在数学课堂中开展丰富的教学活动组织形式
如何丰富数学课堂组织形式
如何丰富数学课堂组织形式如何丰富数学课堂组织形式让课堂回归，让生活引领教学，是现代教学中最迫切的需求。
下面店铺为大家介绍如何丰富数学课堂组织形式，欢迎阅读。
【摘要】数学课堂活动不是简单的将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程，是学生在自己的现实经验基础上，通过主体实践而不断地“数学化”的过程。
【关键词】数学课堂教学组织形式数学课堂活动不是简单的将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程，是学生在自己的现实经验基础上，通过主体实践而不断地“数学化”的过程。
在教学中可以尝试不同的教学活动形式来达成我们的教学目标，目前，我国小学数学课堂教学活动组织形式主要有以下几种类型。
一、秧田式全班学生座位基本上是横成行，竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。
这种课堂组织形式是最为普遍的课堂组织形式，这种形式的优点是最大限度地利用教室空间，对于那些人数较多，教室面积较小的'学校来说，秧田式是他们的最佳选择。
秧田式最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。
教学时要注意的事项：1.注重生活情境的创设，让学生在生动具体的情境中。
2.教学时，应注重充分利用教学资源，调动学生的积极性使课堂活起来，从而弥补课堂师生交流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。
3.可结合其他组织形式开展更为丰富的教学活动，让课堂富有生机。
4.巧妙使用空间距离也可使“秧田式”的课堂更显轻松、和谐。
例如：《方位》教学片段：在教学《东南西北》时，课堂俨然是方方正正的“秧田式”，教师可结合本课的教学内容，充分挖掘教学资源，活跃课堂氛围，以取得较好的教学效果。
老师：们，现在我们都学得比较累了，休息一下，好不好?学生：好。
老师：下面请坐在东面的同学站起来，跺跺脚。
(学生站起来跺跺脚。
论小学数学活动课的型与组织形式
论小学数学活动课的型与组织形式现代教育的倡导者杜威在批判了近代以来以教师、课堂和教材为中心的教育的基础上，提出了以儿童为中心的现代教育的基本观点。
杜威认为，“儿童是起点，是中心，而且是目的。
儿童的发展、儿童的生长，就是理想所在。
对于儿童生长来说，一切科目只是处于从属的地位，它们是工具，它们以服务于生长的各种需要衡量其价值。
个性、性格比教材更重要。
不是知识和传闻的知识，而是自我实现，才是目标。
而且，教材对儿童永远不是从外面灌进去。
学习是主动的。
它包含着心理的积极开展。
它包括着从心理内部开始的有机的同化作用。
毫不夸张说，我们必须站在儿童的立场上，并且以儿童为自己的出发点。
决定学习的质和量的是儿童而不是教材”。
于是，杜威指出，要让儿童由做事而学习“做中学”。
他说：“细心考察一下学校教育中永远成功的教学方法，无论是算术、阅读、地理、物理或外国语的教学，将会表明这种教学方法所以有效，全靠它们返回到校外日常生活中引起学生思维的情境。
它们给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学；而做事又是属于这样的性质，要求进行思维或者有意识地注意事物的联系，结果他们自然地学到了东西。
”杜威认为教学法的第一要素是给学生一个真实的经验和情境一个使学生真正感到兴趣的活动。
