如何组织课堂教学活动
综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式
综合实践活动课堂教学的基本类型与组织形式一、综合实践活动课堂教学的基本类型（一）根据经历的过程划分根据综合实践活动主题实施的过程，将课堂组织分为六种基本形式。
1、选题指导型激发学生观察生活、发现与探究问题的兴趣；培养学生在生活中发现问题、并将问题转化成活动主题的能力。
2、主题分解课型学生在主题确定后，根据他们的兴趣和意愿，把主题具体的细化成一个个可操作的子课题。
3、活动策划型提高学生具体、细致地设计活动方案的能力，养成对方案进行修改完善的好习惯，培养策划活动的能力。
4、中期反馈型培养学生进行有条理、有根据的理性反思的能力，为下阶段的活动打下基础。
5、成果交流型创造学生之间相互学习的机会，培养学生利用多媒体等现代化手段手段展示自我的能力，使他们在活动中锻炼自我，体会到自我价值实现的喜悦。
６、总结反思型培养学生与学习伙伴困惑共担、成果共享及对活动进行理性反思、及时总结好习惯；提高客观欣赏他人成果、评价他人活动的素养。
（二）根据研究方法以及研究类型划分１、方法指导型指导学生学会问卷调查、访问、搜集资料、撰写调查报告、采访记录、观察日记等活动技能与方法。
２、实践体验型培养学会关注社会，参与社会生活，丰富社会阅历，积淀文化内涵，获得对他人、对社会的价值实现感，并获得积极的劳动体验。
３、设计制作型使学生获得积极的实践体验，进行深度的探索，张扬学生的个性，形成良好的技术素养，培养学生的创新精神。
４、专题研讨型引导学生对活动过程中出现的一些感兴趣的或有争议性的问题开展专题实践性研究。
二、综合实践活动课堂教学的组织形式1）选题指导型的课堂教学组织形式（一）准备1、以任务驱动的方式指导学生运用观察、考察、调查、访问等实践活动的方法，发现、提出问题。
2、指导学生运用文字、摄影等多种手段记录发现问题的情境。
3、指导学生对所发现的问题进行背景分析。
（二）基本教学环节以及注意的要点1、学生自主汇报，从实践中发现的问题这一课堂教学环节中，教师引导学生将平时在观察、调查等实践活动中发现的问题利用课堂在班级进行集中汇报交流。
小学教师如何组织有效的教学活动
小学教师如何组织有效的教学活动在小学教学领域中，组织和实施有效的教学活动对于学生的学习发展至关重要。
一个好的教学活动可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
本文将讨论小学教师如何组织有效的教学活动，帮助教师在教学中取得良好的效果。
1. 确定学习目标在任何教学活动之前，教师需要明确并明确传达学习目标。
学习目标应该明确、具体，以便指导教师在教学活动中进行内容选择和教学方法的确定。
例如，如果教师的目标是让学生掌握数学添加和减法的概念，那么教学活动中的每个环节都应围绕这一目标展开。
2. 制定教学计划在组织教学活动之前，教师需要制定一个详细的教学计划。
计划应包括教学内容、教学方法、教学资源的准备以及评估方法等。
制定教学计划可以帮助教师清晰地了解教学活动的整体框架，并确保教学活动的连贯性和有效性。
3. 创造积极的学习环境一个积极的学习环境可以激发学生的兴趣和主动性。
小学教师可以通过组织活动和游戏，以及设置鼓励和奖励机制来创建这样的学习环境。
例如，在学习英语时，教师可以组织英语角，让学生在轻松的氛围中进行英语对话练习。
4. 采用多样的教学方法小学生具有较强的好奇心和求知欲，他们对于新鲜事物更感兴趣。
教师可以根据学生的学习特点，采用多样的教学方法来激发学生的学习兴趣。
例如，通过故事讲解、实践操作等方式，可以帮助学生更好地理解和掌握知识。
5. 引导学生积极参与教师在教学中应注重引导学生积极参与。
通过提问、小组合作等方式，可以激发学生的思考和互动，提高教学效果。
在组织教学活动时，教师可以设计一些小组讨论或课堂辩论等活动，鼓励学生发表自己的意见和思考。
6. 及时反馈和评估在教学活动中，教师应及时给予学生反馈和评估。
教师可以通过单独指导、小组讨论等方式，对学生的学习进行评价并提供相应的建议。
及时的反馈可以帮助学生及时了解自己的学习情况，纠正错误并改进学习方法。
小学教师在组织有效的教学活动时，应确保学习目标的明确性，制定详细的教学计划，创造积极的学习环境，并运用多样的教学方法激发学生的学习兴趣。
如何组织课堂教学训练的巩固活动
