初中数学分层教学的策略探究
九年级数学分层教学的应用策略研究(大全5篇)
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九年级数学分层教学的应用策略研究篇一时光飞逝，我们又迎来了新一届的毕业班，面对学校领导的殷切关怀、家长与社会的期待还有学生们对各自未来的无限展望，我们深感肩上的担子很重，13－又将是辛苦奋斗的最后半年，所以，做好充分的思想准备和细致合理的教学计划是十分必要的。
一、学生总体情况由于时间比较紧，课程内容比较多，所以这个学年段是新课进行的最紧的时候了！而根据以往的经验，我们必须用初三下学期将近一个学期的时间来进行初三总复习，所以初三上学期必须把整个学年的教学任务基本完成，而我们面对的又是问题重重的一群学生，他们很多对数学放弃了希望，不爱学习，学习基础差，学习方法欠佳，学习习惯很差，我们要做的就是激起他们求知的欲望，重新树立信心，告诉他们：只要有心，就有希望，就有很大的希望。
在中考中拿到100分不是难事，120分不是梦想，从而最大限度的发挥他们的主观能动性，提高及格率、优秀率和高分率。
二、教学主要思想：教育学生掌握基础知识与基本技能历年的中考经验告诉我们，基础知识占据了80﹪的比例，这些题目往往是十分容易和直接的，只要学生在初三阶段有花一定的心思学习，拿到这一个比较客观的成绩是不难的。
所以，在教学中，应注意培养学生的逻辑思维能力、运算能力、空间观念和解决简单实际问题的能力，使学生逐步学会正确、合理地进行运算，逐步学会观察分析、综合、抽象、概括。
会用归纳演绎、类比进行简单的推理。
使学生懂得数学来源与实践又反过来作用于实践。
提高学习数学的兴趣，逐步培养学生具有良好的学习习惯，实事求是的态度。
顽强的学习毅力和独立思考、探索的新思想。
培养学生应用数学知识解决问题的能力。
初中数学分层教学策略探析
初
中 数
学 分 层
教
学 策 略 探 析
王 正 富
（ 宝应 县 小 官庄 初 级 中学 ， 苏 宝 应 江
在 传 统 教 学 中 ， 学 观 念 落 后 、 式 单 调 、 法 单 一 ， 于 教 形 方 由 学 生 的 领 悟 和 掌 握 能 力 存 在 差 距 ，而 教 师 习 惯 于 沿 用 统 一 的 教 学 要 求 、 ～ 的教 学 方 式 授 课 ， 重 备 课 、 课 、 改 、 导 、 统 注 授 批 辅 考 查 和 教 学 评 价 ， 忽 视 了 学 生 的 个 性 差 异 ， 使 成 绩 好 的学 而 致 生 “ 不 饱 ” 滋 生骄 傲 自满 的 情 绪 ， 绩 差 的 学 生 因完 成 困难 吃 ， 成 而 产 生 自卑 的 心 理 ， 失 学 习 兴 趣 ． 到 问 题 不 积 极 思 维 ． 丧 遇 思 路狭 窄 ， 业 敷衍 了事 ， 互 相抄 袭 ， 数学 教学 陷入 困境 。 作 或 使 《 学 课 程 标 准 》 出 ：义 务 教 育 阶段 的 数 学 课 程 应 突 出体 现 数 指 “ 基 础 性 、 及 性 和发 展性 ， 数 学 教 育 面 向 全 体 学 生 ． 现 ： 普 使 实 人 人 学 有 价 值 的 数 学 ； 人 都 能 获 得 必 需 的数 学 ； 同 的人 在 数 人 不 学 上 得 到 不 同 的发 展 。 实 施 “ 起 点 、 层 次 ” 学 ， 利 于解 ” 低 多 教 有 决多极化 的差异 ， 每一 位学生都能 获得发展 ， 优秀生 “ 使 让 吃 饱 ” 后 进 生 “ 好 ” 在 分 层 教 学 中 ， 师 要 把 主 动 权 交 给 学 ， 吃 。 教 生 ， 学 生 在 轻 松 、 悦 的 氛 围 中 学 习 ， 每 一 位 学 生 能 积 极 让 愉 使 主 动 地参 与 教 学 活 动 ， 而 锻 炼 思 维 ， 养 能 力 。 