论语文课堂的人文性
简述语文课程人文性的含义
1、简述语文课程人文性的含义？答：语文课程的人文性，是以教化学生为本，在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求，涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
2、语文教材具有哪些主要功能？答：语文教材的功能主要体现为三个方面：语文教材是课程目标的载体；语文教材是教师指导学生学习语文的载体；语文教材是学生学习语文的凭借。
3、我们应当如何多渠道开发和利用语文课程资源？答：开发并利用好语文教材，发挥教材的多种功能；改变单一的以课本讲授为主的教学方式；开展丰富的语文学习空间；创设多彩的校园环境；开发并形成各具特色的校本课程。
4、汉语拼音教学策略包括哪些内容？答：拼音教学策略包括：利用形象教学拼音字母，联系儿童的语言读准拼音，通过编儿童故事的方式学习拼音，通过游戏方式学习拼音等。
5、你如何理解语感的内涵？请简要作答。
答：语感是指对语言文字正确、敏锐、丰富的感受力，包括形象感、意蕴感、情味感和节奏感。
二、论述题1、联系自己的语文教学实践体会，谈谈你对“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”的理解。
答：全面提高学生的语文素养。
这是新世纪素质教育对语文课程的要求。
在语文教育改革的进程中，每个时期都有反映时代特征的基本理念：六十年代 ----加强双基；七、八十年代 ----培养能力，发展智力；九十年代 ----素质教育；新世纪 -----语文综合素养。
；20世纪60年代强调打好基础，提出“双基”；20世纪七、八十年代强调能力，提出“培养能力，发展智力”；90代以后，素质教育的思想渐渐深入人心，既然教育要提高国民素质，语文教育就要提高学生的语文综合素养。
它是以语文能力（识字、写字、阅读、习作、口语交际）为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、审美情趣、思想品德、行为态度、思维能力、学习方法、学习习惯的融合。
语文的人文性
《语文课程标准》中明确指出：“语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”语文课程的人文性总是以高扬的人文精神为目标导向，总是以促进学生的知情意全面发展为目的。
一、语文课程人文性的基本内涵包括以下几个方面1、强调以人为本的教学理念语文课程中以人为本的理念以学生的主体存在为出发点，以学生语文素养的提升和健全人格的养成为目的。
它要求尊重学生学习语文的兴趣、爱好和需要，肯定学生的主体性对学生自身发展的价值。
以人为本的理念是语文课程人文性的根本性标志。
只有在课堂中尊重人、理解人，给人以充分的活动空间和权力，才能充分地发展人，使人意识到自己的尊严和价值，这需要教师付出坚实的努力。
首先，要求教师转变传统的教学观念。
学生是学习语文的主体，语文教育是为了提高全体学生的语文素养，而不是为了考试。
其次，教师要了解不同年龄阶段学生的心理特点以及每个学生的兴趣、爱好、需要，尊重学生的主体性价值。
同时，教师要与学生建立良好的师生关系，促进学生主体性的发挥。
2、谋求语文基础知识和情感、道德、价值观之间关系的平衡没有语文知识，难以形成语文能力、品德和精神，而有了语文知识，未必就能形成能力、品德和精神。
在义务教育阶段，语文基础知识的教育是最正常不过的事情。
知识是科学理性的基础，没有知识就无法准确地认识事物并进行正确判断和推理，因此知识教育是语文教育的重要任务，任何只顾学生兴趣而轻视知识教育的做法都是错误的；而为了提高升学率让学生苦练应试技巧，死记硬背语文基础知识，把学生的情感搁置一边的应试教育也是不可取的。
过去一味强调学生对语文系统知识尤其是狭义的语文知识的掌握，却不知这些知识的掌握并不能使学生具备良好的人文精神和道德风貌。
