新课程理念下“六步教学法”的错题讲评模式初探——一道热学错题讲评的教学设计及反思
《热学》课程专题讨论教学模式的探索
《热学》课程专题讨论教学模式的探索一、专题讨论教学模式的概念教学模式可以定义为是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较稳定的教学活动结构框架和活动程序[1][2]。
作为结构框架，突出了教学模式从宏观上把握教学活动整体及各要素之间内部的关系和功能；作为活动程序，突出了教学模式的有序性和可操作性。
“模式”一词是英文Model的汉译名词。
Model还译为“模型”、“范式”、“典型”等。
一般指被研究对象在理论上的逻辑框架，是经验与理论之间的一种可操作性的知识系统，是再现现实的一种理论性的简化结构。
最先将模式一词引入教学领域，并加以系统研究的人，当推美国的乔伊斯（B.Joyce）和韦尔（M.Weil）[3]。
乔伊斯和韦尔在《教学模式》一书中提出：“教学模式是构成课程和作业、选择教材、提示教师活动的一种范式或计划。
”实际教学模式并不是一种计划，因为计划往往显得太具体，太具操作性，从而失去理论色彩。
将“模式”一词引入教学理论，是想以此说明在一定的教学思想或教学理论指导下建立起来的各种类型的教学活动的基本结构或框架，表现教学过程的程序性的策略体系。
专题讨论教学模式是一种通过师生互动，使教师和学生成为教学主体的教学方式[4]-[6]。
在学生的学习过程中，要求学生在指定时间内围绕一定的主题，对课程的重点、难点内容，或者拓展性内容集中进行课堂讨论、小组讨论或网上讨论。
在学生与老师共同针对讨论主题进行讨论、互动和交流的过程中，要多层面了解问题并且多角度分析与解决问题。
专题讨论教学模式具有三个主要特点[4][5]：（1）参与性。
在讨论教学法的课堂上，老师与学生通过互动式的教学交流各取所长，在积极参与的基础上营造开放、民主、愉快的学习交流氛围。
（2）互动性。
在专题讨论教学法的课堂上，学生与老师之间、学生与学生之间可以互相提问并追问，因此，专题讨论教学法不仅是学生与老师之间的互动，而且实现了学生之间的互动。
（3）开放性。
化学错题教学设计方案
一、教学背景在化学教学中，错题是学生掌握知识、技能过程中的重要环节。
通过对错题的分析和总结，学生可以加深对知识点的理解，提高解题能力。
本教学设计方案旨在通过针对性的教学活动，帮助学生从错题中吸取教训，提高化学学习成绩。
二、教学目标1. 让学生认识到错题在化学学习中的重要性，培养良好的学习习惯。
2. 通过分析错题，帮助学生掌握正确的解题思路和方法。
3. 提高学生的化学知识运用能力，增强学生的自信心。
三、教学对象初中化学学生四、教学时间2课时五、教学过程（一）导入1. 提问：同学们，你们在学习化学过程中，是否遇到过错题？错题给你们带来了哪些困扰？2. 引导学生认识到错题是学习过程中的宝贵财富，通过分析错题可以加深对知识的理解。
（二）错题分析1. 学生分组，每组选择5道具有代表性的错题进行分析。
2. 每组学生汇报错题类型、错误原因及改正方法。
3. 教师对每组汇报进行点评，指出错误原因，总结解题思路。
（三）知识拓展1. 针对错题中的知识点，进行相关知识的拓展讲解。
2. 引导学生思考如何运用所学知识解决类似问题。
（四）解题技巧培训1. 教师讲解常见的解题技巧，如排除法、类比法等。
2. 学生练习运用解题技巧解决类似问题。
（五）课堂总结1. 教师总结本节课的学习内容，强调错题分析的重要性。
2. 学生分享学习心得，提出自己在化学学习中的困惑。
（六）课后作业1. 学生根据本节课所学内容，整理错题集，并分析错误原因。
2. 完成课后练习题，巩固所学知识。
六、教学评价1. 通过学生的错题集分析，了解学生对知识的掌握程度。
2. 观察学生在课堂上的参与度和学习积极性。
