如何写好教育叙事

如何写好教育叙事科研部白志兴一、教育叙事（一）什么是教育叙事：教育叙事是以叙事、讲故事的形式记录在自己的教育实践、教育生活中发生的各种真实鲜活的教育事件和发人深省的动人故事，表述自己在实践过程中的亲身经历、内心体验和对教育的理解感悟的一种文体。

“叙”就是叙述，“事”就是故事。

教育叙事其实是一种叙事化的教育反思。

定义：叙事研究是近几年颇受我国教育界关注的研究方法之一，而教师以研究者身份从事的叙事研究是其中重要的组成部分。

教育叙事（包括教学叙事、教育科研叙事）就是“讲教育教学故事”。

要求教师以合理有效的方式解决自己在教学工作中或其他场所里发生的教育教学问题，然后将自己怎样遇到这个问题、怎样解决这个问题的整个教育教学过程“叙述”出来。

教育叙事可以理解为一种研究方式，也可以理解为研究成果的表述形式。

作为行动研究成果表述形式的教育叙事，既指教师在研究过程中用叙事的方法所做的某些简短的记录，也指教师在研究中采用叙事方法呈现的研究成果。

其内容包括陈述教师在日常生活、课堂教学、教改实践活动中曾经发生或正在发生的事件，也包括教师个人撰写个人传记、个人经验总结等各种文本。

这些“故事”样式的实践记录是具体的、情景性的、活灵活现地描绘出教师的经验世界，是教师心灵成长的轨迹（教育心路），是教师在教育教学活动中的真情实感。

教育叙事应定位在接近教育现实中所发生的各种真相。

通过教育叙事可以看到各式各样的人物、思想与行动，看到这些真实事件背后的复杂意义。

总之，写教育叙事就是为了让教育回归生活本身，让教师在教育生活中领悟教育的力量，使自己的教育实践具有独特的理论和实践的生命力。

这也是教育叙事研究所追求的目标。

写好教育叙事不仅需要深入了解某一个教育实践现象，还要有足够的理论视角。

只有这样，在叙事的过程中，才知道如何组织事件；才知道事件组织起来后能够表达什么样的理论主题。

写好教育叙事还与我们教师是否有明确的追求有关。

如果有了明确的追求，又有不断反思的精神并确实是想追问自己：当教师这些年来到底都做了些什么；在从事教育的过程中坚持过什么样的良知与信念；有过什么样的痛苦与喜悦等等，便会使自己的教育生涯充满喜悦、充满追求精神，便会使自己的教育生涯更佳精彩。

总之，一旦教师想要认真地审查自己的教育生活，那么无疑就能够写出高质量的教育叙事。

如果只是为了完成什么上面布置的任务，或为了其他名利，是不可能写出高质量的教育叙事。

作用：教育叙事研究的主要目的和作用就是记录与反思。

这就是说，教师自己叙述教育教学故事，既不是为了检验某种已有的教育理论，也不是为了构建一种新的教育理论，其主要目的和作用在于以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的行为，不断提高教育、教学质量。

其具体表现为：1.叙述的故事是已经过去或正在发生的教育事件。

在教育叙事研究中，教师既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色；2.叙述的故事中包含有与事件密切相关的具体人物。

教育叙事研究特别关注教师的亲身经历，不仅把教师自己置于事件的场景之中，而且注重对个人或学生的行为做出解释和合理说明；3.叙述的故事具有一定的情节。

叙事谈论的是特别的人和特别的冲突或问题以及使生活变得复杂的任何东西，所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

正是因为这些特点，使教育叙事呈现出易于理解、接近日常生活与思维方式，能创造性地再现事件场景和过程，给读者带来一定的想象空间等特点。

类型：教育叙事有着多种角度和立场，教师在研究中可以根据需要加以选择和运用：1.按照事件发展的时间顺序逐个陈述，注意突出其关键部分；2.着重强调教师个人对问题的认识，夹叙夹议地陈述事件全过程；3.从学生的角度陈述故事，注意学生的学识、文化和语言特点。

（二）教育叙事研究的原则：1.以“质的研究”为方法论。

质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种方法收集资料，对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资源和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。

叙事研究则是质的研究运用的一种表现形式。

对于教师的叙事研究来说，“教育”是土壤，“质的研究”是方法论。

质的研究将使教师不仅获得有意义的职业生活，而且会改变教师的存在方式。

2.以教师的生活故事为研究对象。

教师的叙事研究所叙之事就是教师的故事，是教师在日常生活、课堂教学、研究实践等活动中曾经发生或正在发生的事件。

它是真实的、情境性的。

这些生活故事胜过任何说教，具有强大的感染力。

3.由解说者描述和分析。

教师的叙事研究由解说者描述的，解说者其实就是研究者，它可以是教师本人，也可以是研究教师的人；研究者解说的是教师的故事，故事的主线和研究者的分析交叉出现，使所叙之事通过研究者的解读具有了特殊的意义。

