部编人教版语文九年级上册第一单元任务三《尝试创作》精品教案

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九上第一单元《任务三：尝试创作诗歌创作》教案教学设计

金桂秋韵——走进诗歌创作教材来源：初中九年级语文（上册）人民教育出版社2016年版内容来源：初中九年级语文（上册）第一单元任务三尝试创作主题：金桂秋韵时长：1课时目标确定的依据1.课程标准相关要求（1）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。

（2）尝试诗歌写作。

（3）多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，为写作奠定基础。

写作要有真情实感，表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考，力求有创新。

2.教材分析《尝试创作》是部编版九年级上册第一单元的学习任务，本单元以任务群的形式整体规划，通过诗歌鉴赏、诗歌朗诵和尝试写作三个活动·探究完成现代诗歌学习，由浅入深，引导学生感受诗歌魅力，获得文学审美的熏陶。

尝试创作是学生在欣赏、朗诵的基础上进行的初步探索，也是单元学习成果的展示，促使学生在实践中完成感性认识到理性认识的升华。

因而本节课运用情境创设法，不注重理性分析，重在引导学生捕捉生活中体现爱与美的细节和瞬间，运用联想和想象开拓思维，精选意象，融入情感真挚表达，提升学生思维能力、感悟能力、表达能力和创造能力，同时让学生把文化自信转化为自己生活的一部分，会写诗，爱写诗，从而达成本单元的育人价值。

这也是培养学生“文化自信”“语言运用”“思维能力”“审美创造”语文学科核心素养的巧妙抓手。

3.学情分析七八年级我们均学习过现代诗歌，学生已有阅读现代诗歌的基础。

但学生学习时多注重朗读和理性分析，较少进行诗歌创作的尝试。

学生对诗歌创作有较强的学习兴趣，善于表现，但学生的思维还是以形象思维为主，抽象思维尚未成熟。

如何将内心感受与联想想象的内容进行诗歌化的表达，需要教师提供充分的引导。

因此在教学时，应从学生的生活出发，在引发学生情感共鸣的基础上，启发学生选择熟悉的景物作为情感表达的支点，鼓励学生展开想象大胆创作，积极用语言文字表现美、创造美，呈现出属于自己的诗歌，涵养高雅情趣。

