第三章 教育功能

第三章教育功能教学目标：1、识记教育功能的含义。

2、了解不同维度教育功能的类型。

3、举例说明教育的个体功能和社会功能的表现。

4、分析教育负向功能的表现、成因及可能消除的对策。

5、依据对教育功能的理解，分析我国确定教育优先发展战略的依据。

第一节教育功能概述一、教育功能的概念教育功能是指教育在与其内外环境相互作用时所表现出来的稳定的反应能力。

教育功能主要由教育的内部结构和属性决定，但在与环境的相互作用中表现出来。

教育是一个相对独立的系统又是一个复杂开放的系统。

在系统内部，教育功能表现为教育对受教育者发展的影响作用，它由教育者借助教育中介影响受教育者，从而促进其发展。

从宏观角度考虑，教育作为社会的一个子系统，与人口、经济、政治、文化等其他系统共同构成完整的社会结构，教育通过对人口、经济、政治、文化等的作用而表现出影响社会发展的功能。

二、教育功能的分类（一）依据教育作用的对象，可分为教育的个体功能与社会功能1.教育的个体功能。

又称为教育的本体功能或教育的固有功能，指教育对个体发展的影响和作用，是由教育要素相互作用所决定的。

教育要素相互作用的性质影响着受教育者身心发展的方向和性质；教育要素相互作用的方式影响着受教育者身心发展可能达到的程度和水平。

2.教育的社会功能。

又称为教育的工具功能，指教育的本体功能在社会结构中的衍生。

教育对社会发展的功能，可以是教育直接对社会各子系统的影响，也可以是教育通过培养人而对社会各子系统产生间接的影响。

教育的个体功能与社会功能之间具有密切的联系。

教育的个体功能是社会功能的依据，没有教育的个体功能就谈不上教育的社会功能。

（二）依据教育作用的方向，可分为教育的正向功能和负向功能1.教育的正向功能。

指教育对个体和社会的积极促进作用。

通常我们所说的教育功能主要是指教育的正向功能。

2.教育的负向功能。

指教育对个体和社会所产生的阻碍作用或消极影响。

教育的负向功能在现实生活中也有很多表现，如因教育结构失调而造成的学生学非所用或大材小用；因一味追求考试成绩和升学率而造成的学生负担过重等。

从正负这两个方向来划分教育的功能是对就功能认识的深化，有利于提醒或引导人们更科学更全面地对待教育的改革和发展。

世界上最早提出正向功能和负向功能这一对概念的是美国社会学家默顿（R.K.merton）。

他认为正向功能有助于一个系统的适应或顺应，而负向功能则会削弱系统的适应或顺应。

（三）依据教育作用的呈现形式，可分为显性功能和隐性功能1.显性功能。

是依照教育目的、任务和价值，教育在实际运行中所出现的与之相符合的结果。

如教育促进人的全面和谐发展、促进社会进步等。

2.隐性功能。

是非预期的且具有较大隐藏性的功能。

如不公正的教育复制了现有的社会关系，再现了社会的不平等。

显性功能与隐性功能是相对的，一旦隐性的潜在功能被有意识地开发、就转变成了显性教育功能。

日本学者柴野昌山运用默顿关于功能划分的理论，提出了学校教育功能的理论分析框架。

把学校的教育功能分为四大类，既显性正向功能、隐性正向功能、隐性负向功能、显性负向功能。

柴野昌山还举例说明了这四类功能现象的存在，比如，他认为，考试及成绩报告单作为教师评价学生学习效果和强化学生学习的欲望的工具，具有显性正向功能。

但是若教师仅凭考试成绩来评价学生便会导致学生产生书呆子型成就中心的偏向，此可谓隐性负向功能；又如学校中的表扬制度及晨会之类的仪式性活动的本来目的只是为了帮助学生区分正误，但作为副产品，也可能会出现增强学生对学校的归属意识、促进群体整合之预料外结果，这种结果便是隐性正向功能；至于显性负向功能，学校一开始就竭力避免，但由学生群体的反学校、反教师的亚文化而导致的各种不良行为或越轨行为则属于显性负向功能。