如何组织课堂教学训练的巩固活动课堂训练的巩固是教师根据本课的教学目的要求和学生所学知识的掌握程度，进行适当的归纳讲解和训练，使学生加强记忆，克服遗忘，加深理解的讲练活动。
是课堂教学必不可少的一环。
在这一教学环节中，我按照先总结学生在所的知识好技能方面的不足之处，紧扣它们与所学过的语言项目之间的内在联系，让学生多观察多归纳多总结和设置形式生动活泼情景的原则组织课堂教学活动。
下面我以教学实例，谈谈我是如何做的：一、复习导入环节在这一环节中，我经常让学生唱歌讲故事讲笑话或做值日报告等复习上节课所学的东西。
例如复习上节课所学的名词性物主代词时，我用多媒体播放歌曲《Mine or Your》，让学生跟唱，互相对唱。
歌词：This is my bike. This is my bike. Mine, mine,mine. That is yourkite.Thatisyourkite.Thatisyourkite.Yours,yours,yours.Thisishiscoat.Thisishiscoat.His,hi s,his….这样既活跃了课堂气氛，又巩固了以前学的知识。
二、课堂教学环节在课堂教学时，我围绕本课时的重点难点，有目的地列举所学过的语言材料，启发学生观察、分析、比较和质疑，进行归纳和总结。
特别注意给学生设置各种各样的活动。
例如：在学了another这个单词后，我列举了这样几个句子：This is a pear. That is an apple.这里a和an有什么区别。
我拿了两本书，This book is mine. The other is yours.我又拿了三本书，Thisbook is mine. Another book is yours.然后让学生说出another和the other的区别。
让学生写出这四个词的用法。
在归纳总结的过程中，知识又得到进一步的强化巩固。
此外，在新口语、句型或单词等语言材料被学生接受并进行一定操练后，我会在后继的课堂中经常练习，予以再现，让学生进行复习性操练提高其复现率，使之得到巩固。
有效组织课堂活动的教学方法
有效组织课堂活动的教学方法在教学过程中，有效组织课堂活动是提高学生学习兴趣和学习效果的重要环节。
本文将从教学目标的设定、活动设计和评估反馈等方面探讨一些有效的教学方法，以帮助教师更好地组织课堂活动。
一、设定明确的教学目标设定明确的教学目标是有效组织课堂活动的基础。
教师需要根据学科知识和学生的实际情况，确定每节课的教学目标，并将其与学生进行明确的沟通。
例如，在英语课堂上，教师可以设定一个目标，要求学生能够流利地运用所学的词汇和语法进行口语表达。
这样的目标可以激发学生的学习动力，帮助他们更好地参与到课堂活动中。
二、设计多样化的活动形式为了激发学生的学习兴趣和主动参与，教师应设计多样化的活动形式。
例如，在语文课堂上，可以通过小组合作、角色扮演、游戏等形式来培养学生的语言表达能力和合作精神。
而在数学课堂上，可以设计一些趣味性强的问题，让学生进行探究和解决，培养他们的逻辑思维和问题解决能力。
三、合理安排活动的顺序和时间在组织课堂活动时，教师需要合理安排活动的顺序和时间。
一节课中，可以将活动分为导入、展示、练习和总结等环节，每个环节的时间和顺序都需要考虑到学生的认知特点和学习进程。
例如，在一节语文课中，可以先通过图片或故事导入新的知识，然后进行示范和讲解，接着让学生进行小组合作练习，最后进行总结和反思。
四、鼓励学生的积极参与和互动在课堂活动中，教师应鼓励学生的积极参与和互动。
可以通过提问、讨论、小组合作等方式，调动学生的思维和表达能力。
同时，教师还可以设立一些奖励机制，激励学生参与课堂活动。
例如，在一节科学课中，教师可以设立一个小组比赛，鼓励学生积极参与实验和讨论，最后给予获胜小组一些奖励。
五、及时进行评估和反馈在课堂活动结束后，教师需要及时进行评估和反馈。
可以通过观察学生的表现、听取他们的意见和建议，了解他们的学习情况和需求。
同时，教师还可以设计一些评估工具，如小测验、作业等，对学生的学习进行量化和分析。
课堂教学活动的组织策略
课堂教学活动的组织策略【摘要】：近些年来，教学法更多研究的是教师的教法和学生的学法问题。
对于课堂活动的组织问题涉猎很少，然而课堂教学的组织也是影响学生学习的一个变量。
既然我们的教学目的是为了促进学习者的学习，那么我们就有必要将此变量进行探索，使之有利于学习者的学习。
课堂教学活动把教师，学生及教材紧密结合起来，因此活动组织是否得当，就会直接影响到二者的结合程度。
