现代学徒制在机械专业的探索与实践_张本松
职业教育课题申报：机械制造及自动化专业现代学徒制教育理论研究与实践探索
机械制造及自动化专业现代学徒制教育理论研究与实践探索学科分类：职业教育课题类别：重点课题关键词：现代学徒制、办学模式、政策设计预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出现代学徒制就是将传统的学徒制与现代的职业教育理论相结合，是一种符合社会发展需要的新的职业教育模式。
2014年国务院召开了全国职业教育工作会议精神，下发了《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》，《现代职业教育体系建设规划（2014-2020年）》（2014）：“增加非全日制职业教育在职业教育中的比重，发展工学交替、双元制、学徒制、半工半读、远程教育等各种灵活学习方式的职业教育。
”、“在有条件的企业试行职业院校和企业联合招生、联合培养的学徒制，企业根据用工需求与职业院校实行联合招生（招工）、联合培养。
完善支持政策，通过政府、企业、社会、家庭等多渠道筹集学生（学徒）培养培训经费”。
教育部也出台了《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成2014〕9号）。
在这一大的背景下，全国各类职业院校纷纷开始进行学徒制试点探索。
在高职教育制度改革中，“现代学徒制”是一种发展趋势，这种教学模式的本质就是“工学结合，校企合作”，也就是将顶岗实习与教育进行结合、学习和工作进行结合。
在高职教育中，由于专业与行业之间严重脱节，尽管学生掌握了丰富的理论知识，但是缺乏实践操作能力，在这种情况下，毕业生根本不能满足企业对高素质人才的需要。
“现代学徒制”一方面克服了传统学徒制的单纯手工工作经验积累的弊端，另一方面消除了高职教育体系造成的理论与实践脱节的不足。
行业企业是职业教育的直接、最大的受益者，应适度分担人力资源开发成本。
当前市场显示的“技工荒”信号，就与行业企业不能积极参与职业教育、合理分担成本制度保障欠缺有关。
尽管校企合作、工学结合在我国职业教育领域取得许多进展，但从全局看，因制度法律对企业责任要求不明，影响了企业参与职业教育的积极性。
数控技术专业中“现代学徒制”的研究与实践结题报告
数控技术专业中“现代学徒制”的研究与实践结题报告数控技术专业中“现代学徒制”的研究与实践结题报告江苏省新沂中等专业学校于宗善一、研究课题数控技术专业中“现代学徒制”的研究与实践二、课题提出（一）、研究背景目前，数控车床、数控铣床、加工中心等在工厂应用已非常普遍，但是学校的数控实训教学与工厂的实际加工存在很大的脱节之处，学校所学的知识在企业中不能得到很好的应用，造成学生在进入企业后有很长一段时间的适应期；而另一方面，企业中的员工有很好的加工经验，但理论知识存在一定的欠缺。
“现代学徒制”是由学校和企业共同推进的一项育人模式。
运用“现代学徒制”使数控专业毕业生与企业无缝对接，实现招生即招工，就学即就业，教学和生产相融合，把学校和企业有机结合起来能够有效的解决这个问题。
（二）、理论支撑数控技术专业是培养具备从事数控加工和数控设备操作与管理的基础理论知识和综合职业能力，有较强的实践能力，在生产、技术、管理第一线从事数控设备操作与维护的高素质劳动者和初中级应用型专门人才。
传统学徒制是在生产过程中以师傅言传身教为主要方式，实现技能的传授。
现代学徒制是以学生（学徒）的综合技能培养为目标，以行业技能标准为依据，以学校、企业深度合作为基础，以工作现场或教学工场为条件，以项目实施或具体的学习、工作任务为核心，以教师、师傅联合地深入指导为支撑的现代人才培养模式。
三、研究的目标、内容（一）、研究目标预期目标：数控技术专业中“现代学徒制”的研究与实践,主要是研究现代学徒制的理论并且创新实践，得出数控专业现代学徒制实施的方法和途径。
