如何写观察记录
如何撰写观察记录
观察了解幼儿 是指教师能通过观察，了解幼儿的发展现状、心理需求和存在问题，并据
此制定教育工作计划、确定教育措施。
特点与规律： 1、教师了解幼儿主要采用观察手段。在日常生活、游戏、教育活动过程中，直
观察分析：
胡小峰的父母离异了，他跟着爷爷奶奶生活。爷爷奶奶年纪太大 了，不能每天接送，于是就整托了。今天，他未必真的感冒，只是情 感饥饿，在寻找成人的爱和安慰......
措施反思：
教师应该尽可能地体谅、理解孩子，帮助他度过情感的“饥荒”。
1、从现场观察看
2、从记录观察结果看
3、从分析、利用观察资料看
观察分析： 点点是从小班升上来的孩子，按理说，对幼儿园生活该适应了。可
在班上，一整天也听不到他讲一句话，遇到问题总是哭。向家长了解， 据说，点点是奶奶带大的，三岁了才会讲话，再加上胆子小，内向，所 以有了问题就会哭。
措施反思： 今后我要多注意他的语言培养，提供更多的表达机会，进一步同家
长取得联系，在提高语言表达能力上做些努力。
实例二：Ｂ教师 观察时间：*年*月*日 观察地点：中二班活动室、寝室 观察对象：胡小峰 观察实录：
早晨，我正忙着接待来园的孩子，胡小峰来了。他哭着对爸爸说：“爸爸， 你天天来接我回家睡觉。”爸爸说：“不行，我得上班。”“那爷爷 接。”“不行，爷爷走不动了。”胡小峰拉着我的手：“老师，你抱抱我吧！ 我感冒了。”尽管忙，我还是把他搂在怀里。他两只小手紧紧地抱着我，把头 贴在我的胸前。过了一会儿，他的情绪慢慢稳定了，说：“老师，放下我吧！ 我好了。”
接用自己的眼睛、耳朵等感觉器官去感知观察对象。 2、教师要学会透过幼儿的外在表现，剖析幼 儿的心理状况：发展水平、心理需
新编幼儿园观察记录怎么写【三篇】
【导语】观察记录可以作为教师与家长沟通的依据，利⽤观察记录的结果与家长沟通，教师的叙述不再空洞；家长也因了解孩⼦的发展状况，⽽知道怎样去帮助孩⼦，并与教师合作共同建构课程。
今天⽆忧考为您带来了新编幼⼉园观察记录怎么写【三篇】，希望对您有所启发。
1.新编幼⼉园观察记录怎么写 观察⽬标：认真倾听，提⾼观察⼒注意⼒。
观察对象：本班幼⼉ 年龄段/班：6岁⼤班 观察时间：20xx年9⽉18号——11⽉4号 观察分析：“⽼师，有活⼉⼲吗？”“⽼师，我可愿意看着你呢，看见你，我就想笑。
”随着⼀声声清脆的问话，我回过⾝去，发现是润润⼩朋友，他⼤眼睛，⾼⿐梁，⼩嘴巴，特别爱跟在⽼师⾝后，喜欢问个为什么，⽽且知道的事情特别多，⽐如说：他会问⽼师知道奶是从哪⾥来的，还会告诉⽼师，奶是从奶⽜的奶⾥挤出来的。
还知道近视眼能戴隐形眼镜，总之他知道许多学习以外的事情。
就是学习没耐性，每次写作业，他总是找许多不写的理由，没有铅笔、没有本⼦、没有橡⽪；坐不住，来回围着⽼师转。
就是当真写起来，写得有模有样。
采取措施：针对孩⼦这种情况，我们及时和家长沟通，原来家⾥还有妹妹，没有时间关注他；孩⼦在家喜欢看电视，玩游戏，就是不喜欢安静的读书、写字，跑跑颠颠他就乐。
根据孩⼦的实际情况，我们降低要求，并且适当提出⼩⼩的要求。
每当发现孩⼦能按⽼师要求完成任务的时候，及时肯定、表扬、⿎励，写作业的时候，⿎励他认真写完，可以帮助⽼师检查其他⼩朋友的作业，奖励⼩贴画；特意给他印画的作业，固定的时间内完成，然后奖励铅笔；盯点法训练；给他责任，站在最前⾯观察，看哪个⼩朋友听课最认真，让他当⼩⽼师督促其他⼩朋友；⾖⼦分类；找不同，找相同；玩拼图游戏；听轻⾳乐，舒缓孩⼦的情绪；让孩⼦做⾃⼰喜欢做得事情，兴趣中培养乐趣，兴趣中培养耐性。
