化学教师怎样写教学论文
高中化学教学论文模板
高中化学教学论文模板一、引言在当下高中化学教学中，如何提高学生的学习兴趣并增强他们的实验能力一直是教师们关注的焦点。
本文将从实验教学的重要性、实验内容设计、实验教学方法以及实验教学效果评估等方面展开论述，旨在为高中化学教师提供一个全面的教学模板。
二、实验教学的重要性实验教学在高中化学教学中占有重要地位，它能够帮助学生巩固知识、培养实验技能、提高动手能力，同时也可以增强学生对化学科学的实践意识。
通过实验，学生能够亲自动手操作、观察现象，加深对知识的理解和记忆，激发学生学习兴趣，培养科学精神和实验精神。
三、实验内容设计1. 确定实验目的和重点在设计实验内容时，首先要明确实验的目的和重点，确保实验内容与课程教学目标相契合。
每一个实验都应该设定明确的实验目的，让学生知道完成实验后应该得到什么样的结果，从而引导他们有目的地进行实验操作。
2. 选取适宜的实验内容在选取实验内容时，要根据学生的年级水平和学习需求合理确定实验内容，避免内容过于简单或过于复杂，保证能够引起学生的兴趣并能够完成实验操作。
同时，还需要注意实验内容之间的逻辑性和连贯性，确保实验内容的有机联系。
四、实验教学方法1. 指导学生独立思考在实验教学中，教师应该引导学生独立思考，提倡学生在实验操作过程中通过观察、思考和讨论来解决问题。
教师可以通过提问、引导和激发学生的思维，培养学生的科学探究能力和创新意识。
2. 注重实验操作技能的培养在实验教学中，要注重培养学生的实验操作技能，包括仪器使用、试剂配制、操作规范等方面。
教师可以通过示范、讲解和实践引导学生掌握实验操作技能，培养他们的实验能力和动手能力。
五、实验教学效果评估1. 学生实验报告评定在实验结束后，学生应该按要求撰写实验报告，包括实验目的、实验原理、实验步骤、实验数据处理等内容。
教师可以根据学生的实验报告评定学生的实验能力和实验表达能力，及时发现问题并给予指导。
2. 学生实验操作效果评估教师可以通过对学生实验操作的观察和评价，评定学生的实验操作技能和实验规范。
中学化学教学论文范文精选3篇(全文)
中学化学教学论文范文精选3篇(全文)1核心概念1．1教学诊断能力能力指能胜任某项任务的主观条件［5］。
因而教学诊断能力就是教师进行教学诊断的主观条件。
同时，教学诊断不仅是一项阶段性的工作，而应该是一个长期的、持续的，贯穿于教师教学始终的一个过程，需要教师不断地分析、总结、反思［4］。
那么要做到这一点，教师除主观上拥有教学诊断的意识外，还必须掌握教学诊断的基本知识、基本方法等。
所以教学诊断能力是教师内在思维品质的外在表现。
1．2化学教学诊断能力中学阶段化学学科的教学与其他学科相比，有共性也有特性。
其特点由学科内容的独特性、学科语言的独特性、学科思维（三重表征）的独特性所决定。
例如化学是一门以实验为基础的学科，实验教学是化学教学的重要组成部分，以实验为基础的实验探究法是重要的化学教学方法之一，对落实三维教学目标，尤其是过程与方法目标起到了重要作用。
教师在进行化学教学诊断时，必须要结合化学学科自身的特点，只有这样才能有效地促进化学学习，并排除教与学的障碍，改进和强化教学活动［6］。
因此对于中学化学教师，其教学诊断能力还应该是建立在其化学学科教学论知识及化学学科专业知识的基础上的一种综合素质。
综上，化学教学诊断能力可理解为化学教师以师生共同生成的“教”与“学”的活动为诊断客体，结合化学学科的特点，运用一定的方法（观察、访谈、测验等）判断教学质量的现状、教学效率低下与学生学习困难潜在原因并寻求解救方法的一种心理品质。