3. 课后作业完成情况，了解学生对知识的巩固程度。
七、教学反思1. 教师要关注学生的个体差异，针对不同学生的错题进行个性化指导。
2. 教师要注重培养学生的学习兴趣，激发学生的学习动力。
3. 教师要不断总结教学经验，提高教学效果。
问题六步学导模式解读
新课堂教学教学模式—“问题六步学导模式”解读及在课堂中的运用静宁县细巷初级中学第一讲：问题六步学导模式一、什么是问题六步学导模式？问题六步学导模式：是一个完整而又开放的课堂教学系统，是教师依据对“新课程标准”与教材的理解与把握，把教材的内容进行分解为相对完整的教学内容，师生以问题学习为主线，以任务驱动为前提，以自主合作为平台，以多元评价为保障，在问题发现生成，问题分析解决，问题拓展应用中，高效达成文本目标的课堂学习模式。
二、问题六步学导模式的各环节第一环节课堂口号创设情境（课堂口号2分钟，创设情境3分钟）课堂口号课堂口号的设计：内容上要求必须与本节课所上内容密切相关，可以是本节课核心重点内容的体现，也可以是本节课高度的浓缩。
文句形式上要工整、对仗、押韵，朗读起来上口。
句子数量最多不能超过10句，最少不少于6句，各小组课前准备，上课前由专门负责的学科长将口号工整抄写到黑板上，上后课，师生问好完毕后，学生全部站立，专门负责的学科长起起来全面大声进行朗读。
诵读结束后，让学科长进行解读，解读完后由其他学科长或教师进行点评。
创设情境古代文人墨客对这秋季十分敏感,见落叶而流泪,闻流水以伤情，这情境是大自然的杰作。
好的课堂情境的设置，可以激发学生浓厚的学习兴趣，可以激发学生强烈的求知欲望，可以使学生从课堂一开始就快速进入思考和学习状态。
创设情境的形式有很多样：可根据本课内容。
放个图片、放段视频、放段乐曲。
创设情境应有问题性、启发情、情境性、针对性、趣味性、连续性。
第二环节出示目标，感知文本（3-5分钟左右）目标由教师出示，教师解读，用三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观解读，“知识与技能”是三维目标中的主线），可加进去重点、难点。
第三环节自主学习，二次发现（7—10分钟）学生读文本，在课前深度预习基础上对文本再读，在读文本基础上，二次发现问题。
第四环节小组合作学习，二次生成问题（5—10分钟）小组合作学习，由学科长组织，教师可加入小组讨论，同时评价单跟进，小组要讨论的问题，是学生预习和自主学习中出现的问题，简单的小组合作能解决，解决不了的就是重点和疑难的问题。
使用小学教案进行错题讲解的步骤与要点
使用小学教案进行错题讲解的步骤与要点在小学教学中，错题讲解是提高学生学习成绩的关键环节之一。
通过对学生犯错的题目进行详细讲解，帮助他们理解知识点，弥补学习漏洞，提高学习效果。
而使用小学教案进行错题讲解是一种常见的教学方法，下面将介绍一些步骤和要点。
首先，进行错题筛选。
在错题讲解之前，教师需要对学生的作业进行仔细批改，将学生犯错的题目进行筛选。
这里需要注意的是，不仅要关注学生做错的题目，还要关注他们犯错的原因。
只有了解了学生的错误原因，才能有针对性地进行讲解。
其次，准备教案。
教案是错题讲解的重要工具，它可以帮助教师系统地组织讲解内容，确保讲解的逻辑性和连贯性。
在准备教案时，教师需要结合学生的错误原因，明确讲解的重点和难点，选择合适的教学方法和策略。
同时，教案中应包含相关的例题和练习题，以便学生在讲解后进行巩固和练习。
接下来，进行错题讲解。
在讲解过程中，教师需要注意以下几点。
首先，要注重启发式教学。
不仅仅是简单地给出正确答案，而是通过提问和引导，帮助学生主动思考和解决问题。
其次，要注重示范性教学。
教师可以通过板书、投影等方式，将解题过程一步步展示给学生，让他们看到正确的思路和方法。
同时，要注重交流互动。