本文旨在分析课堂教学活动并提出了一些教学组织策略。
文章的第三部分意在探索课堂活动程序，并在各步骤中提出了具体的活动顺序，以供参考。
为了更好地阐明这些活动策略，作者又对中学与大学教学活动作了比较，并说明产生不同点的原因。
教师们应考虑到这些因素并找出适合自己课堂活动的组织策略。
【关键词】：课堂活动组织策略【学位授予单位】：山西大学【学位级别】：硕士【学位授予年份】：2003【分类号】：G420【目录】：Abstract4-6Acknowledgements6-101INTRODUCTION10-211.1Introduc tion10-111.2Aimsofpresentpaper111.3Majorconcepts11-191.4Theoutlineofthispaper19-212AREVIEWOFRELEV ANTLITERATURE21-382.1Pre sentationactivities21-242.1.1Lead-in21-222.1.2Elicitation222.1.3Explana tion22-232.1.4Accuratereproduction232.1.5Immediatecreativity23-242.2 Practiceactivities24-332.2.1Verbalization,Automatizationandautonomy24 -332.2.1.1Lockstep25-272.2.1.2Groupwork27-282.2.1.3Pairwork28-302.2.1.4Individualstudyorindividualization30-322.2.1.5Conclusion32-332.3 Communicativeactivities33-362.3.1Exchanginginformation34-352.3.2Co nsensus35-362.4Therelationshipbetweenthethreedifferentactivities36-383 ORGANIZATIONALSTRATEGIESINCLASSROOMACTIVITIES38-5 53.1Introduction38-403.2Pacing40-423.3Sequencing42-483.3.1Putthehar dertasksearlier43-443.3.2Havequieteractivitiesbeforelivelyones443.3.3Stu dentsshouldstudyagrammarrulebeforetryingtouseit443.3.4Studentsshould practiceusingatenseorgrammarstructurebeforestudyingtherulethatunderlie sit44-453.3.5Activitiesinvolvingreceptiveskillsshouldprecedethosethatinv olveproductiveskills45-463.3.6Thereshouldbeaprogressionwithinalessonfr ommechanicalorform-basedactivitiestomeaning-basedactivities46-483.4P acing48-523.4.1Avoidingneedlessorover-lengthyexplanationsandlettingst udentsgetonwiththejoboflearning49-523.5Closure52-554TWOVERSION SOFCLASSROOMACTIVITIE55-664.1Teachingactivitiesinmiddleschoo l55-604.1.1Revisionactivity56-584.1.1.1Questionbombardment574.1.1.2 Brainstorming574.1.1.3Chaindrillactivity57-584.1.2Presentation58-594.1 .3Drill59-604.1.4Practice604.1.5Consolidation604.2Teachingactivitiesincollege60-624.2.1Backgroundinformation614.2.2Introduction614.2.3Lang