对学困生教育应注意方法
学困生的心理特征及教育对策
学困生的心理特征及教育对策学困生是指学习困难的学生，他们与其他学生相比在学业上存在一定的差距。
学困生的心理特征主要包括自卑、焦虑、动力不足、学习习惯差等方面。
针对这些心理特征，教育对策可以从多个角度入手，如改变教学方法、提供心理支持、激发动机等。
首先，学困生常常具有明显的自卑心理。
他们对自己的学习能力缺乏信心，容易自我怀疑，认为自己无法达到其他同学的水平。
教育对策可以通过建立积极的学习环境来改变这种心理特征。
教师可以采用合作学习的方式，让学困生与其他同学互动，激发他们的学习兴趣和自信心。
同时，教师还可以采用定期反馈的方法，及时给学困生提供学习进步的反馈，让他们看到自己的努力与进步，从而提高自信心。
其次，学困生常常存在焦虑情绪。
他们对目标压力较大，担心自己不能达到别人的期望，进而导致焦虑情绪的产生。
教育对策可以通过情绪管理的方式来缓解学困生的焦虑。
教师可以进行一对一的心理辅导，帮助学困生了解焦虑情绪的产生原因，并提供一些情绪调节的方法和技巧。
同时，教师还可以通过培养学困生的自我管理能力，教给他们解决问题、应对挫折的方法，提高他们应对压力的能力。
此外，学困生常常缺乏学习的动力。
他们对学习的兴趣不高，缺乏目标和动力，容易厌学。
教育对策可以通过激发学困生的学习动机来改善这种情况。
教师可以与学困生进行面对面沟通，了解他们的学习需求和兴趣爱好，根据其个性化的需求提供相关的学习资源和题材。
同时，教师还可以通过培养学困生的认知控制能力，建立良好的学习习惯和自律意识。
最后，学困生常常存在学习习惯差的问题。
他们可能存在学习时间不合理、学习方法不科学等问题，导致学习效果不佳。
教育对策可以通过改变教学方法，帮助学困生建立科学的学习习惯。
教师可以通过讲解和示范的方式，告诉学困生什么是科学的学习方法，如何安排合理的学习时间。
同时，教师还可以通过激发学困生的学习兴趣，提高他们对学习的投入度，推动他们改变学习习惯。
综上所述，学困生的心理特征主要包括自卑、焦虑、动力不足和学习习惯差等方面。
如何解决学困生问题经验班主任交流发言稿
如何解决学困生问题经验班主任交流发言稿尊敬的各位领导、同仁们：大家好！我是一名班主任，也是一名教育工作者。
今天我很荣幸能够在这里和大家分享我在解决学困生问题方面的经验和思考。
我将重点讲述如何解决学困生问题，并提出一些有效的策略和方法。
一、学困生问题的现状和挑战在我们日常的教育工作中，学困生问题是一个普遍存在的现象。
这些学生可能由于各种原因，如基础薄弱、学习方法不当、家庭环境等，导致学习成绩不理想。
这不仅影响了学生的个人发展，也给我们的教育工作带来了很大的挑战。
如何有效地解决学困生问题，是我们每一位班主任和教师应该关注的重要课题。
二、学困生问题的成因分析为了更好地解决学困生问题，我们需要深入了解其成因。
学困生问题的成因主要包括以下几个方面：1. 学习动力不足；2. 学习方法不当；3. 家庭教育环境不良；4. 心理问题影响学习。
针对以上成因，我们需要从多方面进行思考和解决。
三、解决学困生问题的策略和方法1. 激发学习动力：我们可以通过设立奖励机制、组织学习小组活动等方式，激发学生的学习兴趣和动力。
与学生进行心灵沟通，了解他们的需求和困惑，帮助他们明确学习目标。
2. 指导学习方法：我们要引导学生掌握科学的学习方法，如制定学习计划、合理时间分配、有效记忆等。
