初中化学教学疑难问题及教学策略
初中化学教学中存在的问题及解决策略
初中化学教学中存在的问题及解决策略化学是一门既有理论知识，又有实验操作的学科，能为学生提供丰富的学科体验乃至帮助其提升实验操作能力与逻辑思维能力。
然而，在我国的初中教学中，化学教学还存在不少的问题，本文将从课程设置、教学方法、教学资源、考试等四个方面就初中化学教学中存在的问题进行分析，并提出相应的解决策略。
一、课程设置方面1.化学内容繁杂，难以吸引学生学习兴趣。
初中化学的内容十分繁杂，且不同年级侧重点不同，这使得学生难以全面掌握化学知识点。
同时，复杂的知识点也给学生的学习造成了很大的压力，影响其学习兴趣和学习效率。
2.重观念轻实践。
初中化学教学过程中，太多的时间都花在了知识点的讲解上，缺乏实验操作，导致学生对实际操作的了解不足，理论知识与实践技能不能同时提升。
解决策略：1．设置课程导学，帮助学生形成科学的思维方式，建立知识点之间的联系。
通过开设充实生动的实践课程，调动学生的学习积极性；2.结合实验操作举例，让学生更好地理解和记忆知识点，强化理论和实践结合的观念。
3.挑选与学生生活和实际有关的知识点，扩宽教学内容的范围，激发学生学习兴趣。
二、教学方法方面1.讲解过于机械，缺乏互动性。
教学方法单一、讲解方式机械，学生在上课时容易出现困乏、心不在焉等现象，没有达到教学的预期效果。
2.讲解顺序布局不合理。
部分老师在讲解化学知识点的顺序与布局上，可能存在缺陷，使得学生在学习过程中不能从整体上进行认知，从而导致学习的不连贯性。
解决策略：1.积极采取分组讨论和互动讲解的方式，调动学生参与的积极性，实现教学目的；2．认真观察学生的反馈，根据学生的学习状态及时调整讲解顺序，制定针对性的教学计划，提高教学效果；3.对于难以理解的化学知识点，可以多讲几次，增加学生对于该内容的理解。
三、教学资源方面化学教学需要各种实验设备、化学试剂、讲解图表等辅助工具，这种设备成本高、管理难度大的特点，给中小学教师带来了一定压力，而且队于学生而言，缺乏实验操作和不全面的规范化管理，会影响他们对化学实验教学的体验和感受，从而影响进一步的学习。
初中化学教学中存在的问题及解决方法
初中化学教学中存在的问题及解决方法问题一：学生对化学知识学习兴趣不高，学习动力不足。
解决方法：1. 利用有趣的实验、案例教学和多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。
2. 将化学知识与生活实际联系起来，让学生了解化学在日常生活中的应用。
3. 给予学生更多的自主学习的机会，让他们通过自主探究的方式来学习化学知识。
问题二：学生对化学知识的理解有困难，学习效果不佳。
解决方法：1. 强调基础知识的建立，让学生在掌握基础知识的基础上逐步深入学习。
2. 鼓励学生进行讨论，互相学习，增加对知识的理解和应用。
3. 通过实验和实践让学生亲身体验，加深对知识的理解。
问题三：学生对化学实验的操作不规范，存在安全隐患。
解决方法：1. 在化学实验前进行必要的安全教育，教育学生在实验中的安全意识和注意事项。
2. 强调实验室规章制度，要求学生严格遵守，确保实验安全。
3. 由有经验的老师或实验员指导学生进行实验，确保实验的规范和安全。
问题四：教学资源匮乏，限制了化学教学的多样性和趣味性。
解决方法：1. 利用互联网和数字教育资源，丰富化学课堂教学内容。
2. 利用化学教学资源中心和实验室设备共享制度，开展资源共享，优化资源配置。
3. 积极争取化学实验设备和材料的更新和补充，提高化学教学实验条件。
问题五：化学知识整合能力差，缺乏对知识的系统性和综合性把握。