（三）教育叙事的特点：（1）真实性。

教育叙事研究所叙述的是来自已经发生过的教育事件，是真实可信的教育故事，不是设计的事件。

因此，教师平时要善于捕捉这些教育故事的“源文件”，只有“原汁原味”的教育事件才有特定的意义。

（2）人物性。

它以教师的生活故事为研究对象，在教育叙事中，叙述者既是说故事的人，也是他们自己故事里或别人故事中的角色。

叙述者将自己放到故事中，用自己的视觉去观察和体验，对事件中的某个角色（学生等）做出较为科学与合理的行为和心理的“假想”，从而使故事的人物角色“更饱满”。

（3）情节性。

叙事谈论的是特别的人、特别的冲突和特别的问题或使生活变得复杂的任何东西。

所以叙事不是记流水账，而是记述有情节、有意义的相对完整的故事。

通常有与所叙述的教育事件相关的具体人物、时间、事件发展、结果等情节。

（4）可读性。

阅读者可以从叙事报告的故事情节中看到教学影像，清楚地把握教学中出现的问题，并用内省、比较的方法去解释报告中的问题解决。

这种影像化的故事情节提供给阅读者身临其境的感受，对于教育者而言，这种感受对教学观念、方法的改进影响会更具体，更深入。

众所周知，具体的、可行的经验对于学习者而言是非常重要的一个借鉴因素。

（5）感悟性。

教育叙事研究获得某种教育理论或教育信念的方式是归纳而不是演绎。

也就是说，教育理论是从过去的具体教育事件及其情节中归纳出来的。

（6）教育性。

由解说者描述和分析教育教学现象和规律。

（四）教育叙事按内容分类1.教育叙事（教育科研叙事）：主要包括教育研究、论文研究、资源开发实践等过程中的思考体会。

其叙事的长短不限。

2.教学叙事（课程叙事）：是关于某一节课或某一教学片段的具体反思，使之成为一份具体的教学案例（可称之为“教学叙事”）。

3.生活叙事：是关于教师与某个或几个学生交往的生活故事，使之成为一份具体的师生关系或学生生活的案例（可称之为“生活叙事”）。

好的案例：一个生动的故事+精彩的点评。

案例区别于教案、教学设计之处在于：对已发生的教育过程加以反映，写在教之后，是结果。

教育案例区别于教学实录之处在于：根据撰写的目的，对教育情境作有所选择的描述。

撰写教育案例的目的通常是：学习运用理论、总结教改经验和促进交流研讨。

案例的基本要素为：背景、主题、细节、结果、评析。

写好案例的关键是：选择复杂的情境、揭示人物的心理和具有独到的思考。

1.重在思考：（1）教育叙事研究不是简单的“镜像”纪录生活，而是观察与思考生活；（2）好的教学设计不仅仅是一份好的教案，而是通过对教学过程的反思获得的经验；（3）思考不是填写模板（模板是供培训时模仿学习），而是创意和灵感的碰撞；（4）善于思考的人从身边的平常事中也会发现真理；（5）优秀的教师不仅是教人知识，而是教人思考，因此，教师自己首先要养成思考的习惯。

2.注意观察：（1）观察教学情景的发展变化；（2）观察当事人的态度；（3）观察学生的反应和学习的结果；（4）可以借助技术（照相机、录像机、计算机等）记录观察的过程；（5）注意保存观察的原始资料。

3.能够提出问题：（1）明确研究的问题；（2）清晰地表达问题；（3）把问题细化，便于处理和研究；（4）注意随时抓住教学活动中出现的新问题；（5）追问问题。

4.注意学习：（1）从文献资料学习；（2）从网络上的丰富资源学习；（3）向身边的同行学习；（4）向自己的学生学习；（5）注意从历史经验中学习。

5.研究过程：（1）清晰地说明参与者特征和研究地点的特征；（2）明确研究的方法和程序；（3）资料收集的技术与可信度；（4）现场情景的准确和生动的描述；（5）如实记录当时的心理活动。

6.交流与讨论：（1）头脑风暴，促进新思想的涌现；（2）网上交流，吸取和集中更多人的智慧；（3）对现象和发现的清晰充分的解释；（4）给出的结论适当、有条理、有证据,(必要时讨论研究的局限性)；（5）提出进一步研究的设想与建议。

（五）教育叙事的写作方式：1.叙议式：所谓“叙议式”文本，就是采用夹叙夹议的手法，叙，就是叙述教育教学中的事情和故事，议，就是针对所叙的事情发表自己的看法。

“叙”和“议”交叉进行，在“夹叙夹议”的阐述中层层深入，把所要论述的主题讲清楚。

叙议式文本是教育叙事研究报告写作的最基本的写作形式。

2.反思式：所谓“反思式”文本，就是在叙述教育教学过程后反思自己的做法，这是教育教学叙事的另一种常见的写作形式，作者正是在反思中提高了认识，读者也正是在反思中受到启发。

3.陈述式：所谓“陈述式”文本，就是用叙述的笔法，客观地描写自己的教育教学过程，虽然其中含有自己的心理活动和反思，但总的来说不过多地加以评论，让读者自己从客观陈述的事实中做出判断，得出结论。

4.比较式：所谓“比较式”文本，就是将两种或几种教育现象放在一起进行比较，以期得到启发或判定是非。

“比较”有自己与自己的教育教学的纵向比较，也有将自己的教育教学与别人的教育教学的横向比较，目的都是为了在比较中提高自己对教育教学的认识。

5.点评式：所谓“点评式”文本，就是叙事研究报告中，请他人对其中某些环节或某些细节进行点评。

这样做，可以引起读者对这些地方的注意，并且这些观点还可以启发读者思考或引起争鸣。

点评也可以放在文章的结尾处，表达出点评者对这篇教育教学叙事的总评价。

6.质疑式：所谓“质疑式”文本，就是阅读了别人撰写的叙事研究报告后，对文本中的某些观点或情节提出不同的意见或看法，与作者进行商榷或讨论。

（六）教育叙事的基本内容框架：1.问题产生的背景。

背景是交代故事发生的时间、地点、人物、起因，但不必面面俱到，关键在于说明故事发生有何特别原因和条件。

2.问题情境描叙。

每个教育叙事都必须有一个鲜明问题或矛盾。

不能杜撰，但可以对实际情节进行选择，目的凸现焦点。

要有细节的描写：描写生动，引人入胜。

描写一般采取叙议结合，即描叙+分析,描叙夹分析。

3.问题解决结果或效果的描述。

主要内容结构：背景、问题、细节、结果。