最新部编人教版三年级语文上册6课《秋天的雨》优秀说课稿
6秋天的雨(说课稿)-2021-2022学年语文三年级上册
《秋天的雨》说课稿一、说教材《秋天的雨》是部编版语文三年级上册第二单元第6课，名为写秋雨，实为写秋天。
作者以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，呈现出缤纷的色彩，丰收的景象，以及各种动、植物忙碌的情景，描绘出了一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
作者使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的事物，语言极具美感。
教学实践中，我抓住一个“读”字，始终以读为本，使学生在读中感悟、读中体验、读中积累。
在学生读的时候，指导他们发现文中的写作手法，达到读中感受、读中学习得目的。
二、说教学目标（1）知识与能力：1．正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵自己喜爱的部分。
2．引导学生在理解课文内容的基础上，感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
3．积累好词佳句。
（2）过程与方法：1、播放课件，感受景色的美。
2、品读课文，感受语言的美。
3、动情朗读，体会秋雨的美。
（3）情感态度与价值观：感受秋雨的美，激发对秋天的热爱、赞美之情。
三、说教学重难点重点：理解课文是从哪几个方面来写秋天的雨的。
难点：通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受语言的语言美。
突破方法：通过反复朗读领悟作者采用多种修辞手法来描述秋景，含蓄抒发感情的表达方法，通过配画面美读，唤起学生对秋天的喜爱和赞美之情，从而解决难点。
四、说教法课文的语言生动优美，适于朗读的训练，所以，教学本课主要引导学生有感情地朗读，读出秋雨的韵味，读出秋天的美好，在理解、朗读中，积累语言。
教学中采用情境教学法，朗读指导法，运用多媒体教学手段，在读中感悟秋雨的美，在读中陶冶自己的感情。
配上抒情的音乐让学生朗读，以便更好地进入课文的情境。
五、说学法根据教材的特点和学生的认知规律，这节课我将引导学生采用以读为主的学习方法。
创设情境法，指导朗读法。
自读自悟，说、思、读结合。
六、说教学过程（一）复习导入回顾课文的中心句,让学生知道课文是从哪几方面写秋天的雨的？秋天的雨有一盒五彩缤纷的颜料，藏着非常好闻的气味，吹起金色的小喇叭。
2024年三年级上册语文《秋天的雨》优秀教案(通用6篇)
2024年三年级上册语文《秋天的雨》优秀教案（通用6篇）三年级上册语文《秋天的雨》优秀教案篇1教学要求：1、正确、流利地朗读课文，培养学生语言感悟、积累和运用的能力。
2、理解课文内容，在读中感悟课文描写的景物特点，激发学生观察自然、热爱自然的兴趣和感情。
教学重点：了解课文是抓住哪些景物特点来写秋天的雨的。
教学流程：一、谈话导入，揭示课题（音乐引入情境播放《秋日的私语》）1、同学们，今天黄老师想和大家来谈谈秋天的雨，秋天的雨给你留下什么的印象？（学生各抒己见）2、有位作家说：“秋天的雨是一把钥匙，它带着清凉和温柔，轻轻地，轻轻地，把秋天的大门打开了。
”今天我们就来学习一篇课文《秋天的雨》。
（板书课题）3、请小朋友读读课题。
（展示个人对语言不同的感悟）二、初读课文，读中感悟。
1、个性化读书。
（自主读）要求读准音，读通课文。
2、指名读课文，检查读的情况。
3、通过这次读书你又读懂了什么？（学生说）你是想看看秋的颜色？还是想闻闻秋的味道？还是听听秋的声音呢？三、品读课文，理解体验选择自己喜欢的部分，有感情地朗读；（学生喜欢哪段就来学习哪段？）1、说说是怎样体会秋天的雨是一把钥匙的？（因为它不知不觉地就来到了我们身边，打开秋天的大门）（1）请学生读一读不知不觉，文中是用什么词来写的？（学生说轻轻地，轻轻地）（2）请你读一读。
即时评价读得怎样？齐读。
（3）它打开了丰收的大门。
齐读最后一个自然段。
2、默读第二自然段，边读边思，你是怎样理解“五彩缤纷”的？（出示多媒体投影）a、学生读课文边读边思。
指名学生说。
b、这么美的景象，你是如何读的？读读，如何读出五彩缤纷。
