浅析语文教学中学生交流意识的培养
浅议高中语文教学中培养学生主体意识的途径
|基础教育|浅议高中语文教学中培养学生主体意识的途径罗 希(宁夏六盘山高级中学 宁夏 银川 750002)ʌ摘要ɔ 面对新课改的不断推进,语文教育有必要展开全面改革,尤其要注意的是,必须贯彻以生为本原则,做好学生个性化素质培养,使学生能够切实的展现自身的价值与作用㊂教师需要将目光放在学生个性培养过程,秉承学生可持续发展原则,体现学生的课堂主体意义和作用㊂要调动学生语文学习兴趣,发掘学生的潜能㊂绝不能继续采用灌输式教育模式㊂本文将以高中语文为对象,分析学生的主体意识培养方法,旨在增强语文教育有效性㊂ʌ关键词ɔ 高中语文;主体意识;教育工作ʌ中图分类号ɔG 427 ʌ文献标识码ɔA ʌ文章编号ɔ1009-9433(2020)07-0204-01前言面对当前国内教育事业的全面进步和发展,市面上有出现各种各样的教学思路㊁教育理念㊂教师需要贯穿与体现个性化教育目标与追求,将教育定位和教育方向落实到教育理念的倡导过程㊂教师一定要体现学生课堂主体角色和定位作用,打造高品质语文课堂,做好学生的课堂主体意识调动,展现个性化教育价值,帮助学生实现个性化成长㊂学生作为课堂的活动主体,教师需要秉承新课标要求开展教学工作,让学生学的轻松㊁学的开心㊂一㊁打造和谐师生关系提高学习有效性作为教育的前沿阵地,课堂是教学活动开展的重要场所㊂高中语文教学需要有良好的氛围和良好的条件㊂教师需要创建民主化课堂,做好学生主体意识培养㊂有了和谐的教学关系㊁教学氛围,学生才能够主动学习㊂这种拉近后的师生距离,减少了学生的学习抵触情绪和紧张学习感,让学生敢于大胆参与课堂学习㊁课堂活动㊂如学习‘雨巷“的时候,通读文章当中的内容后,教师可以让学生自己梳理与说一说如何看诗句中的主旨和主题㊂让学生自己领悟其中的深层次内涵㊂为了获得更好的教育效果㊁教育质量,教师需要做好课堂导入,主动吸引学生课堂注意力㊂教师要做好与学生的交流与互动,营造轻松学习氛围㊂教师可以在课堂上呈现江南雨巷的视频与图片,此时学生结合课文内容,表达了自己对于作者所要传达的情感理解㊂教师此时结合学生表达内容,引入新课程教学要求,也就是如何看待作者眼中的雨巷㊂有了良好的阅读情景㊁阅读氛围,学生能够更深层次的理解诗句名言名句,品位人生百态,增强对诗歌的理解和看法㊂教师要做好教学中的引导工作,让学生能够明白意境㊁读懂诗歌理解,形成属于学生自己的学习意志㊁主体意识㊂二㊁优化教学模式培养学生课堂主体意识高中语文教育过程中,课堂教学是学生主体意识培养的重要途径㊂高中阶段学生有着很大的学习压力,要学习的知识点和内容比较多㊂不少学生接触着非常多的人,遇到了非常多的问题㊂此时此刻教师一定要多关注学生的心理问题,掌握学生心理需要㊁心理需求㊂高中语文教师平时一定要做好这方面的学习与交流,引导学生形成主体学习意识,养成良好学习习惯㊂课堂教学过程中,一定要做好教学方法优化工作,增强学生引导和指导,帮助学生感受其中的乐趣与快乐㊂教师要让学生具备主体意识㊂比如学习‘过秦论“这篇课文的时候,因为这篇课文本身是议论文,所以其中有很多需要讨论的内容㊂教师需要让学生明白作者的助长和观点,增强对作者观点的理解㊂为了提高教学有效性,教师可以用小组讨论的方法,结合秦朝兴盛和灭亡的过程,分析各种事件的关联性以及灭亡原因㊂学习的重心要放在对语句解释㊂比如席卷天下,包举宇内,囊括四海之意,并吞八荒之心,每一句翻译过来意思基本都相同,那么可以不可只说其中一句,让学生自己讨论和思考㊂学生随后就会讨论和分析,让学生有了明确的讨论对象㊁重点学习内容㊂学生完成课文学习以后,就能够对作者思想形成合适的见解㊂教师需要做好引导,让学生自己开展讨论会㊁主题班会,进行问题探究㊂每个学生都可以发表言论,学生也可以以组为单位总结观点和看法,使用历史资料,增强辩论有效性㊂这种教学手段能