uagepoints61-624.2.4Suggestedactivity624.2.5Additionalexercises624.3C ommentsonthesetwoversions62-654.3.1Similarities62-634.3.2Differences 634.3.3Possiblereasonsforthedifferences63-654.4Conclusions65-665CON CLUSION66-735.1Summary66-675.2Limitationsofthispaper67-685.3Sug gestionsforteachers68-73 本论文购买请联系页眉网站。
课堂教学的活动和组织
浅谈课堂教学的活动和组织物理课堂教学活动环境，是为了探索和掌握物理问题所提供的时间和空间以及具体活动的背景环境，还包括激发学生积极思维和创新能力、师生相互配合共同探讨问题的活动氛围。
课堂教学活动的展开可分为以下几个步骤：一、课堂教学活动的理论思想心理学的研究表明，学生的知识形成过程是外来的信息与学生原有知识和思维结构相互作用的过程。
学生的物理能力是通过活动作为中介形成的。
在活动中进行思考，在思考中进行活动，是青少年的一个重要心理特征。
传统的物理教学基本上是单向灌输式的，忽略了学生主体的活动过程，学生处于被动接受的地位，学受制于教，严重阻碍了学生的思维发展和创新能力。
为了提高每一个学生的物理能力，就应该创设一个有利于实现教学目标的活动环境，通过多层次多方位的动态活动方式，努力揭示知识发生的过程和学生思维展开的层次，极大限度地调动学生的主动性，激发其学习热情。
二、制定课堂活动原则1.学生主动参与的原则学生是教学活动的主体，教师思维活动过程的展开不能代替学生自己的思维活动。
因此，教师在设计活动时要以学生为中心，从学生实际水平及其所能接受的活动方式出发，精心设计活动程序，激发学生的求知欲，使不同层次学生的认知结构、个性品质在参与中都得到发展和发挥。
2.个体活动和集体活动相结合的原则物理课堂教学活动必须为不同水平的学生提供各不相同的学习物理的机会。
在制定活动策略时，要鼓励个别学生学习及同学间的相互交流，充分发挥学生的个体作用和“集体效应”，创造一种个体和群体相互促进的活动环境。
3.具体与抽象相结合的原则心理学的研究表明，青少年缺乏形式运算的能力，要依靠具体的对象进行思考。
教师要有针对性地制定活动策略和教育方法，引导学生学会内化，适应形式思维和抽象思维。
通过直观教具的演示、模型的操作、生活实例的对比等多种活动方式，揭示抽象物理概念中的某种状态、某个横断面，并通过学生的活动来熟悉概念，从而提高其思维能力和创新能力。
教案的课堂组织与教学活动设计
教案的课堂组织与教学活动设计教案作为老师备课的重要工具，对于教学的顺利进行起着关键性的作用。
良好的教案不仅要合理组织课堂，还需要设计生动活泼的教学活动。
本文将探讨教案的课堂组织和教学活动设计的重要性，并提供一些实用的建议。
一、教案的课堂组织教案的课堂组织是指如何安排学生的学习活动、教师的讲授和互动等，以实现良好的教学效果。
一个好的教案应该有清晰的教学目标，并合理组织教学内容和教学步骤。
首先，教师应明确教学目标。
教学目标是教师教书育人的出发点和归宿点，明确的教学目标有助于引导教学内容的有序展开。
其次，教师应掌握学生的基础知识和能力水平，并根据教学目标设置适当的教学策略。
对于知识薄弱的学生，可以设计一些巩固和拓展的教学活动，以提高他们的学习效果。
再次，教师应根据学生的学习特点和兴趣爱好，设计一些互动性强的教学活动。
通过小组合作、问题解决等活动，可以激发学生的学习热情，提高他们的学习动力。
最后，教师应注重课堂管理和时间控制。
良好的课堂管理可以维护良好的学习秩序，使学生集中注意力，有助于教学效果的提高。
而合理控制时间可以确保教学的紧凑性，避免课堂走神和拖沓。
二、教学活动设计教学活动设计是指根据教学目标和学生的学习特点，设计一系列具体的教学活动。
好的教学活动可以激发学生的学习兴趣，培养学生的实际操作能力，提高他们的学习效果。
首先，教学活动要具备启发性和开放性。
通过合理的引导和问题设计，可以激发学生的思维，培养他们的创造力和解决问题的能力。
其次，教学活动要具备实践性和体验性。
通过实际操作和情景模拟等活动，可以让学生亲身参与，增强他们的动手能力和实践经验。
再次，教学活动要具备合作性和互动性。
通过小组合作、讨论和展示等活动，可以培养学生的合作意识和团队精神，提高他们的社交能力。