教师可以提出问题，鼓励学生积极参与讨论，分享自己的解题思路，促进学生之间的思维碰撞和知识交流。
最后，进行巩固和练习。
在错题讲解之后，教师应给学生一定的时间进行巩固和练习。
可以通过课堂练习、作业布置等方式，让学生进一步巩固所学知识，提高解题能力。
同时，教师也可以设置一些拓展性的问题，让学生进行思考和探究，培养他们的创新思维和问题解决能力。
在使用小学教案进行错题讲解时，教师还需注意以下几个要点。
首先，要关注学生的学习兴趣和需求。
教案的设计应紧密结合学生的实际情况，使学生能够主动参与，提高学习的积极性和主动性。
其次，要注重个性化教学。
不同学生有不同的学习特点和问题，教师应根据学生的具体情况，有针对性地进行讲解和指导。
使用小学教案进行错题讲解的步骤与要点
使用小学教案进行错题讲解的步骤与要点引言在小学教育中，教案是教师备课的重要工具之一。
它不仅帮助教师规划教学内容和教学过程，还能提供教学的指导和参考。
而在错题讲解中，教案同样扮演着重要角色。
本文将探讨使用小学教案进行错题讲解的步骤与要点，帮助教师更好地进行错题讲解，提高学生的学习效果。
第一步：分析错题原因在进行错题讲解之前，教师首先需要分析学生答错题的原因。
这一步骤非常关键，因为只有了解学生的错误产生的原因，才能有针对性地进行讲解。
教师可以通过观察学生的答题过程、与学生交流以及查阅教材等方式，找出学生答错题的主要原因。
可能的原因包括对知识点的理解不深入、计算方法错误、思维方式不正确等。
通过分析错题原因，教师能够更好地制定讲解策略和教学方法。
第二步：制定讲解策略根据分析错题原因的结果，教师需要制定相应的讲解策略。
不同的错题原因需要采取不同的讲解方式和教学方法。
例如，如果学生对知识点的理解不深入，教师可以通过引导学生回顾相关知识点，解释概念、原理等来加深学生的理解。
如果学生的计算方法错误，教师可以通过示范、演算等方式纠正学生的错误，并帮助学生掌握正确的计算方法。
制定讲解策略时，教师还应考虑学生的学习特点和个体差异，尽量采用多样化的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性。
第三步：编写教案在制定讲解策略之后，教师需要将其具体化为教案。
教案应包括教学目标、教学内容、教学过程、教学方法、教学资源等方面的内容。
教师可以根据教材的章节和学生的具体情况，将错题讲解与教材内容相结合，编写出符合学生学习需求的教案。
在编写教案时，教师还应注意语言简明扼要，重点突出，以便学生更好地理解和掌握。
第四步：讲解与引导在教学过程中，教师需要运用教案进行错题讲解。
在讲解过程中，教师应注重启发式教学，通过提问、引导等方式激发学生思考，培养学生的独立解题能力。
教师可以先对错题进行分析，解释错题的解题思路和方法，然后引导学生重新思考问题，并给予指导。
初中错题讲解教案
初中错题讲解教案课时安排：1课时教学目标：1. 帮助学生认识到错题的重要性，培养学生的错题意识。
2. 引导学生通过自主学习、合作交流的方式，对错题进行深入分析，找出错误原因。
3. 教授学生正确的解题方法和技巧，提高学生的解题能力。
4. 培养学生总结归纳的习惯，提升学生的学习能力。
教学内容：1. 错题讲解：分数混合运算、平行四边形的性质、一元二次方程等。
2. 错题分析：概念理解错误、计算错误、解题思路错误等。
3. 解题方法与技巧：分析题目要求、理清解题思路、合理运用公式等。
教学过程：一、导入（5分钟）1. 引导学生回顾上一节课所学的知识点，为新课的学习做好铺垫。
2. 向学生讲解错题的重要性，引导学生树立错题意识。
二、自主学习（10分钟）1. 让学生拿出之前的错题，独立进行思考和分析，找出错误原因。
2. 学生之间可以进行交流，讨论错题的解决方法。
三、错题讲解（10分钟）1. 针对学生普遍存在的错题，进行讲解和分析。