c、教师范读指导。
（配音乐朗读）（学生倾听）d、和老师比赛，相信你们读得要比老师好。
学生再读，读出五彩缤纷的味道。
（个别读，齐读）3、秋天的雨，藏着非常好闻的气味。
是哪些气味？（学生说）a、请你读一读，黄老师来闻一闻，是不是真的闻到这种气味。
c、齐读第三自然段。
三年级上册第6课《秋天的雨》说课稿
三年级上册第6课《秋天的雨》说课稿我执教的是三年级上册第二单元第六课《秋天的雨》这是一篇抒情意味很浓的散文，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，丰收的景象，还有各种动植物过冬的情景。
我们这个单元的整体任务情境是围绕秋天的主打色进行的，这篇《秋天的雨》在整个单元的任务中处于筑基阶段，承担鉴赏秋色的任务，为后面的运笔阶段描绘秋色，展示阶段分享秋色做准备。
所以在做本课教学设计的时候，主要围绕以下几个目标：第一，能用不同的方法理解难懂的词语，从而理解课文。
第二，能从课文及其他文段中寻找秋天的颜色，品读秋天的美丽，感悟秋雨的魅力。
第三，能够发挥想象联系生活实际体验，用文字去书写秋天的色彩。
根据新课程标准的教学理念，本课文自身的特点以及三年级孩子好奇心强，重想象的特点，我设置了如下几个环节：第一，初读找寻钥匙，打开秋天之门。
这一环节主要是考察学生的字词掌握以及对课文整体框架的把握。
在字词上我以钥匙为突破口，设计了收集雨滴汇聚成秋雨钥匙的游戏。
随着小雨点逐个向钥匙移动，同学们目光专注，声音响亮，兴致昂扬。
随着秋天之门的打开，我们联系生活实际体验在朗读中去感受秋雨带来的温柔清凉之感，也把握了课文整体的脉络，也用文中诗一般的语言赞颂了秋天之美，秋雨开门之妙。
第二环节聚焦颜色段落，品味秋色缤纷。
第二段是本课学习的重点，所以在这一环节中，我联系了学生日常生活体验，以一个大任务情境串起秋雨带来的各种颜色。
本学期学校活动主题是24节气，秋分刚过，学校正好有一个最美秋天摄影作品征集活动，主题是寻找秋天的颜色，让秋天的美景图片带给学生强烈的视觉冲击，激发学生的表达欲望。
再让学生根据摄影作品充分表达之后，再联系诗中有画，画中有诗，引导学生发现，其实这几幅图片也可以用第二段的文字来体现。
接下来再请大家读第二段，边读边找出和摄影作品相对应的句子，反复品读。
如此在品读课文语言的过程中，我们用联系生活体验、发挥独特想象、寻找近义词、对比朗读、情感朗读、动作辅助等方法，细细地摩挲了课文的精妙词语，这又为学生以后学习其他课文提供了方法，也激发了他们的表达欲望。
部编版秋天的雨优秀说课稿范文(通用6篇)
部编版秋天的雨优秀说课稿范文〔通用6篇〕部编版秋天的雨优秀说课稿范文〔通用6篇〕部编版秋天的雨优秀说课稿1尊敬的各位领导、评委老师：今天我讲的课文是《秋天的雨》，下面我就《秋天的雨》一课来谈谈我的教学设想。
教材分析：教材选编这篇课文的目的是围绕本组“秋天”这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美妙，感受课文语言的魅力。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实那么写秋天。
课文把秋雨作为一条线索，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中动植物准备过冬的情景。
从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
从而培养学生热爱秋天、热爱大自然和生活的思想感情。
教学重、难点通过课文生动的描写，体会秋天的美妙，感受秋天的语言美。
理解课文从哪几个方面来写秋天的雨的。
教法根据教材及学生的特点，我充分利用多媒体辅助教学为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发他们的情感，使他们可以兴趣盎然地参与到教学活动当中去。
然后，我再采用朗读品味法、总结学习法、合作学习法、小组讨论法让优美的秋雨画面呈如今学生的头脑当中。
教学过程：我设计的教学流程包括五个环节：一、情境导入走进秋天著名教育家布鲁纳指出：“对学生最好的刺激乃是对所学教材的兴趣。
”兴趣直接影响到学习的效果，所以在导入新课这一环节时，我通过图片展示带着孩子们一起走进秋天的美景中并配以动听的音乐《秋日的私语》，让孩子们伴随着优美的音乐去感受秋天的雨。
