结构化学习：让教育回归自然

结构化学习：让教育回归自然作者：吴玉国来源：《江苏教育研究》2016年第25期摘要：结构化学习，是基于教师作为专业素养发展者的研究学习，是基于学生作为自然学习者的自主学习。

当下教育教学碎片化现象日趋严重的问题，正呼唤着教育回归到自然真实与整体基础上来。

结构化学习，指向具有教育自然意义单元的结构内容、自然生命成长的结构过程与自主向上的结构目标。

学生，是自然的学习者；教师，是自然的教育者，也是自然的学习者。

学习，是自然学习者共同体的活动；学习，自然而然地发生，学习的意义才可能深刻与深入。

结构化学习，追求学习像生活一样真实丰富，更像创造一样有趣好玩。

关键词：结构化学习；真实有趣；回归自然中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2016）09A-0010-05结构化学习，是基于知识整体单元发生与发展的学习，是展现了学生学习方法与过程的学习，是显现了知识元素的发现与发明的学习。

结构化学习，是具有能力素质性质的智识的学习，是学生的认知发展规律与知识发生规律相结合的学习，直抵着优质的教学与教育。

结构化学习学习内容上的整体融合及学习方式上的自然变革，引导着教育回归真实与基础，促进着核心素养教育培养方法的继承、改进与创造。

教育，回归自然的使命，正映照了教师与学生对学习整体而又结构化的追求。

现实的教育目标要求我们应该静下心来思考，教育到底如何回归到自由自在、自立自主与自觉自信的自然状态？教育思考与实践正唤醒并指向学习的革命：学习，是什么样子？学习，如何进行？一、学习，要像生活一样真实丰富（一）结构化学习的内容结构化学习的内容，是一个具有自然意义单元的整体，是教育赋予学习的一种基本结构存在。

结构，即事物各个组成部分的搭配和排列。

结构是一个整体，一个系统，一个集合。

知识结构是知识要素之间以一定的联系构成的体系。

学习的结构，则是学习者的学习整体程序。

知识结构与学习结构的互动过程，正是学习的逻辑顺序。

结构化学习，就应像生活那样，学习的元素相关联，学习的目标有主题，学习的意义在创造。

1.元素相关联学习，一般都有明确的内容，学习的内容一般是在知识的基础上加工成的教材。

解读教材，需要回归到知识发生的根源，理解其过程的丰富与奇妙，感同身受地“经历”，分析出其综合的发生过程。

解读教材，需要读懂、读通、读透，更需要进入感受、深入体验，不仅要找到知识的元素，而且要发现知识元素的有机联系。

在对学生了解、理解的基础上，引导学生阅读与理解，将教材创造性改造成学材，从学生学的角度科学地设计学习活动，使用学生进入学习的技术支撑手段，凸显学生学的过程，让意义学习真正地发生。

这就需要教师创造性地在逻辑支撑点处结构，在内容联结线上结构，有序地建立起学习的结构，这样学习的内在逻辑就会引领学习有序地进行。

这样，学生的学习才会不紧不慢、不急不躁地自然展开。

结构化学习，一定是学习者与知识元素的对话，是学习者与同伴交往的对话，是学习者与自我的对话。

学习中，教师与学生一起，自由又自主的自然样态，让人看得见，想得深。

即知识元素及其之间的意义，已体现在被学习者共同发现、理解、运用与创造上。

学习的知识元素不再是僵硬、生冷、呆板、失去意义的符号，而是由于与学习者建立了意义关系与联结，并被学习者发现其联系，而显得生机勃勃。

2.目标有主题结构化学习的目标，在于学习内容本身都是有主题的，其重点、难点经过理解分析也是清晰可见的。

结构化学习的内容，像生活一样真实丰富，目标主题鲜明，即表现在学科内容、章节内容、课时内容上的目标，都有着明白的主题要求，并指向知识表面信息获得之后的核心素养提升。

