以问题为中心组织课堂教学
化学课堂中以问题为中心教学模式
化学课堂中以问题为中心的教学模式探讨摘要：以问题为中心的教学模式在当代教学理论中逐渐得到更多教育工作者和研究者的认同，慢慢地受到很多人的关注和研究。
我校是在新一轮基础教育课程理论学习和对班级课程教授实践透彻思考的基础上提出并积极推行的。
把化学教学作为一个整体的分析对象，站在学生和教师一起奋斗的角度，以问题为中心进行教与学的双重分析，在实际教学中进行有目的、有意识的以情景创设问题的课堂备课教案与以教师组建问题以及引导学生主动探究和解决问题的教学实践的初步尝试。
在化学教学过程中许多教师在应用时已经逐渐开始体会到它的优势所在。
为使教学线索明确，对此模式的实践方式进行一定的探讨。
关键词：以问题为中心；实验探究；教学模式；自主学习一、对以问题为中心的教学模式的理解以问题为中心的教学模式是新课程理念下的教学实践，展开的是系统的研究性教学设计，提倡以问题解决为驱动的方式实施课程教学，由问题链引导学生逐步地认识所学内容的本质部分与核心思想，特别是抓住化学知识的核心思想引导学生思索，提出问题，分析问题，得出结论，来推动学生进行课堂学习，促进和强化教学的互动效应，获得良好的教学效果。
这种教学模式要站在学生和教师共同发展的角度，以问题为中心的思维模式进行教与学的双重研究，搭建一个师生互动的平台，不但要有效引导学生会学习，逐渐形成解决问题的能力，而且促进教师增强课程意识，树立新的教材观。
教学模式要先设计好问题设计的层面，如，问题的来源→问题情景的创设→问题及反思，同时还要利用课堂教学的实施：课前分析→课堂实施→课后反思，以达到解决问题的目的。
二、以情景创设问题，引导学生深入学习课堂教学中的问题从来源来说可分三类：一是教科书提出的；二是教师启发学生提出的；三是学生在学习过程中自主提出的。
教学就是不断提出问题、解决问题又发现新问题的过程，因此，教师的一个重要任务就是通过示范引导、教会学生自己提出问题。
提出一个有价值的问题既是思维的深化，又是创新的开始，化学教学中，教师要善于创新问题情景，提出具有开放性、挑战性问题，引导学生思考的浓厚兴趣，更善于鼓励学生在教学活动中发挥自己的想象力和创造性，主动地发现问题、提出问题、探究问题，使课堂在学生的独立思考、动手实践和合作交流的活动中不断生成新的问题，在一个又一个问题的解决过程中培养学生的思维，促进学生主动地思考与实践，从而使学生的创新意识和创新能力得到提高。
以问题为中心构建数学课堂教学模式
四、 以问题 为 中心” “ 的数 学教 学模式 的
流 程
１设置有效情境 ． 学生的学习情境 ， 可以理解 为学生从事学 习活
教 师应把数学学 习视 为人类 的一种动 态的 创造性活动 ， 一种探索活动 ， 它包括“ 尝试一探索
—
动、 产生 学习行 为的环境或背景 。它能够提供给学 生思考 的空间 和背 景 ， 产生某种情 感 的体 验 ， 进而 提供诱发学生提 出问题 、 最终解 决问题的一种刺激 事件和信息材料 ，情境 同时也是传递信 息的载体 。 学生探究的主动性往往来 自一个好 的问题情境 ， 一
情境的意识 ， 况可 以完全改变的。如在教 学“ 情 较复杂的分数
理状态将激发学生积极思维并不 断地提 出问题 ，解决 问题 。 问题意识的行为表现有 以下几种 ：
１好 奇 心 ．
乘 法应 用题 ” 就可去掉 例题 中“ 时， 某发 电厂有 ２０ ５ ０吨煤 ， 用
好奇心是 问题的源泉 ， 是问题意识的典 型表现。 教学中 ， 强
空间 ， 培养学生的创新 意识 。
２提 出 数 学 问题 ． 首先 ， 要增强意识 ， 给学生提 出数学 问题 的机会 。意识从
某个角度讲是人们从事某项 活动 自动化 的心理倾 向，在小学 数 学教 学中 ， 教师要在确定教学 目标 、 制定教学程 序、 创设 教 学情境等一系列教学行 为中 自觉地为学生提出数学问题提供
极 提出问题 ， 能认真解决 自己提 出的 问题 ， 并 提问 的意识增强 了 ； 学学 习的兴趣提 高了 ， 数 在学 习和