结合教育部2021年出台的《中学教师专业标准（试行）》中从不同领域对合格中学教师提出的基本专业要求，将教学诊断能力分为教学态度的诊断能力、教学设计的诊断能力、教学实施的诊断能力及反思、评价的诊断能力。
教学态度主要包括教师教学过程中的责任心及师生关系的处理；教学设计指教师课前的准备工作，包括教学目标的确立、教法的合理选择等；教学实施指教师的课堂教学，包括各类教法的运用、课堂调控、对学生的合理引导等；反思、评价指教师在课后为及时调整教学、促进专业发展用多种方法全面评价教与学的过程。
化学教育教学论文
化学教育教学论文化学教学在起到传授化学知识的同时,还应该肩负起进行化学教育的责任,这是一种哲学性质上的认识。
下面是店铺为大家整理的化学教育教学论文，供大家参考。
化学教育教学论文范文一：化学教育教学中素质教育研究论文讲到素质教育，有以下几个问题想提出来和同志们商榷。
应试教育与素质教育的关系;智力因素培养与非智力因素培养的关系及在化学教学中如何着眼于素质教育等问题。
一、应试教育与素质教育的关系没有考试的教育也是不全面的教育，显然也是不符合素质教育要求的。
谁也不会认为“交白卷”是素质高的表现。
然而，素质教育要求培养德、智、体、美、劳全面发展的公民，而不是培养“考试得高分，其余不沾边”的高分低能的公民。
事实上，随着考试内容及考试方式方法的不断改进，高分低能现象也在逐渐减少至最低程度。
从这个意义讲，考试与素质教育的方向是一致的。
化学教师如何在突出素质教育的化学教学中驾驭考试呢?一方面，考试所涉及的化学基础知识、基本技能和自学、思维等能力正是素质教育的重要组成部分。
另一方面，对于观察能力(图片观察除外)、化学实验的动作技能及德行、体质等难以通过考试检测，但学校及教师是不是只要抓住了“对付考试”就抓住了一切呢?显然是行不通的，第一，教育行政部门对学校的评价不再单纯看升学率，同样，学校评价教师也不再以升学率为唯一尺度。
第二，经验表明：化学教师除了上好课外，也应与学生沟通情感，关心他们的思想品德，身体健康等诸方面的进步。
即素质教育抓好了，考试成绩也一定会上去的。
相反，倘若对大纲所规定的“掌握、理解、了解、常识性介绍”等不同层次的要求视为多考与少考、重点考与非重点考、考与不考来组织教学是有害的，即那种教师为考试而教，学生为考试而学的做法应理智地予以摒弃。
二、智力因素与非智力因素培养的关系非智力因素是指人在行为活动中表现出来的较为稳定的个性特征，主要包括：兴趣、动机、理想、气质、性格、品德、情操、情感和意志等等。
它在人的行为的或心理的活动中起着动力性和方向性的作用。
初中化学教学论文范文两篇
初中化学教学论文范文两篇范文一：激发学生对化学的兴趣化学是一门充满趣味和实际应用的学科，如何激发学生对化学的兴趣是初中化学教学中的一项重要任务。
本文将探讨一些有效的教学方法和策略。
首先，教师可以通过生动有趣的实验来引起学生的兴趣。
例如，在介绍化学方程式时，教师可以展示一些有趣的化学反应实验，让学生亲眼目睹物质的变化过程，激发他们的好奇心和探索欲望。
其次，教师可以利用有趣的故事和案例来讲解化学知识。
通过讲述科学家的发现历程，或者解释某些化学现象对人类生活的影响，可以使学生更加深入地理解和接受化学知识，并从中找到与自己生活和实际经验的联系。
此外，教师还可以组织化学实践活动，让学生亲自动手操作。
通过参与实验或制作小项目，学生能够亲身体验化学的魅力，加深对化学的理解和兴趣。
最后，鼓励学生参加化学竞赛和科学展览等活动，让他们有机会展示自己的化学才能，并与其他化学爱好者交流和分享。
这不仅可以提高学生的研究积极性，还可以激发他们对化学的兴趣和热爱。
综上所述，通过使用生动有趣的实验、有趣的故事和案例，以及积极参与化学实践活动和竞赛等方式，我们可以有效地激发学生对初中化学的兴趣，使他们更加主动地研究和探索化学知识。