解决方法：1. 强调知识的联系和交叉性质，加强知识的整合性教学和交叉学科的教学。
2. 拓展学生的思维，加强对知识的拓展性和应用性教学。
3. 加强对知识的总结性和系统性教学，帮助学生形成系统化的知识结构。
问题六：课堂教学缺乏典型实例，抽象概念不能很好地让学生理解。
问题七：测试和评价方式单一，无法全面衡量学生的学习能力和水平。
解决方法：1. 采用多种形式的考查方式，如闭卷考试、开卷考试、实验报告等，全面考查学生的学习能力。
2. 引入自主评价和同学互评的方式，让学生进行反思和提高。
3. 加强对学生实际操作能力的考评，不仅关注理论知识，更要注重实践能力的培养。
初中化学教学中存在的问题及解决策略
初中化学教学中存在的问题及解决策略一、问题分析初中化学是中学阶段的一门重要学科，它是培养学生科学素养和科学思维的重要途径。
在实际教学中，我们也面临着一些问题，影响了初中化学教学效果和学生的学习兴趣。
这些问题主要包括：1. 学生学习兴趣不高。
许多学生认为化学是一门枯燥乏味的学科，缺乏学习的动力和兴趣。
2. 知识内容关联性不强。
化学知识点之间的联系和关联性不够明确，导致学生难以形成整体的化学概念框架。
3. 实验教学受限。
实验教学是化学教学的重要组成部分，但由于条件和设备限制，实验教学的开展受到了一定的影响。
4. 学生学习压力大。
化学知识体系庞大，学生往往感到学习压力较大，缺乏有效的学习方法和策略。
二、解决策略针对以上问题，我们可以从以下几个方面着手进行解决：1. 提高师资水平。
教师是化学教学的主体，他们的教学水平和教学方法对学生学习兴趣的激发至关重要。
学校应该加强教师的培训和学习，提高他们的教学水平和教学方法。
2. 引导学生建立知识框架。
化学知识点之间的联系和关联性是学生学习化学的重要基础。
教师应该引导学生建立起整体的化学知识框架，帮助他们更好地掌握和运用化学知识。
3. 创新实验教学模式。
在实验教学方面，学校可以通过积极争取和利用资源，改善实验条件和设备，创新实验教学模式，使学生能够充分参与增强他们的实践能力和动手能力。
4. 提供学习辅导和支持。
化学知识的学习需要一定的方法和策略，学校可以通过设置学科辅导班和提供学习资料等途径，为学生提供更多的学习辅导和支持，帮助他们更好地掌握化学知识。
5. 营造良好的学习环境。
学校应该营造良好的学习氛围和环境，让学生在轻松愉快的氛围中学习化学，增强他们学习化学的兴趣和动力。
通过以上几点策略的实施，我们相信可以有效解决初中化学教学中存在的问题，提高化学教学效果，增强学生的学习兴趣和动力。
这对于学生全面发展，提高化学学科素养将起到积极的作用。
关于初中化学教学中存在的问题及解决策略
关于初中化学教学中存在的问题及解决策略初中化学是学生初步接触化学学科的阶段，对于学生的思维发展起着重要的作用。
但是，现实中初中化学教学存在着诸多问题，例如学生缺乏实践经验、学生对化学概念的理解不全面、师生沟通不畅等。
为此，本文将分析初中化学教学中存在的问题，并提出解决策略。
问题一：学生缺乏实践经验对于化学实验，种种安全、实验室条件、时间等因素均限制了学生进行实践操作的机会。
在实践经验的缺乏下，学生只能停留在理论层面，缺少具体实践和操作技能。
这不利于学生深入理解化学知识，也不利于激发学生对化学的兴趣和热情。
解决策略：让学生走出实验室，参加化学相关的实践活动。
例如，学校可以组织化学课外实践活动，让学生在实践中完善知识，掌握各种实验操作技能。
另外，还可以通过参观化学实验室的方式，让学生更深入地了解化学实践操作的整个过程，加深对化学知识的理解。