够很好的增强学生课堂学习主体意识㊂三㊁自主学习提高学生的主体意识素养要强调高中阶段学生已经半步迈入社会,此时此刻教师不仅要教会学生文化知识,同时也要发挥语文教育的育人价值㊂每个学生都希望自己最后能够成功,希望自己能够得到他人的认可以及机会㊂教师需要提供这样的条件,让学生意识到自己被教师认可与重视㊂教学实践中,教师需要让学生有机会去挑战自我,帮助学生树立自信,助力学生全面发展㊁全能发展㊂高中语文教育教师一定要保持和学生一样的平等地位,让学生形成独立思考意识与学习习惯,形成自己的意见和见解,并将这种见解和意识分享给他人㊂如学习‘苏武传“的时候,教师教学中要细致性的讲解苏武出使西域随后被流放以及牧羊的前因后果,让学生明白苏武独特的民族精神与气节㊂文章中李陵㊁卫律劝降部分写的十分详细,而这也间接的体现了苏武爱国气节㊂教师不妨根据课文内容,让学生自己来表演和创编剧本,学生自己准备服装以及道具,学生分段表演,自行设计表情㊁动作以及语言㊂直观的展示了课本内容,深入理解了文章要素㊂学生在表演的过程中增强了对人物特点的认知,有了表达自我的机会学生能够获得更好的学习效果㊂结语在国内教改工作深入推进㊁快速发展的今天,教师一定要将教学的重点放在学生的主体意识培养㊂当然这存在一定的难度,教师需要处理好细节㊁考虑好需要㊂高中语文教师要做好课堂教学方法㊁教学模式优化,革新教育理念,解决师生互动需求㊂不断提升学生综合素养㊁语文素质,帮助学生更好的成长㊂参考文献[1] 郑千里.高中语文任务驱动型作文课堂教学模式探究[J ].学周刊,2020(02):106.[2] 李秀芳.高中语文教学中的师生互动有效策略[J ].科教导刊(下旬),2019(12):103-104.[3] 豆琳.谈提高高中语文教学效率的经验与体会[J ].华夏教师,2019(36):69.402。
高中语文教学中的跨文化意识与国际交流
高中语文教学中的跨文化意识与国际交流随着全球化的发展和国际化的趋势，跨文化意识和国际交流正日益成为当今社会的重要组成部分。
在高中语文教学中，培养学生的跨文化意识和促进国际交流是教育的重要任务之一。
本文将探讨高中语文教学中跨文化意识与国际交流的重要性，并提出一些有效的教学策略。
首先，跨文化意识的培养可以帮助学生更好地理解和尊重他人的文化差异。
语文教学不仅仅是教授学生阅读和写作的技能，更重要的是引导学生去认识和尊重不同文化背景的人们。
通过学习文学作品、历史、哲学等课程内容，学生可以更好地了解不同文化的发展历程、价值观念和思维方式，从而避免产生偏见和歧视。
同时，跨文化意识的培养也可以提高学生的沟通能力和解决问题的能力，使他们在未来的工作和生活中更加适应多元文化环境。
其次，国际交流的促进可以拓宽学生的视野，培养他们的全球意识。
全球化时代，世界各国之间的联系越来越密切。
通过与其他国家的学生进行交流和互动，学生可以了解到不同国家的教育制度、社会文化、科技发展等方面的差异，拓宽自己的视野，增强自己的全球意识。
此外，国际交流还可以提高学生的外语水平和跨文化交际能力，为他们今后的留学、工作或与外国人交往提供重要的基础。
在高中语文教学中，如何有效地培养跨文化意识和促进国际交流呢？首先，教师可以通过选取具有代表性的文学作品来引发学生对不同文化的思考和讨论。
通过对这些作品的分析与解读，学生可以更好地理解不同文化之间的联系与区别，从而培养跨文化意识。
其次，教师可以组织学生参加国际交流活动，如国际学生交流项目、文化交流展览等。
通过亲身体验和参与交流，学生可以加深对其他国家和文化的了解，并与外国学生建立友谊和合作关系。
另外，教师还可以鼓励学生利用网络资源，与国外的学生进行在线交流，拓宽自己的视野，提高外语水平和跨文化交际能力。
然而，在推动高中语文教学中的跨文化意识与国际交流时，也需注意一些问题。