学习目标1.通过联想想象，学会营造诗歌意境，培养对美好事物的欣赏能力。

2022年部编版语文九上《任务三尝试创作》精品示范课教案

任务三尝试创作【目标导航】1.学习创作诗歌, 符合诗歌的格式样式, 句子要押韵, 富有节奏感.2.充分发挥想象和联想.3.意象明确, 情感健康, 主旨明确.【课时安排】2课时.【课时分配】建议第一课时进行作文指导与写作, 第二课时进行批改、评讲、修改.了解作文文题, 熟悉作文要求, 搜集相关素材, 为习作做准备.一、下面是一位同学还没有写完的诗作, 请续写完成这首诗.十四岁生日那天,您问我想得到什么礼物,是一架望远镜,还是一个簇新的足球？我摇了摇头,爸爸,我什么都不要, 我只想让您变成我的朋友!和我一起下棋,和我一起郊游,……1.这是你同龄人的心声, 或许也是你的心声. 想一想, 你对长辈有什么希望呢？这些就可以作为续写的内容.2.续写时, 要和前文的风格保持一致.二、假设好朋友的生日要到了, 你想对他说些什么呢？试着写一首诗, 把你的祝福和希望送给他.提示：1.想一想, 以往你给好朋友送生日贺卡时, 一般都会写些什么？把你最想说的话用凝练的语言分行写下来.2.感情要真挚, 可以适当借助某些形象来表现你们的友谊.三、模仿本单元学过的任意一首诗, 自己仿作一首. 如模仿《我爱这土地》《乡愁》, 创作一首同题诗歌；模仿《你是人间的四月天》《致云雀》, 以《你是________》或《致___________》为题, 创作一首表现形式相近的诗歌.提示：1.回忆自己的生活, 想一想那些触动你的人和事, 以及你当时的情感, 将这些作为诗歌表现的内容.2.模仿课文的句式, 发挥想象与联想, 借助一些形象表达自己的情感.【新课导入】诗歌是情感的抒发. 生活中的人、事、物, 都可能触发我们的情感, 将这种情感用文字分行写出来, 就有了诗的模样了.诗歌的语言一般比拟凝练, 有节奏感和韵律, 读起来朗朗上口. 也许写诗并不如想象的那么容易, 也许你的诗会很稚嫩, 不过这都没有关系. 今天, 在这堂习作课上, 我们一起来体会一下写诗的辛苦与快乐吧.【写作要求】1.要充分发挥想象和联想.2.要写出自己的真情实感, 主旨明确.3.写完后要多读几遍, 看看读起来是否押韵, 是否有节奏感.【技法点拨】1.写诗歌自己首先要有丰富的想象和情感. 艾青说过：“对生活所引起的丰富的强烈感情, 是写诗的第一条件, 缺少了它, 便不能开始写作, 即使写出来,也不能感动人. 〞所以要想写好诗歌, 首先应对所见、所听、所想之事物要敢于联想、想象并赋予其真实的情感, 让其具有像人一样的灵性.2.诗歌需要想象, 而且想象是要富有新意的, 富有灵性的. 如泰戈尔的《纸船》, 其想象就很丰富, 能够由“向水中投放纸船〞, 想象到“载着秀利花的小船会在夜里被平平安安地带到岸上〞, 再想到“张着风帆的白云会把船放下来同我的船比赛〞等等, 而这些想象看似离奇, 其实也符合实际, 符合儿童的思维. 生活中, 地上的草、空中的云、田野中的风、秋天的果实都可以触发你的情感, 使你浮想联翩, 都可以成为我们写作诗歌的素材.3.注意诗歌的格式. 首先诗歌需要分行排列, 可以根据内容的需要分成假设干小节, 一般中学生写诗歌不少于20行；其次, 诗歌一般都押韵, 表达语言的音乐美, 诗句的长短要表达节奏的跳动、起伏, 可以长句和短句互相交错；再者, 语言不能过于随意, 必须经过锤炼, 词语要经过推敲, 尤其在修辞方法的运用上要经过斟酌, 适当地运用比喻、拟人、排比、夸张、反问等修辞方法. 【范文引路】门锁的承诺我来自千锤百炼,我出于精琢细雕,我处身假设市门庭,我把守一方平安.有家的地方就有我,我就是把小小的门锁.我虽小,但却有绝对不小的承诺：爱岗敬业, 忠于职守,是我做人不变的准那么；兢兢业业, 矢志不渝,是我心灵永远的求索.有谁见我小小的门锁贪图享乐而工作掉链？为了信守我不变的承诺,我将心抽象成一枚红玫瑰钥匙儿,敬献我心爱的主人保管,而我与他穿越时空的爱恋,也由此上演.这首优秀诗歌习作, 外表是在写锁这一意象, 而实际上是在写人的优秀品质. 