问题二：学生对化学概念的理解不全面对于初中化学概念，一些概念性知识对于学生来说较为抽象。
在教学中，学生常常只能记住概念，而无法掌握其真正的含义和应用，在化学学习中感到无从下手。
解决策略：教师要借助实例、真实问题等具体案例和实践情境，培养学生自主化学思维。
同时，教师应该从学生理解的角度出发，通过不同的教学方法，运用不同的教学策略，帮助学生更好地理解化学概念。
例如，通过演示实验现象、小组讨论等方式，充分引导学生积极参与课堂，创设适宜的教学气氛，解决学生的理解困难。
问题三：师生沟通不畅在初中化学教学中，教学者和学生之间的沟通比较单向，教学者往往是“讲”的一方，而学生则是被“听”的一方。
面对这种现象，一些学生往往沉默不语，害怕问问题，甚至不知道该如何与教师交流，难以得到有效反馈和指导。
解决策略：教师应该通过建立良好师生关系，保持积极的互动和交流，关注学生的学习状况和问题，鼓励学生表达自己的观点和看法。
教师可以采取组织讨论、提问互动等多种教学策略，鼓励学生在课堂上积极发言、思考、交流，使课堂实现互动和循序渐进。
初中化学教学问题及策略(4篇)
初中化学教学问题及策略（4篇）第一篇：初中化学教学中的问题及策略摘要：随着我们社会的不断进步，国家对于全能型人才的需求量越来越大，对其素质提出了更高的要求，这就引发了教育体制的改变。
其中，初中的化学课程在新课程标准的要求下也发生了一些转变，在教学方式的转变与评价体系的改革等方面都有了不少的尝试，也取得了令人欣慰的成果。
但是，目前的初中化学教学中仍存在着许多问题，诸如教学观念陈旧老套、弱化实验教学、度的把握不准、束缚学生思维、讲练脱节、过于依赖媒体等，本文就此类问题提出一些个人的策略与方法，供大家参考。
关键词：初中化学；教学方法；策略随着教育体制的改变，初中教学方式也发生了很大的变化，教师在实际教学过程中要重视对学生自主能力的培养，并重视与实际生活的联系，鼓励学生学以致用，通过对实际问题的解决来激发学生的学习兴趣，发散学生的思维。
教学模式的转变不能一蹴而就，在这个过程中会遇到很多困难。
本文对教学模式转变过程中遇到的问题进行简单分析，帮助学生更好适应教学模式的改变，从而提升教学效果。
一、初中化学教学过程中存在的问题随着教学改革的不断推进，教学方式和教学理念也在发生翻天覆地的变化。
在这种情况下，初中化学教学模式顺应发展的潮流，也在发生着改变。
通过对实际教学的分析，发现学生学习化学的主动性还不够，对日常生活的化学信息了解还不深入，当下，化学教育工作陷入了困境，经总结，主要存在以下几个问题：1、不注重化学实验化学教学需要以实验为基础，通过实验，培养学生自己动手的能力，有利于学生对化学知识的理解，培养学生的理性思维，多意在平时的教学中应该把实验当做教学重点。
可是在实际的操作中，一些学校认为教学任务认为过于繁重，做实验会耽误学生的学习时间，不愿意安排学生进行化学实验，甚至有的学校也剥夺了教师化学演示权利，学校的实验室名存实亡，不利于激发学生的学习热情，不利于化学教学的开展。
2、教师考评观念陈旧在以往的教师工作评价中，学生的成绩可以说是起到决定性因素的评价标准，这直接影响初中化学教学工作。
九年级化学疑难问题及教学策略
九年级化学疑难问题及教学策略九年级化学是初中阶段学习的重要科目，涉及到了许多基础概念和知识点。
在学习过程中，学生们常常会遇到一些疑难问题，需要老师们有针对性地去进行教学引导和解答。
本文将重点围绕九年级化学的疑难问题及教学策略进行探讨和分析，希望能为教师们提供一些有益的参考。
一、九年级化学疑难问题分析1. 元素周期表的运用元素周期表是化学学习的基础，但是其中的元素符号、原子序数、元素类别等内容对于初学者来说可能会有些难以理解和记忆。