首先，教师应尊重学生从不同文化背景中来的差异，不要把自己的文化观念强加给学生。
浅析提高小学语文口语交际能力策略
浅析提高小学语文口语交际能力策略
随着时代的发展，语文教育在小学阶段的重要性日益凸显。
语文口语交际能力作为语
文教育的重要内容之一，对于小学生来说尤为重要。
提高小学语文口语交际能力需要采取
相应的策略，本文将从优化教学环境、培养交际意识、创设真实情境、开展交际活动四个
方面进行浅析。
优化教学环境是提高小学语文口语交际能力的基础。
教师可以通过多媒体设备、音频
设备等现代化设备来丰富教学资源，创设良好的语言环境。
教师要注重课堂管理，确保学
生的参与度和互动性。
鼓励学生积极表达自己的观点，激发学生的学习兴趣和主动性。
培养学生的交际意识是提高小学语文口语交际能力的关键。
语言交际不仅仅是传递信息，更是一种交流和表达的方式。
教师可以通过讲解交际的目的和意义，引导学生关注对
方的感受和需要，懂得尊重和理解他人。
鼓励学生勇于表达自己的观点和感受，培养他们
的自信心和语言组织能力。
创设真实情境是提高小学语文口语交际能力的有效策略之一。
教师可以通过角色扮演、情景模拟等方式，将语言学习与实际生活相结合，让学生在真实的语境中进行口语练习。
教师可以模拟购物场景，让学生扮演买家和卖家，学习如何用合适的语言表达自己的需求
和提供帮助。
开展交际活动是提高小学语文口语交际能力的有效途径。
教师可以组织学生进行小组
讨论、小组竞赛等形式的口语交际活动，让学生在与同伴的交流中提高口语表达能力。
教
师还可以组织学生参加语文演讲比赛、朗诵比赛等活动，提供更多的口语表达机会，激发
学生的学习热情。
语文教学中学生语文意识的培养
浅析语文教学中学生语文意识的培养摘要：谁能造就教育传奇，在教育竞争中书写自己的风云历程，初中课改在中国是短暂的旅程还是“大一统”的降临，中国初中语文教育的辛酸历程是换得些许成就与自豪还是在冲击中消逝，“语文意识”：一种最平凡的语文教育方式，却蕴含无数失败的教训。
语文教育是选择偃旗息鼓，还是选择异军突起，我们的“语文意识”面对语文教学又该何去何从？试问有谁不愿成为语文教学中的一个神话，英雄煮酒，一路高歌。
本文是笔者在实际教学中对培养学生语文意识的一些看法。
关键词：语文意识；回归；语文教学；习惯；牢固如今的语文教学模式层出不穷，今天是“五步法”，明天是“异步教学法”，真可谓“八仙过海，各显其能”。
那么，到底哪一种教学方法才是披荆斩棘的双刃剑，是教育精英们要去追求的真缔？造就本省甚至国内一流的卓越名校到底靠什么？是硬件、人才抑或资本；是结构、制度或是文化；是知识、思想还是智慧。
诚然，教育亦如博弈，拼什么赌什么，人为车，经验为马，资本为炮，何为帅呢？唯教育意识能行之更远。
同样，如何在语文教学中取得更好的优秀成绩，“教”诚然是一个方面，但我们面对的主体是学生的“学”，在语文教学中，只有每一位学生都具有了“语文意识”，我们才能在教的基础上培养他们对语文的兴趣，使他们了解学习语文的目的，并具有一个真正的“语文意识”形态。
语文教学的“真谛”在哪里？我认为还是一个真正“语文意识”回归的问题，我不禁在想，中国最早的“私塾”时代为什么能够造就中国文学史上的诸多“才子”“大家”，而今天我们的语文教学却无可奈何地面对“一怕文言文、二怕周树人、三怕写作文”的尴尬。
语文教学的归属是培养学生的语感，提升语文素养，而“语文意识“则是不可或缺的阶梯，是必要的前提与基础。
既然我们明白了什么是“语文意识”，那么我们该如何正确面对“语文意识”乃至正确运用“语文意识”呢？也就是说，如何使“语文意识”回归语文教学呢？一、加大对语文教学内容和学生实际情况的分析众所周知，语文学科内容极为丰富，任务繁重。
小学语文教学中口语交际对学生口头表达以及交流交往能力的意义