我 结 合 自身 从 培 教 学 实践 谈 谈 分 层 教 学 的 实 施 策 略 。 调 查 了解 。 生 分 层 。 学 教 师 要 通 过 问 卷 调 查 、走 访 、座 谈 等 形 式 了解 学 生 的成 绩 、 习能力 、 习习惯 、 学 学 作业 完 成 情 况 ． 合 学 生 自愿 确 定 层 结 次 ，个 别 不 能 准 确 定 位 的学 生要 综 合 其 学 业 水 平 和 非 智 力 因 素 等情 况 确定 层 次 。 成 绩 优 秀 、 础 扎 实 、 受 能 力 强 的学 生 基 接 划 分 为 Ａ组 ； 绩 中 等 、 上 进 心 、 础 一 般 的学 生 划 分 为 Ｂ 成 有 基 组 ； 础 薄 弱 、 受 能 力 不 强 、 业 拖 拉 的学 生 划 分 为Ｃ 。学 基 接 作 组 生 分 层 是 动 态 的 、 变 的 ， 师 要 根 据 他 们 的 知 识 、 力 的 提 可 教 能 高作 出 相 应 的 调 整 二、 研教材 。 钻 目标 分 层 教 师 要 根 据 教 学 内 容 和 学 生 基 础 ， 教 学 目标 、 学 内容 对 教 划 分 层 次 。 组 学 生 要 求 掌 握 基 础 知 识 ， 运 用 公 式 、 理 直 接 Ｃ 能 定 解 决 问题 ： 组 学 生 要求 掌 握 基 础 知 识 和 基 本 技 能 ．并 能 灵 活 Ｂ
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、初中数学分层教学的优势1. 个性化学习：初中数学分层教学可以根据学生的实际水平进行分组，从而实现个性化的学习。
对于数学学得较好的学生可以开设更高层次的教学内容，对于数学基础薄弱的学生可以开设更加基础的教学内容，从而更好地满足学生个性化的学习需求。
2. 提高教学效果：通过初中数学分层教学可以更好地满足学生的学习需求，提高学生学习的积极性和主动性，从而提高教学效果。
学生在适应自己的学习节奏和难度的情况下能更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。
3. 培养学习兴趣：初中数学分层教学可以根据学生的学习情况设计更加丰富多样的教学内容和方式，从而更好地培养学生的学习兴趣。
学生在适合自己水平的教学内容下更容易感到学习的乐趣和成就感，从而更加积极主动地参与学习。
1. 需要细致的教学准备：初中数学分层教学需要老师对学生的学习情况进行全面了解和准确判断，从而进行科学合理的分组。
这需要老师有丰富的教学经验和较高的教学水平，需要耗费较多的时间和精力。
2. 教学资源需求量大：初中数学分层教学需要提供不同层次学生不同难度的教学资源，包括教材、题目、作业等，需要投入大量教学资源和人力物力。
这对于学校来说是一定的挑战。
3. 教学管理难度大：初中数学分层教学需要老师进行不同分层学生的教学管理，要求老师掌握不同层次学生的学情，进行针对性的教学安排，这是一定的挑战与难度。
1. 制定合理的分层方案：学校和教师可以根据学生的学习情况、成绩和能力制定合理的分层方案，将学生分成不同的层次进行教学。
这需要教师根据自己的实际情况综合考虑，可以借鉴学校的考试成绩、平时学习情况、老师的自主测评等因素进行分层。
2. 开发多样化的教学资源：学校和教师可以通过多种途径收集和开发多样化的教学资源，包括不同难度的教材、题目、作业等，以满足不同层次学生的学习需求。
可以通过教育软件、网络资源、教学辅导书等途径获取。
3. 强化教学管理和指导：教师应加强对分层学生的教学管理和指导，及时了解学生的学习情况和问题，针对性地进行辅导和帮助，确保每个学生都得到有效的教学指导。