2. 讲解时要注重解题方法与技巧的传授，帮助学生提高解题能力。
3. 引导学生总结错题的规律，归纳解题思路。
四、巩固练习（10分钟）1. 让学生运用所学知识和方法，解决一些类似的题目。
2. 教师要及时给予指导和反馈，帮助学生巩固所学知识。
五、课堂小结（5分钟）1. 让学生回顾本节课所学的内容，总结错题讲解的方法和技巧。
2. 强调错题的重要性，鼓励学生在平时的学习中多关注错题。
教学评价：1. 学生对错题的重视程度。
2. 学生参与课堂讨论的积极性。
3. 学生运用所学知识和方法解决实际问题的能力。
教学反思：本节课通过错题讲解，帮助学生找到了错误原因，提高了学生的解题能力。
在教学过程中，要注意关注学生的个体差异，因材施教，使每个学生都能在课堂上得到有效的锻炼。
同时，要培养学生总结归纳的习惯，提升学生的学习能力。
在今后的教学中，要继续重视错题讲解，让学生通过错题找到自己的不足，从而提高教学质量。
新课标下中学课堂教学模式“练-学-教-测-评”五步教学法建构初探
新课标下中学课堂教学模式“练\学\教\测\评”五步教学法建构初探【摘要】本文针对新课标背景下的中学课堂教学，把研究学生知识过手作为重要突破点来探索，提出“练、学、教、测、评”五步法课堂教学模式的建构思想。
在本模式中，“练”的环节将课后作业置于课前，确立学生自主学习的地位，是新课标理念的实践应用。
本论文还对学生的主体性作了辩证分析，并将“练、学、教、测、评”五步法课堂教学模式的建构作为一个方向性的目标，以关注学生自主学习为基本出发点，理想目标是体现新课程关于学生主体、教师主导的理念，并从发展的角度来建构学生的学习体系，从而实现学与教的创新，而在创新中真正实现教育教学改革的突破。
【关键词】新课标中学课堂教学模式五步教学法主体教学1.理论综述1.1洋思中学模式及邱学华尝试教学模式的启发与思考。
1.1.1闻名教育界的洋思中学以其有关于“先学后教，当堂训练”的模式建构，充分体现了以学生为主体的自主性学习的理念和精神。
1.1.2邱学华先生的尝试教学模式则要求学生在“做中学”，更是符合新课程关于学生体验知识过程，培养基本素质的新理念、新精神。
以上两种模式有一个共同的内核：即特别重视学生的自主学习，变传统习惯的先教后学而为先学后教。
在教学过程中落实学生的主体地位，培养学生的主体意识，激发学生的主体潜能，弘扬学生的主体人格。
这，就是教育教学改革的方向，是新课程的精髓。
1.2相关理论阐解释及启发。
本文依据邱学华先生尝试教学法所本的简明教育理论，来作新的课堂教学模式建构的基础。
最为主要的是学生学习主体理论、智力发展理论和“最近发展区”理论。
1.2.1学生学习主体理论。
邱学华先生在尝试教学体系的建构中认为：教学双边活动中，教师的“教”是变化的条件，是外因；学生的“学”才是变化的根据，是内因。
教师的“教”要通过学生的学而起作用。
如果学生不愿学，教师的教将失去作用；如果学生不会学，教师的教也会受到影响。
这就如同恩格斯曾指出的“就个别人来说，他的行动的一切动力，都一定要通过他的头脑，一定要转变为他的愿望的动机，才能使他行动起来。
初中化学教学中的错题讲解技巧(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中化学教学中的错题讲解技巧第一篇范文：初中化学教学中的错题讲解技巧摘要：在初中化学教学中，错题讲解是提高学生学习效果的关键环节。
本文从实际教学出发，探讨了初中化学教学中的错题讲解技巧，旨在为教师提供有效的学生辅导方法，提升学生的化学素养。
关键词：初中化学；错题讲解；教学技巧；学生辅导在初中化学教学中，学生常常会遇到各种困难，导致他们在解题过程中出现错误。
教师如何针对这些错题进行有效讲解，帮助学生纠正错误，提高学习效果，是值得我们探讨的问题。
