《5以内的加法》数学教学反思
大班数学优秀教案及教学反思《5以内的加法》
大班数学优秀教案及教学反思《5以内的加法》一、教案概述本节课的主要内容为《5以内的加法》，针对大班学生的数学学习情况和认知特点，通过多种形式和活动方式进行教学，旨在帮助学生掌握5以内的加法运算方法，并培养他们的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
二、教学目标1.知识目标：掌握5以内的加法运算方法。
2.能力目标：培养学生的逻辑思维能力和数学解决问题的能力。
3.情感目标：培养学生对数学学习的兴趣，激发他们的学习动力。
三、教学重点与难点教学重点：掌握5以内的加法运算方法。
教学难点：在实际生活问题中应用加法运算方法。
四、教学准备1.教师准备：–教案、教具、黑板、粉笔等。
–相关数学实物和图片素材。
2.学生准备：–学习用书、作业本等。
–数字卡片、计数器等。
五、教学过程1. 导入通过与学生互动的方式，复习上节课学到的数字和计数方法，并出示一些数字卡片进行数量比较，引起学生对加法的思考。
2. 新知呈现教师通过演示和实际操作，引导学生发现5以内的加法规律。
例如，教师可以采用食物、玩具等实物来模拟加法运算，并引导学生进行观察和思考。
3. 拓展练习教师设计一些与实际生活相关的问题，让学生进行加法运算的拓展练习。
例如，教师可以出示一些图片，让学生根据图片中的物品数量进行加法运算，并回答相应的问题。
4. 归纳总结教师与学生一起归纳总结5以内的加法运算方法和规律，并在黑板上进行记录和展示。
5. 练习巩固教师出示一些加法题目，让学生进行练习巩固。
并对学生的答案进行订正和指导。
6. 小结教师与学生一起回顾今天的学习内容，并给学生一个小结任务，让他们用自己的话简单总结5以内的加法运算方法。
六、教学反思通过本节课的教学活动，我发现学生对5以内的加法有了初步的认识和理解。
他们在实际操作中能够运用加法运算方法解决一些简单问题，并能够发现加法运算的规律。
在教学过程中，我注重了教学方法的多样性，通过实物模拟、图片比较等方式，激发学生的学习兴趣，培养他们的学习动力。
5以内的加法教学反思12篇
5以内的加法教学反思12篇5以内的加法教学反思12篇1“5以内的加法”是在同学熟悉了5以内的数和初步理解了加法意义的基础上教学的。
《标准》认为：“由于同学生活背景和思索角度不同，使用的方法必定是多样的，老师应敬重同学的想法，鼓舞同学思索，提倡计算方法的多样化。
”所以依据同学特点，我设计以下教学环节：1、复习铺垫。
让同学摆学具，先摆3个，摆5个，再把3个分两堆，把5个分两堆，分别说说怎么分的。
让同学回忆学过的5以内的组成，为5以内的加法做预备。
2、探究新知。
利用多媒体课件的动感画面，吸引同学留意力。
在让同学说出图意后，让同学拿出小棒代替气球摆一摆，让同学知道把小丑两只手上的气球合起来要用加法，边说边用手势表示合起来，同学很想表现自己会了，争着要边说边做“合起来”，这时多让一些同学说一说，加深印象。
再请同学列出加法算式，并指导同学熟悉加号。
算式列出后，再请同学说说算式中每个数字代表什么什么意思，为学习解决问题作预备。
在计算出结果时，问问同学是怎么算的。
同学有的说想的分合式，有的说数数算出来的，对此不强调某一种想法，对每一种都表示确定，鼓舞同学有不同的方法,待到以后进行大一些数的加法时再由同学自己选择最便利、最合适的方法，留给他们思索的空间。
3、分层练习。
先让同学左手拿3根小棒，右手拿2根小棒，问合起来一共有几根，体验把两只手的小棒合并在一起就是32=5.这样的嬉戏进行几次后，让同学看书p24“做一做”，说算式表示的意思。
对于第三幅图，有的同学会从图上的人物来说算式的意思，有的会从桌上的纸鹤来说算式意思，都赐予确定。