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文
初中数学开展分层教学的尝试与探讨获奖科研报告论文摘要: 初中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和时数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。
“分层次教学”是根据学生的数学基础和思维能力, 对学生进行分层次教学, 以落实因材施教的教学原则, 培养学生的思维能力。
我们在反复实践中构建了初中数学分层教学模式, 取得了良好的课堂效果。
关键词：初中数学；分层教学；教学体会00G632 000B 001002-766111-356-01一、学生分层在教学中, 根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求, 结合教材和学生的学习可能性水平, 再结合初中阶段学生的生理、心理特点及性格特征, 按课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求, 可将学生依上、中、下按3：5：2的比例分为A、B、C三个层次：A 层是拔尖的优等生, 即能掌握教材内容, 独立完成习题, 完成教师布置的复习题及补充题, 可主动帮助和解答B层、C层的难点, 与C 层学生结成学习伙伴；B层是成绩中等的学生, 即能掌握教材内容, 独立完成练习, 在教师的启发下完成习题, 积极向A层同学请教；C 层是学习有困难的学生, 即能在教师和A层同学的帮助下掌握教材内容, 完成练习及部分简单习题。
在编排座位时, 最好四个人（1个A层、2个B层、1个C层）为一个学习小组, 便于讨论、辅导、交流、提高、竞赛, 体现群体中的“优势互补”。
注意分组是相对的, 并非一成不变的。
经过一段学习后, 由学生自己提出要求, 教师根据学生的变化情况, 引入适当的竞争机制, 作必要的层次间的升降调整, 激励学生上进, 最终达到C层逐步解体, A、B层不断壮大的目的。
二、教学目标分层。
对学生分层后, 要针对不同层次的学生, 制订不同层次的教学目标和策略。
A层：设计一些灵活性和难度较大的同题。
要求学生深刻理解基础知识, 灵活运用知识, 培养学生的创新精神。
对初中数学分层教学的探索
高出水面 １ ， 风吹来 ， 莲被 吹到一边 ， 朵齐及水 面 ． 米 阵 红 花 已知 红 莲 移 动 的水 平距 离为 ２米 ．这 里 水 深 是 同层 面 的 学 生 可 以选 择 不 同难 度 的 题 进 行训 练．
四、 结束 语
生都 学 有 所 获 ． 先 就 应 该 将 授 课 学 生 做 一 个类 型 层 次 的 划 首
【 键 词 】 中数 学 ； 关 初 分层 教 学 ； 学策 略 教
初 中 数学 区 别 于 小 学 数 学 浅 显 的记 忆 化 层 面 ， 现 的 是 体 对 学 生 逻 辑性 理性 思维 的 一 种 培 养 ． 基 于 教 学 资 源 的实 际 而
情 况 ． 师 的教 学 对 象 不 可 能 是 一 名 或 几 名 学 生 ， 是 几 十 教 而 个 不 同类 型且 学 习 能力 参 差 不 齐 的 学 生 ． 种 实 际 教 学 情 况 这
思 维 的 培 养 ． 对 刚 步入 初 中 门 槛 的 学 生 来 说 是 一个 挑 战． 这
一
且 每 个 层 次 的学 生 都 有 机 会 参 与 到 教 学 内容 中来 ， 不 会 有 且 被 教 师 忽 略 的 感觉 ． 三 、 教 学 内容 的分 层是 “ 材 施教 ” 有 力保 证 对 因 的 教 学 对 象 的 学 习能 力 不 同 ， 影 响课 堂 教 学 质 量 和 教 学 会 进度． 一般 教 师 都是 “ 重 中 间层 次 学 生 ， 顾 首 尾 学 生 ” 因 着 兼 ， 为 这 样 会 照 顾 到 班 级 里 绝 大 多 数 学 生 的 学 习 ． 这 样 的 教 学 但