本文从实际教学出发，分析了初中化学教学中的错题讲解技巧，以期为教师提供有益的借鉴。
二、错题讲解的重要性1.错题讲解有助于巩固学生基础知识。
通过对错题的讲解，教师可以及时发现学生对知识点的理解漏洞，有针对性地进行补充讲解，使学生掌握扎实的基础知识。
2.错题讲解有助于提高学生分析问题、解决问题的能力。
教师在讲解错题时，可以引导学生分析错误原因，培养学生解决问题的思维方法，提高学生解决问题的能力。
3.错题讲解有助于培养学生的自主学习意识。
教师在讲解错题时，可以鼓励学生自主查找资料、思考问题，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习意识。
4.错题讲解有助于提高教学效果。
通过对错题的讲解，教师可以了解学生的学习情况，调整教学策略，提高教学效果。
三、错题讲解技巧1.耐心倾听，了解学生错误原因在讲解错题时，教师首先要耐心倾听学生的解题思路，了解他们犯错的原因。
这样有助于教师针对性地进行讲解，帮助学生纠正错误。
2.引导学生自我反思，找出错误根源教师可以引导学生分析自己的错误原因，让学生在反思中认识到自己的不足，从而激发他们改正错误的动力。
3.举一反三，巩固知识点教师在讲解错题时，可以适当拓展相关知识点，引导学生举一反三，使学生在解决一个问题时，能够灵活运用所学知识解决类似问题。
4.注重方法指导，提高解题技巧教师在讲解错题时，要注重方法的指导，让学生了解解题的技巧，提高解题能力。
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教学 ， 学生 能灵 活 运用 示 功 图解决 气 体 做功 要求
问题 ， 难度 较大 ， 师可以在教学 中适 当引导 。 教
Ａ 如 图 ３ 类 比 一 图像 中图线 与时 间 轴所 围 Ｖ， ， ｔ 的面积代 表位 移 ， 知 ， Ｐ 图 线 与 轴 所 围 可 即 面积 代 表此过 程 中气体 做 的功 大小 ， 我们 简称 此
不妨 建立 这 种模 型 ： 图 如
Ａ． Ａ 到 Ｂ 的过程 气体 降温 从 Ｂ 从 Ｂ到 ｃ 的过 程气 体 吸热 ． Ｃ 从 ｃ到 Ａ 的过 程气 体放 热 ．
Ｄ 全部 过程 气体 做功 为零 ．
试题 分 析 这 是 一 道 热 学 经 典 题 ， 学 生 对 的 知识 和能 力要 求很 高 。 它要求 学 生能 熟 练 的掌 握 理想气 体 状态 方程 和热 力学 第一 定律 ， 能准 并 确 的理解 图像 的意义 和潜 在 的信息 ， 题 综合 度 试
如 图所示 ， 整个 过程 中气体 与外 界 的总 的热 量 在
交换 是 （ ）
二是 ： 只是抓 住初末 两 个状 态来 分析 功显 然
没有 深 刻理解 功 的特 性 之 一 —— 功 是个 “ 程 过
Ａ． 外界 吸热 从 Ｂ 向外 界放 热 ． Ｃ 吸 热和放 热一 样多 ， ． 相互 抵 消
量” 某个 力做 功 必须对 应一 段具 体 的过程 。 同 ， 不
力做 功特 点不 同 。
设计 点评 对 于错 题 的 分 析 ， 让 学 生 知 要 其 然 ， 要 知 其所 以然 。 亦 而不 可 忽 视 的要 让 学 生 “ 其错 之 所 以然 ！ 知 ”只有 这 样 才 能 使 学 生 全 面 准 确理 解物 理 概念 ， 握 物理 规 律 ， 免一 听就 掌 避
笔 者经 过 长时 间探 索 ， 总结 了“ 步教 学 法 ” 六
教师 ： ， 哦 有可 能是 我 的答 案错 了？ （ 建立 新 型师 生关 系 。 处 留 出足 够 的时 间 此
让 学生 之 间充 分讨论 ） 学生 ： Ａ选项 ， Ａ到 Ｂ 的过程 ， 从 因为绝 热膨