本节课力图表达“敬重同学，注意进展”的理念，通过同学观看、自主探究、操作、表述，使同学从中感受、理解学问的产生和进展过程，尝到发觉数学的乐趣。
同时教学后觉得在练习多样性、趣味性上还需要再改。
5以内的加法教学反思12篇2一班级的学校生参加数学教学活动的关键就是要调动起同学对数学学习活动的爱好，整节课充分利用多种手段创设生动活泼的问题情境，让同学在生动活泼的问题情境中受到感染，产生爱好，自觉参加到教学活动中来，进而体验到参加学习、获得胜利的欢乐。
《5以内的加法》数学教学反思
《5以内的加法》数学教学反思《5以内的加法》是一节针对幼儿的数学教学课程。
通过这堂课，我希望能够帮助幼儿掌握5以内的加法运算，提升他们的数学能力。
然而，在课程的过程中，我发现了一些问题，也从中得到了一些反思和教训。
首先，我的教学目标可能没有明确地传达给学生们。
在课程开始前，我没有清楚地告诉孩子们我们的课程目标是什么。
这导致学生们在课程进行中不够明确他们需要学习的内容，也没有明确他们应该关注的重点。
因此，在未来的教学中，我应该始终确保教学目标明确传达给学生，并帮助他们理解和认识这个目标。
其次，我在课程设计上没有充分考虑到学生的实际水平和兴趣。
我过于注重教学的内容和方式，而忽视了学生的个体差异和兴趣特点。
有些学生可能对这个主题不感兴趣，或者已经掌握了这个知识点，但我没有给予他们足够的关注和挑战。
因此，在今后的课程设计中，我应该更加细致地观察和了解学生，根据他们的实际情况和需求来设计相应的教学内容和方法。
此外，我在教学过程中使用的教具和教材选择上可能存在问题。
在这节课中，我主要使用了数字卡片和操作物品来辅助教学。
然而，由于这些教具和教材没有很好地与课程内容和目标相结合，他们可能没有起到应有的作用。
在今后的教学中，我应该更加注重教具和教材的选择，并确保它们与教学内容和目标相匹配。
此外，我在教学中忽视了学生的参与和互动。
我主要是通过直接讲解和示范来进行教学，而忽视了学生的积极参与和互动。
这可能导致学生的被动学习和理解能力的降低。
因此，在今后的教学中，我应该更加注重学生的主动参与和互动，鼓励他们提问、讨论和分享自己的想法。
最后，我在课堂管理方面存在一些问题。
在课堂上，有一些学生表现得很活跃，而有些学生却比较沉默。
我没有很好地平衡课堂氛围，也没有充分利用学生的积极性和能动性。
在今后的教学中，我应该更加注重课堂管理，合理分配学生的活动和任务，确保每个学生都得到充分的关注和参与。
综上所述，《5以内的加法》数学教学课程中存在的问题主要有教学目标不明确、未考虑学生的实际水平和兴趣、教具和教材选择不当、学生参与和互动不足以及课堂管理不当等。
《5以内加法》数学教学反思
《5以内加法》数学教学反思导言在小学数学教学中，掌握基本的算术运算是非常重要的。
5以内加法是小学阶段的一个重要内容，对孩子们的数学基础打下坚实的基础。
然而，在实际教学中，我发现一些问题，并对此进行了反思和总结。
本文将介绍5以内加法的教学反思，分析教学中存在的问题，并给出相应的解决方案和建议。
问题与原因问题一：枯燥乏味的教学内容在教学过程中，我发现孩子们对于加法的计算往往感到枯燥乏味。
对于他们来说，重复的加法算式和答案记忆是一件枯燥的事情。
这导致了他们的学习积极性下降，思维难以集中。
问题二：缺乏足够的互动和参与传统的数学教学方法很容易陷入教师一方主导的模式，孩子们缺乏参与感，只是被动地接受知识。
这种教学模式无法激发孩子们的学习兴趣和动力，容易产生厌倦感。
问题三：理论与实践脱节在教学中，我发现很多孩子们对于抽象的数字概念理解不深，很难将理论与实践相结合。
他们经常出现计算错误，缺乏对于问题的逻辑思维和分析能力。
解决方案和建议方案一：活跃课堂氛围，增加教学趣味性为了解决问题一，我们可以通过增加课堂的互动和趣味性来吸引孩子们的注意力。
例如，教师可以设计一些有趣的游戏活动，让孩子们进行小组合作计算，或者通过视觉辅助工具展示数字和算式，使得数学问题更加生动有趣。
