家 的 由 是 在 童 角 来 ，以 些 常 生
意使用鼓励性语言 ， 充分肯定学生的进步 和发展 ， 而增强学生学 从
习数学 的 自信心 。
［ ］ 苗 儿． ３斯 小学数 学课 堂教 学案 例透视 ． 民教 育 出版 社 ， 人
２０ ． ０３
总之 ， 新课改最重要 的变化体现在课 堂上 。在新课程理念下 ，
（ 作者单位
福建省龙岩市永定县实验 小学）
通过实际测量与计算 ， 用所学 的知识解决生活中的实际问题 ， 使数 枯燥 的讲解是远远不够的。 如果能够 巧妙地利用多媒体课件 ， 就能 ： 学知识成 为学生看得见 、 摸得着 的现实 让学生懂得原来数学和 我 轻松地解决 。 并且对重点和难点还可以重 复再现 ， 将反 映好 的解题 －
如 何 扮 靓 作 文
一
、
形式靓
看 。如何才 能达到立意 出新呢？我认为立意只有升华到较 高层次 ，
许 多文章反映 的事件 、 感情 ， 实际上是很平常 的。我们每一个 才 能写 出令人满意的文章。如第一 眼看见题 目便想到的可写 的内 人 可能或多或少都有相同或相似 的经历 、 感受 ， 但是要把它写得别 容 ， 这是最低层 次的 ， 因为绝 大部分 的人都会想到 ， 这样动笔写 ， 立 出心裁却不容易 。 这就涉及一个形式的问题 ，新瓶装 ｌ酒” “ ｅ 也能使 ： ｔ 意是很难 出新 的。只有对所写的内容反复揣摩 、 推敲 ， 最后筛选 出
优化数学课堂教学提高课堂数学效果
优化数学课堂教学提高课堂数学效果为了适应新课程和教学。
作为数学教师，只有尽快地转变观念.改进教学教法，不断探索.不断创新.大胆探究出一套有效的教学手段.才能更好地接受和尝试新教材的开发和应用。
要让我们的学生从被动地接受知识.改变为主动地观察、思考和体验，井能从动手实践中得到知识，运用知识。
下面结合自己的教学实践。
谈谈数学教师应如何优化课堂教学。
1.寓教于乐，结合学生实际，激发学生学习兴趣由于小学生上课精力集中的时间不长，如果总按传统的教学模式和手段进行讲、练，学生会感到厌烦，不利于掌握新知识。
在计算机辅助教学的环境下。
小学生对精彩的动画故事，奇妙的图像变化.会产生强烈的好奇心，这时的好奇心一旦发展成认知兴趣.就会马上表现出强烈的参与愿望，进而提高课堂教学效果。
2.活跃课堂氛围.激发学生学习兴趣传统的课堂教学往往在沉闷的气氛中度过漫长的40分钟.学生看似遵守纪律.循规蹈矩，但教学效果却不尽人意。
良好的课堂氛围.对培养学生的创新意识至关重要.这就要求教师在课堂中通过多种方式，努力营造自由、民主、合作的课堂氛围.充分发挥学生的主动性和积极性。
让学生在快乐的气氛中学习.有利于他们的全面发展和提高。
因此.教师应激励学生去思考、探索.敢于放手让学生自己做主。
在教学”圆柱体的表面积”时.我就利用了学生爱实验不爱计算的特点，将圆柱体的数据设计成能够口算的简单数.要求学生自己动手将圆柱体的侧面展开、观察，自己得出圆柱体表面积的计算方法，然后口算出多个圆柱体的表面积。
既让学生尝到成功的甜头.又找到了学习的感觉。
像这样的课堂教学，不仅改变了教师主宰课堂，学生被动接受知识的状况。
更为创建新型教学结构，培养创新人才打下了良好的基础。
3.多激励评价每个学生都具有不同他人的特长。
要善于发现学生的优点经常表扬。
尤其是学习差的学生，只要在学习或其他方面稍有一点优点.就要毫不犹豫地给予表扬。
即使有不少缺点也得讲究说话方式激励他们自觉改正。
提高数学课堂教学质量的点滴体会
提高数学课堂教学质量的点滴体会教学是教师与学生的双边活动，要提高教学课堂质量，必须树立教师是主导、学生是主体的辩证观点，形成热烈的学习气氛，凭借数学思维性强、灵活性强、运用性强，摆正讲与练的关系，注重学生优秀思维品质的培养。
通过有效训练，使学生了解知识发生、发展、变化的全过程，从而为学生能创造性地解决问题奠定基础。
