智力残疾儿童学习能力评估表
智力残疾一二三四残疾标准
智力残疾一二三四残疾标准
智力残疾是指由于智力发育不全或智力退化导致个体在认知、学习、理解和解决问题等方面存在持久、显著且严重的功能障碍。
一般来说，智力残疾的标准可以根据智商测试结果进行判断。
以下是一般常用的一二三四残疾标准：
一级智力残疾：智商（IQ）在20-34之间，表现为极度低下的
智力能力，基本上无法进行独立的日常生活活动，如自理能力、社交能力等都极度受限。
二级智力残疾：智商（IQ）在35-49之间，表现为严重低下的
智力能力，具有较高的依赖性，需要他人的支持和指导才能进行日常生活活动。
三级智力残疾：智商（IQ）在50-69之间，表现为中度低下的
智力能力，虽然有一定程度的独立生活能力，但在学习、适应环境等方面都存在困难。
四级智力残疾：智商（IQ）在70-84之间，表现为轻度低下的
智力能力，可能在部分学习和适应能力方面稍有困难，但大部分时间能够进行正常的日常生活活动。
需要注意的是，智力残疾不仅仅通过智商测试来确定，还需要综合考虑个体的日常生活能力、适应能力、社交能力等多个方面的表现。
对于年幼的儿童，也需要考虑其与同龄人的差异来
确定残疾程度。
因此，仅仅依靠智商测试结果来判断智力残疾的程度是不准确的。
最终的判断应该由专业医生或心理学家进行综合评估。
儿童残疾评定标准
“两基”工作中残疾儿童少年实用评定标准（试用）（一）视力残疾评定标准1.视力残疾的定义视力残疾，是指由于各种原因导致双眼视力障碍或视野缩小，通过各种药物、手术及其它疗法而不能恢复视功能者（或暂时不能通过上述疗法恢复视功能者），以致不能进行一般人所能从事的工作、学习或其它活动。
视力残疾包括：盲及低视力两类。
2.视力残疾的分级盲：一级盲：最佳矫正视力低于；或视野半径小于5度。
二级盲：最佳矫正视力等于或优于，而低于；或视野半径小于10度。
低视力：一级低视力：最佳矫正视力等于或优于，而低于。
二级低视力：最佳矫正视力等于或优于，而低于。
注：⑴盲或低视力均指双眼而言，若双眼视力不同，则以视力较好的一眼为准。
⑵如仅有一眼为盲或低视力，而另一眼的视力达到或优于，则不属于视力残疾范围。
⑶最佳矫正视力是指以适当镜片矫正所能达到的最好视力，或以针孔镜所测得的视力。
⑷视野V5度或V10度者，不论其视力如何均属于盲。
（二）听力残疾评定标准1.听力残疾的定义听力残疾是指由于各种原因导致双耳不同程度的听力丧失，听不到或听不清周围环境声及言语声（经治疗一年以上不愈者）。
听力残疾包括：听力完全丧失及有残留听力但辨音不清，不能进行听说交往两类。
听力残疾的分级注：本标准适用于3岁以上儿童或成人听力丧失经治疗一年以上不愈者（三）言语残疾评定标准言语残疾的定义言语残疾指由于各种原因导致的言语障碍（经治疗一年以上不愈者），而不能进行正常的注：本标准适用于岁以上儿童或成人，明确病因，经治疗一年以上不愈者。
（四）智力残疾评定标准1.智力残疾的定义智力残疾是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示适应行为障碍。
智力残疾包括：在智力发育期间，由于各种原因导致的智力低下；智力发育成熟以后由于各种原因引起的智力损伤和老年期的智力明显衰退导致的痴呆。
2.智力残疾的分级根据世界卫生组织（WHO）和美国智力低下协会（AAMD）的智力残疾的分级标准，按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智力残疾的等级。
广东省智力残疾儿童康复档案使用说明.doc