尤其是一些非金属元素的命名和元素符号的规律，容易引起学生的困惑。
2. 化学方程式的理解化学方程式是化学反应过程的表达方式，其中包含了物质的种类、数量和反应条件等信息。
但是对于学生来说，常常会出现对于配平化学方程式、理解反应类型和物质的状态符号等方面的困难。
3. 化学反应类型的识别在学习反应类型的过程中，学生需要掌握单质氧化反应、双氧化还原反应、置换反应和双置换反应等多种类型的反应。
对于不同类型的反应，学生需要具备识别和区分的能力，而这对于初学者来说可能存在一定的困难。
4. 化学键和分子式的学习化学键是构成物质的基本单位，而分子式则是化合物的简单表达形式。
学生在学习过程中可能面临着对于不同类型化学键的理解和分子式的推导等方面的困难。
5. 化学反应中物质的计算在化学反应过程中，涉及到了物质的质量、物质的量、溶液浓度等方面的计算问题。
学生们可能会对于物质的计算方法和应用存在一定的疑惑。
以上列举的仅仅是九年级化学学习中的一部分疑难问题，但对于教师而言，重点是针对这些问题制定相应的教学策略，帮助学生解决困惑，提高他们的学习效果。
二、九年级化学教学策略探讨1. 元素周期表的教学策略针对元素周期表的学习，教师可以结合实际生活中的例子，引导学生了解元素符号和元素的性质、应用等信息，增加学生对元素周期表的了解和记忆。
可以通过制作元素周期表的拼图游戏、组织学生进行元素分类比赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们对元素周期表的认识。
关于初中化学教学中存在的问题及解决策略
关于初中化学教学中存在的问题及解决策略初中化学教学中存在的问题：1. 理论知识脱离生活：许多化学理论知识与学生生活实际脱节，学生难以理解和应用。
2. 缺乏实验环节：化学是一门实验性科学，但很多学校的化学教学中缺乏实验环节，学生无法亲自实践，难以理解化学原理。
3. 理论重于实践：教学内容过于偏重理论知识，忽视了学生的实践操作能力和实际应用能力的培养。
4. 缺乏趣味性：化学教学内容单调乏味、晦涩难懂，缺乏趣味性，学生对化学产生厌倦情绪。
5. 教学资源不足：一些学校缺乏教学资源，如实验室设备、化学试剂等，并且教材也缺乏多样性和更新性。
解决策略：1. 生活化教学：教师可以将化学知识与学生生活联系起来，通过真实案例和实践案例的介绍，让学生感受到化学在日常生活中的应用，增加学生的兴趣和理解难度。
2. 实验教学：加强实验教学环节，让学生亲自参与实验操作，观察实验现象和实验结果，从而加深对化学原理的理解。
学校应增加实验室设备的投入，开展更多的化学实验。
3. 理论与实践结合：在教学中充分结合理论与实践，鼓励学生动手操作，在解决实际问题过程中提升学生的操作能力和应用能力。
4. 提高趣味性：改变单调的教学方式，增加化学故事、游戏、视频等趣味性的教学元素，激发学生学习的兴趣，提高学习效果。
5. 创新教学资源：学校应注重投入教学资源，提供最新的教材、实验器材和多媒体设备，利用互联网资源开展教学活动，丰富化学教学内容，提高教学的多样性和更新性。
6. 培养实践意识：加大化学课程中实践能力和动手能力的培养，鼓励学生参与科技创新实践活动，提升学生的创新意识和实践能力。
通过以上解决策略的扎实实施，可以逐步解决初中化学教学中存在的问题，提高学生对化学的理解和兴趣，培养学生的化学实践能力和应用能力，为培养具有创新精神的科技人才奠定基础。
初中化学课堂教学中的常见问题及解决策略