提 下 ， 行 教 学 策 略 上 的 分 层 教 学 ， 是 保 证 每 个 受 教 育 者 进 这
初中数学分层教学研究
初中数学分层教学研究一、分层教学的意义1. 更好地满足学生的学习需求初中数学学生的学习能力和水平各异，有的学生理解能力较强，能够快速掌握知识，有的学生学习较慢，需要更多的时间和帮助。
采用分层教学的方式可以将学生按照学习水平进行分组，更好地满足学生的学习需求，让每个学生都能够在适合自己的学习环境中进步。
2. 促进学生个性化发展分层教学可以更好地关注每个学生的学习特点和需求，给予每个学生更多的个性化指导，促进学生的个性化发展。
这有助于激发学生的学习兴趣，提高学习积极性，培养学生独立思考和解决问题的能力。
3. 节约教学资源、提高教学效率通过分层教学，能够更好地利用教学资源，使老师能够有针对性地对不同层次的学生进行教学，提高教学效率。
也有助于减轻老师的教学压力，提高教师的工作舒适度。
二、分层教学的实施方法1. 分层内容设计在进行分层教学之前，首先需要对教学内容进行分层设计。
可以根据教材内容的难易程度、学生的学习水平等因素，将教学内容进行合理的划分和整理，确定不同分层的教学内容。
2. 学生分组根据学生的学习水平和能力，将学生分成不同的层次组。
可以根据学生的平时表现、考试成绩、课堂互动等方面进行评估，然后将学生分成高、中、低三个层次组。
也可以根据具体情况，将学生分成更多的层次组，以更好地适应学生的学习特点。
3. 教学策略在进行分层教学时，需要根据不同分层的学生实施不同的教学策略。
对于高层次组的学生，可以采用扩展性教学和拓展性题目，提高他们的学习深度；对于低层次组的学生，则需要更多的细致解释，提供更多的例题和练习，让他们掌握基础知识。
4. 教学评估分层教学过程中，需要对学生的学习情况进行及时的评估和反馈。
可以通过课堂练习、作业、测验等形式对学生进行评估，及时发现学生的学习问题并给予指导。
也需要对分层教学的效果进行评估，以不断改进教学策略和方法。
三、分层教学的效果评价1. 学生的学习成绩通过对分层教学后学生的学习成绩进行对比分析，可以直观地评价分层教学的效果。
初中数学实施分层教学的策略和方法
初中数学实施分层教学的策略和方法随着教育改革的进行，分层教学成为了初中数学教学中不可忽视的一环。
分层教学通过根据学生不同的学习水平和能力特点进行有针对性的教学，旨在提高学生的学习效果和成绩。
本文将探讨初中数学实施分层教学的策略和方法。
一、确定分层标准和分组方式实施分层教学的第一步是要确定分层的标准和分组方式。
分层标准可以根据学生的基础知识和能力水平，以成绩为主要依据进行划分。
分组方式可以选择按班级、按小组或者按个别学生进行。
二、制定差异化的教学目标和教学内容每个分层教学组需要有针对性地制定差异化的教学目标和教学内容。
对于学习能力较强的学生，可以提供更高深的数学知识和更复杂的问题；对于学习能力较弱的学生，可以设计更基础的数学知识和更简单的问题。
三、采用灵活多样的教学方法分层教学应该灵活多样，采用不同的教学方法来满足不同层次学生的学习需求。
对于学习能力较强的学生，可以采用探究式教学和案例分析等方法；对于学习能力较弱的学生，可以采用示范教学和操练强化等方法。
四、提供个性化的学习支持和辅导分层教学的核心是提供个性化的学习支持和辅导。
教师应该关注每个学生的学习情况，及时发现和解决问题，给予个别学生更多的指导和帮助。
可以通过小组讨论、个别辅导和家庭作业等方式来实现个性化的学习支持和辅导。