师说新语中华传奇４２小学语文教学中口语交际对学生口头表达以及交流交往能力的意义◎.陆颖/水城县营盘乡营盘小学.......摘要：语文是我国现阶段小学教学中的重点学科，口语教学是小学语文教学的重要组成部分，小学阶段是我们帮助学生发展口语交际能力的最佳时机。
学生在小学阶段应该具备：日常口语交流的基本能力，能够听懂他人说的话、能够清楚地说出自己的想法、初步学会简单地人际沟通和交往。
因此，要求教师采用有效的教学方法激发学生的表达欲望，使学生的交流交往能力得到提升。
关键词：小学语文；口语；表达；意义小学语文的学习要注重听、说、读、写，全面发展，这也是素质教育对语文学科的要求。
小学语文口语的学习是一个人口才能力的基础。
教师要具备新的教育教学观念，凭借多样化的教学活动有意识地培养学生的口语交际的能力。
由于每个学生存在个体差异性，这就需要教师及时的做出针对性的引导和鼓励，为学生全面健全的发展提供保障。
一、小学生口语交际的特点（一）语言表达不完整、不连贯、不规范这种现象经常发生在低年级学生当中，尤其是一二年级的学生较为普遍。
他们的表达通常是以片段的形式说出来，这一段，那一段，没有开头，没有结尾，甚至两段之间没有什么联系，有时他们还会以一个词或者几个词的形式表达。
还有的学生在教师要求背诵中，停顿思考的间隙会引入一些口头禅，如“这个、那个、啊、嗯”等，影响了学生表达的规范性。
最常见的一种现象就是：一年级教师留完作业后，学生家长会经常咨询教师作业的具体要求和内容等相关情况。
在家长群里，有的家长说：“我家孩子是这么说的。
”有的家长说：“我家孩子是那么说的。
”还有的家长说：“我家孩子只说了一部分。
”这样看来，学生在口语表达方面还不能够完整、连贯和规范。
（二）学生不敢开口讲话有的学生性格内向或是受生长环境的影响，怕见生人，见到生人害羞不敢说话，即便打招呼也是低着头不自信的样子。
这样的学生不善与人沟通，不爱参加群体活动，经常独处，甚至会被同学们定义为“不合群”。
浅析初中语文教学中学生核心素养的培养
浅析初中语文教学中学生核心素养的培养初中语文教学中学生核心素养的培养是当前教育改革的重要任务之一。
核心素养是指学生必须具备的知识、能力、品德和态度等方面的综合素养，是学生终身发展的基础。
下面将从思维能力、交际能力和文化素养三个方面浅析初中语文教学中学生核心素养的培养。
思维能力是学生核心素养的重要组成部分。
初中语文教学应注重培养学生的批判性思维、创造性思维和逻辑思维等思维能力。
通过课堂讨论、问题解析、作文写作等多种教学方式，激发学生的思维潜能，提高他们的分析问题和解决问题的能力。
教师还可以设计一些拓展性的学习活动，让学生进行思考和探究，培养他们的独立思考和创新能力。
交际能力是学生核心素养的重要组成部分。
初中语文教学应注重培养学生的听说读写能力，帮助他们提高语言表达和交流能力。
课堂教学中，教师可以组织学生进行小组讨论、角色扮演等活动，让学生通过交流互动的方式学习语文知识，并培养他们的合作意识和团队精神。
学校还应创设一个良好的语文学习环境，鼓励学生多参与社区、学校的语文活动，提高他们的社交能力和沟通能力。
文化素养是学生核心素养的重要组成部分。
初中语文教学应注重培养学生的文学素养和人文素养。
通过阅读文学经典作品、欣赏优秀文学作品、学习文言文等方式，让学生感受到文学的魅力，增强他们的文化修养。
教师还应引导学生对文化传统进行思考和领悟，培养学生的人文关怀和社会责任感。
初中语文教学的目标是培养学生的核心素养，提升他们的思维能力、交际能力和文化素养。
教师应根据学生的学习特点和需求，采用多种有效的教学方法，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们全面发展。
学校和家长也要形成合力，共同关注学生的学习情况，为他们提供良好的学习环境和支持，助力他们成为有思想、有能力、有修养的人。
