著名幼儿教育家的学前教育思想

第二章 著名幼儿教育家的学前 教育思想*
（题型——选择题、填空题、简答题）
考纲要求
• （１）福禄贝尔的学前教育思想 • （２）蒙台梭利的学前教育思想 • （３）陈鹤琴的学前教育思想
一、福禄贝尔的学前教育理论
• 德国近代（1782~1852年）著名的教育家
• 幼儿园的创始人（近代学前教育理论的重要 奠基人）
中表现出其内在的精神本性的。 • 认为，教育目的在于唤醒人的内在精神本性。 （使人类了解自己，也培养受教育者形成有胆
识、有智慧的个性，使其具有和谐统一的人格）
（二）福禄贝尔的学前教育思想
2.关于教育原则 • （1）发展的原则 • 福禄培尔将“发展”作为一条重要的教育原则。
他受谢林思想的影响，认为自然界的万物都在 无限地发展着。人在其生命的整个过程中，也 在不断地发展。 • 人的发展应该是循序渐进的。 • 因此，教育应该按照儿童本性，使他们在身体 和精神两个方面都同样得到发展；应该重视体 育、游戏和劳动，重视体育和儿童智力与道德 发展的联系。
蒙台梭利“儿童之家”的教学方法（内容）：？
1. 实际生活练习（内容：清洁、秩序、安静和会话 ）
2. 肌肉训练 3. 感觉教育 4. 自然教育与体力劳动
5. 初步的知识教育即读写算练习（敏感期）（幼儿 语言学习、算术入门）
6. 文化历史教育
蒙氏的教师观？
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三、陈鹤琴的学前教育思想*
• 陈鹤琴（1892-1982），浙江上虞人，出生于一个败 落的小商人家庭。自幼丧父，聪明好学。留美硕士。
• 5.福禄贝尔根据儿童的特点，创造了一种操作物 称为 。
• 6.简述陈鹤琴的学前教育思想。（*活动教育思想？）
• 7.简述福禄贝尔对学前教育的主要贡献。（幼儿
园教育理论？）
• 8.简述蒙台梭利的学前教育思想。（儿童之家的教
学方法？教师观？）
二、蒙台梭利的儿童发展观、教育观
• 蒙台梭利认为，儿童心理发展既不是单纯的内部成熟， 也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互 作用的结果。 （早期倾向于强调遗传的作用）
• 蒙台梭利的教育思想是以她的儿童观为依据的，认为 儿童自身具有发展的能力，儿童的生长是内在生命潜 力的发展。
• 教师的任务是提供一个环境，“这个环境将具有促使 儿童聚精会神的最有利的外部条件”。
• 明确提出了幼儿园的任务：促进儿童内在本能 的发展，以培养儿童的主动性和创造性。（通过
游戏与各种活动）（通过直观方法培养儿童，使之参 加各种必要活动，发展其体格、锻炼外部感观，使正 确认识人和自然，在游戏和活动中增长知识，做好升 入小学准备）培训幼儿园教师和推广幼教新方禄贝尔的学前教育思想
• （2）适应自然的原则
• 这包含两个方面的要求。一是为了对儿童 进行合理的教育，必须观察和遵循自然万 物发展的正确道路。二是教育要追随（尊 重）儿童的天性。
• 福禄培尔认为，人的天性是善的，它表现 为四种本能，即活动的本能、认识的本能、 艺术的本能和宗教的本能。（宗教及宗教教
二、蒙台梭利的学前教育思想
• 1、教育功能观与目的观
• 她承认教育具有影响社会发展的功能。（是通 过影响个体的发展来实现）
• 指出，教育具有双重目的：生物学的目的（教 育能够帮助个体自然发展）；社会学方面的目 的（教育是培养个人适应环境环境）
• 2、儿童发展观与教育观（儿童心理发展的影 响因素
• 3、幼儿教育方法的基本特征（儿童之家的教学实践） • 4、教师观
• 福禄贝尔的教育思想主要集中在他的《人的教育》 和《幼儿园教育学》。他系统地提出了幼儿园教 育理论，他对于学前教育学从普通教育学中分离 出来，成为一门独立的学科有巨大的贡献。
一、福禄贝尔的学前教育思想
（二）福禄贝尔的学前教育思想 1.关于教育目的 • 福禄培尔认为，“对立融合”是自然万物必须
服从的普遍法则，人的发展也不例外。 • 认为，人同自然界的万物是一样的，是在发展
育、自然科学及数学、语言及语言教育、艺术及 艺术教育四大领域课程）
（二）福禄贝尔的学前教育思想
3.关于幼儿教育的思想
• （1）教育应当追随儿童发展之自然。
• 福禄贝尔认为儿童有4种本能，即活动的、认识的、艺 术的、宗教的本能。其中活动的本能是最重要的本能， 因此，注重幼儿园开展活动，让幼儿身心都得到发展。
在（ ）。 • A 美国 B中国 C 法国 D 德国 • 3.我国最早的学前教育实验中心是（ ）。 • A 南京鼓楼幼稚园 B 湖北幼稚园 • C 南京燕子矶幼儿园 D 江西幼儿师范学校
• 4.（ ）是世界教育史上最早系统阐述游戏教育 价值的学前教育家。
• A 夸美纽斯 B 福禄贝尔
• C 陈鹤琴 D 蒙台梭利
• （2）自我活动是儿童教育的原则。 • 福禄贝尔认为，幼儿的行为是其内在生命形式的