（二）、研究内容1、现代学徒制的理论知识研究2、调研相关中等职业学校开展“现代学徒制”先进经验3、在本校数控专业开展“现代学徒制”存在的问题和优势4、和新沂本地区企业合作，实现教学和生产相结合的人才培养模式研究四、研究方法与过程（一）、课题研究方法1、文献研究研究相关文件、政策、书籍，进行整理和分析，完成读书心得体会。
机械制造与自动化现代学徒制班探索实现
机械制造与自动化现代学徒制班探索实现【摘要】随着中国特色高水平高职学校和高水平专业建设工程的建设逐步推开，深度发展现代学徒制教学，提高教学质量，实现校企合作共赢，如何突破常规，用最少的本钱实现，是当前高职院校急需实现的问题。
通过对现代学徒制班的作用，到建立现代学徒制班教学计划，再到现代学徒制班教学实施进行研究，最后取得功效，综合分析利用现代学徒制班的模式培养高技术技能型人才的典型案例，具有一定的借鉴作用。
【关键词】现代学徒制；产教学融合；功效随着中国特色高水平高职学校和专业建设工程的建设逐步推开，高等职业教育在社会经济开展需求的驱动下开始成为一种“教育类型〞，中国特色高水平高职学校和专业建设是后示范时期高职教育改革的新导向，是高职学校内涵提升和创新开展的新启程。
广西地方政府为了提高对区域经济的主动效劳与动态适应性，落实创新驱动开展战略，打造广西九张创新名片工作计划，重点提出建设十所高职学校与二十个高水平专业建设，加快推行“双高〞建设步阀。
广西工业职业技术学院作为广西重点建设的“双高〞学校之一，机械制造与自动化专业是广西重点建设的高水平专业之一，如何在这五年建设期内通过加强管理、深化改革，提高自身声誉及办学水平，以提高办学效率及建设质量，细化针对规范，高水平高职院校需要依靠高水平的专业、课程、教师、管理和成果来撑持，任何一个方面的缺失，都可能导致前功尽弃。
下面，以我院机械制造与自动化专业成功模式的现代学徒班为例，展开分析。
1现代学徒制班的作用现代学徒制是二十世纪由德国开发的一种职业教育模式，由于这种模式更能适应现代产业开展、经济开展对职业教育人才培养质量的要求，还能充沛利用社会资源，节约办学本钱，因此，被我国国家职业教育普遍采用。
1.1企业实际需求企业总是希望招到能快速胜任工作岗位需求的人才，推行现代学徒制班后，每年学生都到企业进行实践教学与实际工作，对企业产品的生产技术要求与流程都熟悉，毕业后再到单位工作后，就像一名熟练工一样，能正式上岗，减少了企业对员工的技术培训，节省了企业的培训本钱，学生在实际工作岗位学习技能的过程中，也为企业发明价值。
中职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践——以长春市机械工业学校为例
中职院校现代学徒制人才培养模式的探索与实践—以长春市机械工业学校为例——毕亚峰（长春市机械工业学校，吉林长春130000）［摘要］现代学徒制作为一种校企合作、双主体育人的新型人才培养模式，在现代职业教育体系中越来越受到社会各界的高度重视。
长春市机械工业学校模具制造技术专业与焊接技术应用专业以企业需求为基础，先后与长春德尔邦汽车部件有限公司、长春城际轨道客车有限公司深度合作进行现代学徒制试点项目的实践探索，校企双方共同搭建“双主体”育人机制，创新“学生学徒双身份、工作学习双交替”人才培养模式，构建“学校课程+企业课程”双线交融的课程体系，开发信息化课程教学资源，建设“双导师”教学团队，创新多元综合的考核评价体系，实现了全过程、全方位的人才培养，保证了中职人才培养的针对性和有效性，具有良好的社会效益。