浅析小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略
浅析小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略1. 引言1.1 背景介绍语文教学是小学教育中至关重要的一环，语言能力的培养更是其中的重中之重。
作为小学低年级的语文教学工作者，如何有效地培养学生的语言能力成为了一项亟待解决的问题。
在当今社会，信息传播日益便捷，语言沟通也显得愈发重要。
小学低年级是学生语言能力的关键时期，通过针对性的教学方法和策略，可以有效提升学生的语文素养。
随着教育理念的不断更新，越来越多的认知理论被运用到语文教学中，引发了教育领域的变革。
透过认知理论的视角，可以更好地理解学生的语言习得过程，从而针对学生的认知特点进行有针对性的教学。
教学策略和方法的选择也至关重要，教师需要灵活应用多种教学手段，激发学生的语言学习兴趣，提高学习效果。
课堂活动设计、语言环境营造以及家校合作也是培养学生语言能力不可或缺的重要环节，这些方面的有效整合能够进一步促进学生语文素养的提升。
通过对这些方面的深入探讨和研究，相信可以为小学低年级语文教学中学生语言能力的培养提供可行的策略和方法。
1.2 研究意义在小学低年级语文教学中，学生语言能力的培养至关重要。
语言是人类交流和思维的重要工具，而学生的语言能力的发展直接关系到他们今后的学习和生活。
对于小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略的研究具有重要的意义。
通过深入研究小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略，可以更好地了解学生在语言学习过程中所面临的困难和障碍，进而制定更科学、有效的教学策略和方法，帮助学生建立扎实的语言基础。
研究小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略，可以为教师提供宝贵的教学经验和教学方法，提高他们的教学水平和教学质量。
可以为学生提供更有效的学习方式和学习资源，帮助他们更好地提高语言表达能力和文字理解能力。
研究小学低年级语文教学中学生语言能力的培养策略对于提高学生的语言素养和促进其全面发展具有重要的意义，值得深入探讨和研究。
【研究意义】。
浅析小学语文教学中师生间的有效互动
浅析小学语文教学中师生间的有效互动小学语文教学是对学生语言能力和文字表达能力的培养，而教学中师生间的有效互动是促进学生语文学习的重要环节。
有效的师生互动可以激发学生的学习兴趣，提高教学效果，促进学生语文素养的全面提升。
本文将从师生互动的重要性、有效互动的方式和技巧等方面进行浅析。
一、师生互动的重要性在小学语文教学中，师生互动起着至关重要的作用。
师生互动有助于激发学生的学习兴趣。
在教学中，教师通过与学生的互动，可以引发学生的好奇心和探索欲望，使他们对课堂内容产生浓厚的兴趣，从而更主动地参与学习。
师生互动有助于促进学生的语文素养。
在师生互动中，教师能够及时发现学生的语文学习问题，帮助他们克服困难，提高语言表达和文字理解能力。
师生互动有助于提高教学效果。
通过与学生的互动，教师能够更好地了解学生的学习情况和心理需求，有针对性地设计教学内容和方法，提高教学的针对性和灵活性，从而取得更好的教学效果。
二、有效互动的方式和技巧在小学语文教学中，师生之间的有效互动需要教师在教学过程中选择合适的方式和技巧来实现。
教师可以通过提问的方式进行师生互动。
在课堂上，教师可以根据课程内容和学生的实际情况，灵活运用提问的方式，引导学生思考，激发他们的思维，并及时纠正他们的错误理解和表达。
教师可以通过讨论的方式进行师生互动。