在活动中，道德应当排除某些错误做法，如按照明确的批示和命令进行的活动，或复制现成的模型，不许有所更改；过分地控制过程和材料。
这是因为过分地呵护或者控制可能会减少学生的错误，但也就同时剥夺了学生独立选择和判断的机会与权利，就要限制学生的首创精神，甚至使学生失去在复杂情景中生活的能力。
因此，他全面批判了学科中心主义的传统课程观念，提出了活动为主的课程思想。
他在《教育上的兴趣与努力》这篇文章中阐释了自己的“活动课程”理论。
他说：“教学应从学生的经验和活动出发，使学校在游戏和工作中采用与儿童、青年在校外所从事的活动类似的活动方式。
学校所以采用游戏和主动的作业，使在课程中占一明确的位置，是理智方面和社会方面的原因，并非临时的权宜之计和片刻的愉快惬意。
在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验
在数学课堂教学中积累学生数学基本活动经验一、启发学生的数学思维1. 引导学生主动思考，激发他们的兴趣。
可以通过提出有趣的数学问题或谜题，让学生积极参与解决问题的过程，培养他们的数学思维能力。
2. 引导学生进行数学探究。
教师可以提出一些具体的问题，鼓励学生提出解决问题的方法和思路，让学生通过实践来探究数学的规律和性质。
3. 培养学生的问题解决能力。
在教学中，引导学生不仅要学会解决问题，还要学会提出问题，培养他们的问题意识和解决问题的能力。
二、丰富数学教学的形式1. 多种表达形式的运用。
在教学中可以利用图表、实物模型、游戏等多种形式，让学生通过不同的视觉、听觉和触觉感受来理解和掌握数学知识。
2. 探究性学习的运用。
教师可以选取一些具有启发性的数学问题，引导学生通过实际操作和实验来发现数学知识，增强学生对数学的兴趣和理解。
3. 合作学习的开展。
在数学课堂上可以组织学生进行小组活动，让学生相互讨论和交流，共同解决问题，培养学生的合作精神和团队意识。
三、注重数学知识和技巧的运用1. 温故知新，巩固基本知识。
在数学教学中，要注重对学生已学过的数学知识和技巧进行巩固和复习，增强学生对数学知识的记忆和理解。
2. 提高数学技巧的训练。
教师可以设计一些有针对性的数学题目，让学生进行计算、估算等操作，从而培养学生的数学技巧。
3. 运用数学知识解决实际问题。
在教学中，可以引导学生通过将数学知识应用到实际生活中，解决与学生生活相关的数学问题，增强学生对数学的实用性认识。
四、注重数学思维的培养1. 培养学生的抽象思维能力。
在教学中，可以通过举一反三、综合整理等方式，培养学生的归纳总结和抽象思维能力。
2. 培养学生的空间思维能力。
可以通过利用几何图形等教具，让学生进行几何图形的拼凑和变换，培养学生的空间想象力和几何思维能力。
3. 培养学生的推理思维能力。
在教学中，可以设计一些具有逻辑性的数学问题，引导学生进行推理和证明，提高学生的逻辑思维能力。
活跃小学数学课堂氛围,提高教学有效性
活跃小学数学课堂氛围，提高教学有效性数学课堂氛围的活跃与否直接关系到学生学习数学的兴趣和效果。
一个活跃的数学课堂氛围能够激发学生的学习热情，提高他们的学习积极性，从而提高教学效果。
在小学数学教学中，如何营造一个活跃的课堂氛围，提高教学有效性，是每个数学老师都要认真思考和努力实践的课题。
一、建立互动的学习氛围互动是一个活跃课堂的重要基础，互动不仅是教师与学生之间的互动，还包括学生之间的互动。
教师应该注重营造轻松活泼的课堂氛围，和学生们打成一片，让学生感受到教师的友好和关怀。
教师还要善于利用各种教学工具和方法，引导学生进行课堂互动。