［关键词］职业教育；现代学徒制；校企合作；人才培养模式［中图分类号］G712［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2019）06-0211-03一、项目实施背景2014年，《教育部关于开展现代学徒制试点工作的意见》（教职成［2014］9号）文件出台，标志着我国国家层面现代学徒制实践探索的开端；2015年，长春市教育局《长春市教育局关于推进职业教育现代学徒制试点工作的通知》（长教职［2015］4号）文件出台，明确2015—2017年全市分三批立项80个现代学徒制试点项目，每个项目援助资金20万元，标志着我市中等职业院校实行现代学徒制实践探索的开端。
在这样的大背景下，长春市机械工业学校紧密围绕长春市经济发展特点和学校专业办学实际，积极在有条件的专业开展现代学徒制改革试点工作。
我校模具制造技术专业与焊接技术应用专业作为长春市首批现代学徒制试点专业，分别与长春德尔邦汽车部件有限公司、长春市新纪元自动化设备有限公司在校企深度合作的基础上进行现代学徒制试点项目的实践探索，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，充分发挥学校的教学优势和企业的管理优势，探索具有区域特色的现代学徒制人才培养模式。
机械设备运用与维修专业现代学徒制人才培养方案
机械设备运用与维修专业现代学徒制人才培养方案1. 背景随着现代机械设备的不断更新换代和技术的迅速发展，培养具备专业知识和实践能力的机械设备运用与维修人才已成为当今社会的迫切需求。
为了满足这一需求，我们制定了机械设备运用与维修专业现代学徒制人才培养方案。
2. 学徒制培养模式为了确保学生能够获得充分的实践经验和技能，机械设备运用与维修专业将采用学徒制培养模式。
该模式的核心是结合理论研究和实际操作，由经验丰富的导师进行指导和培养。
3. 培养目标本人才培养方案的目标是培养机械设备运用与维修专业的具备以下能力的人才：- 扎实的理论知识：掌握机械设备运用与维修相关的基础理论知识，了解最新的技术发展趋势。
- 熟练的操作技能：熟悉各类机械设备的操作方法，能够独立完成设备的运行和维修任务。
- 问题解决能力：能够独立分析和解决机械设备运行中遇到的问题，并提出有效的解决方案。
- 团队合作意识：具备良好的沟通能力和团队合作精神，能够在团队中发挥积极作用。
- 专业素养：具备职业道德和职业素养，能够适应行业的发展和变化。
4. 培养内容与方法为了达到培养目标，机械设备运用与维修专业现代学徒制人才培养方案将采取以下内容和方法：- 理论研究：组织系统的课堂教学，包括基础理论知识的研究和应用实践的案例分析。
- 实践操作：通过实验、实训等方式提供实际操作的机会，让学生掌握各类机械设备的运行和维修技能。
- 实实训：安排学生进行实实训，让他们在实际工作环境中研究和实践所学知识和技能。
- 导师指导：每个学生将配备一名经验丰富的导师，进行个性化的指导和培养，确保学生的全面发展。
- 实际项目：让学生参与实际项目的开展，提高他们的问题解决能力和团队合作能力。
5. 考核与评价为了确保培养效果，机械设备运用与维修专业现代学徒制人才培养方案将采取以下考核和评价方式：- 考试评估：定期组织理论知识的考试，评估学生的研究情况和掌握程度。
- 实训评价：对学生的实际操作能力进行实训评价，包括设备运行和维修的实际操作能力。
现代学徒制体系在机械加工专业中的应用探索
智库时代智库理论机械加工是高职学校开设的一类传统技术行业的专业。
制造业是国民经济的主体，是国家屹立的根本、兴盛的重器、富强的根基。
十八世纪中叶开启工业文明以来，落后就要挨打的实例多不胜举，制造业不行，国家和民族的就不会有希望。
打造具有国际竞争力的制造业，是我国提升综合国力、保障国家安全、建设世界强国的必由之路。
高职院校作为培养技能行人才的一个关键性阵地，我提高高职学生的技能已经迫在眉睫。
面对机械加工制造类专业的特殊性，引入现代学徒制教育是势在必行了。