五、定期进行评估和调整分层教学的效果评估是持续改进的重要环节。
定期对学生的学习情况进行评估和调整，根据评估结果进行教学策略的调整和优化。
可以通过定期测试、作业批改和口头反馈等方式来评估学生的学习情况。
六、营造积极的学习氛围分层教学需要在积极的学习氛围下进行。
教师应该激发学生的学习兴趣和积极性，鼓励学生主动参与到教学活动中。
可以通过举办数学竞赛、组织小组活动和开展学科交流等方式来营造积极的学习氛围。
七、加强家校合作分层教学的成功需要家校共同的努力和支持。
教师和家长应该保持密切的沟通和合作，共同关注学生的学习情况和发展。
家长可以积极参与到学生的学习中，给予学习上的鼓励和指导。
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学的策略与方法探讨
初中数学分层教学是指针对不同学习水平的学生,采用不
同的教学方法和策略进行数学教学的一种方式。
这种方式的目的是帮助学生更好地理解和掌握数学知识,提高学习效率。
初中数学分层教学的策略主要包括以下几点：
1.建立适合学生学习水平的教学目标：根据学生的学习水平,设定适当的教学目标,使学生能够较好地完成学习任务。
2.制定合理的教学计划：根据学生的学习水平,制定合理
的教学计划,保证学生的学习过程有条理、有序。
3.采用多种教学方法：采用多种教学方法,如讲授、讨论、演示、实验、游戏等,以适应不同学生的学习特点。
4.及时调整教学策略：根据学生的学习反馈,及时调整教
学策略,保证学生的学习效果。
初中数学分层教学的方法主要包括以下几点：
1.分组教学：根据学生的学习水平,将学生分成不同的小组,分别进行教学。
2.分层课堂：将学生分成不同的小组,每组由一名老师教学。
3.自主学习：让学生在规定的时间内自主学习,并根据自
己的学习进度规划学习内容。
4.小组合作学习：让学生组成小组,共同学习和解决问题。
5.辅导课：为学生提供辅导课,帮助他们掌握难点内容。
6.快速小组讨论：让学生组成小组,快速讨论问题,并形成共识。
初中数学分层教学的策略和方法可以有效地帮助学生掌握数学知识,提高学习效率。
因此,在实际教学中,教师应根据学生的学习水平,采用适当的策略和方法进行数学教学。
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初中数学分层教学的策略探究
在新一轮初中数学课改的大背景下，特别是随着我市“建设高效课堂”的稳步推进，提出“要以学生发展为本”，这就是要求我们的教学要一切围绕学生，关注不同学生的学习需要，充分注意学生的个性差异，提供具有差别性和多样性的课堂教学设计，使不同的学生得到不同的发展。
有一个普遍存在的问题：学生在小学经过6年的学习之后，由于学生基础知识状况、兴趣爱好、智力水平、潜在能力、学习动机、学习方法等存在差异，接受教学信息的情况也就有所不同，导致学生的学习能力出现了“优、中、差”的现状，如不及时加以改变，差距会越来越大，班级教学将难以顺利进行。
为了尽可能让每个学生在原有基础上得到最大限度的发展，我在初中数学教学中尝试了分层教学的策略。
一、对分层教学策略的认识
分层教学的提法由来已久，古今中外有不少教育家都曾提出过这一理论，如我国古代的大教育家孔子就曾提出要“因材施教”，前苏联教育家赞可夫，美国著名心理学家、教育家布卢姆等都曾提出了相关的理论。
所谓分层教学，就是在先进的教学思想指导下，根据学生的学习水平和能力的不同，开展不同层面的教学活动，并针对不同发展层次学生
的需要给予相应的学法指导，以达到全体学生全面发展的教学目标。
分层教学尊重学生的个性，是促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施，是一种以学生为主体的教育教学方式。