因此，在语文教学中必须谋求语文基础知识和学生情感、态度、价值观之间关系的平衡，不能顾此失彼。
在中学语文教学中，学习语文基础知识的根本目的是运用这些知识去指导实践，有效地提高听说读写及观察的能力，利用知识和能力帮助学生正确、迅速地认识世界并描述世界，获得人文精神。
在语文课堂教学中构建人文性
在语文课堂教学中构建人文性内容摘要：随着新课改的不断推进，语文课堂教学逐渐从应试教育的牢笼中解脱了出来，工具性不再是课堂教学唯一的指标，人文性也占据了语文课堂教学的“半壁江山”。
新课标中明确指出“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展”。
因此，在初中语文课堂教学中，构建人文性，让语文教学成为工具性和人文性统一的课程，让学生在学习语文的过程中学会认识自我、学会成长、学会创造，这是每一个语文教师所不可推卸的责任。
关键词：语文课堂教学人文性策略一.转变观念，搭建平等自由的平台观念影响行动，态度决定未来。
在语文教学中，因应试教育的束缚，语文成了模板化学习，学生要按部就班地按照教师的要求来听说读写，阅读的答案有统一标准，做完呢就是千篇一律，学生只是教师完成教学的工具罢了。
因此，在语文课堂教学中构建人文性，转变教学观念，树立学生本位意识，为学生搭建平等自由的平台是基础。
以新课程理念为引导，转变教学观念。
“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的”，这是新课标中对语文教育特点的概括，由此不难看出，新课标要求教师在语文教学中要走出模板化的束缚，让语文学习成为一个创造性过程，而这也就需要教师将学生的人文素养的培养放在语文教学的首位。
阅读就提倡个性化阅读，让我们的学生成为那“一千个读者”而去寻找到“一千个哈姆莱特”；作文就从生活实际出发，多说实话、多诉真情，不要那些矫揉造作；在语文实践中，就多为学生创设一些任务情境，引导学生在做中去感受语文，而不是将语文学习当做是“纸上谈兵”。
二.以学为本，创设宽松和谐的课堂气氛学生是课堂的主体，教师是主导。
在新课改中要求教师充分认识到“学生是学习和发展的主体”。
的确，教育要服务的对象是学生，学生才是学习的主体。
学生并不是受教师支配的对象，而是活生生的有思想、有感情、有个性的人。
教学要做的不是让学生成为“标准化的构件”，而是要培养具有丰富情感和独立个性的，具有一定社会适应力的人。
语文的人文性是什么
语⽂的⼈⽂性是什么语⽂课程标准提出，“⼯具性与⼈⽂性的统⼀，是语⽂课程的基本特点”。
那么，何谓⼈⽂性？笔者认为，⼈⽂性不是⽂学性，不是⽂化性，也不是⼈的⾃然性，它应该是三者有机融合⽽折射出的⼈之为⼈的东西，是⼀切有利于⼈“健康”（⾝⼼健康、情感健康、道德健康等）发展的东西。
就语⽂教育⽽⾔，谈⼈⽂性，离不开教材、教师和学⽣。
语⽂⼈⽂性的内涵之⼀：提供⾃由的⽂本，关注⽣命个体，尊重个性差异。
教育的对象是⼈，是⼀个个鲜活的、有着不同思维和情感特征的⽣命个体。
为此，作为引导学⽣认知发展、⽣活学习、⼈格建构的“⽂化中介”－－语⽂教材，它必须具备⽂学性、开放性、时代性、灵活性等特点。
所谓⽂学性，是相对于政治性、知识性⽽⾔。
教材不是道德说教，不是政治观念的诠释，把语⽂学科的性质定义在“读经讲经”或“加强政治思想教育”上，这是对语⽂⼈⽂性的⼀种践踏，是对⽣命个体的⼀种漠视、扼杀；同样，教材也不单是学科知识体系的浓缩和再现，不单是学科知识的载体。
“教材即知识”的“学科中⼼”或“学术中⼼”的教材观，也势必会让教育远离⽣命个体，蚕⾷学⽣发挥的空间和研讨的余地。
因此，语⽂教材的建设应⽴⾜于学⽣⽣命个体的发展，选⽂⽣动形象，“要具有典范性，⽂质兼美，富有⽂化内涵”，“应让学⽣在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣”。