档案编号：广东省智力残疾儿童康复档案（修订版)儿童姓名: 性别：出生日期：年月日身份证号码：康复机构：填表日期: 年月日广东省残疾人康复工作办公室广东省残疾人康复中心二〇一二年十月目录《广东省智力残疾儿童康复档案》使用说明………………１儿童入学登记表……………………………………………。
4智力残疾儿童学习能力评估表 (6)学习能力评估评结果综合分析报告………………………１２智力残疾康复个别化教育计划（IEP) (15)班级教学记录卡 (1)７个别训练记录卡 (3)７学生学习进度报告表 (47)年度评估与总结……………………………………………50儿童后续教育跟踪表 (51)【附件一】儿童出生医学证明……………………………53【附件二】常住人口登记卡………………………………５4【附件三】监护人身份证 (5)５【附件四】儿童健康证明…………………………………５6【附件五】智力残疾医学诊断书…………………………５7【附件六】残疾证……………………………………………58《广东省智力残疾儿童康复档案》使用说明为规范广东省智力残疾儿童康复教育的组织实施和业务管理，广东省残疾人康复工作办公室委托广东省残疾人康复中心制定了《广东省智力残疾儿童康复档案》，主要用于智力残疾儿童康复教育实施的监测、检查和督导。
档案内容涉及学习能力评估和康复教育效果评估、个别化教育计划（IＥＰ)制定、个别训练记录等康复教育流程中的重要环节,对规范智力残疾康复教育与服务、提高康复教育质量具有重要的意义。
现将《广东省智力残疾儿童康复档案》使用有关事宜作如下说明:一、康复档案的使用及填写(一）《智力残疾儿童入学登记表》儿童入学前时, 先由具体负责的康复专业人员咨询家长有关儿童的出生史、发展史﹑教育史﹑医药史、学习特点、兴趣、行为观察记录等，然后由家长详细填写。
(二)《智力残疾儿童学习能力评估表》、《学习能力评估结果综合分析报告》、《学生学习进度报告》智力残疾儿童康复训练评估共七大项，包括：粗大运动(２6项）、精细动作(１６项）、感官知觉（38项)、认知（1８项）、语言交往（35项)、社会技能(３5项）、生活自理（28项)七个领域1９６个项目组成，每个评估领域都是一个评估的独立体，评估时不受其它评估领域的影响。
随班就读儿童(残疾学生)学习能力评估表
4．2配对和分类
4．2．1配对、分类相同物品：将3组或以上物品分堆
1
4．2．2依颜色配对、分类物品：将3组或以上物品依颜色分类
2
4．2．3依图形配对、分类物品：将3组或以上物品依图形分类
1
4．2．4依大小配对、分类物品：将3组或以上物品依大小分类
1
4．2．5依质地配对、分类物品：将3组或以上物品依质地分类
1
4．2．6依物品功能分类：依功能选择3件或以上物品
1
4．2．7配对、分类图片：将3组或以上相对应图片分堆
2
4．3顺序
4．3．1顺序排列物品：模仿简单顺序排列物品
2
4．3．2依序完成活动：依序完成2~3个步骤的活动
2
4．4解决问题
4．4．1设法取得物品：克服障碍自己取得想要的物品
3
4．4．2寻求帮忙：适当寻求他人帮忙解决问题
2
0
5．6非语言沟通
5．6．1实物沟通：指认实物表达需求
3
5．6．2肢体沟通：—对别人的手势有适当反应
3
—以手势表达需求
3
5．6．3图片/照片沟通：—依别人出示的图片/照片进行活动
2
—出示图片/照片表达需求
2
5．6．4文字沟通：—依单字、单词的文字进行活动
0
—出示或写出单字、单词的文字表达需求
0
本领域合计分27
2
6．2．4参与团体活动：在指时下参与团体活动并遵守活动规则
0
6．3家居技能
6．3．1清扫：—使用扫把清洁课室
2
—到指定的位置倒垃圾
2
6．3．2清洗茶杯：自己清洗茶杯且不会弄湿衣服或袖子
2
6．3．3折叠衣服：折叠夏天的衣服
残疾儿童教育评估结果分析及建议
残疾儿童教育评估结果分析及建议
残疾儿童能力评估：常见的学习评估就要写清楚他对方的一些障碍，以及他学习的效果。