胀 ， 一 ０ 由热力 学第 一定 律 △ — Ｗ ＋ Ｑ得 知 Ｑ ， Ｕ 气 体对 外做 功 ， ＜ ０ 所 以气体 的 内能减 小 ， ｗ ， 温
物
理
教
学
探
讨
第２ ９卷 总 第 ４ ４期 ２ ２１ ０ １年 第 ８期 （ 半 月） 上
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐ ｙ ｉｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｒａ ｏ ｆ ｈ ｓｃ ａ ｈｎ
寻找 ｗ 和 ｗ 的关 系 ， 可 以 得 知全 程 的气 体 便
做功 的情 况 。 在此 基础 上 ， 生 通 过 热 烈 分 析讨 论 得 出 ： 学 从 图 １ 以看 出从 Ａ 到 Ｂ 的过 程 气体 的压 强 的 可
中 图 分 类 号 ： ３ ． Ｇ６ ３ ７ 文献标识码 ： Ａ 文 章 编 号 ：０ ３ ６ ４ （０ １ ８ Ｓ 一 ０ ２ — ３ １ ０ — １８ ２ １ ） （ ） ０７
教 学 中错题 的价值不 可 小觑 —— 因为 这正 是 学生 最大 的 “ 增分 点 ” 教 师通 过错题 能 发 现学 。 生 的知 识 、 法 或 能 力上 的漏 洞 ， 而使 教学 更 方 从 具 有针 对性 。 多有 经验 的教 师 不仅要 求 学 生建 很 立 错题 库 ， 自己也 在 建立 错 题 库 。 这是 个 非 常好 的举措 ， 如何 用好错 题 ， 但 各个 教 师见 仁见 增 大 ， 气体 对外 做 功 ， 。 则 若 体积 减小 ， 则外 界对 气体 做功 。
平均 值Ｐ 小 于从 Ｃ到 Ａ 的压强 平 均值Ｐ： 于 是 ， 其平 均作 用力 满足 Ｆ ＜ Ｆ ， 因 为位 移 大 小 相 又 等 ， 以有 １ 所 ｗ ｌ ｌ ＜
懂， 一做 就错 。
Ｄ 吸热 和放 热两种 可 能性均存 在 ． 此题 答案 应该 是 Ｂ选项 。 设计说 明 此 题 考查 学 生 的较 高层 次 的迁 移能 力 ， 有一定难度 。 学生应该将 图转 化正 Ｐ Ｖ
图换个视 角看 问题 ， 案便一 目了然 。 答 通过此 题 的
方法 也 是 教 师 想 重 点 让 学 生 掌 握 的 —— “ 功 示
教师 ： 同学 们 ， 们 分 析 因为 位 移 为 零 所 以 你 功也 为零 的判 断依 据是 什 么？
学生 ： 的计算 式 Ｗ — Ｆ Ｏ Ｏ 功 ＬＣ Ｓ 。 ｔ
教 师 ： 问 ， 个公 式有 使用 条件 吗 ？ 请 这
了。 此 Ｄ选项 不正 确 。 因
Ｊ 即整个 循 环过 程 中 ， 。
气体 做功 不为 零 ， Ｗ ＞ ０ 即外 界 对气 体 做 功 且 ，
图 ３ 图 ４
设计 点评 教 师应 该迅 速抓 住学 生 的思 维 最近 发展 区 ， 时 引导 、 适 点拨 。 是 个 热学 题 ， 这 但
题 纠错 的教 学设 计 ：
出发点 。 从 Ａ到 Ｂ气体 设 膨胀 ， 活塞 向外 推 进 了 △ Ｂ 过 程 气 体 的体 将 Ｌ， Ｃ
积 不变 ， 然后 再经 过 Ｃ回到 了 Ａ 。 这样 一 个 循环
第 一步 —— 生 生互 动 。 决 个性 问题 解 教 师 ： 题 正确答 案 是 ＡＢ 此 Ｃ。 学 生 ： ？（ 啊 ！常规 激 疑 ）
第 三步 —— 错 因探 寻 、 刨根 问底 教 师进一 步追 问 ： 最初 大 家的 分析 为什 么 那 不对 呢 ？ 学生 挖掘 错 因） （
设计 点评 如 果说 以上 师生 分析 过程 是 当
今 习题讲解 要 求之 一 的“ 讲透 ” 笔 者想 目的 已经 ， 达到 了 ， 是对 于 习题 的教 学 ， 但 我们 更 提 倡 用 一 题多 解来 拓展 学生 的思 维 ， 以这 是 习题讲 解 的 所 第二 层次 。 本题 可 以充 分利用 图像 信息题 的解 法 特征 ， 引导 学生 充 分 挖 掘 图像 中隐 含信 息 。 种 这