初中化学课堂教学中的常见问题及解决策略化学是一门重要的科学学科，它不仅涉及到我们日常生活中许多现象和实践，还有助于培养学生的观察力和实验能力。
然而，在初中化学课堂上，存在一些常见问题需要我们注意和解决。
本文将探讨这些问题，并提供一些解决策略。
问题一：抽象概念理解困难在初中化学课堂上，学生常常面临抽象概念理解困难的问题，特别是涉及到原子、分子和化学方程式等概念。
由于这些概念较为抽象，学生往往难以形象地理解其含义和运用。
解决策略一：提供实例和比喻为了帮助学生理解抽象概念，教师可以通过提供生动有趣的实例和比喻来加深学生的理解。
例如，教师可以比喻原子为小颗粒，分子为由几个原子组成的微小颗粒，从而使学生能够形象地理解这些概念。
解决策略二：引导实验探究教师可以设计一些简单的实验，引导学生通过观察和实践来了解化学概念。
例如，通过实验让学生观察不同物质在化学反应中的变化，从而加深学生对化学方程式的理解。
问题二：实验操作不准确在初中化学实验中，学生经常面临实验操作不准确的问题，这可能导致实验结果的误差和对实验原理的错误理解。
解决策略一：讲解实验步骤和注意事项在进行实验前，教师应详细讲解实验步骤和注意事项，提醒学生仔细准确地操作。
教师还可以预测一些可能出现的错误，并告知学生如何避免和纠正这些错误。
解决策略二：演示实验过程在讲解实验时，教师可以进行实验演示，通过实际操作展示正确的实验过程和技巧。
这样不仅可以激发学生的兴趣，还可以直观地展示实验操作的正确性和重要性。
问题三：学习兴趣不高在初中化学课堂上，学生有时会觉得化学知识晦涩难懂，进而导致学习兴趣不高。
解决策略一：增加实践环节在化学课堂上，教师可以增加实践环节，让学生亲身参与实验操作和观察现象。
这样不仅可以激发学生的学习兴趣，还能够让他们更深入地理解化学理论知识。
解决策略二：引导问题探究和思考教师可以提出一些引导性的问题，激发学生的思考和探究欲望。
通过发现和解决问题，学生可以对化学知识产生更大的兴趣和投入感。
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【追问】请仔细观察下列方程式： 点燃 （1） C+O2 CO2 （2）NaHCO3+HCl →NaCl + H2O + CO2↑
同样是产生二氧化碳气体，观察到的现象是 否一样？表示的方式是否一样？为什么？
【演示实验】①向硫酸铜溶液中滴加氢氧化钠溶液 ②向硫酸铜溶液中投入铁粉
【讲解】下面的化学符号和文字描述的都是上述反 应，仔细分析符号和文字表述是如何相对应的： 化学符号：CuSO4+NaOH → Na2SO4+Cu(OH)2↓
15、什么情况下化学方程式中生成的H2O标“↑”？
化学方程式是描述化学反应的语言，反应物、产物、 反应条件、部分现象（气泡、沉淀）等可以描述， 有些现象不能描述（颜色变化） 国际通用s、l、g、aq表示反应物、产物状态 △ 高中教材中：2Fe(OH)3==Fe2O3+3H2O 水在常温常压下是液态，所以一般不标“↑”
△
从热力学角度分析，该反应能够自发进行，是放 热反应 但是却并不意味着该反应能够立即发生。
从动力学角度分析，反应要发生，需要足够多的高 能量的活化分子 为了提高反应速率，需要升高温度，克服活化能 所以该反应需要加热才能引发反应 类似的反应还有C+O2=CO2
14、指导书写钠与盐酸的反应方程式和锌、镁 那些类似，这样写合理吗？
。
3、双氧水是指过氧化氢还是过氧化氢溶液？
4、不同状态溶质溶于水后，溶质以分子或离子 状态分散其中，溶剂和整个溶液是液态，那溶质 在溶液中是什么态？
固态、液态、气态是大量微粒聚集的宏观状态，是由 微粒间的间隔决定的，单个微粒不呈现宏观状态 溶液中溶质已经被溶剂分散了，以分子或离子的形式 分散在溶剂分子间隙中，不再聚集