这样可以有效提高孩子们的学习积极性。
方案二：采用多元化的教学方法为了解决问题二，教师可以采用多元化的教学方法，使孩子们更加主动地参与到教学过程中。
例如，可以组织学生自主学习小组，让他们通过合作来解决问题，或者使用数学游戏来巩固他们的计算技能。
此外，教师可以鼓励学生表达自己的观点和看法，激发他们的思考和创造力。
方案三：理论与实践相结合为了解决问题三，我们可以通过将理论知识与实际生活相结合，让孩子们更好地理解和运用所学的知识。
例如，教师可以将加法问题应用到日常生活中的实际场景中，让学生亲自参与解决问题的过程。
通过实际操作和亲身体验，他们可以更好地理解加法运算的意义和用途。
5以内的加法教学反思
5以内加法教学反思
今天上了一堂5以内加法的课，感觉效果还是多不错的，但也有些地方得好好反思下。
一开始，我用些简单的生活例子来引入，比如说“你手里有两个苹果，我再给你一个，你现在有几个？”娃儿些一听就懂了，兴趣也提上来了。
然后就开始教他们怎么算，先是数手指，再是画圈圈，最后才用数字表示。
这种由易到难的方法，他们接受起来还是快。
不过，有些娃儿注意力就是集中不起来，东张西望的。
我试着用些小游戏来吸引他们，比如“谁算对了就把小红花给谁”，效果是好多了，但还是有几个娃儿跟不上节奏。
这以后得想点新花样，让他们都能专心听讲。
另外，我还发现有些娃儿虽然能算出答案，但过程还是不太明白。
比如你问他们“3加2等于几”，他们能答上来，但你要问他们“为啥子3加2等于5”，他们就答不上来了。
这说明我还是得在解释算理上多下点功夫，让他们不光知道答案，还要知道为啥子是这个答案。
总的来说，这堂课还是达到了预期的效果，娃儿些基本上都掌握了5以内加法。
但教学这东西，永远都没有最好，只有更好。
我以后还是得继续琢磨，怎么让娃儿些学得更快、更好、更开心。
毕竟，教书育人这事儿，可来不得半点马虎。
《5以内的加法》数学教学反思
《5以内的加法》数学教学反思《5以内的加法》数学教学反思作为一位到岗不久的教师，教学是我们的任务之一，通过教学反思可以快速积累我们的教学经验，那要怎么写好教学反思呢？以下是小编为大家整理的《5以内的加法》数学教学反思，仅供参考，欢迎大家阅读。
《5以内的加法》数学教学反思1 今天我上了《5以内的加法》，5以内加法计算的基础就是5以内各数的分与合，所以学生基本上都会计算。
课后和听课老师交换意见，不足之处反思如下：本课的教学重点是初步认识和理解加法的含义。
在新课开始的时候，让学生结合主题图说说图意，这里就是要让学生产生3个人和2个人合起来是5个人的概念。
让学生对“合起来”要有一个比较深刻的认识，但是这里我的时间用的较少，对于“合起来”这个概念的建立很快的带过去，使学生理解得不是很深刻。
对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问学生3＋2是怎样算的，一开始学生有的说是“心算的”，有的说是“心里想的”，就是回答不出是想分与合，或者是直接就是从图上数出的。
在学生这样回答的时候，我又追问了几次，学生其实心里可能就是在想分与合计算的，但是他们回答不上来，这里我就不应该再多次追问，直接可以和学生指出我们在计算加法的时候就可以用分与合的方法，而且我们计算加法的主要方法也是这个，虽然后来我也给学生指出了可以这样算，但是在教学的环节中过于拖沓和累赘，显得教学的环节不是很紧凑。
在新课教学环节的最后，教师应该适当的总结一下，如这里的3表示什么？2表示什么？3+2表示什么？5表示什么？3+2=5表示什么？我在课上作了这样的处理，让学生说，结果感觉有点像回答问题，没有对新课作出像结论一样的总结。