所谓开放性，是相对于保守性、单⼀性⽽⾔。
语⽂教材不是什么“长官意志”，不是部分⼈的利益体现，它是具有重⼤社会意义的精神产品，是培养与造就⼀代甚⾄⼏代⼈的⽂化⾷量。
随着素质教育战略的推进和基础教育课程改⾰的实施，着眼于学⽣⾃主发展的长远需求，传统的中⼩学教材的编写、出版、发⾏的垄断模式已经越来越不适应新形势的需要，“⼀纲多本”乃⼤势所趋，教材多样已是社会必然。
不同版本的教材让学⽣拥有了⾃主选择教材的权利，使⽤教材时的主体地位也得到了具体保障；同样，教材的灵活多样（诸如图书教材、视听教材、电⼦教材、⽣活教材等），也更具⼈性化，更接近了学⽣健康发展的实际需求。
语文教学中的人文性思考
教学篇誗教学反思挖掘语文学科的人文特性，是新课标赋予语文教学的历史使命，然而在当前语文学科实际教学中，教学工作因趋向应试而致方向偏差，失去了教学的本质。
在高中语文教学中，原本存在多样的文体、丰富的语言，然而到了实际教学中，为了使学生在考试时有所准备，忽视了文体的差异、篇章的结构，将文章肢解以达到模式化的目的，阻碍着学科人文性的实现。
本文即针对当前语文教学中的人文性展开讨论。
一、阻碍语文学科人文性发展的因素新课程改革对语文学科的人文性有非常明确的要求与期待，然而，在当前的语文教学中，却并未得到很好的体现，针对于此展开分析，造成这种情况的因素，主要有以下几个方面：1.长期受到应试教育的影响，思想固化，难以突破尽管新课程改革推进多年，但是受到应试教育的束缚及影响，无论是教师的思想、家长的观念，还是学生自身的思想，或多或少都会受到考试的影响，特别是高考的影响。
在学习过程中，往往具有更多的功利色彩，更多的是为考试而服务。
这也就导致教师往往会将所学知识内容进行具体的量化，要求学生去记忆、去被动地接收，而不是去理解，去真正地走进文字进行赏析。
以写作为例，跟随近年来高考作文出题方式的走向，作文往往形成了“先推理综述———再具体展开”的模式，并且每篇文章都会固定的有2、3个故事作为例子，这就是作文的基本模板，是阅卷老师喜欢的模板等，在这种情况下，学生对于语文的热情逐渐消磨到只剩下对考试的追求了。
2.语文课堂教学对于人文性挖掘不足向了一个较高的地位，但是很少有教师能够真正说得清楚在语文学科中哪些才是属于人文的范畴，对于人文性内容挖掘不足，以至于在教学中无所准备，是当前教学的一个尴尬状态。
整个语文学科教学中人文素材的缺乏，以及教育工作者人文素养的缺失等，在潜移默化中都影响着课堂教学的展开，并逐渐将这样的状态传递给学生。
二、推进语文学科人文性发展的策略1.挖掘教材中的人文性内容语文学科以语言文字为依托，其间承载着大量的人文内容，需要教师进一步的挖掘。
语文课堂彰显人文性思考
关于语文课堂彰显人文性的思考摘要：随着新课程改革的深入，语文课堂彰显出人文性，形成了课堂民主、生动的格局。
但是，只有同时重视语文的工具性特点才能更好地体现语文课的魅力，发挥语文学科的作用。
关键词：语文教学人文性存在问题有效途径《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”新课标的出台，使语文老师更加关注语文学科的人文性。
这一观念的转变带动了课堂教学方式和学习方法的转变。
语文课堂不再是单一的知识输灌的过程，而是逐步建立和形成旨在充分调动学生主体性的多样化的学习阵地。
学生不再是接受知识的容器，其情感得到激发，个性得到张扬。
师生关系更加融洽，课堂更加民主、生动。
但是，我们应该看到，在实施新课程理念的过程中，由于太过追求新颖，课堂上出现了一些令人尴尬的失衡现象，急需大家反思与解决。
一、语文课堂彰显人文性存在的问题1.为了营造生动活泼的课堂氛围，忽视了教师的指导作用。
新的教学理念促进了课堂教学手段的多样化。
一方面表演时不时被带进课堂；合作学习，小组讨论的形式也时常关顾课堂；多媒体教学手段的使用更是课堂的常态。
另一方面，教师在课堂上退避三舍，谨慎小心，不多言语。