应该首先思考我们要关注的核心素养目标是什么，以及要培养的学生核心素养目标是什么，然后才能在教学设计中琢磨在哪个教学环节中培养学生的核心素养，以及要培养到什么程度。

这样，知识才能成为学习的载体，知识丰富才能成为学习丰富的前提。

真正的学习丰富，不是停留在知识表面的接纳与吸收上，而更应像生活丰富一般，自然经历过程、到达结果。

学习的主题基于目标不断提高而又向更高的结构层阶迈进。

学习的结构，植根于目标与主题之间。

结构化学习，因此就需要找到知识的“老根”而不停留在表面，就需要经历知识的“过程”而不直奔结果，就需要拓展知识的“新边”而不终结于储藏。

生活丰富的意义，在于不断提升价值；学习丰富的意义，在于自然培养素养。

教师与学生，对学习的主题与目标的理解与把握越来越深刻，学习的意义就会越来越深入，教师引导学生学的结构与知识本身的结构也就会越来越“紧密”。

学习，也就会越来越像生活一样真实丰富！3.意义在创造学习的本质在于意义。

意义的内涵在于创造，创造体现在自我学习建构中，即在学习的继承中改变。

结构化学习的目标在于改变自己，提升自己，发展自己，从而成为有意义并不断走向优秀的自己。

对每个学习者来说，必须尊重并承认自己的现实存在，要通过学习了解自己，通过与同伴的学习了解自己，从而形成自己积极的学习内驱力，催生自主向上的生命生长。

这，与自然生命的单元意义成长是完全契合的。

学习的本质意义体现在不重复的追求发展过程中，教育回归自然，教育崇尚创造，教育拒绝重复无意义的简单、无序的劳作。

（二）结构化学习的过程结构化学习的过程，是自然生命成长的结构化过程。

教育在促进生命成长的同时，显现了成长不是单向的传输，而是多元多向的发散与聚合特征，即便学习经验与学习知识也是互逆建构着的。

学习，就像生活那样，联结还连续，紧贴又靠近，融通亦融合。

1.联结还连续学习，是基于学习者的自然需要，就像自然生命成长那样。

成长的空隙，是脉络的通畅，是由旧向新的连接通道，我们不仅要明白现在学习目标，更要去理解之前与之后的目标，因为只有这样才能真正理解当下的学习目标，才会把握当下的学习内容。

不断提高前后贯通的理解力、设计力，才会看清目标的结构点，增强目标的结构力。

这些，是由一个“自己”，到一个“集体”结构的连续，连续是学习者对自然生命成长结构的理解与运用，也是知识本性与学习者学习天性使然。

2.紧贴又靠近学习，不需要人为的“精致”、弄巧成拙的“追求”，以及“雕琢”的学习设计。

现实中，这些都是追求表面的“好玩”，而不是生命成长结构的需要，是非自然教育的无滋无味的造作。

这，有时还为有些教育者津津乐道，甚至大加吹捧！贴近的学习思维，是靠近学习的方法，在哪儿点燃好奇，就要从哪儿进入发现问题，就要在哪儿静下来顿悟方法。

学习者在知识探寻与自我创造的学习过程之中，形成习惯的思维方式与方法，并逐步让自己站在知识理解运用的结构层上，实现人知合一，综合发展。

学习者因学习而成长，生命成长的结构也就会清晰可见了。

贴近的生命力，就是学习的生命成长的结构力。

3.融通亦融合学习，找到结构点，就能通向四面八方。

这需要不因学科而学科，更不因科目而科目，而是跨越学科学习边界，将学习放入结构体中，看清知识完整的样子，看懂学习发生的整个过程。

跨越学科边界不细分，理解学科内容不碎片，建立整体的结构思维，真正找出结构点、线、面、体，从而发现学习展开的路径，自然而然地朝向生命成长的方向，做到学做合一、思行合一。