第２ ９卷 总 第 ４ ４期 ２
２１ ０ １年 第 ８期 （ 半 月 ） 上
物
理
教
学
探
讨
Ｖｏ ． ９ Ｎｏ ４ ４ １２ ． ２ （ Ｓ） ８ ２ １ ． ７． ． Ｏ１ ２
Ｊ ｕ ｎ ｌ ｏ Ｐ ｙ ｉｓ Ｔｅ ｃ ｉ ｇ ｏ ｒ ａ ｆ ｈ ｓｃ ａ ｈｎ
｝ ｊ 课 理 下六 教 法 的 题 评 式 探 新 程 念 “步 学 ＂ 错 讲 模 初
过 程 回 到 了 状 态 Ａ， 则
（ ）
０
图 １
体从 状态 Ａ 又 回到 了状态 Ａ ， 体 的体 积没 有变 气 化 ， 以没有做 功 ， 所 因此全 过程气体做功 为零 。
（ 同学们一 致 期待 的眼 神 中 ， 从 教师 得 知 ， 学 生 之 间的互 动 ， 没 有完 全解 决 问题 。 并 ） 教 师 ： 点 拨 ）我 们 （
度 降低 （ 因为是 理想 气体 ， 不计 分 子势 能 ， 内能 其
就 由动 能来 决定 ， 温度 是气 体分 子平 均 动能 的 而 标 志 ） 所 以 Ａ选项 正 确 。 似 的 回答 由学 生 乙完 ， 类 成 Ｂ选 项 和 Ｃ选项 ， 样学 生通 过互 学便 能解 决 这 “ 性 问题 ” 接 着教 师组 织 同学进 行“ 性 问题 ” 个 ， 共 的探讨 。 第二步 — — 师 生互 动 。 决 共性 问题 解 倾 听学生 ： 我认 为 Ｄ项是 对的 ！ 因为全 过程气
第 四步 —— 另辟 蹊径 ， 拓展 思 路 教师 ： 实 ， 其 这道题 ， 们完 全可 以用 更 简单 我 的方法 ， 到答案 （ 次激 疑 ） 大 家再 看 图 １ 你 找 再 。 ， 觉 得你 能 从 Ｐ 图 中读 出什 么 信 息 ？ 示 大 家 ： Ｖ 提 注 意 图像 的面积 有什 么物 理意 义？
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培养能力是减负增效的重要途径
时 ， 件 是全 过程 Ｆ 一定 为恒 力 ！ 此过 程 中， 条 而 Ｆ 的大小 发生 了变 化 ， 以， 所 不能用 △ Ｌ一 ０ 来判 定 功也 为零 。
迁移 １ 如 图 ５ 一定 质量 的 理想气 体 由状 某
态 Ａ 经过 状态 Ｂ、 态 Ｃ、 态 Ｄ 再 回到状 态 Ａ， 状 状
在教 师 的巧妙 点拨 下 ， 学生豁 然 开 朗 ：
一
图”法 。 了让 学 生 理 解 和 掌 握 这 种 新 学 的 方 为
法， 教师再 设 类似题 让 学生体 验 。 第五 步 —— 触 类 旁通 。 认知 迁移
是 ， 有 注 意 到 在 使 用 功 Ｗ — Ｆ Ｏｔ 没 ＬＣＳ＇ ｌ
２所示 （ 画 ） 设 这 是 带 板 ，
有 活塞 的汽 缸 ， 面 封 闭 里
一
定 质量 的理想 气体 ， 经
历 了 三 个 过 程 后 又 回 到
高， 难度 大 。 此题 出现 在 《 力 学 第 一定 律 》的新 热
课 学 案 中 ， 生 正 确率 极 低 。 学 以下 是 笔 者 对 这 道
— — 一
道 热 学错 题 讲 评 的教 学设 计及 反思
钱 华
江 苏 省 徐 州 市 第 一 中学 ， 苏 省 徐 州 市 ２ １ ０ 江 ２００
摘 要 ： 课 改后 教 师 应 该 如 何 进 行 有 效 的错 题 讲 评 ？ 案 例 使 用 了 “ 步 教 学 法 ” 新 本 六 ，呈 现 了新 的 师 生 合 作 学 习 方 式 和 深 度 学 习拓 展 环 节 。 一 道 题 的 讲 解 中 可 以折 射 出新 课 标 下 的 教 学 过 程 中 的 “ 维 目标 ” 体 现 了教 师 的 全 新 的教 从 三 ， 学理 念 。 关 键 词 ： 步教 学 法 ； 学设 计 六 教