在“想想做做”1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法，在这三题的练习中教师主要是点拨和指导方法，然后放手让学生去完成练习，这里我讲解的过多，没有留给学生互相交流的机会，另外，时间有点紧张，以致于最后一道练习学写算式的题目也没有按计划完成，原因就是前面的练习题的处理上拖沓，我本意是想通过练习加强新知识的巩固，因此处理的比较细致，课后思考这样做使学生缺少了自主学习的机会。
一年级数学上册《5以内数的加法》教学反思优秀14篇
一年级数学上册《5以内数的加法》教学反思优秀14篇一年级数学上册《5以内数的加法》教学反思1回顾《5以内数的加法》的教学过程，我深感激发学生的兴趣与培养他们的数学思维能力同样重要。
通过一系列的教学活动，学生们基本掌握了5以内数的加法运算，但我也意识到教学中存在的几点不足。
反思一：情境教学的深度挖掘虽然情境导入有效激发了学生的学习兴趣，但在后续的教学中，我未能充分挖掘情境中的数学元素，使得情境与数学知识的融合不够紧密。
未来，我应更加注重情境教学的深度挖掘，让学生在情境中发现问题、解决问题，从而加深对数学知识的理解。
反思二：思维训练的广度与深度在加法运算的练习中，我主要侧重于基础题型的训练，而在思维训练的广度与深度上有所欠缺。
为了培养学生的数学思维能力，我应设计更多具有挑战性、开放性的'问题，鼓励学生从不同角度思考问题，培养他们的创新意识和解决问题的能力。
反思三：评价与反馈的及时性在教学过程中，我注意到部分学生在遇到困难时未能及时得到帮助和指导。
这提醒我，在今后的教学中，我需要建立更加及时、有效的评价与反馈机制，及时了解学生的学习情况，为他们提供必要的支持和帮助。
教学设计与教学反思2教学目的：1、领略朱自清笔下的温州仙岩梅雨潭那充满生命力、洋溢勃勃生机的自然美，感受其间所跳动着的作者勇于进取的激情。
2、学习本文剪裁得当、结构精巧、写景传神、情景相生的写作特色，体会本文状物抒情语言的强大表现力。
教学重点：感受作者笔下绿的美，培养审美能力。
教学方法：教师导读、学生讨论。
教学设想：本文第三段是全文的主旨所在，而第二段则是为它而设的，即不但为它营造背景，而且还为突出梅雨潭的绿的令人惊诧提供别致的衬托物。
这样，就在教学上为我们提供了审美比较的可能。
为此，拟以审美比较为教学思路，以段落阅读训练带动全文的阅读鉴赏为教学方法。
通过对第三段设计的导读训练题，引导学生品味课文，并辅之以点拨，让学生在审美比较中，领略自然美、艺术美和语言美。
大班数学教案及教学反思《5以内的加法》
大班数学教案及教学反思《5以内的加法》一、教学目标1.让学生了解和掌握5以内的加法运算，并能够应用到日常生活中。
2.培养学生自主探究和团队合作的能力，让他们能够在互动中自我发现、自我解决问题。
二、教学内容及流程1. 教学内容本课程以5以内的加法为主题，内容包括：•认识数字5以内•掌握5以内的加法•运用数字5以内的加法解决具体问题2. 教学流程第一步：导入1.导入主题，告诉学生今天要学习的是5以内的加法。
2.让学生回忆下他们之前学习的加法知识，包括加法的基本概念和运算方法，为下一步的学习打下基础。
第二步：课堂互动1.数字插秧：教师设置数轴，数字从0到5，每个数字上插着一根秧，每个秧的长度不一样，学生要通过比对不同长度的秧，来认识数字5以内。
2.对数记忆：老师给出多个数字，在规定时间内学生们要对这些数字逐个进行观察和记忆，然后老师再给出一个数字，看谁最先能够给出这个数字的位置。
3.探究数字规律：老师出题，让学生们通过观察数轴和计算，找出具体的数字规律，比如0+3=3，2+1=3。
第三步：练习巩固1.让学生进行口算练习，熟练掌握数字5以内的加法运算。
2.给学生练习题并让他们在班级里分组做比赛，比赛时间为十分钟，看哪一组最先完成题目。
第四步：巩固和拓展1.教师与全班同学一起探讨具体数学问题，让学生深入理解数字规律和运算方法。
2.让学生通过绘图或者口述的方式将他们的理解和方法分享给全班。