全诗语言凝练, 节奏感强, 想象力和联想力丰富, 显示了比拟扎实的文学根本功.我爱这土地假设我是一滴玉露,我也愿把这剔透的身体融入：这被烟雨所迷蒙的瘦西湖,这永远吸引着我们的兴致的香格里拉,这悄然的红叶飘落的香山,和那来自“东方小巴黎〞的纯朴的圣·索菲亚大教堂……——然后我痴迷了,连目光也定格在那迷人的一线天.为什么我的眼里总是充满希望？因为我挚爱这土地……作者为表达对土地的热爱, 把自己比作一滴玉露, 然后想象自己融入到祖国的大江南北, 以表达对这片土地的挚爱. 整首诗模仿艾青的《我爱这土地》, 意象鲜明, 主题突出, 想象合理, 思路清晰.1.当堂作文.2.推荐作文评讲.〔1〕同桌互评. 〔2〕教师点评.1.布置作业：同桌间互换作文修改.2.将推荐的佳作打印出来贴在班级作文园地展览, 供大家分享.本次写作课, 教师引导同学们先进行交流, 让他们初步了解诗歌写作所要掌握的一些技法, 再让他们在生活中找寻一些常见的意象, 例如树、山、河流等, 激发他们去想象, 去联想, 鼓励他们当堂创作小诗, 这样学生在互助中找到了乐趣, 找到了创作诗歌的激情. 然后再组织他们课上朗诵自己创作的诗歌, 体味好的想象和好的语言, 学生的激情就完全得到释放了. 一堂课既让学生学到了诗歌创作的知识, 又让他们收获了兴趣和激情.15 白杨礼赞【教学目标】, 理清文章脉络, 把握文章昂扬向上的感情.2.领会衬托、比照、欲扬先抑等写作技巧的表达效果, 并学会在写作中运用.3.学习象征手法的使用, 把握托物言志散文的根本特征.【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.梳理文章脉络, 把握文章感情.2.领会并学习运用欲扬先抑、衬托、比照等写作技巧.【教学过程】一、诗歌朗读, 导入新课师：请同学们朗读这首诗歌, 猜一猜诗中描绘的是什么植物.课件出示：北方有佳树, 挺立如长矛. 叶叶皆团结, 枝枝争上游.羞与楠枋伍, 甘居榆枣俦. 丹青标风骨, 愿与子同仇!生：白杨树.师：没错, 就是白杨树! 你们看, 它笔直的干, 聚拢的枝, 白得朴素, 绿得生机. 茅盾先生第一次见到白杨树时, 他便“惊奇地叫了一声〞, 并满怀激情地写了一篇文章——《白杨礼赞》, 今天就让我们一起学习他的这篇课文, 来看看茅盾眼中的白杨树是怎样的吧!〔板书：白杨礼赞茅盾〕【设计意图】由诗歌引入, 激发学生的好奇心, 使其更快更好地进入情境；诗句为课本补白局部的内容, 这一环节也有助于提醒学生关注课本信息, 拓展知识面.二、初读感知, 寻找“不平凡〞〔1〕作者简介、背景介绍. 〔见《状元大课堂》本课“作者名片〞“背景链接〞栏目〕〔2〕字词积累. 〔见《状元大课堂》本课“字词清单〞栏目〕2.朗读课文, 找关键句师：请同学们找出文章中直接赞美白杨树的语句, 并有感情地朗读出来.课件出示：第1段：白杨树实在是不平凡的, 我赞美白杨树!第4段：那就是白杨树, 西北极普通的一种树, 然而实在是不平凡的一种树!第6段：这就是白杨树, 西北极普通的一种树, 然而决不是平凡的树!第8段：白杨不是平凡的树. ……我赞美白杨树……第9段：我要高声赞美白杨树!3.反复诵读, 体悟情感师：引导学生注意作者用词的变化. 从“那〞到“这〞, 从“实在〞到“决不是〞, 从“赞美〞到“高声赞美〞, 说明了什么？预设说明对白杨树的观察是从远到近, 感情是由浅入深的. 这说明作者对白杨树的感情不仅仅是赞美, 还有崇敬.师：“不平凡〞在直接赞美的语句中出现了4次, 有何作用？预设“不平凡〞是作者抒发赞美之情的根底, 也是行文的感情线索, 也就是说, 本文以赞美白杨树的不平凡作为抒情线索.【设计意图】本环节是学生初步感知文本的过程, 这一过程能够帮助学生感受和体悟作者在文中所抒发的情感, 让学生在文章有感染力的语句中, 心灵有所触动.三、学习技巧, 感悟“不平凡〞设问1：文中第2、3段作者的感受是怎么变化的？这样写有什么作用？预设雄壮—单调—惊奇. 在恹恹欲睡时看到白杨树, 令人振奋地惊叫起来, 意在突出白杨树的不平凡, 欲扬先抑地为下文详细描写白杨树做好情感铺垫.