1.实施分层教学是建设高效课堂的关键所在。
目前，我们正在实施的新课程从课程目标到教材内容都体现了尊重学生的个体差异，尊重学生的多样化，允许学生发展的不同，采用不同的教育方法和评估标准，为每一个学生的发展创造条件。
我市各校“高效课堂”的教学模式也要求教师面向全体学生，根据实际情况对学生提出较高要求、一般要求和最低要求，变统一的教学内容为不同层次的教学内容，让不同层次的学生都有不同层次的发展，而分层教学正是解决统一的教学要求与学生实际学习能力个体差异这个矛盾的教学策略。
2.实施分层教学是数学学科特点的必然要求。
数学是一门逻辑性强、抽象程度高、有严密系统性的学科。
同一班级学生往往知识和能力参差不齐，若按同一标准同一要求对待所有学生，必然不能发挥某些学生的才能和特长，这就要求我们教师要从学生的实际出发，通过分层授课、分层训练、分层辅导、分层评价的途径，达到有的放矢、区别对待的目的，最大限度地调动各层次学生的学习积极性，使每个学生在原有基础上都得到尊重和发展。
二、实施分层教学的具体策略
实施分层教学首先必须对班中的学生进行科学的分层。
对此，我主要根据班级学生的特点和个别差异，综合考虑每个学生的智力与非智力因素、知识结构、素质能力、学业水平和学习需求，将全班学生划分为A、B、C三层。
A层：学习成绩较好、学习自觉、本身素质较好且学有余力的学生，占百分之十五到百分之二十，对他们要求较高，除掌握好基础知识外，还要全面地掌握解题的技能、技巧，有自己独立分析、思考问题的能力，有刻苦钻研的精神；B层：学习成绩中等、学习兴趣较高、缺乏学习方法，但素质较高、有发展潜力的学生，这一层学生占百分之六十左右；C层：学生学习能力较差，对学习不感兴趣，这一层学生占百分之二十到百分之二十五左右。
我们的分层只是暂时的，是一种“动态”的分层。
所谓“动态”，即每一次测验后我们都会对学生进行重新调整分层。
1.目标分层。
在课堂教学过程中，我根据不同层次学生的实际水平来确定不同层次的教学目标。
目标的确定要有利于激发学生的学习兴趣，对不同类型的学生要有不同的要求。
各层次学生最低要达到课程标准的基本要求；对C层学生要求是低起点、多练习、小步子、渐上升；对B层学生的要求是多比较、多激励、多变化、多反馈，要能进行较复杂的分析和应用；对A层学生的要求是超前、超标、超常，要
求具有自学、探索、分析、综合问题的能力，能进行创造性学习和实践。
2.备、授课分层。
备好课是上好课的前提，是提高教学质量的关键。
我根据不同层次学生的实际情况分层备课，在备课的过程中，对A、B、C层的学生分别提出不同的要求，以求因材施教。
课堂教学分层是实施分层教育、整体推进的关键，在课堂上，既要立足整体，面向大多数，又要适当兼顾“两头”，每节课下来，使不同层次的学生都能得到相应的发展。
我在新授课时间的安排上，B、C层学生的授课时间要得到充分保证，一般25至30分钟。
这样能保证B、C层学生听懂、吃透。
对A层学生只需点到为止，一般5分钟左右。
复习课、习题课教学分层较明显，以学生层次差为教育资源，努力创设一种合作学习的氛围，使各层学生在各自学习可能性最近发展区有所发展。
三、对分层教学的思考
分层教学激发了学生的学习兴趣，调动了学习的积极性，为学生创造了一个轻松愉快的学习氛围，同时也减轻了学生的课业负担，提高了学习的效率，但也遇到了不少困惑与问题。
如何使这种教学方法更好地发挥它的作用，需要在今后的教学实践中不断探索和改进。
分层教学把学生分成了不同的层次，并提出了不同的要求，要充分调动各个层次学生的学习积极性。
如何充分调
动不同层次学生的学习主动性，创造良好的课堂教学氛围，使不同层次的学生都能获得进步呢？这也需要我们不断探索，形成科学的方法和成功的激励机制。