表现，是由内在的动机支配的。通过这些行为， 幼儿才可以成长发展。 • （3）强调游戏的价值。（儿童在游戏中获得发展） • 福禄贝尔是世界教育史上第一个阐明游戏教育价 值的人。（游戏是儿童内部需要和冲动的表现） • （4）他根据儿童的特点，将玩具、教具、教材融 为一体，创造了一种操作物叫“恩物”，至今仍 在使用。（选择、填空）（恩物的基本形状是圆 球、立方体和圆柱体）（恩物引起幼儿的活动）
(四)从幼儿园向普通学校的过渡
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二、蒙台梭利的学前教育思想*
• 蒙台梭利（1870~1952），是20世纪初欧洲 著名的意大利女教育家。她在幼儿教育和缺 陷儿童教育方面卓有成就。
• 她是继福禄倍尔之后的一位著名的幼儿教育 家。
• 她是国际上公认的进步幼儿教育的先驱。 • 毕生致力于“科学的教育学”的探索，创办
二、蒙台梭利的学前教育思想
• 3.强调感觉训练（或称为感官教育） • 在蒙台梭利教育中，感觉教育是重要内容。 • 她认为，3~6岁儿童是身心迅速发展的时期，幼
儿的各种感觉先后处于敏感期。因此，必须对幼 儿进行系统的和多方面的感官训练，使他们通过 与外界的直接接触发展敏感的感觉和观察力，为 高级的智力活动和思维活动奠定基础。 • “感觉隔离”是蒙台梭利感觉训练的一个重要技 术特点，目的是借助此方法有效地保持儿童的注 意，以增强儿童对物体特殊性的感受。感觉隔离 主要有两种方法：蒙眼和暗室。（不宜在缺陷儿 身上使用）
试述福氏的幼儿园教育的理论（思想）？？
（一）幼儿园工作的意义与任务
（二）自我活动（和游戏）——是幼儿园教育 方法 的基本依据。也是幼儿园教育的基本原则
游戏被看作是儿童自我活动的集中体现！ （三）幼儿园的课程与教材（研究与发展）
•1游戏与歌谣。1843年《母亲与儿歌》 •2福禄倍尔恩物（8种） •3作业（体现创造的思想） •4运动游戏。 ——发明一种团体游戏：户外进行、围成圆圈并伴随歌曲进行 的运动活动。——各种模仿动作 5自然研究
• 教育代表作《人的教育》
• 1837年在勃兰根堡开办了德国第一所学 前教育机构（“幼儿学校”），于1840年 命名为“幼儿园”。
（世界上第一所幼儿园）
一、福禄贝尔的学前教育思想
（一）福禄贝尔生平
• 福禄贝尔（1782-1852），1782年4月21日出生 于德国中部图林根的一个牧师家庭。
• 1837年福禄贝尔在德国的勃兰根堡创建了第一所 “幼儿学校”（学前教育机构），1840年正式命 名为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园，因 此他被称为“世界幼儿教育之父”。
• 她主张给儿童自由活动的权利，让儿童通过作业的方 式达到自我教育。即儿童根据个体发展的内在需要， 按照自己的兴趣自由选择一些活动或感官练习来达到 自我教育。
• 她说：“我的教学法就是要培养和保护儿童自身的学 习积极性。”
• 自由活动是蒙氏教育学说的最基本特征之一。
• 蒙氏教育方法的基础——儿童在准备好的环境中的自 由活动。活动看作是实现儿童自由的关键。
• 不同儿童有不同的节律，应该让每个儿童按照自己的 节律自由发展。（节律：个体成熟的不同阶段会表现 出不同感官的敏感期）
• 她特别重视感官教育，通过训练，积极发展幼儿的感 官知觉和动作。
蒙台梭利关于学前教育理论的观点主要集中 在以下几个方面*：
• 1.幼儿自我学习法则（或自我教育）
• 蒙台梭利在教育过程中发现，受生命本能的驱使，所 有儿童天生具有一种“吸收文化”的心理，儿童能够 自己教自己。
“儿童之家”，创立独特的幼儿教育方法。
二、蒙台梭利的学前教育思想
• 1907年她在罗马贫民区创办了“儿童之家”，她 尝试将适用于缺陷儿童的教育方法用于教育正常 儿童，并获得了巨大的成功。
• 1909年发表了代表作《蒙台梭利教育法》；1933 年出版了《童年的秘密》，较全面地论述了她关 于学前教育的独特观点。
“儿童对活动的需要比对事物的需要 更为强烈”（蒙氏语）
“我们给他们这个活动场地， 我们将会 看到，这些从来不能满足的使人苦恼的小 孩在转变为愉快的工作者，出名的破坏者 变成了他周围器物的最热心的保护者……” （蒙氏语）
二、蒙台梭利的学前教育思想
• 2.重视教育环境和教师的作用
• 蒙台梭利认为，一个有准备的环境是教育的关键。 因此，她主张创造一个好的学习环境。
学，反对人为将知识割裂。（课程应实施“整个教 学法”）（不主张幼儿园分科教学） • 课程应采用游戏式、小团体式等教学方法。 • 强调儿童的多样性。
练习举例
• 1.德国的学前教育家（ ）被世界誉为“学前教育 之父”。1840年他把自己主办的学前教育机构成 为“幼儿园”，这是世界上第一所幼儿园。
• A 欧文 B 福禄贝尔 C 柏拉图 D 蒙台梭利 • 2.世界上第一所真正意义上的幼儿教育机构出现
• 1923年陈鹤琴创办了我国最早的幼儿教育实 验中心——南京鼓楼幼稚园，并以此作为幼 教实验中心，进行课程、故事、设备等实验， 探索幼儿教育的规律，促进儿童的成长发展， 创立了“活教育”理论。