有些教师甚至过于依赖课件、一节课从开课到结课始终都在使用课件，课堂充斥五光十色的画面，整堂课成了课件的演示课：课件包办了教师和学生的活动，也占用了学生思考的时间，五彩缤纷的多媒体信息将学生包围，丰富多彩的画面使学生眼花缭乱。
于是，学生无暇思考诸如“为什么”“怎么样”的问题，课堂气氛活跃了，但学生的思维却是静止的，表面上课堂传递了丰富的知识，实际上学生收获的知识却是“单薄”的。
2.为了学生的“人文感悟”，忽视了工具性的落实。
《语文课程标准》要求：“全面提高学生的语文素养，充分发挥语文课程的育人功能。
”为了突出这个功能，有些老师抛开语言文字本体，架空人文性。
为了实现“一千个读者的心中有一千个哈姆雷特”的解读，有的教师过多地鼓励学生对问题进行多角度思维和多元解决，以致有的学生的思考偏离文本的实际内容甚至违背常理。
浅谈语文学科的工具性与人文性论文
浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文浅谈语文学科的工具性与人文性论文篇1一、什么是语文教学中的工具性与人文性1.工具性学生学习语文就是通过学习祖国语言及各种表现形式（口头语言、书面语言）达到能够正确地理解和运用祖国语言的目的，这就是学习语文最根本的目的。
正如叶圣陶先生所言:“语文是工具，自然科学方面的天文、地理、生物、数、理、化，社会科学方面的文、史、哲，学习、表达和交流都要使用这个工具。
”这说明了语文学科所独有的学习与工作的基础工具的特征，这就是语文教学中的工具性。
2.人文性人文性的基本内涵一般是指对人自身完善的关注与追求，包括人的尊严、价值、个性、理想、信息、品德、情操等方面。
具体到语文教学中的人文教育，我认为主要包括以下几层含义：一是指汉语汉字中所包含的民族的思想认识、历史文化和民族感情；二是引导学生开掘汉语汉字的人文价值，注重体验汉民族独特的语文感受，学习中华民族的优秀文化；三是指尊重和发展个性，培养健全的人格。
二、工具性与人文性的辩证关系工具性与人文性既性质不同、相对独立，又相互融合、密不可分。
语文教育工作者的任务就是寻求二者的有机结合，在教学实践中使工具性和人文性相互为用、相互促进，这是语文教学的独特个性。
三、语文教学中为什么要使工具性与人文性统一语文教学中，工具性与人文性是统一的。
这是因为：1.语文学习过程的特殊性表明，工具性与人文性的统一是语文学科的本质属性。
语文学习的过程是学习者个体的言语行为过程，言语行为及其结果是个人的生命、意志的体现，是个人的愿望、要求、观念等。
即使仅仅是表述客观的事实、规律和真理，也无法避开表述者的认识和态度。
就整体而言，言语是人类文化、心理结构的外化，是人类的生命之声、心灵之声。
言语和语言同思维、认识不但不可分割，而且还决定了人的思维、情感、知觉意识和无意识的格局。
正如卡西尔所说：“在某种意义上，言语活动决定我们所有其他的活动。
小学语文人文性教学
小学语文人文性教学小学语文人文性教学，是指以语文课程为载体，以人文性知识为内容，通过语文教学的方式和方法，培养学生的人文素养，提高学生的人文情怀和文学修养。
小学语文人文性教学是语文教育的重要组成部分，也是现代教育发展的需要。
通过人文性教学，可以让学生在语文学习的过程中，更好地领悟人文精神，感受人文情怀，培养文学修养，提高人文素养，使其成为有情感、有修养的人。
小学语文人文性教学的内容主要包括以下几个方面：一、文学作品的学习文学作品是人文性教学的重要内容之一。
通过学习文学作品，学生可以了解历史、风土人情、人情世故等方面的知识，提高自己的人文素养。
在语文课堂上，可以通过朗读、默写、背诵等方式学习古诗词、现代诗歌、经典散文等文学作品，使学生对文学作品有更深的理解和感悟。
可以通过文学鉴赏、文学创作等活动，培养学生的审美情趣和文学修养。
通过学习古诗词，可以启发学生的诗意情怀；通过学习现代诗歌，可以提高学生的审美能力；通过学习经典散文，可以陶冶学生的情操。
