课堂教学的组织

专题导语课堂教学的组织是指在课堂教学中，教师协调、调控、整合课堂教学的各种因素及其关系，使之形成一个有序、高效的整体，从而保证课堂教学活动顺利实行的行为方式。

一节课主要由三部分组成：第一部分：导入（Pre-task preparation section）主要是热身活动，复习旧知，设置情景，激发兴趣，引入主题。

首先以热身活动“Warming-up”的形式营造一种英语氛围，让学生身心都进入学习英语的状态。

教师可与学生实行自由谈话或表演儿歌、歌曲，或谈论近期发生在学生生活中的事件，让学生使用所学过的语言做事，说话。

热身活动后，教师可采用多种巧妙的方式导入本课话题，如师生问答、表现图片、猜猜谜语、讲讲故事、实物展示等方式，让学生对话题产生兴趣并了解本课主题。

第二部分：表现和练习(While-task procedure section)在此阶段，教师设计数个微型任务，处理教学难点或重点，处理重点词汇、主题句型，为学生完成任务做铺垫。

首先，教师在语境中引出新的语言知识，吸引学生注意力。

然后表现和学习完成任务所需的语言知识，通过生动活泼的机械操练，让学生由“知道”到“理解”，记忆核心内容，接着设计意义操练活动，让学生初步灵活使用所学语言。

在任务中阶段，教师将各活动连接成一条任务链，任务链环环相扣，保证学生以个人或小组合作形式完成各迷你任务，在此过程中完成教学内容。

将结合具体的课例，具体分析教学组织中的操练活动、学生思维活动、辅助教具、教师的无声语言、新旧知识整合、表演、歌曲和如何对本部分的内容实行回顾。

第三部分：使用(Post-task activity section)主要是学生将所学的词汇句法等新知识经过内化后，予以灵活使用，展示任务成果。

这个阶段，首先，教师介绍任务的要求和实施任务的步骤，让学生明确要用语言去做什么事情。

然后，一般以个人、小组或小组代表的形式展示任务的成果。

最后，能够采用学生自评，小组互评，教师总评等不同的评价方式对任务的完成情况作评价。

将结合课例具体讨论教学组织中的成果展示、教师的有声语言、情感渗透和作业布置等内容。

在学习本专题的过程中，建议大家以各部分的主要活动的目的及形式为学习重点。

在学习结束后，选择一个课题，罗列出一节课的三个基本组成部分、各部分可安排的教学活动，各活动的目的及活动形式，并实行教学实践。

小学英语作业的设计一、引言作业是教学流程的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、实行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。

一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。

这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。

课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。

所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。

“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养水平。

“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践使用水平。

《英语新课程标准》把“激发和培养学生学习兴趣，树立学生自信心，养成良好学习习惯和策略”放在首位，明确指出教学活动应延伸到课堂之外的学习和生活中，而作业正是学生检验学习成果的有效手段，特别是对于小学生来说，如果能通过作业获得积极的情感体验，有助于他们在英语学习的起步阶段培养浓厚的语言兴趣，形成自主学习水平，促动自我发展。

二、作业设计的原则“作业”本意为对所学知识的温习、巩固。

作业是课堂教学的补充，作业的目的是让学生在完成的过程中享受成就感，提升英语学习效率，而传统的“一背”、“二抄”、“三练”的机械模式，遏制了学生学习水平的发展，无助于学生的真正成长，这就要求教师根据学生心里需求创新作业形式，把作业设计成一项充满快乐与智慧的任务。

（一）注重学生兴趣，培养学习自信心“兴趣是最好的老师”，教师需要了解自己的学生，注意发现和收集学生感兴趣的信息，将此作为设计作业的素材和依据。

有人曾对某校学生实行了关于小学生英语作业兴趣方面的五项调查，选择不同的班级分发问卷，回收率为100%，统计数据如下：生们也经常向一些老师抱怨“我最讨厌抄写了”“我不喜欢成天默写单词”……相反的，演唱英文歌曲和表演对话受到学生们的欢迎，这也正符合了小学阶段的孩子具有强烈表现欲的心理特点。

所以，教师在布置作业时要多考虑学生是否喜欢做，是否愿意做，对学生提升英语学习水平是否有协助。

（二）注重学生综合语言使用水平的培养英语课程改革强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言使用水平。

学生在通过作业途径学习语言的进程中，教师不能只让学生停留在书本的世界中，要尽量让他们走近生活，在生活中实行语言实践，扩大语言使用的空间，全面提升学综合语言使用水平。

（三）创造学生自主机会，指导学生作业学生是完成作业的主体，而人的个性是有差异的，每个学生的学习水平各不相同，不能用一根尺子来衡量所有学生。

所以，英语作业设计要“以人为本”，尊重学生的个性发展，为学生提供自主选择作业的机会，让学生拥有更多的自主权。

而教师则在此过程中，给予适当的指导，教会学生掌握准确的学习方法，提供给他们独立解决问题的机会，使学生品尝到成功的喜悦，协助他们快乐地学习。

三、作业设计的类型作业是教学流程的一个重要环节,是教师检验教学效果的一种手段和方式,是教师获得教学效果反馈信息的主要途径之一.它是学生自我检验、实行复习巩固的主要渠道，同时也是课内学习向课外学习延伸的一条通道，作业还提供了学生间相互学习、合作的机会。