获取成效：孩⼦⽬前能安静的听课，并能短时间内完成⽼师布置的任务，倾听的能⼒有所提升；⾃我管理的能⼒提⾼；观察细致，注意⼒集中；家长反映在家的时间⾃⼰能写完作业，并能流利的阅读⾃⼰喜欢的⼉歌。
如何写观察记录改进措施
如何写观察记录改进措施全文共四篇示例，供读者参考第一篇示例：观察记录是一种重要的记录形式，可以帮助我们观察、记录和分析各种现象。
通过观察记录，我们可以发现问题、了解原因，并采取改进措施。
如何写观察记录并进行改进措施呢？本文将从以下几个方面为您介绍。
一、观察记录的要素观察记录的要素包括观察的目的、观察的内容、观察的时间、观察的地点、观察的对象、观察的方法、观察的结果等。
在写观察记录时，应该对这些要素进行详细的描述，确保记录完整准确。
二、观察的方法观察的方法是指我们进行观察的手段和方式。
不同的观察对象和目的需要采用不同的观察方法。
对于动物观察，可以采用直接观察或者间接观察的方式；对于社交行为观察，可以采用参与观察或者非参与观察的方式。
在进行观察时，要选择合适的方法，确保能够获取准确的观察结果。
三、观察记录的书写观察记录应该做到客观、详细、准确。
在书写观察记录时，应该注意以下几点：1.客观：不要带有主观情感和偏见，要客观记录观察到的现象和行为。
2.详细：对于观察到的现象和行为要进行详细描述，包括时间、地点、行为表现等。
3.准确：要确保观察记录的准确性，避免遗漏或夸大。
四、观察记录的分析在做完观察记录后，需要对记录进行分析，找出问题所在，制定相应的改进措施。
分析观察记录时可以考虑以下几个方面：1.问题定位：分析观察记录中存在的问题，找出问题的根源。
2.原因分析：分析问题产生的原因，探寻问题的内在逻辑。
3.解决措施：根据问题和原因制定相应的改进措施，确保问题能够得到有效解决。
五、改进措施的实施在制定改进措施后，需要及时进行实施。
在实施改进措施时，需要注意以下几点：1.具体可行：改进措施要具体可行，易于实施。
2.配套措施：可以综合运用多种改进措施，形成配套措施。
3.监督跟踪：要及时监督实施情况，确保改进措施能够有效落实。
写观察记录并进行改进措施是一项很重要的工作，需要我们不断提升观察能力和记录能力，确保观察记录的准确性和有效性。
如何撰写观察记录(可编辑
如何撰写观察记录(可编辑观察记录是一种记录和描述观察结果的方法，可以用于科学研究、教育、社会研究等领域。
撰写观察记录需要注意客观、详细、准确，下面是一个示例，展示了撰写观察记录的一般步骤和方法。
1.研究目的和背景在记录之前，首先要明确观察的目的和背景。
明确观察的目标是什么，想要观察和了解的问题是什么，这有助于我们针对性地进行观察。
2.观察环境和条件描述观察的环境和条件，例如观察地点、时间、人群、天气等因素。
这些因素可能对结果产生影响，需要记录下来以控制或分析。
3.观察对象和标准明确观察的对象是什么，对观察对象的一些特定行为、外貌或其他方面有哪些特定的标准。
这有助于我们对比和分析观察结果。
4.观察方法和工具选择合适的观察方法和工具。
例如，可以进行直接观察、参与观察或非参与观察。
同时，可以使用手写笔记、录音设备、照片或视频等工具帮助记录。
5.观察过程以时间为线索，记录观察过程中的关键观察点。
具体来说，可以记录下观察对象的行为、表情、动作、声音、交流等，以及观察方面的关键信息。
6.数据分析和总结对观察数据进行整理、分析和总结。
可以归纳、提炼出观察到的规律、模式和趋势，并与研究目的和背景进行对比和分析。