设问2：第7段作者为什么先说白杨树可能不美, “算不得树中的好女子〞, 后又夸它是“树中的伟丈夫〞？预设欲扬先抑. 前3句先说白杨树可能不美, “算不得树中的好女子〞, 接着又说它“伟岸, 正直, 朴质, 严肃, 也不缺乏温和〞, 夸它是“树中的伟丈夫〞, 这样写使得文章波澜起伏, 突出了白杨树的“不平凡〞, 表达了作者的赞美之情.师：作者赞美白杨树, 为什么还要写西北高原？预设交代白杨树不平凡的生长环境, 衬托它傲然挺立的形象；运用欲扬先抑的手法, 构成了文章的波澜, 为下文白杨树的出现铺垫、蓄势.师：文章最后一段写楠木有什么作用？预设与白杨树形成比照. 将两种树的不同品格和所代表的不同人物进行比照, 突出赞扬了白杨树及其所代表的精神和品格.【设计意图】通过对句段写作技巧的分析, 引导学生了解并学习文中的写作技巧.四、分析形象, 了解“不平凡〞师：想要了解白杨树的不平凡, 需要由表及里地分析白杨树的形象. 阅读课文可知, 本文第5段开始着重描绘白杨树的形象特点. 同学们朗读第5段. 圈画文中的关键词句.师：这一段从哪些方面具体描写白杨树的外形？〔请同学们在课本里圈画出来〕课件出示：干：笔直、绝无旁枝、丈把高枝：一律向上、紧紧靠拢、绝不旁逸斜出叶：片片向上、几乎没有斜生皮：光滑、有晕圈、淡青色师：文中哪一个词语可以概括白杨树的总体形象呢？预设力争上游.师小结：通过细致的描绘, 白杨树笔直、挺拔、向上的“外形美〞便直观地呈现在我们的眼前. 文章通过对白杨树干、枝、叶、皮四个方面特点的描写, 给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的形象.师：从白杨树的外在形象, 我们还可以感受到白杨树的内在品质, 从本段中找出能表现其内在品质的词语.课件出示：内在品质：倔强挺立、努力向上、不折不挠师小结：本段中用“力争上游〞总写了白杨树的形象特点, 并用“倔强挺立〞“努力向上〞“不折不挠〞等词语加以深化, 突出了白杨树在恶劣环境下坚强不屈的斗争性格.结束语：刚刚我们初步了解了白杨树的形象特点, 那么作者仅仅是在写树吗？作者写白杨树的这些形象特点, 意在突出什么？你们能联想到什么人具有这样的品质？请同学们课下思考.【设计意图】本环节主要培养学生善于寻找关键词句的能力, 以及在搜索白杨树外形特点的同时初步感知其内在品质. 散文应多阅读, 让学生在琅琅书声中感受语言美和精神美.第2课时【课时目标】1.理解白杨树的精神品质, 学习象征手法的使用.2.把握托物言志散文的根本特征.【教学过程】一、问题导入, 分析品格师：根据上节课我们对白杨树形象的分析, 同学们觉得白杨树还具有哪些优秀品质？课件出示：我从白杨树的看出它具有的优秀品质.预设我从白杨树树皮的淡青色看出它具有朴实无华的优秀品质.设问2：你能联想到什么人具有白杨树这样的优秀品质吗？预设坚强不屈的革命战士.【设计意图】引导学生进一步对白杨树的品格及内涵进行理解.二、学习象征手法, 礼赞不平凡之人师：通过白杨树茅盾先生联想到什么人？预设联想到了北方的农民、守卫家乡的哨兵.师补充：通过联想和想象, 借某一具体形象〔本体〕表现抽象事物或思想感情, 这种写法叫象征, 也可称为“托物言志〞.师：白杨树和北方的农民、家乡的哨兵有什么共同特征呢？预设白杨树笔直的干给人正直之感, 靠拢的枝象征着团结的精神, 向上的叶让我们感受到的是浓浓的上进, 皮光滑并泛出淡青色流露出旺盛的生命力, 有一种坚强之美. 所以说白杨树的形态之美折射出来的精神与农民和哨兵身上的坚强不屈、傲然挺立极其相似, 这样就构成了象征.课件出示：象征, 是借某一具体事物或形象表达某种意义, 这一意义不是事物本身就具有的, 而是作者借此事物所做的联想和寄托. 象征不同于比喻、拟人等修辞手法, 它是一种写作技巧, 大都表现在文章立意上, 是借某种事物表达自己的思想. 象征的作用主要是, 将作者想说而不愿直说或不能直说的思想、情志寄托于物, 巧妙地传达给读者, 以增强文章的表现力.师补充：白杨树与歌颂的根据地军民二者之间有相同的地域特征：文中所写的白杨树生长于黄土高原, 革命圣地延安也位于黄土高原. 