因为生命的结构成长不是单向的传输，而是多元多向的发散与聚合。

经验与知识互逆建构，成为自然学习的适宜选择。

（三）结构化学习的目标学习，就像生活那样，意义的丰富，让人改变着进步。

学习的目标，是客观的阶段存在。

结构化学习目标更是让教育自然、自主地向上。

1.改变着进步学习，直接提升人的品格与品位，让人改变着进步，有品质地进步。

学习，就像生活一样，丰富地展开着。

在这一多彩活动中，学习面临的真实问题，我们要用心地去发现，找到并梳理出其中的突出问题。

学习者，要理解并体会到问题的重要性；教育者，要能与学习者一起，引导包括学生、同伴、家长等成员在内的学习共同体的建立，不只是找到共同体需要学习的内容，更应理解与明晰内容本质；不只是找到与学习共同体有关的学习者，更应明白学习共同体的对象，以及学习共同体的形成、组织与改革的重要性。

结合重要的意义问题，审视学习者及学习共同体，内外兼修，互动组织。

坚持重心下移，坚守学习者站在中央，不断创造改变着进步的目标。

这，是一个生命成长的有形过程、有机结构，体现着学习的多元丰富、多向运动。

坚持改变，就是进步；进步就是成功，成功就会幸福。

改变的过程，是塑造学习者自强与自信的过程，也是梳理着学习意义的过程。

2.阶段地存在学习的真实，在于了解并承认学习的知识现状，包括对这一知识现状的理解，特别是学习者基于这一知识现状的掌握情况，以及与之相伴的学习方式与方法。

学习不是只为未来奠基，更是指向此时的存在。

我们要努力不断提高教育者客观分析并把握组织学习的能力与水平，不让师生分离、想做分离、学做分离。

了解、理解、尊重学习者当下的独特性，站在学习者学习的角度，思考清楚生成现实的原因，找到点燃学习可能的地方，学习就会自然而然地发生。

结构化学习就是要不超越学习者理解，不人为地“精雕”设计，以免背离了学习者的存在；结构化学习不用非自然的生硬办法，指定学习者学习的知识、支撑知识学习的手段，填满他们学习的可能，而要使结构化学习成为学习者创造的可能与工具。

这个时候，学习就会静悄悄地发生。

3.静进地有序知识的元素与学习者学习的内在元素，都是有机地联系着的，就像生命成长那样，静进地有序。

学习的这种自动状态，具有生命成长结构的真实性与丰富性。

静，不受外在滋扰而坚守本色、秉持初心。

在教育中，要坚守教育的本质，坚定教育者的初心。

进，表示前进。

“以静制动，以退为进”。

静，其实是进；进，表现为静。

静进有序，不错过时节地守住教育的初心；适时静进，不错过时机地把握教育的方向。

学习过程，有其独特的结构，明白其内在元素及其联系，并看清阶段运行规律，才能明白其规律的组织运动。

静进地有序，是学习的自然运动状态。

学习，追求的是学而不恃，知其所止。

确立并把握住学习的适宜时序，正是让学习有了能静进发生的可能。

静进地有序，是学习的阶段积累与节点突破的成长结构特征，依此可潜在地培养起学生自我成长的能力。

二、学习，更像创造一样有趣好玩（一）学生，是自然的学习者学生，是自然的学习者；学习者的自主表达，是需要教育者的承认、理解与期待的。

学习，是通过认知获得意义和意向形成认知结构的过程，是认知结构的组织与重新组织。

学习，对每个学习者来说都是一种自然期待。

结构化学习，要求我们发自内心地相信学生，客观地尊重学生，引导学生明白地理解学习，自然而然地进行学习创造。

1.学习者，是有着学习经验的人学生与知识、学习与素养，是一个需要结构化创造活动的组织，而其前提就是承认学生是天生的学习者，学生有着使自己学习成为可能的经验基础。

现实中，我们常常没有了解学习者面对知识学习、能力培养的经验基础，就站在教育者自以为是的角度，轻而易举地对学习者施教了。