注意要保持客观和准确。
7.结论和建议根据观察结果，写出明确的结论和建议。
结论应该基于数据和现象，避免主观认知和臆测。
建议应该是实际可行的，可以帮助改善或解决问题。
8.重要的附录和补充说明在撰写观察记录时还需要遵循以下原则：1.客观性：观察记录应该保持客观，不带个人偏见和情感色彩。
2.详尽性：观察记录应该尽可能详细，涵盖观察对象的各个方面和细节。
3.准确性：观察记录应该准确地反映观察到的现象和结果，避免主观解释和臆测。
4.一致性：观察记录应该保持一致，避免记录中的矛盾和自相矛盾。
5.可读性：观察记录应该具有良好的可读性，使用清晰、简洁的语言，避免笔误和拼写错误。
6.保密性：观察记录中涉及到个人隐私或敏感信息时，应该注意保密，以尊重被观察对象的权益。
幼儿观察记录怎么写【简短10篇】
幼儿观察记录怎么写【简短10篇】1.幼儿观察记录怎么写观察记录：在开展游戏时候，我发现幼儿比较喜欢玩“理发店”，在理发店里我们和孩子利用废旧物品给理发店添上了一些道具，如洗头盆，衣服，莲蓬头等等，幼儿对新东西很感兴趣。
活动开始，我和幼儿一起回忆了“理发店”游戏中的主要角色和他们各自的工作任务。
游戏开始前，幼儿自己分配角色。
我就让他们分组商量，我不知道他们商量得怎样，但要给他们尝试的机会，在游戏过程中，和李x扮演得比较好，黄xx当顾客时就很耐心地坐在小凳子上让李x洗头，我看到李x洗得很认真，“你洗得舒服吗？”李x问黄xx，黄xx 也会回答：“我这里很痒。
”等。
分析：这样看来幼儿已经有了一定的角色意识和自我的主见，在游戏中，教师不需要一味地为孩子们解决问题，而是可以把一些简单的问题抛给孩子，让他们自己动脑筋解决。
比如在交流分享时可以和孩子一起商量如何让理发店的生意更好，让他们用自己的方法去解决一些问题，这样孩子在游戏中会更自主自由。
策略：如果教师在游戏中发现问题，要以平行介入的方式帮助幼儿，让游戏继续开展下去。
2.幼儿观察记录怎么写观察记录：今天早上在建构游戏中，老师请一部分幼儿搭建房子，请一部分幼儿搭建自己心目中的家园，请另一些幼儿搭建小车，马xx非常喜欢搭积木，通过观察我发现他也非常有创意，同时根据各种各样的积木来搭，所以他的面前有三框积木，等到收积木的时候，他来不及收，只是收掉了自己最后玩的那筐，然后就坐到椅子上，最后留了两筐积木放在垫子上，最后我说为什么这两筐积木没有人去搬后，刘x便上了前去帮积木放回原处，而且有很多积木还没有放在筐里面，都是刘x收的。
分析：通过观察90%左右的幼儿能明确游戏玩具的摆放位置，并能自主选择玩具进行游戏；但是有部分幼儿为了节省时间会遗忘一些玩具。
同时孩子在自主选择的基础上，产生了医院、图书馆、公共汽车等游戏主题，其中，图书馆是新的游戏主题，有待于教师提供支持，促进游戏的发展。
幼儿观察记录简短5篇
幼儿观察记录简短5篇一、小明的手眼协调能力展示小明是一个四岁的男孩，他展示了出色的手眼协调能力。
在幼儿园的游戏时间里，他自己选择了一款拼图游戏。
这个拼图由五个大块组成，形状各异，但形成了一个完整的动物图案。
小明一开始分别拿起了拼图的五个块，然后仔细观察了一下。
接着，他开始试图将这些块儿放在一起。
在开始的时候，他尝试了不同的组合方式，但是都没有成功。
然而，他没有放弃，而是继续努力。
经过几次尝试后，他在拼图上找到了正确的位置，最终成功地将拼图块儿拼接在一起。
他脸上洋溢着自豪和满意的笑容。
这次经历不仅展示了小明的耐心和坚持不懈的品质，更重要的是显示出了他优秀的手眼协调能力。