在课堂上，教师可以组织学生进行小组讨论或全班讨论，让学生之间展开交流，分享自己的见解和感悟，达到相互启发、共同进步的目的。
教师可以通过评价的方式进行师生互动。
在课堂上，教师要及时对学生的表现给予肯定和鼓励，同时也要指出学生的不足之处，帮助他们及时改正错误，促进他们的进步和成长。
除了以上的方式和技巧，教师还可以通过其他途径来促进师生互动。
在课外时间，教师可以主动与学生进行交流接触，了解学生的兴趣爱好和家庭背景，建立良好的师生关系，从而使师生之间的互动更为顺畅。
教师还可以采取多媒体教学、课堂展示等形式，激发学生的好奇心，吸引他们的注意力，促进他们和教师之间的互动。
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浅析语文教学中学生交流意识的培养
作者：马海英
来源：《读与写·教育教学版》2010年第05期
课堂学习的交流主要是指学生与教师之间的交流,学生与教材之间的交流,学生与学生之间的交流,这种交流能帮助学生更快、更好、更准确地掌握知识,提高能力,培养素质,达到学习目标。
1 民主平等——学生与教师之间的交流
课堂学习的过程是师生交流沟通的过程,是心与心碰撞的过程,语文课让学生获得学习动机需要的情感,主要来源两个方面:一是对知识的情感,二是对教师的情感。
因而教师在教学中充分发挥情感因素对学生学习的积极作用,要把学生看作是教学活动的主体和自身发展的主体,从学生身心特点、知识基础及语文实际出发,同学生建立民主、平等的关系,增进师生之间的感情交流,使学生和老师的教在民主、和谐的气氛中完成。
教师让学生回答问题时,一般来说,学生此时心里都比较紧张,老师用亲切柔和的语调告诉他“不要慌,错了没关系”等,以此缓解学生紧张心理。
此时,他们会因受到尊重而乐意与老师进行感情和知识的交流,会因信任与鼓励而大胆表达自己的意见和看法、增强信心。
2 敢问善思——学生与教材之间的交流
学生获得知识的渠道之一是教材、教材是学生的载体。
而当前许多学生都忽视对教材的学习,教师在教学中要有意识的加强学生与教材之间的交流,教会学生阅读课文,利用课本引导学生对书本上的知识质疑问难,培养学生敢问善思的学习品质。
教学是围绕教材进行的,教师要重视教材的作用。
在学习每节课之前,要让学生预习课文,从阅读中感知教材内容,理解学习目标,教学过程中要多安排学生自由朗读课文。
借助语文学习的工具理解词语的意思,疏通教材,质疑问难,完成学习任务后,让学生反复朗读课文直至背诵,巩固所学知识,提高学习效果。
例如在学习一年级下《从小就好学》时,开始老师就让学生借助拼音将课文自由读两遍。
其中第二遍将课后生字表中的生字在书中找出来多读两遍,将其认识。
再听老师范读。
小组合作读三遍,讨论文章有几个自然段,相互质疑。
当然,教师引导学生朗读课文过程,并不是教学过程中一个简单的流程,而是让学生通过朗读,理解书本上的知识,并能积极主动地思考,敢于提出自己的见解,充分发挥教材对学生获取知识的巨大作用,达到了相互交流的目标。
3 取长补短——学生与学生间的交流
课堂教学中,学生之间的交流,主要体现在学生之间的合作交流,评价交流,心理交流等方面。
语文教学一定要有利于培养学生的合作交流意识,正确处理好个体与群体的关系。
学生的合作
交流,是展示个性的好机会,教师在教学中要敢于变革传统的教学模式,充分发挥学生的主体性。
通过同桌交流、前后交流、小组交流、全班交流,让他们展开充分地讨论,给他们充足的交流时间和空间,合作激智,把合作过程创设成个性发展、合作交流的过程。
如在教学识字时,就让学生在小组内合作学习,拼音好的同学教不会拼音的同学认字。
朗读时相互校正,评出朗读明星在全班朗读。
对课文的理解,也是让学生在小组内互读互悟,从而达到学习目的。
学生与学生之间的交流,激发了学生渴望学习的内在动力,增强了自信心,使每个学生都觉得自己能行。