在教学过程中，让学生不仅仅是被动地接受知识，而是通过提问、讨论、合作等方式，积极参与到课堂教学中来。
二、精心设计多样化的教学活动教学活动是课堂教学的核心，而且对于活跃课堂氛围的营造有着非常重要的作用。
在小学数学教学中，教师应该精心设计丰富多彩、富有启发性的教学活动，使学生在轻松愉快的氛围中，充分地参与到教学活动中来。
可以组织学生进行小组讨论、分角色表演、游戏竞赛等活动，激发学生的主动性和创造力，增强他们的学习兴趣。
三、灵活运用教学技巧教学技巧是活跃课堂氛围的重要保障，只有教师灵活运用各种教学技巧，才能够更好地引导学生，提高教学效果。
在数学教学中，教师可以灵活运用问题启发学生思考、让学生亲自动手解题、注重培养学生的数学思维能力等教学技巧，从而使课堂教学更加生动活泼，学生更加主动参与。
四、注重学生的情感体验学生的情感体验直接关系到他们对数学学习的态度和兴趣。
教师应该注重引导学生正确树立数学学习的态度，鼓励学生比较、分析、总结，让学生感受到数学学习的乐趣和成就感，逐渐培养他们对数学学习的积极情感。
教师还要根据学生的个性差异，激励学习者、引导他们充分认识到自己的学习价值，使得学生在学习过程中产生快乐、满足、自信、好奇等积极情感。
五、注重知识的延伸和应用在小学数学教学中，教师应该注重知识的延伸和应用，引导学生通过掌握基础知识，进一步深入探索学科的内涵，更好地运用所学知识解决实际问题。
让初中数学课堂更加生动活泼
让初中数学课堂更加生动活泼数学是一门抽象的学科，对于很多初中生来说，数学课堂往往是枯燥乏味的。
而要让学生更好地理解和接受数学知识，就需要让数学课堂变得更加生动活泼。
生动活泼的数学课堂不仅能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，还能够帮助学生更好地理解数学知识，培养数学思维和解决问题的能力。
那么，怎样才可以让初中数学课堂变得更加生动活泼呢？本文将从课堂教学内容、教学方法以及教学工具三个方面进行探讨。
一、丰富多彩的教学内容要让数学课堂变得生动活泼，首先要丰富多彩的教学内容。
教学内容应该是贴近学生生活、富有趣味性和具有启发性的，这样才能激发学生的学习兴趣。
在教学有关函数的知识时，可以结合生活中的实际例子，让学生感受到函数在现实生活中的应用，提高学生对函数知识的理解和记忆。
教学内容还应该注重拓展学生的数学思维能力。
在教学整数的知识时，可以引导学生进行数学推理和解决问题的综合训练，通过举一反三的方法，培养学生的逻辑思维和创新能力。
二、多样化的教学方法多样化的教学方法是让数学课堂生动活泼的关键。
传统的板书讲解和学生单向接受的教学方式已经不能满足学生的需求。
教师可以采用多媒体教学、实验教学、小组合作学习等多种教学方法，来激发学生的学习兴趣和参与度。
多媒体教学可以通过图片、视频、音频等多种媒体形式，直观地展现数学知识，使数学知识更加生动具体。
通过演示幻灯片展示直线方程的图形特点，可以帮助学生更加理解和记忆直线方程的知识。
实验教学可以让学生通过实际操作来感受数学知识，提高学生的学习兴趣和亲身参与感。
在教学圆的性质时，可以组织学生进行课外实地调查，测量不同直径的圆的周长和面积，从实际数据中总结出圆的性质，并进行讨论和总结。
小组合作学习可以让学生之间相互交流，共同讨论问题，增强学生之间的团队合作能力，培养学生的逻辑思维和解决问题的能力。
在解决数学问题时，可以组织学生进行小组合作，通过讨论和合作，共同解决难题，增强学习的趣味性和效果。
探析小学数学活动课的开设形式