残疾儿童能力评估表现出刻板、僵化、不会变通。
例如，即使下了大雨，负责给花浇水的学生也可能冒雨打伞继续去浇水，做他平时所做惯的事。
三是思维缺乏独立和批判性。
表现在不善于独立思考问题，难以发现和提出问题，对自己的行为和想法。
残疾儿童能力评估思维特点：
思维长期停留在直观形象阶段，缺乏分析、综合、概括的能力。
研究人员对9岁多的智力残疾儿童进行物体分类的实验表明，他们的概括能力明显低于正常幼儿园大班（6岁）的水平，只接近于中班（5岁）的儿童。
这一特点，在数学过程中表现为他们难以掌握各种规则和概念，对语言材料和数学概念的学习，困难很大。
智力残疾分为哪几个等级
智力残疾分为哪几个等级精神发育迟滞儿童通过智力测验和适应行为评定分为不同等级。
1986 年全国残疾人抽样调查五类“残疾标准”中关于智力残疾分级如下：按照IQ 值与社会适应能力分级：级别、分度、IQ 值、社会适应能力一级智力残疾极重度20 或25 以下极重度适应缺陷二级智力残疾重度20-35 或25-40 重度适应缺陷三级智力残疾中度35-50 或40-55 中度智力低下四级智力残疾轻度50-70 或55-75 轻度智力残疾按照教育可能性分级可教育性：IQ50-69 ，智龄发展的极限是10-11 岁，对读、写、算等基本学科感到困难，但如有适应的补救教学，可以学习基本学业及日常事务。
可训练性：IQ30-49 ，智龄发展的极限是6-7 岁，学习能力有限，只能学习简单的实用性课程和生活技能，强调自助与职业技能培训。
智力残疾：是指人的智力明显低于一般人的水平，并显示出适应行为的障碍。
智力残疾包括：在智力发育期（18 岁之前），由于各种有害因素导致的精神发育不全或智力迟缓；智力发育成熟以后，由于各种有害因素导致的智力损害或老年期的智力明显衰退。
智力残疾的分级为便于与国际资料相比较，参照世界卫生组织（WH）O 和美国智能迟缓协会（AAMD的智力残疾分级标准，按其智力商数（IQ）及社会适应行为来划分智力残疾的等级。
1、一级智力残疾（极重度）：IQ值在20或25以下，适应行为极差，面容明显呆滞，终生生活需全部由他人照料；运动感觉功能极差，如通过训练，只在下肢、手及颌的运动方面有所反应。
2、二级智力残疾（重度）：IQ值在20-25或25-40之间，适应行为差，生活能力即使经过训练也很难达到自理。
仍需要他人照料；运动、语言发育差，与人交往能力也差。
3、三级智力残疾（中度）：IQ值在35-50或40-55之间，适应行为不完全; 实用技能不完全，如生活部分自理，能做简单家务劳动；具有初步的卫生和安全常识，但阅读和计算能力很差，对周围环境辨别能力差，能以简单方式与人交往。
智力残疾证一二三级的标准
智力残疾证一二三级的标准
一级智力残疾是一种会影响到儿童身心发展的慢性残疾，它是指患者智力水平低于正常儿童的水平。
根据《智力残疾认定标准》的规定，一级智力残疾的智力水平可以由其他智力检测工具（如智力测试或智力量表）来衡量，其定义为智力水平得分结果在24-50之间的残疾程度最为严重的组别。
国家规定，一般智力检测标准为定义一级智力残疾及三级智力残疾。
它们指出，被认定为智力残疾的儿童，必须满足下列两项条件之一：一是智力测试中的IQ得分低于或等于70；二是在智力量表中的平均得分低于或等于70。
另外，为了更好地确定智力残疾的认定程度，还需要综合考虑其它各项指标，如学习能力、社会适应能力、思维能力、情绪管理能力、日常自理能力以及自我护理能力等。
以上就是智力残疾证一二三级的标准。
智力残疾是一种特殊的慢性疾病，必须接受及早干预和治疗，以促进儿童的身心发展。
智力残疾儿童学习能力评估表
√ √ √ √ √ √ √ √
√ √
√
√ √ √ √
√ √ √ √