一、传统学徒式在机械加工制造类行业中的意义机器已经无时无处的出现在我们的生活工作中。
各种机械的产生离不开机械加工这个工种。
作为一个传统的行业，机械加工出现了一个奇怪的现象：生产规模在扩大，从业人员的质和量在萎缩。
在学校方面的表现是报考的学生越来越少，生源质量也在下降。
以前社会孩子如果要学习手艺，必须跟着师傅学习。
学习的前提就是跟着师傅，作为一个为师傅生活以及工作服务的“仆人”，没有应得工钱和休息时间，看师傅心情安排。
徒弟往往是兢兢业业，在师傅的认可下，大部分靠自己的观察、琢磨、再加上师傅的偶尔指点，方能学成手艺。
徒弟对师傅权威也是绝对的服从。
所以传统的学徒制是当时社会技能传承的唯一途径。
十八世界中叶开启的工业文明以来，对传统的手工作坊产生了很大的冲击，机器代替了大部分的体力劳动，传统的学徒方式已经不能跟新兴的工业化想匹配，以致学徒减少，更多的人进入工厂成为产业工人，学徒进入了落寞的时代。
二、传统的教育模式对高职机械加工专业的掣肘（一）教师队伍专业性不强机械加工教学的最根本的目的是为了让学生学会机械加工的技巧与方法。
目前的高职教育仍然是以理论课程为主，缺乏技能娴熟的实训老师，大部分老师什么都会一点，而不精，所以我们急需打造一批高质量的“双师型”教师。
（二）课程体系设置陈旧，需要进一步优化目前的机械加工课程的开展方式是：理论课在教室进行，实训课在实训室。
现代学徒制在我院机械制造与自动化专业的实践与思考
现代学徒制在我院机械制造与自动化专业的实践与思考作者：葛乐清来源：《世纪之星·交流版》2016年第03期[摘要]大庆职业学院利用学院的“校中厂”展开现代学徒制的实践，在“校中厂”开展工学交替的教学，进行轮岗的实践活动，学生在轮岗过程中进行真实的企业产品生产，这种教学模式非常接近于企业实际，突破机械制造人才培养的“瓶颈”，做到学校与企业零距离的对接。
[关键词]现代学徒制；工学结合；人才培养我国高职教育在百所示范建设之后，国家一直强调“探索推进中国特色现代学徒制”，“鼓励有条件的地方和行业开展现代学徒制试点”。
核心都是通过“工学结合，校企合作”提高学生的实践能力，提升高职教育的人才培养质量。
大庆职业学院依托大庆油田及其区域企业，在推进校企深度融合方面作了全方位探索，并取得了许多经验。
2012年10月，学院与大庆油田装备制造集团经过多次的共同协商，决定建立校企合作关系，双方共同成立“校中厂”、“厂中校”。
机电工程系机械制造与自动化专业在高职教育现代学徒制方面进行了大胆的实践，突破了机械制造人才培养的“瓶颈”，做到学校与企业零距离的对接。
一、采取工学结合、分阶段的现代学徒制模式依托学院与企业共建的“校中厂”、“厂中校”，在校企深度融合的背景下，根据国家对高职教育发展的要求，我们对机械制造与自动化专业的人才培养方案进行改革，把原来的人才培养方案“2.5+0.5”改为“1+1+1”，实施工学交替、分阶段进行平行轮岗的人才培养模式，这里每个1都是两个学期即一年，学生的培养经过三个阶段：技能认知—技能形成—技能强化。
第一年学生对机械制造行业操作的岗位进行认知，掌握基本的理论知识和技能操作；第二年在学习机械制造技术的基础上进一步学习技能操作，后半年成绩突出者可以进入“校中厂”参与企业真实产品零件的生产实训，这个生产是按照加工工序进行平行轮岗，基本上经过这半年实训，学生能达到独立顶岗，也就是形成了一定的技能；第三年确认学生独立顶岗后，开始准企业、准员工阶段，校中厂根据他们每月完成的任务情况进行考核，给与一定的报酬；更重要的是学生通过独立顶岗操作，生产企业真实产品，使他们的技能水平得到了强化，获得了稳定的技能。
工程机械运用技术专业现代学徒制的探索与实践
工程机械运用技术专业现代学徒制的探索与实践作者：廉政陈林山韩京海来源：《现代职业教育》2021年第47期[摘要] 依托工程机械运用技术国家级骨干专业优势，借鉴德国双元制模式，开展现代学徒制人才培养。