从而引出课题，孩子们通过画面和音乐的渲染很容易就受到美的熏陶，走进文本，同时也对秋天产生了强烈的好奇心。
二、整体感知诵读秋天、先让学生初读课文整体感知文章的语言美、意境美。
再让学生谈初读后的收获让学生知道秋天颜色、秋天的味道、秋天的声音。
然后让学生找出描写颜色的词，考虑秋天把这些颜色分别送给了谁？学生在读中找出答案，在读中发现课文的语言美、运用的比喻、拟人等修辞方法和总分的写作方式运用于以后的写作中。
总结学习方法让学生自学剩下的断落。
部编人教版三年级语文上册《秋天的雨》教案说课稿
6 秋天的雨［教学目标］1.会认11个生字，会写13个生字。
能用多种方法理解“五彩缤纷”的含义。
【语文要素】2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵第2自然段。
3.读懂课文内容，学习用比喻和拟人的修辞手法描写秋天的景物，感受秋天的美好。
4.感受秋雨的奇特、秋景的美丽，激发学生对大自然的热爱之情。
［教学重难点］1.读懂课文内容，知道课文从哪些方面描写秋天的雨，能说出自己最感兴趣的地方。
2.引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情。
［教学课时］2课时第1课时［课时目标］1.会认11个生字，会写13 个生字。
2.能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，知道课文是从哪些方面写了秋天的雨。
（重点）一、激发兴趣，导入新课同学们，秋天在你们的眼睛里是什么颜色呢？你喜欢秋天里的哪些景色呢？（学生自由举手发言）今天，老师要带领大家一起去看看五彩缤纷的秋天。
（教师板书课题，学生齐读课题）二、初读课文，学习生字词1.自由朗读课文，圈画生字、新词，标注自然段序号，读准字音，读通语句。
2.课件出示课后生字、新词。
（1）同桌互相认读生字、新词，比比谁读得又准又快。
（2）指名读生字、新词，师生互评。
3.教师指导书写。
（重点指导“曲”字的书写规则是先两边，再中间，后封口）4.学生练习书写，教师相机指导。
三、再读课文，整体感知1.请一组同学开火车分段朗读课文，其他同学认真听，一边听一边思考：在秋雨里，你都看到了什么？（银杏树、枫树、田野、菊花、柿子、橘子、果树。
）（1）除了这些,你们还看到了什么？（小青蛙、小松鼠、小喜鹊、松柏、杨树、柳树。
）（2）文章是从哪些方面来写秋雨的呢？（教师相机板书：钥匙、颜色、气味、吹起金色的喇叭）（3）师生合作读课文。
2.自由朗读第1自然段，思考：为什么说秋雨是一把钥匙？（秋雨是秋天来临的标志。
）（1）课件出示第1自然段。
（2）教师指导朗读，重点指导在朗读“轻轻地”一词时，声音轻柔、舒缓。
秋天的雨说课稿(精选10篇)
秋天的雨说课稿（精选10篇）秋天的雨说课稿 1一、教材分析《秋天的雨》是九年义务教育人教版第五册第三组的第三篇精读课文，课文文质优美，是学生积累语言和练习写作的一篇好教材。
教材选编课文的目的是围绕"秋天"这个专题，使学生边读边想象，体会秋天的美好，感受课文语言的魅力。
《秋天的雨》是一篇抒情散文，名为写秋雨，实际上写秋天，课文把秋雨作为一条线索，写秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，深秋中各种动物、植物准备过冬的情景，从整体上带出一个美丽，丰收，欢乐的秋天。
二、学情分析三年级学生天性好动，好奇心强，形象思维趋于成熟，但抽象思维仍处于起步阶段。
虽然学生对秋雨、秋天有一定的生活积累，但课文艺术化，抽象化的语言会给学生带来挑战。
三、教学目标及重、难点根据新课程标准和教材的要求，结合学生实际情况，我制定本课第二课时的教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句；2、以读为本，引导学生读中感悟，读中体验，读中积累；3、培养学生热爱大自然，热爱生活的情感。
教学重点：通过本课的学习，让学生体会秋天的美好，感受语言的美。
教学难点：品味文中语言，学习语言，积累内化运用语言。
四、教法学法根据教材的特点和学生的认知规律，借助农村远程教育资源制作多媒体课件的特点，我采用情景教学法和情感朗读法，引导学生以读为主的方式来学习课文。