最后，教学活动要具备趣味性和个性化。
通过游戏、角色扮演等活动，可以增加学习的趣味性，激发学生的主动性和创造力。
综上所述，教案的课堂组织和教学活动设计是教学中不可或缺的一环。
学校课堂教学安排
学校课堂教学安排随着教育的发展和变革，学校课堂教学安排变得越来越重要。
一个良好的课堂教学安排可以为学生提供良好的学习环境，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
因此，学校对于课堂教学安排有着严格的要求和规定。
一、确定教学目标在安排课堂教学之前，教师需要明确教学目标。
教学目标不仅是教师传授知识的目的，还是引导学生形成正确价值观、培养学生综合素质的目标。
只有明确了教学目标，教师才能有针对性地进行教学准备和安排。
二、合理安排课程内容课程内容的选择要与教学目标相匹配。
教师应根据学生的学习需求和年龄特点，选择适合的教材和教学资源，合理安排课程内容。
同时，教师还应注重灵活性，根据学生的实际情况进行相应调整，确保课程内容的针对性和实用性。
三、优化教学方法教学方法是课堂教学中最重要的环节之一。
教师应根据学生的认知规律和学习特点，选择合适的教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性。
如利用多媒体教具、小组合作学习、案例研究等多种方法，提高教学效果。
四、合理组织课堂活动课堂活动对于学生的学习效果至关重要。
教师应合理组织课堂活动，注重启发式教学，培养学生的主动思考和解决问题的能力。
同时，教师还应注重开展多样化活动，如讨论、实验、实践等，以提高学生的综合素质。
五、充分利用教学资源现代教育已经进入了信息化时代，教师应充分利用各种教学资源，提高课堂教学的质量和效益。
如利用互联网、多媒体设备等资源，丰富课堂教学内容，增强学生的学习兴趣和互动性。
六、注重学生个体差异每个学生的学习特点和能力都不同，教师应注重学生个体差异，采取灵活的教学措施。
教师可以通过分层教学、个性化辅导等方式，满足每个学生的学习需求，提高教学效果。
七、合理安排课堂时间课堂时间的合理安排对于学生的学习效果至关重要。
教师应充分利用课堂时间，做到紧凑有序。
同时，教师还应合理安排课堂任务和学习任务，确保学生有足够时间进行学习和巩固。
八、注重师生互动师生互动是课堂教学不可或缺的一部分。
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如何组织课堂教学活动
想要提高课堂效益，首先要发挥教师的主体作用，“常规武器”就是备课、讲课、作业等基本教学环节的设计与落实。
1．精心设计主体性教学活动。
教师在组织教学活动之前必须制订好教学目标，提高对教育对象的认识，认真钻研教学内容，选择教学方法，设计好教学程序。
传统的化学教学片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。
为此，要领会课程改革的思想，贯彻《初中化学新课程标准》的具体要求和建议，必须把培养学生学习化学的兴趣、提高科学素养放在首要的位置。
在教学中，要注意引导学生认识物质及其变化的规律，使他们通过探究实践初步体会什么是科学，什么是科学探究，发展探究能力。
在制订教学目标以及实施教学时，要全面考虑"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三方面的课程目标。
要把握好化学知识与技能的教学目标。
化学概念教学不要过分强调定义的严密性，要注意概念形成的阶段性、发展性和学生的可接受性。
例如，在教学中开始出现酸类物质时，不要急于给“酸”下严格的定义，只说明"像硫酸、盐酸这样的化合物属于酸"即可。
原理性知识教学要与元素知识相联系，做到深入浅出，防止出现偏重思辩和过深、过难的现象。
元素化合物知识教学要重视基础性和实用性，注意联系实际，纠正传统教学中让学生死记硬背的简单做法。
化学计算教学要让学生体会从量的角度研究物质及其化学变化的意义，避免繁琐的数学运算。
化学实验技能教学要从实际出发，有计划、有步骤地在学生的实验活动中予以落实，防止形式主义或过高的专业化要求。
在设计教学时，要对各方面的教学目标进行整合，统筹兼顾，突出重点，有计划有步骤地做好教学的整体安排。
常规备课主要强调备好教材。
除了教材之外，还需要备好学生，备好学生的“底子”，认准学生的最近发展区。