基于工程机械运用技术专业特点，与上海宏信、苏州诚亚等企业深度合作，共建校企合作培训中心，共建教学标准和课程资源，构建校企协同育人创新平台，共建共育、订单培养，增强人才培养的针对性和实效性，并形成了校企协同育人的有效运行机制。
[关键词] 现代学徒制;协同育人;人才培养[中图分类号] G717 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2021）47-0124-02德国双元制[1]是被实践证明了的一种有效的现代学徒制人才培养模式，其“双主体育人”包含学校和企业两大育人主体以及学校教育与企业培训或实际生产融合的机制，而引导并激发企业参与办学的活力，是践行校企合作、产教融合的办学方针和落实校企协同育人机制的重要前提[2-3]。
本文针对我校工程机械专业人才培养针对性不足，教学过程与企业生产实际契合度不够，教学资源零散，不能有效满足教学需求等问题。
同时，基于交通工程机械行业对复合型技术人才的迫切需求及留得住、用得好是企业参与校企合作、协同育人直接动力的基本认知，破解企业参与办学动力不足的难题，积极搭建校企合作基本载体，协同开展工程机械专业特点的现代学徒制人才培养。
一、基于专业特点，开展现代学徒制人才培养针对工程机械产品本身的“体积大”“质量重”“结构繁”等现实情况和企业对专业人才的业务能力方面的上手快、技术硬、沟通强的职业技能素养的高期待。
同时考虑到“企业远”“交替难”的实际培养层面的问题，为了提高人才的市场适应能力，借助并创新“双元制”人才培养思路，并围绕以下两点探索。
1.建成与实际工作环境一致的培训中心，以实际整机工作对象和总成部件（解剖台架）为教学载体，并将初级服务工程师标准嵌入人才培养全过程。
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随着我国经济的快速发展和制造业2025计划的提出，根据有关机构的预测，到2020年全球轴承市场将保持7.7%的增长速度，轴承产业需加快步伐进行转型升级，只有打造核心产品，才能提高核心竞争力，企业才能实现由大变强，我们国家才能由制造业大国变成制造业强国。
为了适应市场经济的需要，近些年我国很多职业院校经过不断的改革，但在人才培养方面仍然存在一些“瓶颈”和“软肋”。
2014年2月26日国务院常务会议，提出了“开展校企联合招生、联合培养的现代学徒制试点”的意见[1]。
2013年宣城职业技术学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司开展了“现代学徒制”试点工作。
本文主要探究现代学徒制下校企合作的新模式、人才培养的新机制和存在的问题，为今后各职业院校在人才培养方面提供一定的参考。
1现代学徒制下人才培养模式的特点
现代学徒制是传统的学徒制与现代职业教育
相结合的产物[2]，校企双方共同参与招生招工，教师与师傅共同传授专业知识和专业技能，工学交替、半工半读，校企联合培养企业所需的高素质、高技
能型型人才的一种职业教育模式[3]。
笔者认为现代学徒制下校企合作模式与目前很多高校推出的“冠名班”、“订单班”等校企合作模式，有一定的相似之处，但在校企合作上有本质的区别。
现代学徒制是校企深度融合进行联合培养的一种形式，使校园文化与企业文化更深入的融合。
对学生而言，在现代学徒制下具有企业员工和学校学生的双重身份，有明确的学习目标和岗位职责，学生在教师与师傅共同培养下，可以学到企业所需要的职业能力和职业素养。
通过实训帮助对理论的理解，理论又在实践中得到强化，使学生学到最先进的技术和企业组织管理，提高了职业竞争能力。
地方政府也参与联合培养并提供相关学生在学习过程的补贴，吸引更多学生进入高校进行深造学习。
2现代学徒制下人才培养模式的实践