五、教学流程（一）情境导入，揭示课题"兴趣是最好的老师",在导入新课这一教学环节时，课前布置学生留心观察身边秋天的景物。
课堂上我从学生喜欢的雨说起，让学生畅所欲言，然后我出示课件，配以动听的音乐，让学生伴随老师的描述去感受轻柔的秋雨，接着老师的一句"空山新雨后，天气晚来秋"揭示本课学习内容——秋天的雨，学生很自然地通过情境走进课文。
（二）初读课文，整体感知随即进入整节课的第二环节，我让学生自由朗读课文，提出读书的要求。
为了延续我上环节创设雨的情境，我特意制作动态的课件，生字词用雨点的形状落下来，让学生读出小雨点的名字，其实就是阅读生字词。
《秋天的雨》说课稿
《秋天的雨》说课稿尊敬的各位评委老师：大家好！今天我说课的题目是《秋天的雨》。
下面我将从说教材、说学情、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说板书设计这几个方面来展开我的说课。
一、说教材《秋天的雨》是部编版小学语文三年级上册第二单元的一篇精读课文。
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
这篇课文语言优美，富有诗意，运用了多种修辞手法，如比喻、拟人、排比等，生动形象地展现了秋天的美景，给人以美的享受。
同时，这篇课文也具有很强的人文性，能够激发学生对大自然的热爱之情，培养学生的观察力和想象力。
二、说学情三年级的学生已经具备了一定的识字量和阅读能力，能够初步理解课文的内容。
但是，他们对于一些较难的词语和句子的理解还存在一定的困难，对于文章中所运用的修辞手法也需要进一步的学习和体会。
此外，三年级的学生思维活跃，好奇心强，对于新鲜事物充满了兴趣，但是他们的注意力集中时间较短，需要教师在教学过程中采用多样化的教学方法来吸引他们的注意力。
三、说教学目标基于对教材和学情的分析，我制定了以下教学目标：1、知识与技能目标：学生能够正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落；认识“钥、匙”等 8 个生字，会写“盒、颜”等 13个字，会写“清凉、留意”等 14 个词语；能理解课文内容，知道课文从哪些方面写了秋天的雨。
2、过程与方法目标：通过朗读、品味、想象等方式，体会课文中优美的语言，感受秋天的美景，培养学生的语言表达能力和想象力。
3、情感态度与价值观目标：激发学生对大自然的热爱之情，培养学生观察生活、热爱生活的情感。
四、说教学重难点教学重点：引导学生通过朗读，理解课文内容，感受秋天的美好。
部编人教版三年级语文上册6.秋天的雨说课稿3套
部编人教版三年级语文上册：6.秋天的雨（说课稿）《秋天的雨》说课稿一、说教材：（一）凸现教材特点：《秋天的雨》是讲读课文，这组课文是一组以秋天为专题的课文。
《秋天的雨》是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际写秋天。
都说“万美之中秋为最”，那如诗、如画、如梦的秋天，总能给我们美的享受。
在作者的笔下，秋雨是一把钥匙，把五彩缤纷的颜色撒向大地，把香香甜甜的果实送给果林，而且还能吹起小喇叭，预告冬天的到来。
课文以秋雨为一条线索，将秋天的众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
（二）把握教学重点，彰显教学目标我今天说的是本课的第二课时，本篇课文抓住了秋天的特点，将秋天的特色描写出来，教学中引导学生读懂课文，一边读一边想象，充分利用生活积累，体会秋天的风采，感受秋天的美好，是本课教学的重点，本着这个重点我给我上的这个课时定了以下几个教学目标：1.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋天的喜爱和赞美。
2.读懂课文内容，感受语言美，感受秋天的美好，激发学生对秋天热爱。
3.积累好词佳句。
（三）设置教学难点：使学生通过对课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
二、说教法（一）情境创设法古希腊学者普罗塔戈说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生如临其境，诱发学生的情感，使他们兴趣盎然地参与教学活动。