生活 中善于用数 学的眼光 进行观察和分析 ； 较好地
培养 了数学学 习的 习惯 （ 包括认 真倾 听别人 的意 见、 经过 思考后发 表 自己的意 见和别人 交流 、 与 能 同学合作 、 自己溶入集体之 中与他人一起分 享成 把
以问题为中心的教学模式
以问题为中心的教学模式教学模式是教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法。
指在一定的教学思想或教学理论的指导下,围绕着教学活动中的某一主题而建立起来的相对稳定的、系统化和理论化的教学范型。
教学模式是教学活动的基本结构,也是联系教学理论与教学实践的中介。
以问题为中心的教学模式就是要改变传统教学过于注重知识传授的倾向,强调把学习设置到真实的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作来解决综合性的问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并培养自主学习的能力。
学习过程就是学生不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。
教学要尊重学生的学习规律,促进学生的发展,就要大力倡导和建构以问题为中心的教学模式,通过问题来组织、引导和调控教学,使学生积极主动地参与学习过程。
在分析问题解决题的过程中理解和运用知识,培养学生的创新精神和实践能力。
以问题为中心,就是要凸显学习过程的问题探究特征,强调通过问题来组织教学,使学习过程成为一个不断发现问题、分析问题和解决问题的过程。
以问题为中心的教学要求教师根据学生的知识经验和认知水平,努力创设真实的问题情景,调动学生参与探究的积极性和主动性,将新知识的学习与问题解决活动有机地融合起来。
要鼓励学生自己去发现问题、提出问题,培养学生的问题意识。
要教给学生问题解决的策略,不断提高学生的问题解决能力。
然而,教学实践表明,部分学生独立解决化学问题的能力并不令人满意,主要表现在以下几个方面:同一类型的问题即使是接触过多次,稍做变换,却不知如何解决;看到问题,尤其是不熟悉的问题,不知从哪下手；解决问题时多次出现同样的错误；还有部分学生，单独每一部分内容都学得不错，但在综合性的考试中却难以胜任。
提高学生的问题解决能力，在教学中尽可能采取以下对策。
1.必要的练习：学生必须有练习解决问题的机会。
仅仅是阅读有关知识，或者是听别人讲解、讨论，是难以提高解决问题能力的。
教师应该让学生有更多的时间去亲身体验自己所具备的化学知识和技能的展开和应用过程,以便于从问题状态转变到答案状态。
浅谈以问题为中心的生物课堂教学
浅谈以问题为中心的生物课堂教学引言生物学这门学科，不仅仅是掌握大量的知识点，更是培养学生探究科学问题的能力。
在生物教学中，以问题为中心的教学方法已经逐渐受到了广泛的关注。
本文将从定义、基本特点和优缺点等方面，来探讨以问题为中心的生物课堂教学。
定义以问题为中心的教学法，是指以学生的问题为出发点，在课堂上通过问题的引导和讨论，激发学生的学习兴趣和自主探究的能力，实现教学的主动性和学生的积极性。
基本特点以问题为中心的教学方法有以下几个基本特点：1. 鼓励学生提出问题生物课堂中，教师可以通过引导提问的方式，激发学生的好奇心，诱导学生积极的提出问题。
学生提问的问题是有方向性的，能够逐步地引导学生深入思考。
2. 多种方式呈现解答以问题为中心的教学模式，不仅仅是通过教材内容传达知识，还通过多种方式呈现解答，如多媒体、实验、案例等，深入剖析问题本质，使学习更直观。
3. 共同解决问题以问题为中心的教学模式更加注重学生的互动，在问题的讨论过程中，学生可以结合自己的经验和思考，共同解决问题，形成积极的思维碰撞。
优点以问题为中心的教学方法，不仅提高了生物学科教学的效果，还能培养学生的创新思维和动手能力。