二、历史文化知识的学习历史文化知识是人文性教学的另一个重要内容。
在语文课堂上，可以通过学习历史典故、历史故事、历史文化知识等方式，使学生了解历史的发展、文化的传承，培养他们对历史文化的热爱和尊重。
可以通过历史文化知识的教学，引导学生正确认识历史文化，增强学生的文化自信心。
通过学习古代历史典故，可以使学生了解古代的风俗习惯；通过学习历史故事，可以启发学生的历史感悟；通过学习历史文化知识，可以拓展学生的文化视野。
三、名人故事的传承名人故事是人文性教学的重要内容之一。
通过学习名人故事，可以启发学生的人生智慧，激发学生的人格力量，培养学生的人文情怀。
在语文课堂上，可以通过名人传记、名人故事等内容，使学生了解历史上的伟人、英雄、名家等人物，提高他们的人文素养和文学修养。
可以通过名人故事的讲解和创作，培养学生的自我认同和人格塑造。
通过学习孔子的故事，可以启迪学生的人生智慧；通过学习孟子的故事，可以激发学生的人格力量；通过学习屈原的故事，可以培养学生的人文情怀。
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论语文课程的人文性
摘要：语文课程的基本特性是工具性与人文性的统一。
语文课程的人文性是通过语文学习，让学生认识到中华民族文化的深厚博大和世界各地文化的丰富多元，不断提高自己的文化品位和审美情趣。
把握语文课程的人文性特点，就要从其内涵、意义以及在语文教学实践的运用中去体会。
关键词：语文课程人文性
《义务教育语文课程标准》明确指出：“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。
义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。
工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
”
一、语文课程人文性的内涵
人文性是语文课程的灵魂，语文课程的人文性应该体现在通过语言文字的学习和感悟，培养正确的人生观、价值观，陶冶审美情操，发展健全人格。
在当前它体现了我国素质教育的普遍性要求它涵盖了思想性（政治思想、世界观、人生观、价值观）、文化性（古今中外先进文化的丰富内涵）、审美性（对自然美和道德美的欣赏）、发展性（发展智力、情感、意志等心理能力）、创造性（发展创新意识和创新能力）等，也就是全面提高人的素养。
二、强调语文课程人文性的意义
首先，语文课程人文性的特点有利于更好地实现语文教育的目的。
强调语文课程的人文性，在学习字、词、句、段、篇、语法修辞逻辑的同时，引导学生感受汉语汉字中包含的民族的思想认识、历史文化和民族情感，体验文章中蕴含的丰富多彩的自然之美、人情之美、社会之美。
从而培育学生热爱祖国语文的思想感情，提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美德和谐发展。
而这正体现出《义务教育语文课程标准》的要求。
其次，语文课程人文性特点有助于转变教师观念，包括教师对自己的认识和对学生的认识。
对教师自身来说，要不断提高自身人文素养，学习和挖掘教材中蕴含的丰富人文内涵，注重人文关怀和语文教育的感染熏陶作用，从而提高教师专业素质。
此外，强调人文性，还有助于教师全面认识学生，学生是人，是发展中的人，是完整的人，是有待完善的人，不仅仅要发展他们的语文知识和语文能力，更要培养他们的人文素养。
最后，语文课程的人文性有助于转变知识观。
以往语文课程过于强调工具性，片面强调知识的系统性和对知识进行强化巩固，而忽视了获取知识的过程与方法以及以知识为载体的情感态度与价值观的养成。
新课标把人文性作为语文课程特点之一，无疑将有助于纠正片面强调语文课程工具性的偏差，使知识的获取与学生个人的情感态度及价值观相联系，与学生的身心发展规律相适应。