（二）朗读感悟法朗读是语文学习的重要手段，它能帮助学生理解课文内容，领悟课文情感，积累语言，陶冶情操。
《语文课程标准》中提出：阅读是学生的个性化活动，不应以教师的分析代替学生的阅读实践，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
因此，我设计了多种形式的朗读，每一次朗读或通过引导读出感受，或联系生活读出感悟。
我还通过语言的描述、音乐的渲染营造气氛，把学生带入一种美的意境中，通过反复朗读，让画面呈现在学生头脑中，让情感激荡在学生心里。
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6课《秋天的雨》说课稿
一、说教材
今天我说课的内容是九年义务教育部编版三年级上册第二单元第六课《秋天的雨》。
本课是一篇抒情意味很浓的散文。
作者抓住秋天的特点，以秋雨为线索，将秋天众多的景物巧妙的串起来，带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
这是一篇抒情意味很浓的散文，名为写秋雨，实际在写秋天。
课文的内容丰富多彩，作者抓住秋天的特点，从秋天的到来写起，写了秋天缤纷的色彩，秋天的丰收景象，还有深秋中各种动物、植物准备过冬的情景。
课文把秋雨作为一条线索，将秋天众多的景物巧妙地串起来，从整体上带出一个美丽、丰收、欢乐的秋天。
因此，我确定了以下教学目标：
1.认识“钥、匙、缤、枚、争、勾、喇、叭、厚、曲、丰”等11个生字。
会写“盒、颜、料”等13个字。
能读写“颜料、淡黄、丰收、一曲”等词语。
2.正确、流利、有感情地朗读课文，读出对秋雨的喜爱和赞美之情，背诵课文第二自然段。
3.喜欢秋天，能用自己喜欢的方式来表现对秋雨的喜爱。
这篇课文语言生动优美，所以，制定此教学目标，重在使学生在读中感受秋天的美好。
二、教学重点、难点
引导学生通过抓具体的语言文字，正确、流利有感情地读好课文。
使学生通过课文生动的描写，体会秋天的美好，感受课文的语言美。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情，这些被艺术化了的语言，会给学生造成理解上的困难。
引导学生通过语言文字感受课文中描写的秋天美景，体会作者对秋雨的喜爱之情是本课教学的难点。
三、说教法
(一）情境创设法
一位教育家说过：“头脑不是一个要被填满的容器，而是一束需要被点燃的火把。
”我充分利用一些教育资源为学生创设丰富多彩的教学情境，使学生能兴致高涨地参与到学习活动中去。
(二）朗读指导法
有感情地朗读课文是阅读教学应达成的重要教学目标，老师必须有策略地对朗读进行指导。
(三）多媒体辅助教学法
我将合理运用多媒体，以情景助读。
三、说学法
课文的语言生动优美，非常适于朗读，叶圣陶先生说：“美文需美读。
”所以，我指导学生采用自读自悟、情境朗读、边读边想象画面等学习方法，以学生为主体、教师为主导、训练为主线，通过多种形式的读，在读中积累、读中感悟、读中运用。
四、教学过程
五、作为第一课时，我这样安排：说秋天——体会秋雨的清凉与温柔
——总体把握，统领全文——感受秋天的美景，理解五彩缤纷（读中体会秋雨给大地带来的美景，感受语言美。
）怎样才能突破难点？怎样让学生读好课文？怎样让学生去感受，去领会？
1.以境触情
从时间性来讲，已经过时了。
要是正合时节的话，就可让学生从生活中（如去找找秋天，去画画秋天，去写写秋天等一系列的活动。
）去体验，去感知。
有了生活的阅历，再来上这篇课文，可能更容易些。
由于条件的限制，只有我自己尽可能的去给学生创造环境，营造气氛，（整个教学过程设制一个背景音乐，以图片去感染熏陶学生，潜移默化地影响学生的情感、情趣。
）让学生在富有诗意的情境中，去学习凝聚着作家灵感、激情的文字，去品悟文章的语言美，去感悟秋天的美好。
2.读——积累——感悟
在新旧课标交替过程中，给学生一个展示自我的舞台，提升语言实践能力，尊重学生的独特体验，读出兴趣与感情、意义与启示，更应该注重的是让学生从读中积累语言文字，从读中去感受。
这来得很重要。
（1）注重“积累”
让学生从读中积累，说中积累，这些过程，在我的课中这样安排了一些内容：如：“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”“它把红色给了枫树，红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”这两句在句式