二、小花的社交互动表现小花是一个三岁的女孩，她非常擅长与他人进行社交互动。
在幼儿园的班级活动中，老师让每个孩子轮流进行短暂的自我介绍。
轮到小花的时候，她站起来，自信地向大家介绍了自己的名字、年龄和一些喜好。
接着，她主动询问其他孩子的名字，并互相打招呼。
不仅如此，小花还展示了她对别人的关注和照顾。
在一个游戏中，一个孩子因为规则不熟悉而感到困惑，小花主动走过去鼓励他，并解释了游戏的规则。
她的友好和热心帮助创造了一个积极和融洽的环境，让每个孩子都感到温暖和接纳。
三、小玲的创造力展现小玲是一个五岁的女孩，她展示了出色的创造力。
在幼儿园的创意手工活动中，老师给每个孩子提供了一些废旧材料，让他们自由发挥创意，制作一件小工艺品。
小玲拿起了一个纸杯和几张彩纸，她仔细观察了一会儿，然后开始剪纸和折叠。
她用彩纸制作了一对小翅膀，并将它们细心地粘贴在纸杯的两侧。
接着，她又用剩下的彩纸制作了一个小花朵，并将它粘贴在纸杯的顶部。
最后，她在纸杯上画了一个笑脸，完成了她的小手工作品。
小玲展示的不仅是她的创造力，她还通过设计和构建的过程练习了她的精细动作和手指灵活性。
四、小刚的问题解决能力展示小刚是一个六岁的男孩，他展示了出色的问题解决能力。
在一场室内游戏中，小刚被分配到一个小组，他们需要通过解谜来找到通往下一个关卡的线索。
怎么写连续观察日记
怎么写连续观察日记
连续观察日记是一种记录连续天数内观察到的事物、现象或感受的日记形式。
以下是写连续观察日记的一些建议：
1. 签名日期：每篇日记开始时，记录当前日期和签上自己的名字。
2. 观察地点：写下观察的具体地点，如家中，公园，学校等。
3. 天气情况：描述当天的天气，比如晴朗、阴天、下雨等。
4. 观察目标：写下你希望观察的目标，可以是花园里的植物、鸟类、天空、人类行为等。
5. 观察内容：记录你所见到的事物、现象或感受，可以用文字、图画、标注等方式进行描述。
6. 细节注意：尽量注重细节，记录所见到的色彩、形状、大小、数量等。
7. 感受描述：写下你对观察到的事物、现象的感受、想法或疑问。
8. 时间记录：在日记中加入观察的具体时间，如早上、下午、傍晚等。
9. 关键事件：记录一些特别的、令你印象深刻的事件，比如花
开、鸟飞、人物互动等。
10. 结论和思考：最后总结一天的观察，写下你对观察到的事物所得到的结论或认识，并思考是否有什么需要进一步研究或观察的。
11. 建议或目标：根据观察日记，下一个观察的目标和计划，可以在最后的日记中写下。
写连续观察日记时，可以选择以一天为单位进行观察记录，也可以选择更长的时间来进行观察，比如一周或一个月。
此外，要记得保持观察的客观性和真实性，尽量详细记录观察到的内容，同时也可以加入一些个人的感受和思考。
最重要的是坚持写下来，形成连续观察的记录。
个案观察记录怎么写？精编版范例为您呈上
【导语】写好幼⼉园个案观察记录是幼⼉教师分析幼⼉⾏为背后原因的⼀条通道，同时也是幼⼉教师更好的了解孩⼦的重要途径。
那么，个案观察记录怎么写？©⽆忧考⽹为您分享了个案观察记录精编版【三篇】，欢迎家长和关注。
【个案观察记录⼀】 分析：葛⾬泽不是⼀个爱告状的孩⼦，⽽且他和郭宇铮⼜是的朋友我分析其中⼀定有原因，有的孩⼦独⽴处理事情的能⼒较弱，勇⽓也不⾜，⽽认为⽼师和家长是⽆所不能，所以依赖⼤⼈。
或者⼤⼈怕孩⼦没有处理事情的能⼒怕孩⼦吃亏告诉孩⼦告诉⽼师。
措施：事后我找到葛⾬泽和郭宇铮，问他们原因郭宇铮很委屈的说：“我真不是故意的，我只是和他闹着玩，我都和他说对不起了。