结合学生的实际情况，为他们提供个性化的学习建议。
3. 家校共同协作：我们要加强与家长的沟通与合作，指导家长如何更好地辅导孩子的学习。
通过家长会等形式，与家长共同探讨解决学困生问题的方法和途径。
4. 关注学生心理健康：我们要关注学生的心理健康状况，及时发现问题并进行干预。
通过心理辅导、谈心等方式，帮助学生解决心理困扰，保持良好的心态面对学习。
四、成功案例分享及经验总结在解决学困生问题的过程中，我积累了一些成功案例。
某学生在我的指导下，通过调整学习方法和心态，成绩得到了显著提高。
这些成功案例让我深刻体会到解决学困生问题的意义和价值，我也愿意与大家分享这些经验：我们要关爱学生、耐心引导、注重方法、家校合作。
浅析对于学困生的教育策略
浅析对于学困生的教育策略随着教育事业的不断发展，学生的学习状况也越来越受到关注。
而在学生中，有一部分学困生的存在也成为了一个备受关注的问题。
学困生是指在学习过程中遭遇困难，成绩较差，并且在学习上存在各种问题的学生。
对于学困生而言，如何帮助他们克服学习困难，提高学习成绩成为了我们教育工作者面临的一个重要问题。
本文将从教育策略的角度来浅析对于学困生的教育策略，希望能够为教育者提供一些借鉴和思考。
一、个性化教育学困生因为各种原因在学习上遇到了困难，而这些困难可能并不是每个学生都会遇到的。
对于学困生来说，针对其个性化的问题进行教育是十分重要的。
个性化教育是指根据学生的个体差异，采取差异化的教育方式和手段，通过满足每个学生的不同学习需求，使其在教育活动中得到更好的促进和塑造。
对于学困生而言，教育者可以通过了解他们的学习特点、兴趣爱好、学习方法等，有针对性地制定教育方案，提供个性化的教学支持，帮助他们克服学习困难。
对于学习能力较差的学困生可以采取分层教学的方式，通过小班教学或者个别辅导的方式进行教学，以满足其个性化的学习需求。
通过个性化教育，可以更好地帮助学困生提高学习成绩。
二、情感教育对于学困生而言，他们可能不仅在学习上遇到了困难，同时在情感上也存在问题。
情感教育对于帮助学困生是十分重要的。
情感教育是指在教育过程中，通过对学生情感的引导和培养，使学生能够自觉地树立正确的人生观、价值观和世界观，保持健康、积极的心理状态，并培养学生积极的人际交往和社会适应能力，使之身心健康、全面发展。
对于学困生而言，通过情感教育，可以帮助他们调整好情绪，在学习中保持积极向上的态度，从而更好地面对学习困难。
通过情感教育，学困生可以更好地适应学习环境，保持学习状态，提升学习成绩。
三、家校合作学困生的学习困难不仅是教育机构的问题，其家庭环境也是一个重要的原因。
家校合作对于帮助学困生也是至关重要的。
家校合作是指学校与家庭之间开展积极合作，共同育人，促进学生的全面发展。
学困生存在的问题及措施
学困生存在的问题及措施
学困生存在的问题主要包括以下几个方面：
1. 学习态度不端正：学困生缺乏学习的自觉性和主动性，对学习持消极态度，缺乏对学习的兴趣和动力。
2. 学习方法不当：学困生没有找到适合自己的学习方法和学习策略，导致学习效果不佳。
3. 学习内容不理解：学困生对学习内容理解困难，无法掌握基本概念和关键知识点，导致进一步的学习困难。
4. 学习环境不良：学困生所处的学习环境可能存在问题，例如家庭环境不好、学校教育资源不足等，导致学习困难。
为解决学困生存在的问题，可以采取以下措施：
1. 建立正确的学习态度：通过教育引导和激励，帮助学困生树立正确的学习态度，培养学习的兴趣和动机。