4
3．5．1 嗅觉敏锐度：对不同气味做出适当的喜恶反应 3．5．2 嗅觉分辨能力：闻到气味时能分辨其香、臭 3．5．3 嗅觉记忆能力：—指出刚才闻到的食物 —说出刚才闻到的食物 本领域合计分：23 4．1 物体恒存性 4．1 物体恒存性：物品被更换位置时仍能准确找到此物品 4．2 记忆力 4．2．1 对经历事件的记忆力：能表现刚才经历的事件 4．2．2 对物品操作的记忆力：能模仿 3 个以上步骤的操作 4．2．3 对地点位置的记忆力：能到适当地位置做某事 4．2．4 对物品所属的记忆力：能指出熟人的物品 4． 4．2 配对和分类 4．2．1 配对、分类相同物品：将 3 组或以上物品分堆 认 4．2．2 依颜色配对、分类物品：将 3 组或以上物品依颜色分类 4．2．3 依图形配对、分类物品：将 3 组或以上物品依图形分类 知 4．2．4 依大小配对、分类物品：将 3 组或以上物品依大小分类 4．2．5 依质地配对、分类物品：将 3 组或以上物品依质地分类 4．2．6 依物品功能分类：依功能选择 3 件或以上物品 4．2．7 配对、分类图片：将 3 组或以上相对应图片分堆 4．3 顺序 4．3．1 顺序排列物品：模仿简单顺序排列物品 4．3．2 依序完成活动：依序完成 2~3 个步骤的活动 4．4 解决问题
√ √ √ √ √ √ √ √ √ √ √
感
—以视觉辨别不同的颜色 —以视觉辨别不同的大小
官
3．1．4 眼手协调能力：—依大小套杯 5 个或以上 —用绳子穿珠 10 粒或以上
知
—将形状相同的物品加以配对 —将形状相同的物品加以分类颜色相同的物品加以分类 —将大小相同的物品加以配对 —将大小相同的物品加以分类
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3．2．3听觉记忆能力：听简单的指令展开活动
√
3．2．4听觉顺序能力：依序反应刚才听到的2个或3个指令
√
3．3触觉的运用
3．3．1触觉敏锐度：对触觉刺激做出适当反应
√
3．3．2触觉辨别能力：以手部触觉分辨各种物品
√
3．3．3触觉记忆能力：—指出刚才摸到的物品
√
—说出儿童学习能力评估表
姓名
性别
出生日期
评估人
评估日期
评估
领域
评 估 内 容
评估结果
3
2
1
0
1．
粗
大
运
动
1．1姿势控制
1．1．1头部控制：头部变换姿势时能随时保持平衡且能自由转动
√
1．1．2坐姿控制：能自己坐着并能自由转动身体
√
1．1．3站姿控制：能持续站着5分钟并能自由转动身体
√
1．1．4跪姿控制：双膝着地跪5秒
√
4．4．3了解因果关系：对所经历的事件能说出其前因后果
√
4．4．4应用所学：将所学技能类化应用在相似的情境
√
本领域合计分：14
5。
语
言
交
往
5．1内在语言
5．1．1模仿能力：在指示下模仿各种手部、口部动作
√
√
1．1．5蹲姿控制：半蹲着5秒
√
1．2移动能力
1．2．1翻身：—能左右侧翻
√
—能自己由俯卧翻成仰卧，或由仰卧翻成俯卧
√
—能自己连续翻身
√
1．2．2爬行：—以双手双膝撑地爬行
√
—以双手双膝撑地爬过障碍物
√
1．2．3跪行：以跪姿交换双膝向前行50㎝
√
1．2．4行走：维持平衡自己行走3m
√
1．2．5跑步：以正确姿势跑5m米或以上
√
4．2．6依物品功能分类：依功能选择3件或以上物品
√
4．2．7配对、分类图片：将3组或以上相对应图片分堆
√
4．3顺序
4．3．1顺序排列物品：模仿简单顺序排列物品
√
4．3．2依序完成活动：依序完成2~3个步骤的活动
√
4．4解决问题
4．4．1设法取得物品：克服障碍自己取得想要的物品
√
4．4．2寻求帮忙：适当寻求他人帮忙解决问题
√
本领域合计分：22
3.