现代学徒制是培养企业所需高素质、高技能型人才的有效途径，而“双主体”是现代学徒制办学模式的重要前提。
学院机械设计与制造专业（轴承方向）与慈兴集团有限公司联合建立的“慈兴班”为例，校企双方本着优势互补，互惠互利，资源共享，相互协作，共同发展的“双主体”的办学模式。
收稿日期：2016-03-11作者简介：张本松（1985—），男，安徽六安人，硕士，实验师，研究方向：机械电子工程，机械制造。
doi：10.16104/j.issn.1673-1891.2016.02.036
现代学徒制在机械专业的探索与实践
张本松，高飞
(宣城职业技术学院，安徽宣城242000）
摘要：为了助推地方经济转型升级，需要大量培养高技能应用型人才，现代学徒制是人才培养的重要形式之一。
根据机械专业自身的特色，在现代学徒制下积极探索适合自身发展的模式，对机械专业职业教育发展具有重要的意义。
关键词：现代学徒制，人才培养模式，职业教育中图分类号：G712；TH11-4
文献标志码：A
文章编号：1673-1891（2016）02-0127-03
Exploration and Practice of Modern Apprenticeship in the Major of Machinery
ZHANG Ben-song,GAO Fei
(Xuancheng V ocational&Technical College,Xuancheng,Anhui 242000,China)
Abstract:For propelling the upgrade of local economic transformation,a large number of applied talents are needed.
This paper explores and studies the ways of development for colleges in the context of Modern Apprenticeship,one of the key personnel training mode based on their major features,which is of great significance to vocational education.Key words:modern apprenticeship;personnel training mode;vocational
education
西昌学院学报·自然科学版第30卷
2.1校企共同招生
在现代学徒制下招生即招工，所以招生工作是校企双方的“头等任务”，在整个招生中，企业都要直接参与，企业按照与学院共同制定的岗位要求和岗位职责，通过面试的形式来择优录取，录取的学生将在学校与企业、教师与师傅的共同培养下完成学业。
从录取的生源来看，50%都是企业所在的本地生源，这也为后面“留人难”问题的解决奠定一定的基础。
2.2校企共同制定人才培养方案
在现代学徒制下，校企进行深度融合，共同组建“慈兴工作室”，下设教学管理组和学生管理组；其组成成员主要有学术带头人、高级工程师、副教授、企业生产部长、讲师、企业班长和技师。
依据“双主体”的办学模式，由校企双方确定的招生计划，根据职业标准来确定课程内容和课程标准，根据技能要求来确定教学方法和就业岗位，见图1。
2.2.1构建新的培养目标
现代学徒制下的培养目标是培养具有热爱事业、勇于创新和爱岗敬业的精神；具有一定工作经验的高素质、高技能型人才。
理论知识坚持够用的原则；专业技能是人才培养的核心目标，能够按照职业标准达到相应的技术要求，通过自主创新掌握核心技术，这样可以为个人和企业的发展注入新的源泉。
2.2.2构建新的教学体系和人才培养模式
现代学徒制下的教学体系和人才培养模式将打破传统的模式，整个课程体系分为学校课程和企业课程，学校课程以教师为主体来担任授课任务，主要采用“情景教学法”、“项目教学法”和“工作流程导向法”等教学方法。