2. 教育引导学习方法：通过教育引导，帮助学困生找到适合自己的学习方法和学习策略，提高学习效果。
3. 个性化辅导：为学困生提供个性化教育辅导，根据学生的具体情况制定针对性的教学计划，帮助他们克服学习困难。
4. 提供优质学习资源：改善学困生所处的学习环境，提供优质
的教育资源和学习材料，提高学习效果。
5. 加强家校合作：学校和家庭共同努力，建立良好的家校沟通机制，共同关注学困生的学习情况，制定合适的教育方案。
6. 培养学困生的自信心：通过激励和正面肯定，帮助学困生建立自信心，克服学习困难，实现个人的学习目标。
学困生帮扶方案及措施(五篇)
学困生帮扶方案及措施(五篇)学困生帮扶方案及措施篇一一、指导思想本着“没有教不好的学生，确保教好每一个学生”“没有差生，只有差异”的原那么，从学困生抓起，课内与课外相结合，实行成功教育，并长期坚持下去，真正让学生树立起学习的信心和勇气，抑制自卑的心理。
在学生中形成“赶、帮、超”浓重的学习气氛，使我校每个学生学有所长，学有所用，全面进步学习成绩，全面进步教学质量。
素质教育是面向全体学生,而不是面向少数学生的。
教师就要根据不同的学生的实际情况,采取相应的方法,特别是要关心那些学习困难的学生。
本学期学校根据每个学困生的特点,认真分析学困生形成的原因，制定了“学困生”帮扶控辍保学方案。
二、学生根本情况分析学困生的根本情况是这样的，平时作业不认真，不能及时做好课前预习课后复习工作，并且上课不专心听讲，不能认真学习。
学困生学习习惯差，承受才能弱，成绩不够理想，有辍学的可能性。
三、详细帮抚措施1．加强思想教育许多学困生在与同学的相处之中，往往有自卑心理，所以要帮助他们抑制自卑心理，树立自信心。
经常找帮扶对象谈心，平均每周谈话一次，每月月考完毕谈话一次，帮助学生树立自己能学好、能进步的信心。
2．加强关注程度在平时的教学中，多关注学困生，做到勤观察、勤发现、勤表扬、勤纠正，对学困生进展正面引导和必要的辅导，学困生进步时加以及时的鼓励。
3．培养学习习惯〔1〕课前准备每天准备好第二天的学惯用品，或下节课的准备工作，上课之前要求学困生把教材读一遍，把问题找出来，把教师预留知识点、重点、难点找出来，并通过自己的归纳把它总结出来。
起初可以放宽要求，只要完成其中的部分内容，循序渐进逐步完成。
〔2〕上课环节要告诉学困生应该精神饱满进课堂，把所有与课堂内容无关的事情都抛在一边，认真听讲，做到边听边想边记，养成手脑并用的好习惯。
学困生起初会很困难，但要鼓励学生坚持，哪怕一堂课只记住一两点，那也是学习成果。
〔3〕练习环节课堂练习要认真对待，假设不会可以请小组成员帮助解决，不懂就问而不是不懂装懂，但绝不能不会就算了，当然难一点的题可以放过。
学困生转化的方法和措施
学困生转化的方法和措施学困生是指在学习过程中出现了困难和问题，导致学习成绩下降，甚至影响到人生发展的学生。
如何帮助学困生转化为优秀生呢？以下是一些方法和措施。
1. 了解学困生的困难首先，我们需要了解学困生的困难和问题，才能有针对性地帮助他们。
可以进行课堂观察、与学生交流、请教老师等方式了解学困生的学习习惯、学习能力、学科优劣等情况，以及他们是如何度过每天的作业和考试的。
通过这些信息，我们可以帮助学生更好地发现问题，并找到解决方案。
2. 针对性教育措施基于对学困生的了解，我们需要制定针对性的教育措施，帮助学生克服学习困难。