不是 + 中和反应的本质是：H +OH == H2O
13、如何确定一个化学反应是吸热或放热反应？见 某资料谈到“木炭与氧化铜的反应在高温加热引发 后，却是较强的放热反应。”
反应能否发生，是热力学问题；反应进行的快慢， 是动力学问题
恒温、恒压下，体系自由能变化是判断化学反应自 △ G= △ H — T △ S 发性的判据： △ H <0时，放热；△ H >0，吸热 △ S是熵变 当 △G <0时，反应自发进行；当△ G > 0时，反应不 能自发进行
文字表述：硫酸铜溶液与氢氧化钠溶液反应生成了 硫酸钠溶液和氢氧化铜固体。 化学符号：CuSO4+Fe →FeSO4+Cu
文字表述：硫酸铜溶液与铁粉反应生成了硫酸亚铁 溶液、固体铜粉。
【设问】请仔细观察下列方程式： （1）CuSO4+NaOH →Na2SO4+Cu(OH)2↓ （2）CuSO4+Fe →FeSO4+Cu 同样是生成了固体，表示的方式是否一样？为什么？
能从“质”与“量”的角度说出化学方程式的含义， 根据化学方程式列举化学反应的有关信息
教学环节一：初步了解化学方程式是描述化学 变化的语言，知道化学方程式可描述哪些反应 事实。 【实验视频】木炭在氧气中点燃后燃烧
【讲解】下面的化学符号和文字描述的都是上述 反应，仔细比较符号和文字表述，填写下表： 点燃 化学符号：C+O2 CO2 文字表述：碳与氧气在点燃的条件下发生反应生 成了二氧化碳气体。
下列反应如何写化学方程式？
Ca(OH)2+H2SO4==CaSO4 ？ +2H2O
澄清石灰水
石灰乳
石灰浆变硬：CO2+Ca(OH)2==CaCO3 ？ +H2O
教学目标：
知道化学方程式是描述化学变化的语言。化学变化 过程中，反应物和生成物的组成（即质的关系）、 各物质间量的关系、反应条件、部分反应现象等都 可以通过化学反应方程式用简洁的语言加以描述。
5、氧气不易溶于水，可否说成微溶于水？一氧 化碳难溶于水，可否说成不溶于水？
理论上绝对不溶的物质是没有的。 一般 称为 难容 微溶 可溶 易溶
化学式 AgCl AgNO3 CaCO3 BaCl2 O2 溶解度/g 1.5×10-4 222 5.29×10-3 35.7 0.0044 化学式 Ba(OH)2 BaSO4 Ca(OH)2 CaSO4 CO2 溶解度/g 3.89 2.4×10-4 0.165 0.21 0.145
溶解 度/g <0.01 0.01~1 1~10 >10
20℃101.3kPa时几种物质的溶解度
6、二氧化碳溶于水后所得的溶液中的溶质是 二氧化碳？碳酸？二氧化碳及碳酸？
一种溶液可以有多种溶质，可以从不同的层面来描 述。例如NaCl溶液，可以说溶质是NaCl（初中生 从物质层面），也可以说溶质有Na+和Cl-（高中及 以上从微观粒子层面）。 二氧化碳通入水中，既发生溶解过程，又发生化学 反应。
17、检验Cl—、SO42—时，加酸的顺序有区别吗？
检验Cl—、SO42—时，加酸的顺序有区别吗？
检验SO42—时，为了防止溶液中含有的SO32—被氧化，不 能用HNO3酸化，常用HCl酸化；为了防止有Ag+干扰， 需要先加HCl酸化。 检验Cl—时，常用稀HNO3酸化，顺序没有影响
20、稀有气体是由单原子形成的分子，能告诉 学生是原子构成的吗？
【讲解】下面的化学符号和文字描述的都是上述反应，仔 细比较符号和文字表述是如何对应的。 化学符号：NaHCO3+HCl →NaCl + H2O + CO2↑ 文字表述：碳酸氢钠溶液与盐酸溶液反应生成了氯化钠溶 液、水、二氧化碳气体。 【设问】 1．有哪些是方程式中告诉了你，而且你又观察到了的信 息？ 2．有哪些是反应方程式中没有说但你观察到了的信息？ 3．有哪些是反应方程式中告诉了你，可是实验中没有观 察到的？