学校课程主要由通识课程、专业平台课、专业方向课和素质拓展课。
企业课程主要由企业高级工程师、企业生产部长、企业班长和技师来担任，以师傅传授经验和技能的形式，主要在“校内实训基地”、“校中厂”和企业进行职业能力训练。
主要采用“学中做、做中学”的教学模式，企业课程主要由专业方向课、专业实践课和
素质拓展课，其中专业实践课分为基础技能实训、
专项技能实训、综合技能和顶岗实习等“四段式”人才培养模式，见图2。
学校课程与企业课程是交叉进行且相辅相成，
同时合理被分配到六个学期中，做到各课程的无缝衔接。
“慈兴机械班”学制为三年，根据岗位职业能力的要求，第一学年主要培养职业基础能力，包括机械制图、工程力学、机械设计基础、金工实训、机加工实训等基础知识，通过CW 企业文化与技术专题讲座让学生了解企业和岗位要求。
第二学年主要培养职业专项能力，包括互换性与技术测量、机械工程材料、液压与气压传动、机床电器控制与PLC 、轴承制造技术和轴承质量检验等专业知识，根据岗位需求进行专项技能训练，提高学生动手操作能力，积累相应的工作经验。
第三学年通过综合技能训练，学生能够很快的进入企业实际的岗位，再通过师傅“一对一”的指导，按照岗位要求边学边实践。
2.2.3构建新的教学评价体系
现代学徒制下教学评价体系将改变以往单一的评价模式，采用“双导师+行业专家”的考核模式和“四证书”的评价模式。
学校课程与企业课程的考核由平时考核和期末考核组成，考核成绩都将纳入整个考核体系中。
平时考核主要以教师和师傅为主，根据学生平时的到课率、学习态度和职业素养等来进行评价。
期末考核由理论考核和实践考核两部分，以行业专家评价为主、教师和师傅评价为辅的三方考核。
学生在校期间通过专项技能训练可以参加人力资源和社会劳动保障部组织的职业技能鉴定，获得相关的技能等级证，如：钳工（中级工）、制图员（中级工）和机械设备装调维修工（中级工）等等；通过综合技能实训可以获得企业颁发的培训合格证；通过企业顶岗实习可以参加轴承行业的资格考试，获得轴承资格证书；通过三年所有课程的考核获得学院颁发的学历证书。
学生通过三年的学习和“四证书”的考核，真正达到高素质、高技能人才的要求，见图3。
图1“双主体”
的办学模式
图2“四段式”人才培养模式
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第2期3现代学徒制下人才培养模式存在的问题
在现代学徒制新的培养模式下，一方面有利
于企业储备高技能型人才，另一方面解决了学生
的就业问题，同时为地方经济的转型升级提供强大人才的支撑。
但也遇到一些问题：1）没有很好的搭建中小企业与院校之间的桥梁，使中小企业无法参与到现代学徒制人才培养模式的改革和实施。
2）在进行现代学徒制的培养过程中，企业需投入一定的人员、设备、场地和时间，对一些中小企业是难以承受的。
3）在最后的毕业实习过程中，由于学生对角色转变认识不到位，实际工作岗位和待遇与自己理想中存在落差，以及企业以自身利益为出发点，最终出现招人容易，留人难的问题。
以上这些问题都制约我国现代学徒制推广的速度和范围。
参考文献：
[1]国务院.国务院常务会部署加快发展现代职业教育[EB/OL].[2014-02-26],新华网./2014-02/26/
c_119619457.
[2]朱敏成.论现代学徒模式[J].中国职业技术教育,2001(11):45-46.
[3]
梁幸平.订单式培养与现代学徒制对比研究[J].现代教育管理,2010(11):83-85.
图3“四证书”的评价模式
张本松，等：现代学徒制在机械专业的探索与实践·
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