”我⼜问葛⾬泽“他真的撞疼你了吗？”葛⾬泽摇摇头，我⼜问“你们是不是的朋友呢？”葛⾬泽点点头，“那为什么⼀定要告诉⽼师呢？”葛⾬泽没有说什么眼圈红了，我只好说：“好朋友之间要相互包容相互体谅的，葛⾬泽你以后如果真的遇到⾃⼰解决不了的事情可以来告诉⽼师，但是如果你觉得是能解决你愿意试着⾃⼰解决吗？⽼师相信你⼀定能做好。
”后来经过我了解葛⾬泽平时不爱说话他母亲总怕他吃亏，回家就问今天有没有⼈欺负你啊？有⼈欺负你你就告诉⽼师。
孩⼦之所以会想⽼师打⼩报告不是因为孩⼦本⾝想向⽼师告状，是家长认为孩⼦没有独⽴处理和⼩朋友之间纠纷的能⼒，过度依赖⽼师，是家长引导错误。
我事后与家长沟通家长也表⽰会纠正⾃⼰教育孩⼦的⽅法。
效果：经过⼀段时间的观察我班级⼩朋友打⼩报告的情况明显减少了。
张敏慈现在不但不会打⼩报告了，且经常主动帮助⼩朋友，在班级也经常帮助⽼师做⼀些⼒所能及的事情，⽼师和同学们都叫她是我的⼩秘书。
葛⾬泽经过⼀段时间的观察，在⾃⼰独⽴处理事情的能⼒上显提⾼，有时别的⼩朋友发⽣摩擦他还会教育别的⼩朋友互相谦让，也⽐从前⾃信了。
从总体上观察，教师的合理引导，起到的主体作⽤。
在问题发⽣时我们应该不回避找到原因合理解决。
在孩⼦成长中我们⾯临种种问题，合理的引导适当的放⼿，技能培养孩⼦独⽴解决问题的能⼒也能增进孩⼦之间的交流，培养孩⼦的⾃信⼼。
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如何写观察记录
园长常说：观察记录既要保证数量，又要保证质量。
这让年轻教师很苦恼，数量还好说，可这质量以什么为标准呀？每当要交观察记录时，脑子里就开始放电影，希望能够回忆出值得一记的东西。
终于记录完了，还要苦思冥想，怎样分析，怎样写对策。
新教师写观察记录常会这样：
★为完成任务而写。
观察记录时一项工作，每周都要交，所以不得不记。
纯粹是为了完成任务而已，应付了事，偶尔也会从书上抄一篇，或是从网上下载一篇用用。
★虚构、不真实。
有时为了把观察记录写得好一些，可能会把事件夸大一些，或者是在措辞上描述得动听一些，虽然缺少真实性，但有时间会得到表扬。
★只观察没想法。
有时可能会把看到的全都记录下来，可一到分析原因，寻找改进措施时就卡住了，索性不写。
★无目的地观察。
观察不久是看看孩子吗，每天都在看，随便记一个就行。
★给孩子定性。
常常认为自己最了解孩子，所以在观察记录中常常会用“某某是个什么样什么样的孩子”
来评价孩子，喜欢把自己的想法强加在孩子身上。
1.什么是观察记录
观察记录是在自然条件下观察被研究的对象，如实记录观察对象的行为表现，并进行深入分析，发现问题，改进教育行为的一种方法。
2.为什么要写观察记录
观察了解幼儿是幼儿教师必备的教育技能，也是幼儿教师需要履行的一项工作职责。
幼儿园的观察记录目的在于教育者通过观察发现存在的问题，逐步改进教育方法，最终租金幼儿全面健康地发展。
它
的核心价值是教师在对每个儿童进行关注时，能更好地遵循新《刚要》的精神，提高教师观察的敏锐力，
关注每个幼儿的不同特点，寻求有针对性的教育方法，真正把“因材施教”落到实处。
观察记录不仅能帮助教师更好更全面地了解孩子，为幼儿的发展提供有效的支持，同时它也能帮助教师记录自己的成长轨迹，不断完善提高自身的专业水平和专业能力。
3.怎样写观察记录
观察记录的主要内容包括：观察时间、观察地点、观察对象、观察实录、观察分析和改进措施等。
写观察记录的步骤是：