一般来说，学生对教师的任何作业向来是俯首顺从的，很少有挑剔者。

这样，作为教师就应该思考，我们所布置的作业是否变成了抄写的机器。

课改要求我们要培养学生具有持久的学习积极性，良好的学习习惯，学好英语的自信心。

所以，我们应该让学生从过重的课业负担中解放出来，从学生的年龄特点出发，从培养孩子良好的听写习惯入手，英语作业应体现“多讲精练”的原则。

“多讲”即多布置口头作业，尽量让学生多开口，多用英语和他人交流，获取信息、培养水平。

“精练”即作业布置应避免偏、难的题目，把教学任务和真实生活结合起来，把单项训练和综合训练结合起来，把听说训练和书面练习结合起来，作业布置体现选择性、分层性、实践性、应用性、拓展性、创造性、整合性，从而发挥作业的巩固、反馈、激励、检验等功能，培养学生自主学习、创新意识和语言实践使用水平。

（一）作业设计体现选择性实践证明，学生抄两遍的内容和超十遍的内容，其最后的结果是一样的。

为何不节省抄写的时间，用于其他有意义的作业呢？英语单词、课文能够以背代抄，英语词组能够以造句代抄。

很多课外联系册的题目绝大部分都是雷同的，教师可根据现阶段的教学内容和教学重点，有选择地做一些课外联系题，不求多，但求精。

我们要精选习题、精练习题，不搞题海战。

认真研究学生的作业规律，切实解决当前普遍存有的英语作业。

“高耗低效”的现象。

通过严格控制作业的数量，提升作业质量的方法，来实现既减少学生过重作业负担又提升教学质量的目的。

比如：我们要操练单词的复数这个语法点，我们能够设计不同类型的练习来检验学生对复数的掌握情况。

我们能够设计选择填空、用所给词的适当形式填空、单数改为复数等形式来操练这个语法点，使学生在不同的练习中复习巩固复数这个概念。

（二）作业设计体现分层性英语作业的设计根据教育教学规律，教学活动受各种因素的制约，学生在学习和掌握知识面前不可能人人等同，处于同一水平。

学生是学习的主题，所以我们教师应该给学生一定的选择权和自由度。

学生的个体差异很大，一个班级的同学英语水平差别很大。

在布置作业的时候，教师应考虑共性的同时，兼顾两头的学生。

这样学生能够根据自己的水平任选作业。

如同样是布置表演对话这个项目，能够设计以下不同等级的作业内容：一级作业要求：小组成员能熟练的朗读对话。

二级作业要求：小组成员能够脱离书本表演对话。

三级作业要求：小组成员合作自编对话实行表演。

四级作业要求：小组成员能创设场景，自编合作表演对话。

这样，就激励、挖掘、发挥了学生的智力因素和非智力因素，学生的积极性得到了调动。

学生就能摘到属于自己的“果子”了。

对优等生，他们有拓展和使用语言知识的空间。

对学困生，减轻了心理压力，有了跳一跳也能摘果子"的机会；差生也能天天按时完成作业，增强了学习信心。

他们也能掌握一定的基础知识，让每个学生都有所获。

（三）作业设计体现实践性一位教育家曾告诉我们“必须将学生从自然观察或经验中所学到的感觉和印象，转化为学生自己的观点”。

也就是说学生对知识的理解和掌握的过程，应通过各种感官，直接与事物接触来获得直接经验。

所以，我觉得学生的学习不但要用脑子去想，而且要用眼睛看，用耳朵听，最重要的是要用手操作。

1.做一做，加深印象，激发兴趣学生动手做一做，能很好加深对所学知识的印象，并有效地激发学习英语的兴趣。

例如，在教完书中“四会”单词后，要求学生依次做出单词卡片，并对其实行美化修饰。

学完各科教科书名称的单词后，动手做一做漂亮的封面等等。

他们一定会兴致高昂，而且还会加深印象，比抄写单词有意思多了。

这样的“做一做”的作业，既丰富了他们的语言积累，又很好地锻炼了他们的动手水平。

2.画一画，启迪智慧，激发热情抄写单词的枯燥、机械不止让学生有厌恶情绪，还让教师头痛。

一次偶然的机会，我发现画画是孩子们的最爱，色彩是他们的灵魂，于是在设计作业时，我便让学生根据所学单词内容画图，要把单词表现出来。

第二天，交上来的作业真是五彩缤纷，完全出乎我意料。

这样的结合，不但有利于学生熟悉记忆单词，更有利于启迪智慧，激发热情，保持兴趣，将画好的卡片贴到教室或自己卧室的每一个角落，多美观多有氛围啊！3.找一找，丰富知识，增加积累英语课的教学时间非常有限，教师不妨设计一些学生感兴趣的作业让学生课外去完成，确保师生花费最少时间，取得最大可能的教学效果。

这样，既是对课内知识的巩固，又能够增加学生用英语实行交流的机会，体现了课堂教学的延续性，同时也增强了学生的自信心和成就感。

老师设计这类作业时，可结合日常生活，让学生将课堂所学在真实交际中实行灵活使用，学会观察，学会人际交往，提升英语口头表达水平。