探析小学数学活动课的开设形式摘要：小学阶段开展数学活动课，旨在为学生提供一个灵活和丰富多彩的学习空间，为教师提供一个激发学生的潜在智能，促进学生个性化发展的教学平台。
从课程设置的高度来认识与安排活动课，这是国家教委颁发的义务教育阶段的课程方案中的重要改革内容之一，对小学数学活动课的开设形式分别从数学游戏、数学讲座、数学实践和数学墙报等四方面进行分析、阐述。
关键词：小学数学；活动课；形式小学数学活动课是以培养学生数学兴趣为前提，应用学生原有知识为基础，发展学生思维为中心，提高学生数学能力为目的。
同时也是在教师的引导和组织下，充分发挥学生的主体作用，通过多种活动来达到预定教学效果。
教学形式多姿多彩、内容丰富多样。
一、设计数学游戏就小学低年级学生而言，游戏能启发其心智与兴趣，达到身心愉悦的目的。
因此，在教学活动中经常组织游戏，可以大大提高小学生的学习兴趣。
所以，我在数学课堂教学中经常组织孩子们进行游戏，并且合理地把数学知识融入各种游戏当中，让他们在游戏中学习，具有良好的教学效果。
设计数学游戏的思路，应当考虑以下几个方面：1.游戏的适应性数学游戏的选择设计要切合小学生的年龄特点，让孩子们喜闻乐见。
教师应该组织孩子们开展他们特别喜欢的游戏活动，提高他们的参与兴趣。
活动课中要多运用儿歌、谜语等游戏，让孩子们在玩中学，学中玩。
“儿童的感知受他们的兴趣左右，新奇的、对比强烈的、幽默的对象容易被他们感知。
”小学低年级阶段的孩子学习活动在很大程度上取决于他们对学习内容的趣味性，因此我们要把活动课搞得丰富多彩，内容趣味化。
例如：在学习“千米”和“吨”的认识时，我设计了“找朋友”的游戏，把写好的数量单位和物品名称的卡片分别给两部分孩子，让他们带着卡片边唱歌边找朋友。
这样孩子们的兴趣大大提高了，同时也提高了教学效果。
2.游戏的全员性数学活动课不要像组织课外活动小组那样，只允许少数数学爱好者参加，要引导孩子们人人参与，个个动手、动脑，使孩子们的个性要素得到发展，提高孩子们的兴趣、爱好和能力，做到人人参与，人人受益。
小学数学趣味活动组织策划方案
小学数学趣味活动组织策划方案一、活动目标：1. 培养小学生对数学的兴趣和好奇心。
2. 增强小学生的数学思维能力和解决问题的能力。
3. 提升小学生的数学学习成绩。
二、活动内容：1. 数学游戏竞赛：组织小学生参与各种有趣的数学游戏，如数独、九宫格填数等，通过游戏的方式培养他们对数学的兴趣，并锻炼他们的思维能力和逻辑思维能力。
2. 数学趣味实验：组织小学生进行一些简单的数学实验，如测量不规则物体的体积、比较物体的重量等，通过实践操作让小学生更直观地理解和感受数学。
3. 数学绘画比赛：组织小学生进行数学主题的绘画比赛，鼓励他们通过画图的方式展现对数学的理解和感受，既能培养他们的创造力，又能加深他们对数学知识的理解。
4. 数学演讲比赛：组织小学生进行数学主题的演讲比赛，鼓励他们用口头表达的方式阐述对数学的理解和见解，提升他们的表达能力和逻辑思维能力。
5. 数学趣味讲座：邀请数学教育专家给小学生进行数学趣味讲座，从生动有趣的角度讲解数学知识，激发小学生对数学的兴趣。
6. 数学练习集市：设置数学练习集市，供小学生自由选择各种数学练习题，提供必要的指导和答疑，让小学生充分发挥他们的学习主动性。
三、活动流程：1. 报名阶段：在学校内广泛宣传活动，让学生自愿报名参与。
2. 筛选阶段：根据报名情况筛选出参与活动的小学生，并分组组织。
3. 组织活动：根据活动内容安排相应的活动形式，例如举办数学游戏竞赛、数学绘画比赛等。
4. 评选阶段：对活动结果进行评选，根据评选结果进行奖励和表彰。