三、教学反思本次课程教学思路较为明确，因为5以内的加法无论对于学生还是老师来说都属于比较基础的数学知识，因此都比较容易掌握。
但是，应该注意到数学教学存在一些问题。
首先，教学内容较为简单，学生容易产生枯燥的情况，因此应该保证教学形式多样化，增加互动，提高学生的兴趣。
其次，在教学过程中，应该更好地发挥学生的活动性，而不是一味地灌输和讲解，充分发挥学生自主学习和合作学习的能力。
最后，要注重对学生的巩固和拓展训练，以期让学生将所学的知识和技能应用到实际生活中。
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《5以内的加法》数学教学反思《5以内的加法》数学教学反思身为一名人民教师，教学是我们的工作之一，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，那么教学反思应该怎么写才合适呢？下面是小编为大家整理的《5以内的加法》数学教学反思，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。
《5以内的加法》数学教学反思1本节课的教学中，我始终坚持以教师的引领为主线，以学生的探究为核心，以发展学生的思维为目的，以培养学生的数学情感为契机，让学生在做中学，学中用，用中学。
在本课中注重了一下几个方面：1、注重让学生在生活中学数学，力求使课堂体现生活味，数学化，自主性，情感化和趣味化。
如：在巩固应用的最后一题，让学生用今天所学的算式来表示生活中的例子（看算式说情境）。
从学生的生活经验中提取一些简单的数学问题，激发了学生学习数学的主动性、积极性，丰富了学生对加法的认识，数学与生活的联系也在这里体现得淋漓尽致。
2、注重算法的多样化和思维的灵活性。
在探讨“4+1=5”的计算方法时，变老师讲学生听，为学生先独立思考，动手摆小棒，主动与同桌交流。
在全班交流时，针对学生的思维的差异性和思考角度的不同，所想到的计算方法必然是多样的，在教学中尊重学生的自主选择，让学生选择自己喜欢的计算方法，但我还是组织学生对“看组成想加法”的方法，跟其它算法进行比较，让学生发现这种方法是最简洁、最实用的，培养学生多中选优的数学思想。
3、充分发挥了课堂教学评价的魅力。
在教学中，我尽最大可能对学生的一举一动进行客观分析，并用各种方式对他们作出较合理的评价，让学生真切感受到老师一直在关注着他们。
同时较全面了解了学生的学习现状，激励学生的学习热情，良好的学习习惯得到初步形成。
4、注重培养学生说完整话，提数学问题的习惯。
如：让学生观察图并把图意完整表达出来及提出数学问题考考大家等。
不足之处：1、学生的倾听和回答习惯还需要加强培养。
虽然开学到现在，我很注重培养学生的倾听和回答习惯，但在本节课中还是有出现个别同学在老师没说完或同学没回答完时，就急冲冲的把答案说出来。
2、学生互动学习还有待于训练。
还有部分同学不能很好地把自己的想法（计算方法）较好地与同学交流，在今后教学中我会先培养学生如何把自己的想法与同桌一起分享，怎样通过同桌合作来获取更多的知识、来解决学习中的某些难题，使学生学会初步与他人合作的方法。
《5以内的加法》数学教学反思2今天教学了《20以内的进位加法》的例5，这是“用数学”的内容，教材为我们提供了开放的问题情境——运动场中啦啦队表演图，看着这一幅图可以从不同的角度去观察，能够列出不同的算式，为了让孩子们的思维不受局限，我在本课为孩子们创设了比较大的空间：空间一：自主探寻解决问题的方法课始。
出示主题图后，我先给了孩子们观察图的时间，但没有让他们说看到了什么，而是直接将要解决的问题提了出来“一共有多少人？”那么啦啦队一共有多少人呢？你能帮着解决这个问题吗？引导学生从不同角度去思考，充分发挥孩子们的主体作用。