（1）现场观察；
（2）真实记录观察到的情境，包括观察对象的神态、语言、动作、表情、情绪等多方面的内容；
（3）分析利用观察资料（对现象及其背后的原因进行分析）；
（4）预设解决问题的对策和想法及实施方案。
观察记录的范围可以涉及幼儿一日生活各方面内容，如，幼儿自理能力、交往能力、游戏状态及水平、情绪、语言、动作、作为发展等。
4.写观察记录应注意的问题
（1）真实
记录的内容一定是真实发生的事件，不要因为要完成记录的篇数，随便编造或根据孩子反应的情
况瞎写，这样的记录没有任何意义。
（2）客观
客观体现在两个方面，一是记录时要客观描述幼儿行为、动作、语言表情等真实情况，不要从自
己角度给幼儿贴标签。
如，某某是个淘气、攻击性强、不会与同伴相处的孩子，这种描述就带有
浓厚的主观色彩，是不可取的。
二是分析要客观，策略要具体、得当，表明针对问题的做法，而
不仅仅是一些虚话、套话。
如，不要只说“幼儿自理能力有待加强”等套话，要对具体用什么方
法提高幼儿自理能力有思考和阐述。
（3）深入
观察到各种现象后，要分析幼儿行为背后的原因，提出解决问题的策略，并在实施策略的过程中，
进一步观察验证策略是否得当，从而使观察层层深入。
分析问题切忌就事论事，要透过现象看本
质，深入分析幼儿的特点、需要和问题，而不仅仅是表现化、形式化地记录和进行无关痛痒的分析。
（4）有价值
观察首先要有目的，了解不同幼儿的特点，捕捉幼儿典型的行为，发现教育规律。
通过长期深入观察某一方面的内容，得到详实的第一手资料，通过探索解决问题的有效策略的过程，更新教育观念，将“理解先于教育”落在实处，提高教师自身专业素质，逐渐形成自己的专长和研究课题。
附：个案观察记录、区域游戏观察记录样板
幼儿个案观察记录
区域游戏观察记录
观察对象：李博涵毛健欢
性别：男
年龄：六岁
观察时间：2008年12月
观察地点：大二班建筑区
活动内容：搭建“外星人基地”
观察背景：
近期我们班开展了“神奇的太空”主题活动，孩子们在了解一些太空知识的基础上，开始对外星人这个话题很感兴趣，在收集了一些资料后，他们自发地要在建筑区搭建一个“外星人基地”。
第一次观察：
今天在区域活动时，建筑区的幼儿自发地讨论如何搭建“外星人基地”。
有的说：“外星人基地应该又发射中心。
”有的说：“外星人基地应该有控制中心……”我也参与了他们的讨论：“外星人基地应该有居住小区呀，你们就先将基地分为控制中心、发射中心和居住小区三个区域来建筑吧。
”刚讨论完，幼儿就迫不及待地着手搭建了，不一会儿，就建出了发审中心和控制中心。
但是在建居住小区时，他们却发生了争吵。
壮壮坚持“外星人基地”没有居住小区，外星人都是住在控制中心里的。
毛毛却坚持我的方案，双方争得面红耳赤。
最后，壮壮不顾同伴的反对，在控制中心里又围了几个小区域，当成外星人的房间，边围边说：“住在这里多方便呀！”毛毛跑来报告：“壮壮没有按照老师和大家讨论的方案去建居住小区。
”
解释与分析：
孩子们在搭建的开始各有各的意见，而且大家都提出了一些建议。
这些表现与以前相比有很大的进步，孩子的提议没有对错之分，说的都很有道理。
我的加入本来是想帮助他们统一意见，可是却引发了更大的矛盾。
一名幼儿想服从老师的意见，另一名幼儿还是比较认同自己的想法。
我的参与到底是有效的还是多余的呢？从这一观察过程中，我把关注点放在了自己的介入合理性上。
的确，为什么孩子一定要按照老师的一件搭建呢？难道这真的是一个教师指导下向前推进的活动吗？—虽然我搭建前以同伴的身份平等地参与了幼儿的讨论，提出了自己的见解，而且幼儿也认同了我的方案并展开建构活动。