1. 引发学生的学习兴趣问题作为学生自主探究的动力源泉，能够激发学生的学习欲望，并增强学生对生物学科的兴趣和好奇心，提升学生的学习积极性。
2. 培养学生的自主学习能力以问题为中心的教学方法，不仅仅是纯粹传递知识，更是培养学生的自主探索和解决问题的能力，提高了学生的自主学习能力。
3. 提高教学质量以问题为中心的教学方法，教师和学生之间形成了互动，学生在多种方式下，形成了对概念的深刻理解，加深了学生对生物学科知识的记忆和掌握，提高了教学的效果。
4. 培养学生的创新思维和动手能力以问题为中心的教学方法，能够培养学生的创新思维和动手能力，让学生在解决问题中实践和探索，充分展现学生的才能和特长。
缺点虽然以问题为中心的教学法有诸多优点，但是也有一些缺点需要注意。
以问题为导向的课堂教学设计
以问题为导向的课堂教学设计引言在传统的教学模式中，教师常常扮演着知识传授者的角色，学生则被动地接受和消化教师所传授的知识。
这种以教师为中心的教学方式存在一些问题，比如学生缺乏主动性、学习兴趣不高等。
而以问题为导向的课堂教学设计则能够打破这种传统教学模式，激发学生的兴趣和主动性，培养学生解决问题的能力。
本文将详细介绍以问题为导向的课堂教学设计的原理及方法，并探讨其在教学中的应用和效果。
什么是以问题为导向的课堂教学设计？以问题为导向的课堂教学设计是一种以问题为核心的教学方法。
教师通过提出具有启发性和挑战性的问题来引发学生的思考和探究。
问题既可以是实际生活中的问题，也可以是学科知识领域内的问题，目的是激发学生的学习兴趣和自主学习的能力。
教师在教学过程中不再扮演“知识传授者”的角色，而是成为学生学习的引导者和促进者。
以问题为导向的课堂教学设计的原理1. 以学生为中心以问题为导向的课堂教学设计将学生置于学习的中心位置。
教师通过提出问题，激发学生的思维和好奇心，引导学生主动探究和解决问题。
这种教学方式注重培养学生的自主学习和解决问题的能力，让学生成为课堂的主人。
2. 提升学生的学习动机传统的教学方式容易使学生对学习产生厌倦和种种负面情绪。
而以问题为导向的教学可以提升学生的学习动机。
学生在面对富有挑战性的问题时，会感到兴趣和好奇，主动去探索、分析及解决问题，从而提高学习的效果。
3. 培养学生的批判性思维和创造力以问题为导向的课堂教学设计注重培养学生的思维能力。
学生在面临问题时，需要运用自己的判断力和创造力，展开深入思考和分析。
这种思维过程可以培养学生的批判性思维和创造性思维，提高学生解决问题的能力。
4. 建立合作学习的环境以问题为导向的课堂教学设计鼓励学生之间的合作学习。
学生可以共同分析和解决问题，互相交流和讨论，促进彼此的学习。
这种合作学习的环境有助于促进学生的思维碰撞和知识交流，提高学习效果。
以问题为导向的课堂教学设计的方法1. 教师提出问题教师在教学过程中，可以提出一系列具有挑战性和启发性的问题，激发学生的学习兴趣和思考欲望。
三思课堂教学心得体会
随着教育改革的不断深入，我们教师的教育教学观念也在不断地更新和改变。
作为一名教育工作者，我深知课堂教学是教育教学工作的核心环节，是提高教学质量的关键所在。
在过去的几年里，我深入学习了三思课堂教学法，并在实践中不断探索、总结，取得了显著的成果。
以下是我对三思课堂教学的一些心得体会。
一、三思课堂教学的理念三思课堂教学法是一种以学生为中心、以问题为导向的教学方法。
它强调教师在教学中要引导学生主动思考、积极探究，培养学生的创新精神和实践能力。
三思课堂教学的理念主要包括以下几个方面：1. 以学生为中心：关注学生的个体差异，尊重学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 以问题为导向：引导学生发现问题、提出问题、解决问题，培养学生的批判性思维和创新能力。
3. 教学相长：教师与学生共同成长，教师要在教学中不断反思，提升自身的教育教学水平。
4. 重视实践：将理论知识与实践相结合，培养学生的实践能力和综合素质。