十几年来，力求在课堂教学中，提高教学质量，笔者尝试了很多方法，有颇多的体会，现总结如下：一、创建学生的思考空间其实，每个学生都渴望倾诉、渴望成功、渴望被重视，只要教师多鼓励乐于去倾听，就会发现学生的倾诉中，闪烁着创新思维的火花。
试想，如果课堂中教师不留给学生充分表达的时间、空间，他们的学习积极性、进取心、自信心一定会受到挫伤，而举例、验证的解题方法就不会在短时间内被大部分学生所了解、掌握和运用。
所以，教师在课堂教学中应多鼓励、多倾听，为师生互动搭建良好的平台，给学生创建思考的广阔空间。
二、注重学生能力的培养“双基”是指基础知识和基本技能，而能力的培养问题，主要是指数学思维能力和创新能力，这是在学习“双基”的基础上形成的，“双基”教学搞得扎实，能力就形成的好；能力提高了，又能更好地吸收基础知识和基本技能，这是相辅相成的。
如：坚持“没讲新课钱，复习上一节课内容”的做法，就能把“双基”组成环环相扣的逻辑链条，有效地防止遗忘。
有人认为不断重复会抑制学生兴趣，又占用时间，没有必要。
其实不然，复习并不等于单纯重复，可采用正向反向，归纳对比、变化推理、猜测类比、旧法新解、变式训练、似是而非，无疑生疑等多种形式，把学生引向新的知识和技能的境界。
三、培养学生观察能力，掌握观察方法对同一数学问题的观察，选择不用的观察角度，往往会产生不同的观察效果，善于选择数量关系、数式结构特征以及内在规律等进行观察，是观察能力较强的体现，引导学生优化选择观察对象，解决好“观察什么”的问题，是培养学生观察能力的重要内容。
如：例1.个位是5的两位数的平方152=225，252=625，352=1125，452=2025，等等这样的两位数计算方法是，15位于10～20之间，所以，152=10×20+25=225；25位于20～30之间，所以，252=20×30+25=625；35位于30～40之间，所以，352=30×40+25=1125；45位于40～50之间，所以，452=40×50+25=2025。
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数学课堂教学优化点滴
摘要：要想让每一个学生都能在课堂上想学-会学-学会，优化课堂教学是一条”捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。
关键词：数学课堂激发兴趣问题意识
学校在学生教书育人的重要环境中，课堂教学是全面培养学生素质和创新能力，提高教学质量的主阵地，教师在实施新课程教学中如何发挥课堂教学的最优效果，我在教学实践中有以下几方面的做法与大家探讨：
一、调动情感因素，焕发学习激情
一个好的老师带给学生的不只是知识，他那种带有亲和力的眼神流露出对学生的爱，能引起积极的注意、记忆、思考。
”课堂上学习的本身除了认知因素之外，情感因素起着特别重要的作用。
因而课堂教学中教师每一丝亲切的微笑，每一个鼓励的眼神，每一句温和的话语，每一个明确的手势……都会触及学生学习的情绪，都可以促使学生放开胆子，亮开嗓子，都会诱发学生情感的积极投入。
这一切又能促使教师与学生之间关系融洽、民主和谐，使大家无拘无束，尽情发挥主动作用，激起学习热情。
二、留给思考余地，增强自信心理
目前课堂教学中，我们经常会看到这样的情景：由于一些老师偏解了新课程的理念，学生一提出问题或教师出示思考题后，就立即组织学生讨论，不是同桌讨论就是小组合作，气氛显得异常热烈。
有些思维敏捷的同学很快便要举手欲答，而绝大部分反应慢的同学还未来得及深思，脑中就灌满了别人的意见，久而久之，再遇难题时，他们便会附和于人，只听别人分析讲解或干脆不假思索，养成懒惰习惯，以致思维缓顿失去学习信心。
因此，在教学过程中，一定要留有让学生独立思考的余地，然后再相机组织他们讨论。