教育措施可以分为三个阶段：第一阶段：分析难点并提出引导性问题，如对于不懂的问题，可以通过询问相关问题来引导学生自己思考，从而找到解决方案。
第二阶段：注重基础扎实，要求学生掌握掌握基本概念和知识点，如需补习，多让学生增加一些练习，以唤醒他们的学习热情。
第三阶段：强调思考和理解能力，注重培养学生的思考能力，培养他们的学习动力，提高他们的学习成果。
3. 激励学生为了激发学困生的学习热情，我们需要寻找适合他们的激励方式。
这种方式可能是直接的奖励，如奖励班级中成绩进步最大的学生；也可能是一种更为隐性的方式，如给学生提供合理的环境和教育方法。
这些方式都会使学生感受到学习的乐趣，从而激励他们的积极性。
4. 与学生沟通与学困生保持良好的沟通和关系至关重要。
与学生交流可以让他们感到被尊重，可以了解他们的想法，并给予他们指导和支持。
与学生保持沟通可以培养儿童互助、团结、协作的精神，从而使他们更好地发挥潜力，更好地融入团队中。
总之，帮助学困生转化为优秀生是一件非常重要的工作。
在这个过程中，我们需要了解学生的困难，制定针对性的教育措施，激励学生的学习热情，与学生保持良好的沟通和关系。
通过这些方法和措施，我们可以有效地帮助学困生，让他们拥有一个更加美好的人生。
学困生教育的“四要”“四忌”
杂 的 主 客 观 原 因 。所 以 学 困生 转 化 要 有一 个艰 难 的 过 程 ，教 师要 认 清 转 化 工 作 的 艰 巨性 和 长 期 性 ，要 有 打 持久 战 的 打算 ，要 有恒
心 、有 信 心 。 只 要 我 们 工 作 做 到 位 ，学 困 生 是 完 全 可 以 转 变 的 。 教 师对
之 ，产 生 一 种 消 极 的 自我 意识 。 在 这 种 境 况 下 ，教 师要 肯 于 并 善 于 傲 学 困生 的知 心 朋 友 ，遵 循 友 善 性 、 真 诚 性 、保 密 性 的 疏 导 原
则 ，打 破 传 统 的 师生 界 限 ，主 动接 近 他 们 ，以 无 私 的 爱 心 温 暖 他
成 绩 不 良或 犯 过 错 误 ，受 到 老 师 的 批 评 、 同 学 的 埋 怨 、家 长 的 斥 责 ，经 常 处 于 压 抑 的 环 境 中 ，心 里 失去 了平 衡 ，心 态 消 极 ，对 事 物 缺 乏 兴 趣 和 热 情 。如 果 教 师从 真 诚 的 爱 出 发 ，热 情 引导 学 困生
受 知 识 的 生 理 条 件 和 智 能 ，而 在 学 习成 绩 或 道 德 品 行 上 不 良的 学
生 。 在 这 些 学 困 生 身 上 往 往 表 现 出这 样 几 种 矛 盾 ：自卑 和 自尊 的 权 威 、 反 说 教 的 抗 拒 心 理 ，往 往 对 老 师 的 教 育产 生 对 立 情 绪 ，对 矛 盾 、 好 胜 和 失 望 的 矛 盾 、 渴 求 信 任 和 对 立 的 矛 盾 、 要 求 上 进 和 集 体 冷 漠 ， 好 胜 心 受 挫 ，失 望 情 绪 加 深 。教 师 要 能 发 现 他 们 的 闪 意 志薄 弱 的 矛 盾 。 针 对 以 上 特 点 ，对 学 困生 教 育 ，我 认 为 要 做 到 光 点 ，借 以 教 育 、鼓 励 他 们 。 闪光 点 可 以 代 偿 他 们 的 不 足 和缺 点 ，
学困生课后服务指导原则
学困生课后服务指导原则
学困生课后服务指导原则可以包括以下几点：
1. 个性化辅导：针对每个学困生的具体情况和需求，提供个性化的辅导和指导。