二、三思课堂教学的实施1. 课前准备：教师要根据教学内容，设计富有启发性的问题，激发学生的学习兴趣。
同时，教师要了解学生的个体差异，为不同层次的学生提供合适的学习资源。
2. 课堂导入：通过导入环节，激发学生的学习兴趣，引导学生进入学习状态。
教师可以采用故事、游戏、情境等方式导入。
3. 课堂讨论：教师引导学生围绕问题进行讨论，鼓励学生表达自己的观点，培养学生的批判性思维和表达能力。
4. 课堂实践：教师组织学生进行实践活动，让学生在实践中掌握知识、提高能力。
实践活动可以包括实验、操作、调查等。
5. 课堂总结：教师对课堂内容进行总结，帮助学生梳理知识体系，巩固所学内容。
6. 课后反思：教师对课堂教学进行反思，总结经验教训，为今后的教学提供借鉴。
三、三思课堂教学的心得体会1. 增强学生的学习兴趣：三思课堂教学法以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，使学生更加积极主动地参与课堂学习。
浅谈以“问题为中心”的课堂教学模式
浅谈以“问题为中心”的课堂教学模式在长期的教学实践中，笔者发现，直接影响课堂教学质量的重要原因是数学教学活动缺乏实效性。
组织有效的教学活动，提高课堂教学的实效性，是数学课堂教学改革的重要目标。
笔者认为，课堂教学的安排，应以学生的认知过程和思维活动为主体，让学生主动学习。
课堂教学要使学生既获得知识又获得能力，教学的目的就是教学生学会学习，引导学生在探索结论的过程中学到思想方法和规律。
教师应该启发引导学生“动”起来，使课堂气氛“活”起来，把传授知识的过程变成探索求知的过程，使学生的思维与知识发生碰撞，激起联想，产生疑问。
倡导积极主动、勇于探索的学习方式，就必须改变“满堂灌”的单一教学模式，变教师的“独角戏”为教师与学生共同参与的“探索活动”，变“传授知识”为以提高学生能力为根本的“发现知识”，变“讲堂”为“学堂”，变教学生“学会”为教学生“会学”。
因此，在数学课堂教学中，进行创新教学模式的研究与实施，对于培养新时代具有创新精神和实践能力的高技能人才，具有重要的意义和作用。
一、以“问题为中心”的课堂教学模式的理论构建课堂教学模式，即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”。
以问题解决为中心的探究式教学，注重学生的独立活动，着眼于学生思维能力的培养。
当代美国著名心理学家、教育家布鲁纳提出的掌握学习理论认为：“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。
”依据著名教育家皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，课堂教学应注重学生前认知，注重学生的体验，培养学生的探究和思维能力。
教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者；学生应该自我控制学习过程，改变传统的、被动听讲的角色。
教学的基本程序是“问题——假设——推理——验证——总结提高”，即首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性解释，再设计实验进行验证，最后总结规律、巩固提高。
以“问题”为中心的小学数学课堂教学模式
不能将梯形进 行转化 ， 转化 为前面大家 学 生们会 相继 地发 现 “ 蝴蝶 ” 的对称 轴 中的思考推导 出梯形的面积公式？ 通过 两个 紧 紧 围绕教 学 内容 的 问 题， 帮助 学生创设 了更为广 阔的探究空
发， 提 出了以下几个 问题 ： （ １ ） 同分 母分 学过 的平 面图形？ 如何根据你 转化过程
课 的教 学内容 ，提 出了两个 问题 ： 能 次进 入了探究 ，并 通过进一 步的观察 ， 只有 一条 ，长方形 的对称轴 有两条 ， 正 方形 的对 称轴有 四条 ， 而圆形 的对 称轴 有无 数条 。 当然 ， 由于 学生 个体 差异 的 客 观存 在 ，不 同学生 发现 这个 规律 的