这就需要我们在教育实施时必须考虑教育功能的各种可能性，努力争取正向的教育功能，并避免出现负向的教育功能。

（四）从教育作用的性质看，可分为自我保存功能和自我更新功能对教育功能作自我保存与自我更新功能的划分，最早见于联合国教科文组织编写的《学会生存》一书。

该书指出：“教育能使自己再现，也能使自己更新。

”①在该书看来，教育具有传递传统价值的功能，它倾向于构成一种时间上和空间上密封的体系。

其基本特征是重复，即重复地把上一代从祖先那里继承下来的知识经验传递给年轻一代。

有人从三方面分析了教育的自我保存功能：一是就教育的源泉来讲，教育作为传递社会文化的工具，自身不能不落后于它所传递的文化本身。

二是就教育的过程来讲，教育者与受教育者的关系相对固定，它倾向于形式化、公式化，教育的微观结构不能不具有相当大的稳固性，并影响到教育的中观、宏观结构的稳固性。

三是就教育的结果来讲，教育“产品”的检验过程复杂而漫长，这不仅由于教育活动的周期长，而教育活动的成效要在活动周期结束后较长时间才能充分显示出来；而且因为个人的成长受到主客观多方面因素的影响，很难从一个人的成长中把教育的功效所占比重精确计算出来。

教育成果检验不易，可能成为教育保守的正当理由。

但是，与此同时，教育也能使自己更新。

它一方面附属于社会，反映着那个社会的主要特征；另一方面，它也受外部压力的影响，从而不断改革和更新自身。

相比之下，教育由于其自身具有保守倾向，其自我保存功能一般要强于自我更新功能。

三、教育功能的特征（一）客观性任何系统都有其功能，只是由于人们认识水平的限制，存在逐步深化和拓展的问题。

自然生物界和社会中的各系统都呈现这个趋势。

事实上，没有功能的系统不可能存在，也没有必要存在。

教育作为一个系统，也必然具有其自身的功能。

教育功能是客观存在于教育这一事物之中的，它不以人的意志为转移。

另外，教育功能不同于教育价值和教育目的。

教育价值和教育目的是人们对“好”教育的一种期待，它反映了人们认为的“教育应该干什么”；而教育功能是指教育的实际效果，它反映的是“教育已经干了什么”和“教育能够干什么”。

如果说教育价值和教育目的是教育的“应然”表现的话，那么教育功能则是教育的“实然”表现，它是教育实际上所发挥出来的作用。

因此，教育作为系统，必有功能存在，教育功能具有客观性，并非主观的期望，而是客观的结果。

（二）整体性①联合国教科文组织国际教育发展委员会编著：《学会生存—教育世界的今天和明天》，教育科学出版社1996年版，第85页。

教育功能的整体性是指教育功能中的各种效应总是相互关联并综合地产生作用。

教育的个体功能有其整体性，教育的社会功能也有其整体性。

而且，从总体上来说，教育功能是一个有机构成的复合体。

各种功能你中有我，我中有你，互相影响，互相制约。

因此，如果只是片面地强调某一方面的功能，以为借此可保证愿望得到实现，其结果将适得其反：不仅被忽视的功能没有得到实现，就是被强调的这一方面也不可能达到预期的效果。

教育功能中任何一方的残缺都会造成另一方以至整体性的损失。

当然，根据不同历史时期所面临的主要矛盾，也要主要合理地调节教育功能的价值取向，使教育功能适度偏重于某一方面，以此带动其他方面的发展。

对中国的教育来说，根据历史的经验，要特别注意防止个体功能和社会功能、政治功能和经济功能之间的极端性摇摆，要警惕有意无意地把教育的个体功能与社会功能、教育的政治功能与经济功能对立起来的倾向。