孩子们很快就想到了答案，有的算式列成了“8+7=15”，有的列成了“9+6=15”，列出算式后，我还重点让列式的孩子给同学们讲了为什么这样列，孩子们讲的非常完整“第一排有7个小朋友，第二排有8个小朋友，两排一共有15个小朋友”，“我看到男生有9个人，女生有6个人，男生和女生一共有15个人”。
这一环节让学生体验到了用不同的方法解决同一个问题，使学生学会了从不同的角度分析思考问题，寻求不同的解决问题的方法。
空间二：找不同，进一步体会加法含义在学生列出了两个不同的算式后，我提出了一个问题：“这两种解答方法有什么相同和不同的地方？”通过这一问题的思考，孩子们感受到了这两种解答方法是从不同的角度观察图得到的，列式不同，但解答的方法是相同的，都是用加法求出一共有多少人，进一步体会了加法的含义。
这一例题的解决让学生切实经历了提出问题、解决问题的全过程，并体验到了成功的快乐。
《5以内的加法》数学教学反思3《5以内的加法》是学生第一次正式接触加法，学好这一课，对以后的数学学习至关重要。
虽然，学生已经在幼儿园或家庭教育中对加法产生了或多或少的朦胧印象，甚至有部分孩子已经会计算100以内的加法了。
但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。
因此，本节课教学的重难点是：让学生真正理解加法的含义并能运用加法去解决实际问题，用数的合成知识去做加法。
一、重视加法含义的体会，突显分与和的思想加法的含义既是加法计算的依据，又是用加法解决相关实际问题的基础。
教学例题时我利用多媒体动态呈现情境，引导学生看变化的过程，说清楚图意（原来有3个小朋友在浇花，又来了2个）。
接着我以提问的方式告诉学生第三句话：一共有多少个？通过一起说一说，大本领的小老师领着说，指名说等环节让学生结合情境描述，初步建立条件与问题的概念。
再抽象出3人和2人，合起来是5人，让学生对合起来要有一个比较深刻的认识，通过口头语言和肢体语言让学生体会到把两个数合在一起，求一共是多少用加法算，让学生将形象上的合和意义上的合结合起来。
对于3＋2的计算，可以是由图上数出，也可以想3和2合成5，在这里我问：你是怎么知道一共有5人的？有学生说是数出来的，但回答不出是想分与合，这时我引导他们用学过的分与合知识计算，有孩子想到3和2合成5，让学生自觉地与已经学过的分与合的知识建立联系，从而感悟计算的方法。
二、练习设计注重层次性，拓展学生的能力想想做做第1～3题的练习中，分别是引导学生通过看图数、画圆圈、和想分与合的方法来计算加法。
第1题我重点指导学生说清楚图意，归纳成3只小鸡和1只母鸡，合起来是4只，2只青蛙和2只青蛙，合起来是4只突显加法含义，让学生更深刻地体会把两个数合在一起用加法计算。
第2题通过画图操作进一步理解加法的含义及计算方法。
第3题重点指导几和几合成几的方法来口算，引导学生说好一句话因为几和几合成几，所以几加几等于几。
练习题从直观形象逐步过渡到抽象概括的过程，同时给学生充分的`空间拓展能力。
立足教材内容，尽可能让每个孩子参与学习是我追求的目标，本课将理解加法含义，领悟计算方法作为重点，鼓励学生结合动态情境图体会感悟加法含义，突显分与合的思想学会加法口算。
《5以内的加法》数学教学反思4一、在情境中感悟加法含义对低年级学生，《数学课程标准》强调让学生在生动有趣的情境中，引导学生数一数有几个小朋友在干什么。
当学生能看着图说出图的意思后，帮助学生用数学语言来表达：原来有3个小朋友在浇花，又来了2个小朋友，现在一共有5个小朋友。
在老师的指导下，从日常生活中发现并提出简单的数学问题。
整个新课内容充分利用学生的生活经验，充分发挥学生的主体地位，创设生动有趣、直观形象的数学教学情境，运用讲故事、做游戏、手势演示等各种形式，激发学生的学习兴趣，让学生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。