但是建构前幼儿讨论热烈，各人提出了自己的设想，这时我是否需要介入？我的介入是否干扰了幼儿的活动？虽然我是以同伴身份参与讨论，但最后形成的方案是由我提出的，如果没有我的介入，幼儿就无法达成共识了吗？幼儿在活动中的表现清楚地说明，我的方案对每个幼儿的影响是不同的：有的认同，有的未必，最终导致了幼儿间的冲突。
可以说，在帮助幼儿“达成共识”上的指导不仅是无效的，甚至还产生了一些负面的影响，比如可能干扰了幼儿在活动中的自主性，影响了幼儿合作行为的形成等。
教师担当的角色不应是幼儿方案的决策者，而是资源的丰富者及活动的启发者和支持者。
下次活动时我应全方位观察、了解幼儿的经验并倾听幼儿的建构设想，了解其面临的困难，把握介入指导的有利时机，引导幼儿讨论，协调幼儿与同伴间不同的意见，允许幼儿按照自己的已有经验和想法来安排自己的活动。
第二次观察：
第二天，壮壮和毛毛又来到建构区进行外星人基地的搭建。
这次她们还设计了火箭的升天轨道，可是他们的建筑除了发射台之外都是平面的。
我就好奇地问他们：“这条轨道虽然好看，确实平面的，卫星怎么能冲上天空呢？”他们都对我的这个问题很有兴趣，开始动手改造起来。
在改造的过程中，孩子们发现自己预想的太复杂了，没有办法搭起来。
我就让一个孩子把想好的轨道画在了纸上，然后和他们一起商量需要的材料。
孩子们想搭成螺旋式，可是遇到了困难，他们皱着眉头说：“老师，还上不像，螺旋式的应该是越来越高。
”我说：“对呀，那有什么办法让这些圆形
积木越来越高呢？”大家有叽叽喳喳地议论开了：“可以用一些隔板、”“可以用积木来垫高”……孩子们选择了几个大小不同的圆形隔板，并且用奶粉桐、薯片桐和线轴进行支撑，一个螺旋形的轨道马上就拼好了，孩子们打出胜利的欢呼声。
解释与分析：
这一次幼儿按照事先设计的方案，使“外星人基地”的建构初具规模，但五十了卫星发射轨道的问题。
我发现刚升入大班的孩子能够简单地把积木垒高，能搭出楼房围墙等一些地基是规则形状的物体，而对于螺旋式这样比较复杂的垒高没有什么经验。
遇到这样的情况，我是满足于幼儿已有的建构水平，还是设置问题情况，激发幼儿向自己发出挑战呢？经过我选择了后者。
我试着对他们说：“这条轨道虽然好看，却是平面的，卫星能冲上天空呢？”这一问题明显激起了幼儿重新建构的欲望。
因为孩子也认为火箭的升天不应该在平面的轨道上进行。
为了让搭建方法更加只管地展现在孩子面前，很快就想出了解决问题的好办法。
在这个过程中，我并没有直接把怎样建构的答案告诉幼儿，而是通过不断设置问题情境，采用递进式的启发策略，一步一步地向幼儿发出挑战，帮助幼儿整合、提升见后经验，使建构活动不断向前推进。
观察后的想法：
从这个观察案例我清晰地认识到，区域活动的开展离不开教师的指导。
教师只有通过观察去了解幼儿的游戏内容，并在幼儿游戏兴趣与需要的基础上来帮助他们，才能避免以成人的需要和看法去干涉幼儿游戏的现象发生。
到底什么时候介入以及如何介入呢？这大概是教师最难把握的。
我认为当幼儿遇到了超出自己能力范围的困难时，这就是一个很好的介入时机。
这个时候教师应该不直接给予解决问题的答案，而是提出开放性的问题，引领幼儿去寻找克服困难的方法和途径，并让幼儿按照自己的逻辑与方式进行有意义的探索。
有效的知道策略，能帮助幼儿迁移、建构、提升讲演，使活动向更加深入的方向发展，使幼儿探索、操作、解决问题的能力得到全面提高，还能让幼儿在这个过程中体验到成功的喜悦。