2. 培养学习兴趣：通过生动有趣的教学方式，激发学困生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
3. 建立自信心：鼓励学困生，帮助他们建立自信心，相信自己能够取得进步。
4. 强化基础知识：针对学困生的薄弱环节，加强基础知识的学习和训练，提高他们的学习能力。
5. 培养学习习惯：引导学困生养成良好的学习习惯，如按时完成作业、认真听讲等。
6. 加强家校合作：与家长保持密切沟通，了解学困生在家的学习情况，共同制定辅导计划。
7. 定期评估：定期对学困生的学习情况进行评估，根据评估结果调整辅导策略。
这些原则旨在帮助学困生克服学习困难，提高学习成绩，培养良好的学习习惯和自信心。
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对学困生教育应注意方法
发表时间：2016-12-12T10:35:03.793Z 来源：《中学课程辅导●教学研究》2016年9月上作者：刘皞[导读] 使用“以春风拂面”的批评语言，“言温和之词”固然可以切释“坚冰”。
摘要：本文从四个方面阐述了对学困生的教育应注意的方式方法，目的是更好地促进学困生的转化工作，避免两极分化现象的出现。
关键词：学困生；教育；方法
当好教师真得不容易。
做一个合格的班主任真不失伟大。
笔者亲眼看到我们的教师因班上学生调皮、家长不满意而茶饭不思，整个中午坐在办公室一言不发；笔者也看到我们的教师因学生考试成绩不理想坐在办公桌前掉眼泪。
这哪里只是我亲眼所见，这分明是我们大家的亲身经历。
在一个班里，学困生带来的问题实在太多了，班主任在批评学困生时犯了错误，教训深刻。
那么，在批评时，班主任及教师应注意以下几个方面：
一、倾注爱——师爱是德教之魂、育人之本使用“以春风拂面”的批评语言，“言温和之词”固然可以切释“坚冰”。
扶正祛“邪”，但这并不是唯一的方法和途径。
教师应视违纪动机和危害程度而对症下药，辩证施治。
对于那些明知是“池”偏要“跨越”，明知是“禁区”非要“撞人”，明知不可为而为之的“调皮鬼”；或者面对出于恶意有意破坏班规校纪，故意损害学校集体名誉且造成严重后果和恶劣影响的“老病号”，教师若再使用不创其血肉筋骨的“保守疗法”，只会使自己落个“庸医”的恶名。
相反，教师若采用“刮骨疗法”，用义正辞严、慷慨激昂、声色俱厉的言辞，对他们进行严厉的批评，则能使他们认识到所犯错误对人对己的严重危害而悬崖勒马、迷途知返、痛改前非。
如何使教师的“冲天怒气”不会自发，在这类学生身上产生效力，且较之“温和之词”更有意义呢？那你在批评之时就应当格外小心，要把你的动机表示明白，要确切地表明你的举动是基于严父般的慈爱”，你必须使他们深切地感到：“发怒式”的批评是始于“惩前毖后，治病救人”之善源，而不是把他们兼收并蓄一棍打死之恶意。
必须使之深切地感受到你的批评中熔铸着你对他们的理解、信任、同情、关怀和一视同仁，深镌着你对他们人格的高度尊重以及对灵魂中的巨大杠杆——自尊心的保护。
你“刀子嘴”里吐出来的“棱角分明、锋芒外露”却内藏着“豆腐心”的批评语言，因为有真理、毫无恶意，任何的歧视，他们就会欣然接受你奉送的这一朵朵“多剌”却散发着圣洁的爱的芳香的玫瑰花。
你对他们投去师爱之桃，他们就会对你报之以友爱之李，使你育人之美好初衷变为现实。
即使这样，教师们也还不能轻松，因为发展不一定是成功，高峰也不一定是顶峰，教育不足是一种存在，更是一种延续，一条永不停息的河流。