礼赞黄土高原的白杨, 也就概括了生活中白杨树的所有特征；歌颂“北方的农民〞和“守卫他们家乡的哨兵〞, 也就是歌颂了中国共产党领导下的所有的抗日军民.师：白杨树除了象征农民和哨兵外, 还象征什么？生齐读：难道你又不更远一点想到, 这样枝枝叶叶靠紧团结, 力求上进的白杨树, 宛然象征了今天在华北平原纵横决荡, 用血写出新中国历史的那种精神和意志？师小结：白杨树是“西北极普通的一种树〞, “不被人重视〞, 但它“虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立〞, “磨折不了, 压迫不倒〞, 这与当时根据地军民“朴质、坚强、力求上进的精神〞是完全一致的.师：同学们齐读第7段, 在字里行间感受茅盾先生对西北抗日军民的赞美之情. 朗读的时候要注意, 最后四句是排比句、反问句. 反问句的作用是加强语气, 排比的作用是增强语势. 朗读时要读出坚决、自豪、赞美的感情, 语气逐渐加重. 过渡语：大家如果能在作文中适当运用象征手法, 将抽象的情感寄托在某物上, 会使行文曲折, 表达含蓄, 给文章增色不少, 下面请同学们看大屏幕, 说一说这些形象可以象征什么.【设计意图】帮助学生理解象征手法, 明确本体与象征体的联系, 体会作者的情感. 通过朗读加深学生对重点句子的理解, 让这种精神内化为个人力量. 三、练习象征手法的运用请同学们说一说这些形象可以象征什么？课件出示：落叶、荷花、蜡烛、梅花、翠竹、鹰、太阳、孔雀、牛生答：蜡烛燃烧自己照亮别人, 可以象征舍己为人的品质, 可以象征教师. ……师：大家的思路逐渐被翻开了, 请同学们拿出纸和笔开始写作. 注意：本文前半局部是对白杨树的自身形象进行描绘, 再通过联想和想象赋予它一定的象征意义, 所以同学们不要一开始就写什么物象征什么.结束语：同学们, 一篇优秀的散文, 就如一幅无形的画, 又恰似一首读不尽的诗, 茅盾先生的散文到达了如诗如画的艺术境界, 白杨树在特定的历史时期被赋予了特定的内涵. 让我们再次以茅盾先生写的小诗《题白杨图》作结, 向白杨树的精神致敬, 向中华儿女身上的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的精神和意志致敬!〔师生同读教材P81《题白杨图》一诗〕【设计意图】结合生活实际, 引导学生作出适当的联想, 并结合课后练习题, 学习使用象征手法写片段作文, 掌握象征手法的运用技巧.【板书设计】白杨礼赞【设计亮点】本节课思路清晰, 框架完整, 教学过程循序渐进, 层次清楚, 重难点突出, 旨在提升学生发现问题、分析问题、解决问题的能力, 并能运用象征手法进行片段写作, 感受陕甘宁边区抗日军民正直、质朴、团结向上、坚强不屈的革命品质, 以及作者对他们浓浓的礼赞之情, 并指导以后的生活实践.资料链接白杨树生活环境白杨树是西北地区普通的一种树, 只要有草的地方, 就有白杨树的影子.白杨树是不太讲究生存条件的, 大路边, 田埂旁, 哪里有黄土, 哪里就是它生存的地方. 它不追求雨水, 不贪恋阳光, 哪怕在坚硬的土地上, 只要给它一点水分, 白杨树的一截枝条就会生根、抽芽. 只需挪动一点杂草生存的空间, 它就能把黄土地装点, 撑起一片绿色. 它不需要人去施肥, 也不需要像娇嫩的草坪那样去浇灌, 只要不挥刀斧去砍伐, 给它一点宽松的环境, 让它吸收自由的空气, 它就会挺拔向上. 素养提升“象征〞和“比喻〞的区别1.象征中的象征体都是具体的, 被象征的本体, 即“概念、思想和感情〞都是抽象的；比喻中的喻体和本体通常都是具体的, 不过也有少量比喻句中喻体是抽象的思想感情, 如“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流〞.2.象征是着眼于全文或是局部文章的构思, 是文章技法, 如《白杨礼赞》；比喻那么通常是以句子的形式存在.3.象征和比喻常常结合而用, 即象征中必有比喻, 而比喻中不一定有象征.“神似〞, 而比喻只讲究本体与喻体之间的“形似〞. 推荐阅读杨迎新《白杨礼吊》朱金平《一棵小白杨》顾晓蕊《十万残荷》。