有什么办法 吗？ 通 过上 面几 个 问题 的设 置很 自然 地将学生 带到 了教学 目标前 ， 引发学生 “ 为什么计算异分 母分数加 减法时要先
三、 “ 问题 ” 的追加要利于推进思维 数 学是强调思 维的学科 ， 其学科 最 的提升 和思维 的发 展 。 不过 ， 我 们 的教 学 实践 中 ， 还 有一些老 师的提 问缺 乏思
例如 ， “ 对称 图形 ” 一课 ， 笔者 首 先 让学生 自主去找 “ 蝴蝶 ” 、 “ ｚ 字” 、 “ 正方 形” 、 “ 长方形 ” 、 “ 圆形 ” 等几何 图形 的对 称轴 。 在学生探究体 验后很容 易发现 以 上 图形除 了“ ｚ 字” ， 其 他的 图形都 是对 称 的 ，且 基本都 能 画 出了它 们 的对称 轴。 笔者 从学 生 的活动 反馈 出发 ， 针对 这些 图形 的特 征设置 问题 ： “ ‘ 蝴蝶 ’ 、 长
最近发展区到下级发展区的跨越 。 例如 ， 在和学 生 一起 学 习“ 异 分母
了改变传统 的教师一讲 到底 “ 满堂灌 ”
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浅谈以“问题为中心”的课堂教学模式
在长期的教学实践中，笔者发现，直接影响课堂教学质量的重要原因是数学
教学活动缺乏实效性。
组织有效的教学活动，提高课堂教学的实效性，是数学课堂教学改革的重要目标。
笔者认为，课堂教学的安排，应以学生的认知过程和思维活动为主体，让学生主动学习。
课堂教学要使学生既获得知识又获得能力，教学的目的就是教学生学会学习，引导学生在探索结论的过程中学到思想方法和规律。
教师应该启发引导学生“动”起来，使课堂气氛“活”起来，把传授知识的过程变成探索求知的过程，使学生的思维与知识发生碰撞，激起联想，产生疑问。
倡导积极主动、勇于探索的学习方式，就必须改变“满堂灌”的单一教学模式，变教师的“独角戏”为教师与学生共同参与的“探索活动”，变“传授知识”为以提高学生能力为根本的“发现知识”，变“讲堂”为“学堂”，变教学生“学会”为教学生“会学”。
因此，在数学课堂教学中，进行创新教学模式的研究与实施，对于培养新
时代具有创新精神和实践能力的高技能人才，具有重要的意义和作用。
一、以“问题为中心”的课堂教学模式的理论构建
课堂教学模式，即教师在课堂上针对学生学习而使用的教学方法，也就是孔子说的“因材施教”。
以问题解决为中心的探究式教学，注重学生的独立活动，着
眼于学生思维能力的培养。
当代美国著名心理学家、教育家布鲁纳提出的掌握学习理论认为：“只要为学生提供足够的学习时间与适当的学习帮助，95%以上的学生都能够达到确定的教学目标，获得优异的学习成绩。
”
依据著名教育家皮亚杰和布鲁纳的建构主义理论，课堂教学应注重学生前认知，注重学生的体验，培养学生的探究和思维能力。
教师的作用从传统的向学生传递知识的权威角色转变为学生学习的辅导者，成为学生学习的高级合作者；学生应该自我控制学习过程，改变传统的、被动听讲的角色。
教学的基本程序是“问题——假设——推理——验证——总结提高”，即首先创设一定的问题情境，提出问题，然后组织学生对问题进行猜想和做假设性解释，再设计实验进行验证，
最后总结规律、巩固提高。
以“问题为中心”的课堂教学模式，其前提是创设一个宽容、民主、平等的教
学环境，充分发挥学生的思维能力。
教师应根据学生的前认知特点，实施一定的教学策略，提供一定的供学生探究学习的设备和相关资料。
课堂上，教师要以引导为主，尊重学生的主体性，对那些敢于打破常规的学生予以一定的鼓励。
这种教学模式的优点是能够培养学生的创新和思维能力，培养学生的民主与合作的精神，培养学生自主学习的能力；缺点是一般只能在小班进行，需要较好的教学支持系统，教学时间较长。
二、以“问题为中心”的课堂教学实践
笔者所在的高职学院，数学课都是小班授课。
在这种良好的客观条件下，经。