《5以内的加法》很多孩子在幼儿园就学过，有基础，如何在孩子进来前和出去的时候是不是有了变化，叶澜说，在一节课中，学生的学习首先必须是有意义的。
初步的意义是学生学到了新的知识；进一步是锻炼了能力；往前发展是在这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求；再发展一步，是他越来越主动投入到学习中去，学生才会学到新东西。
这节课中学生既感悟到了加法的含义，又产生用加法计算的需求。
给我的感觉是这个过程中有良好的、积极的情感体验，产生进一步学习的强烈要求。
二、加强口算，鼓励算法多样化在进行计算的时候，首先鼓励学生独立思考，启发学生用多种方法思考，找出不同的方法，尽最大可能地引导学生参与到教学活动当中来。
5以内的加法计算的基础是认识了数和数的合成，5以内的加法计算又是以后学习加、减法计算和解决加、减实际问题最基础的知识。
教师在进行教学时，不急于将最优化的方法介绍给学生，而让学生通过独立思考，充分发表自己的见解，找找不同的方法，既保护了学生学习的积极性，又拓宽了思路，促进学生个性的发展。
最后得出2和3合成5，所以3+2=5。
解决问题的时候，又让学生利用刚刚学的加法，充分体验加法计算方法的多样化，培养学生的发散思维。
三、培养学生良好的数学学习习惯致力培养学生良好的数学学习习惯，是实现有效课堂的有力保障。
数学教学首先是一种教育，小学生需要更多的养成教育。
学生在经历数学知识生成，体验数学思想和方法的过程中，要持之以恒地渗透数学学习习惯的教育。
观察习惯，思考习惯，乃至心算习惯，草稿习惯等等，不是一两堂课或一两段时间学生就会养成的，不厌其烦的引导，长期的培养，良好的学习习惯才会和学生的身体成长融合为一体，成长为学生良好的素质。
先想说做再在教师引导，同伴互助的基础上更深入地想说做，这就在培养学生的思维习惯。
《5以内的加法》数学教学反思5“5以内数加法的初步认识”，这一课的教学是在学生学习了《5以内数的组成》的基础上进行的。
在数学中，加法是一种常用的计算方法，是学生学习加法运算的起始课，因此学好这一课，对以后的数学学习至关重要。
虽然，在学生以往的生活经历中，一些日常问题的解决使得他们对加法产生了或多或少的朦胧印象，但是，让学生真正地了解加法并运用加法解决问题，这还是第一次。
因此本节课教学的重难点是通过观察、操作、交流初步感知加法的意义，经历把两部分合在一起抽象为加法运算的过程。
从中认识“+”，会读会算，从而培养学生观察和运用数学语言的能力，体会生活中有许多数学问题要用加法来计算，为了能够达到预设的目标，主要从以下几点实施。
一、创设情境，初步感知加法的意义新课教学利用书本主题图，让学生观察，说说图意，引导学生学着用数学语言表达图意，创设出“把1只红纸鹤和2只蓝纸鹤放在一起”这样一个情境，试着提出问题：“一共有几只纸鹤？”在“问题解决”的过程中，初步感知“合起来”要用符号“+”来运算，使学生对加法有了一定的感性认识，接着让学生继续挖掘主题图的信息，通过多种不同的观察角度，体会到算式“2+1”可以表示不同的事例。
二、利用各种教学材料，进一步巩固“加法意义”的理解在各教学环节中，充分利用小鸟图、气球图、摆圆片、看图列式等多种形式，让学生在观察的基础上，运用数学语言表述图意，列出算式，进一步理解了加法的含义。
通过小鸟图，培养学生从不同的角度观察与思考，体会解决同一个问题可能有不同的方法，既培养学生的观察能力，又增进学生对“加法”意义的理解，并通过比较两个算式，初步感知了交换两个加数的位置和不变的道理。
三、重视培养学生数学语言的表述，通过表述图意加深“加法”的意义。
每次出现的图，都让学生仔细观察，然后说说图意，你能提出什么问题？用什么方法计算？引导学生用数学语言表述。
课堂里尽量请多一些的学生站起来说一说，让他们在语言表达的过程中更好地理解加法的意义。