感
官
知
觉
3．1视觉的运用
3．1．1视觉敏锐度：看到眼前约1m的小物体
√
3．1．2视觉追视能力：—追视视野内一个方向移动的物体
√
—追视视野内任何方向移动的物体
√
3．1．3视觉辨别能力：—以视觉辨别不同的形状
√
—以视觉辨别不同的颜色
√
—以视觉辨别不同的大小
√
3．1．4眼手协调能力：—依大小套杯5个或以上
√
2．3工具使用
2．3．1仿画线条：仿画直线、横线
√
2．3．2粘土类造型：—用器物切割橡皮泥
√
—用手把橡皮泥搓成条形
√
—用手把橡皮泥搓成圆球形
√
2．3．3折纸：模仿把纸张对折2次
√
2．3．4开关容器：拧开、关上常见的容器盖子
√
2．3．5使用文具：会使用2~4种文具（铅笔、橡皮、尺子、本子）
√
2．3．6使用剪刀：自己剪断纸条
√
—能模仿做各种做爬行的垫上运动
√
—能模仿做各种做姿势模仿的垫上运动
√
1．3．3模仿运动：模仿做简单的体操动作
√
1．3．4游戏：玩有规则的游戏且遵守游戏规则
√
1．3．5循环体能：能自己在各种器材间循环前进
√
本领域合计分：35
2.
精
细
动
作
2．1抓放能力
2．1．1捡取小物品：用拇指、食指捡取1个小物品
√
3．4．1味觉敏锐度：对不同味道做出适当的喜恶反应
√
3．4．2味觉分辨能力：分辨酸、甜、苦、辣的味道
√
3．4．3味觉记忆能力：—指出刚才吃到的食物
√
—指说出刚才吃到的食物
√
3．5嗅觉的运用
3．5．1嗅觉敏锐度：对不同气味做出适当的喜恶反应
√
3．5．2嗅觉分辨能力：闻到气味时能分辨其香、臭
√
3．5．3嗅觉记忆能力：—指出刚才闻到的食物
√
4．2配对和分类
4．2．1配对、分类相同物品：将3组或以上物品分堆
√
4．2．2依颜色配对、分类物品：将3组或以上物品依颜色分类
√
4．2．3依图形配对、分类物品：将3组或以上物品依图形分类
√
4．2．4依大小配对、分类物品：将3组或以上物品依大小分类
√
4．2．5依质地配对、分类物品：将3组或以上物品依质地分类
√
—用绳子穿珠10粒或以上
√
—将形状相同的物品加以配对
√
—将形状相同的物品加以分类
√
—将颜色相同的物品加以配对
√
—将颜色相同的物品加以分类
√
—将大小相同的物品加以配对
√
—将大小相同的物品加以分类
√
3．1．5形象背景区分能力：在一堆物品中找出指定的物品
√
3．1．6视觉记忆能力：指出刚才看到的物品3种以上
√
3．1．7空间位置的知觉能力：—分辨上下空间位置的关系
√
—分辨左右空间位置的关系
√
—分辨里外空间位置的关系
√
3．1．8视动统整能力：—模仿画线段（如直线、左斜线、右斜线）
√
—模仿画简单图形（如圆形、三角形）
√
—仿写简单的文字
√
3．2听觉的运用
3．2．1听觉敏锐度：能注意身边熟悉的或特定的声音
√
3．2．2听觉辨别能力：能分辨各种不同的声音
2．1．2释放物品：将手中物品释放在指定位置
√
2．1．3腕部旋转：能连续旋转腕部
√
2．1．4双手协调：双手能协调操作且用力适当
√
2．2作业能力
2．2．1堆叠能力：将5个方块堆成高塔形
√
2．2．2嵌塞能力：将5个小物品塞入窄口容器内
√
2．2．3顺序工作能力：依上、下、左、右的顺序工作
√
2．2．4顺序套物能力：依顺序套叠3种大小的物品
√
1．2．6跳：—在原地双脚连续跳10次
√
—连续向前跳过5cm高的障碍物
√
—在弹跳床上连续跳10下
√
1．2．7上下楼梯：自己左右脚交替上下10个阶梯
√
1．3运动与游戏技能
1．3．1球类运动：—有目标地抛球
√
—有目标地接球
√
—有目标地投球（投5次有2次准确）
√
1．3．2垫上运动：—能模仿做各种做翻滚的垫上运动
√
—说出刚才闻到的食物
√
本领域合计分：23
4．
认
知
4．1物体恒存性
4．1物体恒存性：物品被更换位置时仍能准确找到此物品
√
4．2记忆力
4．2．1对经历事件的记忆力：能表现刚才经历的事件
√
4．2．2对物品操作的记忆力：能模仿3个以上步骤的操作
√
4．2．3对地点位置的记忆力：能到适当地位置做某事
√
4．2．4对物品所属的记忆力：能指出熟人的物品