“带着爱心．一切将如愿以偿”，但愿在“师爱面前”，多么顽固的学生，也会低下愧疚的头。
把爱赋予房子就是家庭，把理想赋予一堆红砖就是学校，把敬业精神和现代教育理念赋予学生，我们便会拥有一个充满希望的、光辉灿烂的未来。
二、斟酌对象，“一把钥匙开一把锁”
所谓对象，即被批评的学生。
教师在“发怒式”批评前，要对被批评学生的年龄、性别、个性、气质以及违纪动机和危害程度进行充分分析和认真研究，因人施教，切勿公式、概念化。
比如就性别而言，女生比男生要较少使用；从气质类型而言，对抑郁质学生不宜使用或慎用，对胆质学生不宜使用。
因为这两类学生不是性格内向就是暴躁好冲动，这种“发怒式”批评语言易激化师生之间的矛盾，“激石成火，激人成祸。
”
三、精选批评场所，“到什么山唱什么歌” 教师在使用“发怒式”语言时，要在充分考虑“对象”这个要素的前提下，见境而异或公开进行，或单独进行。
就一般情况而论，只有对性质严重，影响面大且具有普遍性的缺点错误，才适宜在班级面对全体学生。
甚至在校面对全体学生“公开曝光”，使犯有错误的学生在否定的目光中认识自己，而下决心改正错误。
要注意在公开场合进行的批评，在批评结束后，一定要及时做好善后工作以防止出现意想不到的后果。
“发怒式”批评，最好是在幽静处四目而对，采取个别批评方式单独进行。
四、权衡度，“浓妆淡抹总相宜”
所谓“度”，就是指教师使用“发怒式”批评语言影响、刺激学生内心世界的力度。
教师在使用“发怒式”批评时，在动之以情、晓之以理的基础上，应把握好刺激的力度。
“物我尽善，过则成实”，教师过度的冷漠、出格的严厉和严酷的指责，会超出学生的心理承受极限，会使学生情感心弦由于绷得太紧而“断弦离柱”；或使违纪学生感到恐惧不安，举止失控，不知所为，从而严重伤害学生的身心健康；更为可怕的是，教师有理无理的“三大板”，毫无分寸的批评，会使学生对教师产生憎恶感，滋生“视师长如仇敌而不欲见”的逆反心理，因对教师的敌意而和教师对着干。
这样，不但不能解决问题，反而还可能导致相反的后果。
因此，教师务必做到严与爱、宽与松、轻与重、疏与密的有机结合。
牢牢记住：“过度的严厉会使他们恐惧，过分的温和会有失教的尊严；不要严酷地使他们憎恶，也不要温和地使他们胆大妄为。
” 另外，批评学生时也要注意量和方式的幽默。
所谓量，即教师“发怒式”语言的数量频率，因“发怒式”批评语言毕竟是一种刺耳的信息。
所以，教师一定要控制使用，即使在特殊情况下，也要“三思而后行”。
学困生缺点不少，四处批评，面面俱到，会不见效。
还不如对批评也来个“计划生育”，集中批评他一两个主要缺点，以收到实效。
幽默式的语言有时会产生更加奇妙的力量，因为它不仅刺激人的内心世界，而且还具有深刻哲理，又不激化师生矛盾。
总之，学生不是神，教师也不是神，把愚蠢指数下降到零很难，但只要通过努力，总能想出办法离“二百五”那个数字远一点，这就是教育的任务。
面对差生，教师首先要有信心和信念——这是支撑教师在教育道路上坚持走下去的拐杖。
其实人世间许多幸福是可以争取的。
许多困难是可以克服的，许多想象也是可以实现的——关键看我们心中是否有一个坚定不变的信念，伴随信念而来的是精神，是勇气是办法。
教育路长，但是愿我们每个人都能找到并紧握属于自己的那根“拐杖”。
每天不断向前拼搏，每天，然后又每天。
这就是教育。
(作者单位：宁夏中卫市第二中学 755000)。