上是一样的，学了一句，就等于学了两句。
安排一点点时间，让学生选择性地背一背，这其实就是一个积累的过程。
讲到菊花时，让学生来补白，说说菊花的其他颜色，再概括地用一个词来说说这些颜色，学生肯定会用上学过的词语来说。
（像今天他们就说出了“五彩缤纷”“五颜六色”“五光十色”）也是一个积累的过程，同时还是对所学知识的形象再现。
最后让学生把喜欢的词语和句子找出来，去读读，背背，以便今后写作。
这又是一个积累的过程。
之前，我还想过放一个让学生写的过程，可以让学生仿写一两句话。
但课文写得那么美，那么诗情画意，说实在，我们老师去写也未必能写好，让学生去写就更难了。
要去引导写好，我没有这个把握。
（2）以读带说，以说带读
以读带说，以说带读去体会秋天的美好，感受课文的语言美。
课文中多数词语是以联系语言环境来理解的。
比如第二自然段的“五彩缤纷“，这个成语比较抽象，但是当我们读完了这一段，眼前浮现出黄色的银杏树、红红的枫叶、金色的田野和美丽的菊花时，就自然而然地知道五彩缤纷指的是什么意思了。
课文的语言很美，有些句子富有诗意，需要好好体会品味。
如“秋天的雨，是一把钥匙。
……把秋天的大门打开了。
”先读，再说，说了再读。
有了感受去读课文，感觉就出来了。
“秋天的雨，有一盒五彩缤纷的颜料。
”“黄黄的叶子像一把把小扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。
”“红红的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。
”理解这些句子，一要联
系上下文和自己平时的生活积累，
二要反复朗读品味。
课文使用了多种修辞手法，或把秋雨人格化，或把秋雨比喻成生活中常见的东西和事物，或很含蓄地抒发感情。
这么美的文章，我在教学时，有一点感触很深：书到用时方恨少。
教学时，觉得自己的语言真的太平乏了，需要引导学生去读、去说时，我没有更多的词汇、更多的语句来表达。
看来自己真的该多读读书了!
3.设情境，说中品，提升能力。
新课标指出：在发展语言能力的同时，发展思维能力，激发想象力和创造潜能。
在品读第三自然段时，我要求学生闭上眼，通过引述让他们仿佛闻到秋雨藏着的气味，并读出来。
再让他们小组讨论，秋雨里还藏着什么香味？（课件出示）请学生当当小导游，带领我们参观秋天的果园，对于三年级学生来说，如何自由准确地表达内心的想法还存在一定的问题，因此我就出示了这样的例子（课件出示），为学生思维的表达作出了实例示范，这时的学生也许会说：“板栗树上的板栗球露出了笑脸，板栗们趁此机会溜出来了”等一些句子。
此时的我会充当学生忠实的听众，引领学生由阅读迁移到感受生活，思考生活，从而发现生活之美，让学生们明白：这样美的语言我也可以说出来。
在品读第四自然段时，（课件）顺学而导，以学定教，采用“创设情境”的方式来理解、品味本段的语言文字。
首先告诉学生秋雨是个关心别人的好孩子，瞧！它吹起了金色的小喇叭，它会对好朋友关心
的说些什么呢？激发学生兴趣盎然地将书面语言转化为口头语言。
再让孩子们当当森林中的广播员，替秋雨姑娘广播广播！设想有哪些动植物听到了？最后让学生在小组内进行表演，不知不觉中实现对语言的感悟和积累，使学生在与文本的对话过程中超越文本,享受着创造的快乐，同时也培养了他们语言的创新能力。
指名朗读第五自然段，用以评促读的方式让学生读好这段话。
联系全文内容，让学生思考回答：为什么说秋天的雨带给小朋友的是一首欢乐的歌？先在四人小组内讨论，然后集体交流。
引导学生拓展活动：美丽而又丰收的秋天已经来到了我们的身边，学了这篇课文后，此时同学们最想做的又是什么事？（教师可根据学生的兴趣爱好，在课余组织指导学生开展观察活动，为语文园地的教学活动先作铺垫。
）六、说板书
这堂课的板书简明扼要地反映了课文的主要内容，脉络清楚，丰收和快乐两个词语点明了课文的中心，深化了文章的主题。
总之，这节课的设计，我通过多种方法创设师生之间、生生之间、师生与文本之间自由、开放、弘扬个性的课堂氛围，实现了“三个课堂”的有机结合，努力使学生在饶有趣味和充满情感的情境中轻松愉快地接受美的熏陶，提高语文能力，真正体现了语文教学工具性和人文性的有机统一。