5. 反馈阶段：根据活动反馈情况，总结经验教训，并进行相关整改和改进。
四、活动准备：1. 邀请数学教育专家和老师参与活动，提供指导和讲座。
2. 确定活动场地，保证场地的安全和适用性。
3. 准备数学游戏和实验所需的道具和材料。
4. 设立奖项和奖品，增加活动的吸引力和激励。
五、活动宣传：1. 制作活动海报，张贴在学校的宣传栏和教室。
2. 利用学校通讯平台，发布活动通知和报名信息。
如何打造生动活泼的数学课堂
垫。学生有 了信心 ， 就能更 主动地融人数学活动 。
堂气氛是 十分必要 的。这就需要教师从学生实际人手 ，围绕课 样才 能更好地满足学生多样 化的学 习需要 。教师可借助表格文 程标准与教学 目标 ， 选 择贴近学生生活的课程 资源 ， 创设融知识 字 、 游戏图片等形式 ， 使学习内容 以图文并茂 、 直观形象 、 生动有
性与趣味性为一体 的学 习情境 ； 选用 多样化 的教学方式 ， 让课 堂 充满欢笑 ， 洋溢智 慧的光彩 。
三、 开 展 丰富 化 、 互动化 、活动需要学生 自主探索 、 动手实
践、 观察分 析 、 讨 论交流 ， 而并 非单纯 的机 械式模 仿 以及 记忆 。 因此 ， 在初 中数学教学中 ， 教师应结合学生实际 ， 组织丰富多样 、
如何 打造 生动活泼 的数学课堂
江 苏省 盐城 市初级 中学
在初 中数学教学 中 ， 倘若教 师教得枯燥乏 味 、 呆板 沉闷 ， 学 生就会 昏昏欲 睡， 从而影响教学效果 。所 以 ， 营造生动活泼的课
张 益庆
二、 多样化、 生动化 、 形 象化 的呈 现 方 式
在初 中数学教学 中 ， 学习内容的呈现方式也需要 多样 化 ， 这
题、 巩 固知识 。 例如 ： 古代建筑师将长度相 同的 １ ２段绳子互相连
成环状 （ 如 图 ２所 示 ） ， 然 后拉直动 点 曰到点 Ｃ的 ５段 绳子 ， 再 在点 Ａ处 拉紧绳子 ， 于是形成 了一个直 角． 按如此 “ 构形 ” 施工 ，
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在数学课堂中开展丰富的教学活动组织形式
【摘要】数学课堂活动不是简单的将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程，是学生在自己的现实经验基础上，通过主体实践而不断地“数学化”的过程。
【关键词】小学数学课堂教学组织形式
数学课堂活动不是简单的将知识通过教师的传授“复制”给学生的过程，而是学生通过自己的观察、猜测、比较、尝试、推理、抽象、交流等一系列的活动过程，是学生在自己的现实经验基础上，通过主体实践而不断地“数学化”的过程。
在教学中可以尝试不同的教学活动形式来达成我们的教学目标，目前，我国小学数学课堂教学活动组织形式主要有以下几种类型。
一、秧田式
全班学生座位基本上是横成行，竖成列，统统面向教师的课堂教学活动组织形式。
这种课堂组织形式是最为普遍的课堂组织形式，这种形式的优点是最大限度地利用教室空间，对于那些班级人数较多，教室面积较小的学校来说，秧田式是他们的最佳选择。
秧田式最大的缺点是，容易形成以教师为中心，不利于学生之间的信息交流。
教学时要注意的事项：1.注重生活情境的创设，让学生在生动具体的情境中学习。
2.教学时，应注重充分利用其他教学资源，调动学生的积极性使课堂活起来，从而弥补课堂师生交流不足，尤其是生生交流不足的缺陷。
3.可结合其他组织形式开展更为丰富的教学活动，让课堂富有生机。
4.巧妙使用空间距离也可使“秧田式”的课堂更显轻松、和谐。