这样，使学生通过自己的思考而得到答案，或达到答案的”边缘”，都会给他们带来很大的快乐感，从而增强学习的信心。
三、适时引导提问，培养问题意识
爱因斯坦说过：”提出问题，往往比解决问题更重要。
”数学教学应重视培养学生的问题意识，培养学生敢想、敢说、敢问的精神。
怎样引导学生提问，是优化课堂教学，培养创新精神而不可忽视的一环。
1、借助揭示课题，引导学生提问
一节课，好的导入是教学成功的前提。
因此，在新知导入时，要根据儿童的年龄特点和认知规律，可借助揭题，引导学生提问，以激起他们的求知欲。
2、利用自学机会，鼓励学生提问
学生自学时，教师要为学生指明学习的方向，以免出现应付式、盲目性的自学。
如教学”年、月、日”一课时，老师说：”今天让你们自学课本，然后说说你懂得了年、月、日的哪些知识？有什么问题要问，好吗？”学生充分自学后，鼓励学生说说发现的问题。
有的问：”为什么一年有12个月？”“为什么闰年比平年多一
天？”“怎么计算一年的天数？”对此，教师不急于直接告知他们答案，而抓住重点知识讲解，再让他们讨论、计算、释疑。
让全班学生都积极主动地参与学习过程，学生的自学能力、思维能力均得到了训练。
四、加强学法指导，掌握学习方法
古人语：”授人以鱼，不如授之以渔。
”培养现代学生的数学素质，不仅要求他们学会知识，更重要的是培养他们具有会学的能力。
怎样指导学生的学习呢？
1、指导学生领会例题编排意图，掌握学习方法
小学数学教材中，每一新知识的教学基本上都有相应的例题，教学时要充分发挥这一优势，指导学生掌握自学例题的方法。
如教材中很多例题的教学不是一步到位，而是分层逐步呈现解题过程，且留有不少需由学生填写内容的空格，要让学生根据解题思路自己去思考填写；有的例题旁附有虚、实色线框，要让学生明白线框的意图；有的例题有”想”的内容，要让学生知道这是思考过程；有的法则、概念、结语等用色字表示，要让学生清楚这是重点内容；有的例题中的示意图和操作程序是为突破难点安排的，要让学生懂得根据图示顺序去分析、推想，从而掌握数学学习的思考过程。
2、指导学生运用渗透、迁移规律学习新知识的方法
数学教材的编排，前后知识联系比较紧密，几乎每一个新知识点的学习都是运用旧知迁移过来的。
教学中必须十分重视训练学生养成利用渗透迁移规律学习新知的习惯。
五、重视实践操作，引导自主探索
前苏联教育家苏霍姆林斯基说：”在人的心灵深处，有一个根深蒂固的需要，希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”课堂上多让学生动手”摸一摸”、”量一量”、”剪一剪”、”拼一拼”……不仅能满足学生好奇心的需要，更能促使学生于快乐活动中主动获取知识。
六、引进竞争意识，营造进取氛围
当今社会是竞争的社会，竞争已无处不在。
课堂教学中适时采取竞争策略，可以促进群体参与，使课堂气氛活跃，激发学生积极进取。
引进竞争意识的手段有：
1、语言激励竞争。
课堂上，教师运用激励性的语言进行教学，能促使学生积极思考。
参与竞争。
如”看谁最先想出来？”“看谁说得最好？”“看谁做得最好？”“看谁想得比他们更好？”“比比谁最聪明？”“看
哪一组准确率最高？”等等。
2、练习比赛激励竞争。
①个体练习比赛。
练习时可设计a、b题组，a组是必做题，b组是选做题，让学有余力的学生完成a组题后争取完成。
看全班谁完成b组题最多最好，练习后及时表扬、奖励。
这样，既可让”吃不消”和”吃不饱”的两类学生各有所得，又能使他们积极进取，主动竞争。
②群体练习比赛。
如以小组为单位进行小组接力赛练习。
每人完成一道题，本组最后一个同学完成后将答卷交给老师，老师
按送卷顺序先后编号，根据运算速度和答卷正确率评出优胜组。
教学实践证明，要想让每一个学生都能在课堂上想学——会学——学会，优化课堂教学是一条”捷径”，也是教改之路上一个永恒不变的追求目标。