部编人教版初中语文九年级上册《第一单元活动：探究：任务三尝试创作》赛课获奖教案_0

《学诗要有惊人句—尝试创作》教学目标：1.借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。

2.展开联想和想象创造美好意境。

3.学会用诗歌来表达自己的感情。

4.借诗歌来濡染心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高学生的文学综合素养。

教学重点:1.借助诗歌精炼的语言来抒发真情实感。

2.展开联想和想象创造美好意境。

3.学会用诗歌来表达自己的感情。

教学难点:借诗歌来濡染心灵、陶冶性情、培养文学纯正趣味、提高学生的文学综合素养。

教学步骤及过程：一、导入新课中国是诗歌的国度，诗圣杜甫曾豪言“语不惊人死不休”，创作了多少辉煌的篇章，李清照一介女流，诗词俱佳，还感概时不我待，“学诗谩有惊人句”。

青春是诗样的年华，正如王蒙在《青春万岁》中写道的“是转眼过去的日子，也是充满遐想的日子，纷纷的心愿迷离，像春天的雨”。

亲爱的同学们，通过对第一单元的学习，阅读我们补充的名家佳作，你是不是已经迫不及待的想用诗的语言来表达自己的情感和对生活的感悟了？今天，我们一起畅游诗海，探讨学诗怎样才有惊人句。

二、回眸一探，寻诗歌魅力1.由徐子钰从初稿《秋天》到定稿《秋日赞歌》及杨舒晴的《万物》初稿、定稿，师生共同总结出写诗首先要抒发真情实感。

2.师生共同回忆总结诗歌语言方面的魅力。

归纳总结：（一）运用修辞让语言形象生动，富有表现力。

（二）运用动词限制词，达到语言的准确精炼。

（三）巧用化用，使诗歌的语言增材增色，但化用不是照抄，是语言的创新。

3.归纳写小诗的思路：心中有情（提炼诗情）眼中有形（要有内容，即意象）巧妙构思（巧用联想和想象）布局谋篇（要有形式，适当分节）锤炼语言4.展示学生原作——学生修改作——教师修改定稿作，进一步引导写诗的思路和过程，以抛砖引玉。

三、多媒体展示余光中的《乡愁四韵》，让我们伴着海峡两岸歌唱家深情的歌声欣赏这首诗。

1.想一想，深刻体味这首诗脍炙人口、广为流传的原因：学生代表发言，教师适当点拨、启发。

教师总结归纳：情感美、意象美、意境美、音乐美。

【教案】部编人教版语文九年级上册第一单元任务三《尝试创作》参考教案1

【教案】部编人教版语文九年级上册第一单元任务三《尝试创作》参考教案1一. 教材分析部编人教版语文九年级上册第一单元，以“人与自然”为主题，选文内容丰富，贴近学生生活实际。

本单元的任务三是《尝试创作》，要求学生在理解课文内容的基础上，发挥想象，创作一篇属于自己的作品。

通过本节课的学习，旨在培养学生的创新意识和写作能力。

二. 学情分析九年级的学生已经具备一定的写作基础，对身边的人和事有了一定的认识和理解。

但在创作过程中，部分学生可能会遇到思路狭窄、表达不清等问题。

因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们拓宽思路，提高表达能力。

三. 教学目标1.知识与技能：理解课文内容，吸收其中的有益信息；学会观察生活，捕捉素材；能够运用所学知识进行创作。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，提高学生的写作能力。