这两种问法有 区别吗？
10、CO2和NaOH、 CuO与H2SO4的反应是复 分解反应吗？
复分解反应定义的背景：溶液中，酸、碱、盐之间的反应。 广州中考复分解反应的考查范围：酸、碱、盐之间的反应。
11、碳酸钠与稀盐酸的反应是不是复分解反应？
是
12、CuO与H2SO4反应属于中和反应吗？
19、“足量”“过”是什么意思？
这是汉字的魅力 初中生可视为意思相同
在某些特定情景中，“足量”也是相对的，例如： 取少量碳酸钙粉末于试管中，加足量的水，碳酸 钙能够完全溶解吗？上层清液中有Ca2+和CO32-吗？ 因为情景已经限定在试管中，再足量的水也是有 限的，而少量样品，也不可能全部溶解。
能 教材上册p15图1——15收集呼出的气体使用排水法
用哪种方法收集气体取决于实验目的（定性实验、 定量实验）
8、少量的微溶物加入足量的水，充分溶解后， 会不会还有不溶于水的固体产生？
微溶物能否完全溶解？例如是否存在CaSO4溶液？ 一定温度下，当离子积大于溶度积（Qc >Ksp）时， 就会有沉淀析出；当Qc < Ksp时，没有沉淀析出 2+ 2-5 25 ℃时CaSO4溶度积Ksp=c(Ca )c(SO4 )= 7.1 ×10
9、教材中关于海水中得到实验，蒸发池和结晶 池的区别在哪里，如何让学生分辨？
海水→蒸发池→结晶池→粗盐和母液 先将海水(或海水地下卤水)引入蒸发池，经日晒蒸 发水分到一定程度时，再导入结晶池，继续日晒， 海水就会成为食盐的饱和溶液，再晒就会逐渐析出 食盐来。 蒸发池：面积要大，快速蒸发水分，得饱和溶液
化学反应分类的目的是什么？
把握反应规律——预测物质性质 分类的标准是什么？
初中根据反应物和产物的表观组成来分类，分为化合反应、分解反 应、置换反应、复分解反应。 在高中将上升到离子反应、氧化还原反应等本质分类。
基本反应类型的说法是为了叙述的方便而提出来的，并 不是一个严格的定义。
建议测试命题中将测试的重点放在考查学生是否理解反 应规律，而不是是否记住“基本反应类型”的概念 例如：反应Fe+CuCl2==Cu+FeCl2的基本类型是 。 Fe+CuCl2==Cu+FeCl2的反应类型是 。
二氧化碳溶于水后所得的溶液中含有的微粒有： H2O、CO2、H2CO3、HCO3-、CO32-、H+、OH 实验测得[CO2]/[H2CO3]=600 从宏观物质层面溶质有CO2、H2CO3；从微观粒子 层面溶质有CO2、H2CO3、HCO3-、CO32-、H+
7、二氧化碳能用排水法收集吗？
教学环节三：巩固练习用化学方程式表示化学 变化。 【设问】你觉得化学符号：Mg + O2 → MgO是否 同时描述了下列两个实验所进行的反应？为什 么？ 1．光亮的镁条放入装有氧气的集气瓶中，镁条 表面变暗，表面生成氧化镁固体。 2．在空气中点燃镁条，镁条剧烈燃烧，发出耀 眼的白光，燃烧停止后有白色氧化镁粉末生成。
16、氯化钙与硫酸钠溶液放在一起反应生成微溶 物硫酸钙，这个反应如何解释？
CaCl2+Na2SO4==CaSO4？ ↓ +2NaCl 如何判断是否反应？ 离子反应的本质是平衡向着离子浓度减小的方向移动 当Qc >Ksp时，有沉淀析出，平衡向正反应方向移动 2+ 2-5 25 ℃时CaSO4溶度积Ksp=c(Ca )c(SO4 )= 7.1 ×10 CaSO4 + Na2CO3==CaCO3 +Na2SO4 能反应吗？