不是仅从教学任务出发，而是要考虑教学的“起点”，瞄准教学要求的“靶子”。
立足课程标准、考试说明等纲领性要求与学生实际的差异，学生与教材的差异等进行分析。
在这些关系网中寻找到最佳“立足点”，引领学生朝更高的目标前进。
2．精心组织主体性教学活动。
从教学活动的开始到教学活动的结束，教师总是要充分组织教学活动的各个因素，必须把主体性的学生组织起来，充分发挥学生积极、能动的主体性因素，并协调多种因素之间的关系，保证教学活动的顺利进行，保证教学任务的完成和教学目标的实现。
“主体参与”课堂教学模式主要包括自主学习、课前检测、小组合作、师生研讨、总结提升、当堂检测、布置作业等环节。
学生分组学习最好是好差搭配，让他们取长补短。
3. 精心创设教学情境。
创设学习情景可以增强学习的针对性，有利于发挥情感在教学中的作用，激发学生的兴趣，使学习更为有效。
在创设学习情景时，应力求真实、生动、直观而又富于启迪性。
演示实验、化学问题、小故事、科学史实、新闻报道、实物、图片、模型和影像资料等等，都可以用于创设学习情景。
例如，在有关"元素"教学中展示地壳、海水和人体中的元素含量表；在“化学材料"的教学中展示古代石器、瓷器、青铜器、铁器以及各种现代新材料的图片或实物；在有关"环境保护"的教学中组织学生观看有关环境污染造成的危害的影像和图片资料等。
教师也可以通过精心设计的富有思考性和启发性的问题，如"为什么在新制的氧化钙中加入水能煮熟鸡蛋"等来设置学习情景。
教师要从学生熟悉的生活创设问题情境，启发学生思维，营造和谐氛围。
课堂以问题为中心，围绕问题来进行教学设计。
由问题开头，由问题结束，中间是分析和解决问题，让学生带着问题走出课堂。
课堂教学中教师的问题设计注意以下几点：①问题设计要有准确性，准确性是指紧密围绕教学目标、围绕教学内容的重点、难点设计问题，切中学生的疑惑之处，
设置悬念。
教师设计的问题是在研究了本课教材的基础上，抓住了重点、难点和关键点，能够引领学习不断的思考和学习下去。
②问题的设计要有层次性、条理性。
一节课的教学内容是相关的，教师设计提出的问题来自问题层次的高低，在教学中，教师要根据教学内容，遵循循序渐进的原则，为学生的思维铺路搭桥，进行分层次、有梯度的设问，层层渐进，使问题环环相扣，对培养学生的问题意识，发展创造性思维具有积极的作用。
注意理清了各部分知识之间的内在联系，依据知识之间的内在联系设计问题，从而引发学生去思考、联想。
设计了这些思考性、挑战性的问题后，要经过小组讨论探讨、合作、思考，全班交流最终得到解决。
4. 精心帮助学生实现学习方式的转变。
新课程倡导的学习方式主要有自主学习、合作学习、探究学习。
主体性教学也要求转变学习方式，而要转变学习方式，主要的表现就是让学生参与课堂教学。
教师在教学过程中要做到留出一定的时间，让学生独立思考，自主学习，或者让学生带着预习提纲的问题，阅读教材，归纳总结，自己解决问题。
这样，学生的主体地位才能得到了充分发挥，学习的自觉性才能增强，学习品质才能得到培养。
自主学习是科学探究的重要特征。
充分调动学生的探究积极性，培养和提高学生的探究兴趣尤为重要。
教师要注重引导学生主动发现和提出问题，并通过积极的探究解决问题。
如"将分别蘸有浓氨水和浓盐酸的玻棒互相靠近，出现'空中生烟'的奇景"，教师可引导学生在感叹这一实验现象的同时，思考"为什么出现这样的景象?激发学生进一步探究的兴趣和欲望。
在探究教学中，要重视对学生进行科学方法教育。
教师要深入研究教材，提炼教学内容中的某些方法要素，并在教学设计中予以渗透，让学生在探究活动中体验科学方法的运用，如对化学现象进行分类、提出有关的假设、设计实验和控制实验条件进行探究等。
5.精心实现教学的方式的转变。
课程改革从目标上为教师提供了具体做法和指导，教师不仅让学生掌握基本技能，还要注重学习的过程和方法，并形成良好的情感态度与正确的价值观，使教师在教学过程中变重结果为重过程，变重教知识为教方法，变重知识的掌握为重学生良好的情感体验，变重学习成绩为重学生的发展。
教师就是要由原来化学知识的代言人、教学内容的传递者、知识生产线的操作工变为学生学习的组织者、引导者、合作者。
现在课堂上我们经常使用的语言有：你能想到了什么？你发现了什么?你能举例吗？你能写出来或说出来吗？你有哪些收获？你还有什么问题？你还有那些补充？这些调动学生参与的语言扭转了教师一味的讲，学生被动接受的局面。
基本上实现了教师把讲述的内容转化成问题，用一定的情景在课堂上呈现出来，以设定的活动环节来实现教学目的。