（三）层次性教育功能的层次性可以从不同的角度进行分析。

从作用对象来看，可将教育的功能分为直接功能和间接功能。

直接功能是在具体教育过程中直接表现出来的教育作用，间接功能则是产生在教育过程之外的由直接功能引起的效果。

就教育在同人的关系及同社会的关系中表现出的功能而言，教育的个体功能是直接功能，而教育的社会功能则是间接功能，后者是前者的间接效果。

从教育功能产生效果的持久程度来看，可分为长期功能与短期功能。

前者的功效是长期的，后者则相对是短期的。

实际上，这两种功能是相互关联的。

多次的短时功能的效果可积累成为长时功能所具有的影响力。

长时功能的实现，可视为许多具有短时功能的教育行为汇集而成，往往依赖于有计划的教育活动。

（四）迟效性教育功能的迟效性体现在个体功能上，也体现在社会功能上。

从个体功能来看，个体对于教育所提供的外部影响需要经历一个吸收、消化，从而向自身素质转变的过程。

因此，对个体的教育难以一蹴而就，表现为实现一个完整的教育目标需要经过一定的时间。

教育社会功能的迟效性是指教育的社会功能一般要经过较长的人才培养周期之后才能得以显现教育，与其是基础性、普通性和理论性的教育，更具有周期长的特点其社会功能具有明显的迟效性。

急功近利，追求立竿见影是不符合教育功能的这个特点的。

第二节教育的个体功能教育的个体功能是现代社会发展的产物。

在人类社会的早期，教育是在社会生产和生活中自发地进行的，并没有成为一种独立的形态，而是处于“不知而行”的状态，当然也就更谈不上有意识地发展个体。

但正如马克思所说，“在发展的早期阶段，单个人显得比较全面，那正是因为他还没有造成自己丰富的关系，并且还没有使这种关系作为独立于他自身之外的社会权利和社会关系同他自己相对立”。

在教育成为一种独立形态的古代社会中，学校教育的功能主要是为巩固政治制度服务的，教育为个体发展服务的功能是附属的，并为统治阶级利益所制约。

近代文艺复兴时期，人文主义教育把人的发展和社会的发展对立起来，把促进个体身心潜能的发展，培养敢于蔑视社会成规，具有独立、自主、自由的反叛精神的人，作为教育的价值追求，但他们的理想是乌托邦式的，因为这一时期社会的发展是以牺牲个人的发展为前提的。

在当代，社会发展的根本是为了人的发展，二者不存在根本的对立和冲突。

正如马克思所期望的“每个人的自由发展是一切人自由发展的条件”。

因此，现代教育的本质才回归到人自身。

促进人的发展是现代教育所预期的正向功能，即显性正向功能。

这一功能是教育本质和教育目的的体现，因此也被称为教育的本体功能，成为派生其他功能的源泉，在教育功能系统中处于基础性地位。

一、教育对个体发展的促进功能一个人生活在社会上，他既是社会的人，又是个体的人，教育使其与他人不同，也使其接受的教育前后不同。

前者表现为人具有社会性，它追求个体的共同性；后者表现为人具有个性，它追求个体的独特性。

社会性和个性是相互对立而又矛盾统一的，人是社会性和个性的双重统一体。

个体发展从本质上说是一个包含着两个矛盾方向的变化，而又重新系统化的过程。

教育就是通过个体的社会化和个体的个性化，促进一个生物体的自然人成为一个生活在现实社会中的具体的人。

因此，教育的个体发展功能表现为促进个体社会化的功能和促进个体个性化的功能。

（一）教育促进个体社会化的功能个体从自然体到社会活动主体的变化，就是通过个体社会化过程来实现的。

个体的社会化是个体学习所在社会的生活方式，将社会所期望的价值观、行为规范内化，获得社会生活必需的知识、技能，以适应社会需要的过程。