3.情感态度与价值观：培养学生热爱生活、关注自然的情感，增强对文学创作的兴趣。

四. 教学重难点1.教学重点：引导学生学会观察生活，发现身边的美；激发学生的创新意识，提高写作能力。

2.教学难点：如何帮助学生拓宽思路，使作品具有独特性和个性。

五. 教学方法1.情境教学法：通过设置具体的情境，引导学生进入创作状态。

2.启发式教学法：教师提问，引导学生思考，激发学生的创新思维。

3.同伴教学法：鼓励学生互相评价、互相学习，提高写作水平。

六. 教学准备1.教师准备：熟悉课文内容，了解学生的写作水平；准备相关写作素材和案例。

2.学生准备：预习课文，搜集生活中的写作素材。

七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过提问方式引导学生回顾课文内容，激发学生的创作灵感。

如：“你们觉得课文中的哪些句子或者段落给你留下了深刻的印象？为什么？”2.呈现（10分钟）教师展示一些优秀的写作案例，让学生感受写作的魅力。

同时，教师引导学生分析这些案例中的优点，为自己的创作积累经验。

3.操练（15分钟）教师提出写作任务，要求学生结合自己的生活实际，发挥想象，进行创作。

【说课稿】部编人教版语文九年级上册第一单元任务三《尝试创作》精品说课稿

【说课稿】部编人教版语文九年级上册第一单元任务三《尝试创作》精品说课稿一. 教材分析部编人教版语文九年级上册第一单元，以“人与自然”为主题，选入了《沁园春•雪》、《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等经典文章。

这些文章既有对大自然美景的描绘，也有对人与自然关系的思考。

单元任务三《尝试创作》要求学生在理解课文内容的基础上，结合自己的生活体验，尝试进行创作。

教材旨在培养学生的文学素养，提高学生的写作能力，使学生在创作中体验人与自然和谐共生的美好情感。

二. 学情分析九年级的学生已具有一定的文学素养和写作基础，对散文、诗歌等文学体裁有了一定的了解。

但同时，随着年龄的增长，学业压力的增大，部分学生对写作的热情有所减退，写作能力亟待提高。

此外，学生在现实生活中与大自然的接触越来越少，对自然美景的感受和体验有待加强。

三. 说教学目标1.知识与技能：理解课文内容，吸收其中的营养，结合自己的生活体验，进行创作。

2.过程与方法：通过阅读、讨论、写作等环节，提高学生的写作能力，培养学生的文学素养。

3.情感态度与价值观：引导学生关注大自然，体验人与自然和谐共生的美好情感，提高学生的人文素养。

四. 说教学重难点1.教学重点：引导学生理解课文内容，吸收其中的营养，进行创作。

2.教学难点：如何激发学生的创作热情，提高学生的写作能力，使学生的作品具有个性和深度。

五. 说教学方法与手段1.教学方法：采用阅读、讨论、写作等环节，引导学生主动探究，提高学生的写作能力。

2.教学手段：利用多媒体设备，展示相关图片、视频等资料，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。

六. 说教学过程1.导入：简要介绍单元主题，引导学生关注大自然，激发学生对人与自然关系的思考。

2.阅读与讨论：学生阅读课文，引导学生分析课文内容，讨论作者对大自然的描绘和人与自然的关系。

3.启发创作：邀请学生分享自己的生活体验，引导学生从自己的角度出发，思考人与自然的关系，激发学生的创作热情。

人教部编版语文九年级上册第一单元《尝试创作》教案

《尝试创作》教案写作目标1.借鉴自己喜爱的诗进行仿写；体会诗的语言特点，学会在仿写的基础上进行创新。

2.培养仿写语言结构、意境的能力。

3.充分发挥自己的联想和想象，写出自己的真情实感。

重点1.进行仿写；2.体会诗的语言特点，学会在仿写的基础上进行创新。

难点1.培养仿写的能力。

2.发挥联想和想象，写出自己的真情实感。

审题意明要求本单元的习作任务是尝试创作诗歌。

诗歌是感情之花，是抒情的艺术。

学写诗歌，对提高我们的语言文字运用能力和审美情趣大有帮助。

如果是自拟题目写作，内容方面的要求就宽泛了，拨动你情丝的亲人的关爱，触发你感慨的生活的波澜，引发你思考的春华秋实、风霜雨雪等都可以成为写作的素材，只要这些素材是真实的情感流露即可。