例如：《方位》教学片段：在教学《东南西北》时，课堂俨然是方方正正的“秧田式”，教师可结合本课的教学内容，充分挖掘教学资源，活跃课堂氛围，以取得较好的教学效果。
老师：同学们，现在我们都学得比较累了，休息一下，好不好?学生：好。
老师：下面请坐在东面的同学站起来，跺跺脚。
(学生站起来跺跺脚。
)老师：请西面的同学站起来，向东面的同学挥挥手。
(东面的同学也有礼貌向西面的同学挥手。
)老师：南面的同学站起来，笑一笑。
北面的同学也回敬一个。
老师：大家都坐不住了吧，一起站起来放松放松，扭扭屁股，弯腰……
二、双冀式
双冀式教学组织形式就是将课桌椅排成两行，像一只鸟飞行的翅膀。
例如：“能被3整除的数的特征”教学片段。
(课前便让学生呈“双翼式”相对而坐，假设“两翼”的学生分别为学生A、学生B。
)老师：今天我们学习能被3整除的数的特征，猜一猜，什么数能被3整除?学生A：个位是3的数能被3整除。
学生B(反驳)：13、23都不能被3整除。
学生A：个位是6、9的数能被3
整除。
学生B(反驳)：16、19都不能被3整除。
课堂一时陷入沉默，有的学生在埋头思考……学生B：每个数位上的数都是3、6、9的数能被3整除。
学生齐：是的，是的，规律找到了，只要每个数位上的数都是3、6、9，这个数就能被3整除。
学生A：12能被3整除，可它的数位上没有3、6、9呀？这又怎么解释呢?……这样，“两翼”的学生你一言我一语，在激烈的辩论中，规律越来越明，真理逐渐浮出水面。
三、小组合作式
小组合作式是学生以4－6人为单位围在课桌(几张拼在一起的课桌)周围的课堂教学活动的组织形式。
例如：《循环小数》教学片段。
学习完循环小数的概念后，出示下列7个数；
①5.2②3.444……③3.08181……④9.87676⑤9.7676……⑥9.4303208……⑦
3.1415926……老师：仔细观察这7个数，你能发现什么呢?有些数具有相同的特征吗？学生A：①和④的后面都没有省略号，而其他各数后面都有。
名师：真好！就像这样，还能发现其他的特征吗?把具有相同特征的数写在一起。
同时思考两个问题：(1)你能根据它们的特征，分别给它们取个名称吗?(2)你能用画图的形式，把这些数的关系表现出来吗？(学生开始独立地想、写和画。
)老师：好，小组长组织一下，每位成员把自己的思考在小组中交流，集中成小组意见。
等会我们看哪个小组取的名字和画的图最好？(小组开始讨论，确定最佳方案。
)老师：哪一小组愿意交流下你们的名称和图案……小组A代表：我们认为…(讨论完分类和名称以后，讨论用图形来表示他们之间的关系)老师；用怎样的图形，可以把它们的关系表示出来呢？哪个小组愿意第一个交流?小组代表发言。
(用画韦思图的形式，表示出有限小数、无限小数、循环小数、无限不循环小数以及纯循环小数和混循环小数之间的关系)老师：他们用这样的图形来表示这些数的关系。
有道理吗?让我们请这一小组的同学来给我们解释一下，好吗?老师有个建议，咱们来个小组比赛。
等他们解释完以后，咱们针对这个图形来个现场提问，谁提出的问题，这一小组的同学都回答不出，提问题的小组就加一分。
但提出的问题自己要能回答，否则倒扣一分。
如果没有问倒这个小组，他们就加五分。
同意吗?学生：同意2。
老师：那就开始吧！
小组合作学习与传统的教学形式不是替代的关系，而是互补的关系。
广大的教师在小组合作学习的研究和实践中要有一个科学的态度，不要从一个极端走向另一个极端，从而将传统的教学形式说得一无是处。
不讲原则的过多的合作学习也可能限制学生思考的空间，对学生个人能力的发展也是不利的。