除此之外，语文课程强调人文性，还有助于打破语文教学中的“知识实用主义”观，重
新注重非实用知识的教学，如古诗文，现在语文新教材中增加了古诗文的比例，古诗文对人能产生潜移默化的影响，从而有利于学生良好的人文素养的养成。
三、语文教学中人文性的体现
语文课程人文性在整个语文课程系统中都有体现，贯穿语文教学的各个环节。
作为语文教育工作者，应该高扬语文教育的人文性，还语文课堂以生命活力和创新精神。
一、通过营造良好的课堂氛围，力求让语文贴近学生的心灵世界与情感世界。
情感熏陶目标是人文教育的主要目标之一。
在中学语文教学中，必须重视唤起学生的道德情感，建立和谐的师生和同学关系，使学生处于充满爱的、富有情感色彩的课堂气氛中，自觉主动地接受教育，获得知识，训练智能，完善人格。
首先要在学生学习时间上体现人文性，应该把更多时间还给学生，发挥学生的主动性、积极性、创造性。
教师要尊重学生观点，适时地进行帮助与指导，尽量让他们多体验、多思考、多感悟，在自主学习中获取知识能力和人文素养。
其次在学生学习空间上体现人文性，拓宽教材资源空间和课堂空间视野，构建开放、自主和充满人文气息、富于生命力的语文课堂，让学生走进多元化的学习空间，丰富他们的情感体验和人文精神。
二、通过阅读教学，让学生接受人类传统文化和高尚精神的熏陶
好书美文既能启迪智慧，又能滋补精神，优秀的文学作品是社会
的镜子和时代的良心，学生多看这些作品，不仅是一种艺术享受，也是一种美的熏陶，更是对社会的一种考察，所以，要用有文化品位的精品读物，开阔学生的视野，丰富校园文化活动，营造人文教育的浓郁气氛，使现代语文阅读教学成为学生情趣盎然的精神家园。
（一）品味语言，鉴赏人文
文章的思想性常常蕴含在的课文语言文字之中，特别是文章中的重点词句，教师要引导学生细细品味，揣摩其中所包含的思想感情。
例如《我的叔叔于勒》中写到，“我”心里默念道：“这就是我的叔叔，父亲的弟弟，我的亲叔叔。
”语句并不复杂，更谈不上文采，可把“我”对父母的冷酷无情、金钱至上的丑恶嘴脸的不满，以及对叔叔悲惨遭遇的深切同情表现得淋漓尽致。
透过这个看似重复、啰嗦的句子，我们看到了一颗纯净、善良又重感情的心灵在闪光，更引起了学生作为孩童对小主人公的理解和感应。
（二）感悟精神，理解人文
要想让学生拥有正确的人生观、价值观，就要对他们进行思想的启迪、情感的陶冶和精神的铸炼，让他们受到人文精神的滋养和熏陶，使他们于潜移默化中修身养性，形成健康人格以终身受益。
例如：在教学《记承天寺夜游》一文时，可以从引导学生对“月亮”这一意象的解读开始。
“月”在古诗里给人的感觉就是温柔多情的。
此处作者写空灵的月色，更多的是借月抒怀，表达心绪：欣喜与坦然交织，豁达与洒脱一体。
通过对“月”空灵的描绘，散发作者多愁善感的文人气质，浓浓的人文气息扑鼻而来。
三、通过作文教育，培养学生的人文关怀精神和健康的人格品质
在语文教学中，我们应该着意引导学生于写作过程中确立主体意识，锻炼独立人格，陶冶良好性情。
在作文教学中，要培养学生的人文精神，应做到让学生开阔胸襟，学会关怀，找到写作的内在力量。
首先，教师为学生营造真实、生活化的环境，让他们说真话、说心理话，并且有话可说，有话想说。
其次，教师在写作的内容的安排和形式的设计上也要下一番工夫，不管是命题作文、材料作文还是话题作文，都要注意贴近生活，要有很强的时效性和现实针对性，我们只有让学生积极地参与生活，感受生活，才能使他们焕发出内在、外在的激情和生命的活力，才能让他们学会作文的同时，自然而然地形成良好的人格品质。
语文课程的人文性虽然重要，但也不能忽视语文课程的工具性，工具性与人文性两者相辅相成。
语文的工具不是一般的工具，而是融合了人文性的工具；语文的人文性也不是一般的人文性，而是负载在语文工具之上。
如何协调人文性和工具性还需我们继续探讨和实践。
参考文献：
《语文教学通讯》2010年03期
《义务教育语文课程标准》2011年版北京师范大学出版社。