作文题目一给出了一首题为《礼物》的诗歌的前半部分，要求进行续写。

从给出的前半首诗歌来看，这首诗并非并列式的片段组合结构，而是对于撷取的一个生活片段，自然真实地记录。

内容为爸爸送“我”生日礼物，而这并不是“我”想要的；“我”想要的是爸爸的陪伴。

续写时只需顺着叙事思路发展，并过渡到“我”的情感，抒发真实的心声即可。

可以着重写“我”需要怎样的陪伴，可以写“我”对父子亲情的独特感受。

要注意的是，诗歌的前半部分语言质朴自然，没有过多的修饰，续写时应延续这一风格。

作文题目二要求写一首赠予朋友的诗歌，在内容上符合生日祝福的特定需要，同学们可以回想一下自己写的生日祝福语；在诗歌形式上，本题也没有作过于严格的要求，只要语言凝练，情感真挚，“分行写下来”即可。

诗歌的情感主题是“友谊”，要借助的形象可以化为“礼物”，这样就简单多了。

作文题目三要求仿写学过的诗歌。

列举的几首诗歌中，《我爱这土地》《乡愁》都具有鲜明的句式特点，仿写起来也相对简单。

模仿的是表现形式，可以更换情感主题（如仿照《乡愁》写母校），或更换抒写对象（如仿照《我看》写雨、写秋），或更换诗歌主要意象（如仿照《我爱这土地》写《我爱这校园》），恰当地抒发出自己的内心触动，才是仿写成功的关键。

（部编）人教语文九年级上册《活动探究任务三尝试创作》优质教案_0

（部编）⼈教语⽂九年级上册《活动探究任务三尝试创作》优质教案_0⽤诗歌抒写⽣活教材分析部编本教材九年级《语⽂》上册第⼀单元中的“活动·探究任务三”是尝试诗歌创作。

要求在完成“任务⼀·⾃主欣赏”和“任务⼆·⾃由朗诵”之后，引导学⽣将⾃⼰对所学诗歌情感与内涵的体会、结构与形式的感知实⾏融会贯通，在实践中最终达成由感性理解到理性理解的转化。

学⽣对诗歌这种⽂学体裁的创作⽐较陌⽣，所以，任务中“备选题⽬”从学⽣⽣活⼊⼿，在引发情感共鸣的基础上，引导学⽣逐步掌握诗歌创作的基本技巧。

诗歌创作注重情感的捕捉与抒发。

“备选题⽬⼀”，引导学⽣表达想对⽗母说的话。

“备选题⽬⼆”，则是写出对朋友的⽣⽇祝福，贴近学⽣⽣活，能使他们带着真情实感投⼊创作当中。

“备选题⽬三”，要求学⽣对单元所学过的《我爱这⼟地》《乡愁》《你是⼈间的四⽉天》《我看》四⾸诗歌实⾏仿写，实际上是引导学⽣学习优秀诗歌的表达技巧和语⾔特⾊。

⽐如，选择合适的抒情⽅式与恰当的意象，展开个性化的联想和想象，注重语⾔的简洁流畅与节奏韵律的和谐悦⽿等。

学情分析学⽣⼗四五岁时，正是处于乐于创作诗歌的启蒙阶段，即使他们已经学过很多诗歌，有过对“天上的街市”的遐想，对“⽣活欺骗了你”的感慨，对“未选择的路”的怅惘，对延安“⽆⽐依恋”的赞颂……也体验过诗歌创作的快乐，但相对于这种⽂学表现形式，学⽣还是有⼀定的陌⽣度，如何将直觉、灵感、内⼼感受与联想想象的内容实⾏诗歌式的表达，以诗歌的形式表现出来，需要较为充分的指导。

教学设想学⽣对于⽣活中的⼈、事、物，都有⾃⼰独特的情感体验，这恰恰就是诗歌创作的源泉。

教师理应引导他们挖掘并进⼀步体悟这些情感，使之获得深化和升华，真正成为创作的源头活⽔。

本单元采⽤任务驱动的⽅式，重在强调学⽣的⾃主学习。

所以，在倡导⾃由创作的基础上，我带着学⽣回忆⽣活中独特的经历，引导学⽣发现、把握⽣活中体现爱与美的细节和瞬间，捕捉并深化内⼼情感体验，避免⼀些学⽣⽆从写起。

部编人教版语文九年级上册第一单元 任务三《尝试创作》精品教案

九上第一单元《任务三：尝试创作 诗歌创作》教案教学设计