范文二：培养学生的实验操作技能化学实验是初中化学教学中不可或缺的一部分，培养学生的实验操作技能是提高他们化学素养的关键。
本文将介绍一些有效的策略和方法。
首先，教师可以注重实验前的理论教学。
在进行实验之前，通过讲解实验原理和操作步骤，让学生对实验内容和过程有一个清晰的理解。
这样可以帮助学生更好地把握实验要点和方法，减少实验失误的可能性。
其次，教师可以引导学生进行小组合作实验。
通过分组让学生相互合作，在实验中互相协助和交流，可以提高学生的合作能力和团队意识。
同时，小组合作实验也可以使学生更主动地参与实验过程，增强他们的实验操作技能。
此外，教师还可以设计一些简单有趣的实验，激发学生的兴趣和好奇心。
通过引入一些生活中有趣的化学现象或问题，让学生主动参与实验并解决问题，可以增强他们对实验的主动性和积极性。
化学课堂教学论文(精选4篇)
化学课堂教学论文(精选4篇)化学教学论文篇一1.1教师首先要确定自己的角色转换和定位抛锚式教学在中职化学教学中的应用打破了教师单纯讲授的教学模式，要求教师必须对自己有重新的定位，并确定自己的角色转换。
在抛锚式教学方式中，中职化学教师不仅是教师，同时也是学生的学习伙伴，也是一个学习者。
教师在化学课堂上布置问题时，应将范围放得更加宽广，不能局限于自己所学，可以通过网络等多搜集一些学生可能会提到的但自己意想不到的问题，在查找资料的过程中教师也是一个学习者。
为保证课堂顺利进行，教师可先独立解决一遍问题，并从心理上接受学生的一切问题挑战，将学生置于教学活动的中心，在引导学生的过程中与学生一起学习。
1.2对真实、丰富的学习情境进行创设抛锚式教学的关键环节是创设学习情境，学习情境指学生在学习中所处的背景环境。
中职化学抛锚式教学应立足中职化学特点和学生专业，重点解决生活中的实际问题，对真实、生动的有效学习情境进行创造。
只有投身到“锚区”情境中，才能使下一步的“抛锚”有效完成。
中职化学教师可以从学生熟悉的、具体的生活场景和社会现象中取材，以使学习情境更加真实，锻炼学生今后面对现实中真实化学问题的解决能力。
如“钠及其化合物”教学中就可以以社会上一些“水雷”报道来创设教学情境，不仅真实而且能引发学生的学习好奇心，强化其求知欲，为接下来“抛锚”做好准备。
其次，教师也可以通过化学实验和多媒体等方式创设化学教学情境。
比如在“氨气”一节的教学中，教师可以通过题模拟再现一些化工厂发生氨气泄露的事故场景，让学生通过视觉直观地感受“氨气”泄露的危害，引发学生对“氨气”自救和事故处理知识的了解欲望，加深学生知识构建。
1.3紧紧围绕“锚”这一关键点构建教学结构中职化学抛锚式教学应用中，教师在教学结构的构建中，应紧紧围绕“锚”这个关键点。
抛锚式教学与传统教学最大的区别在于自主学习，但教师在教学中也不能为问题而问题，应根据事先创设的真实情景，对当前学习主题密切相关的问题加以选择，即教师所提出的问题应以当前学生在学习情境中立即需要解决的问题为主。
化学教学论文5篇
化学教学论文5篇浅谈高中化学教学论文篇一一、多媒体催化高中化学教学的措施1.1探索微观世界，培养学生的求知欲望兴趣是学习的动力，将多媒体与高中化学结合起来能够提升学生的求知欲望，使他们更加积极主动的在化学课堂中畅游，在教学过程中，教师可以应用录像、幻灯片等将抽象的教学内容直观化，让学生可以愉快的投入学习。
如果教师还是采用传统教学模式，是难以将微观的化学世界直观的传递给学生的，在多媒体教学模式中，教师可以通过模拟化学直接将化学世界明晰的展示在学生眼前，培养学生学习化学的兴趣。
1.2扩展教学容量，让学生深刻的理解化学知识将多媒体技术应用在高中化学教学中可以减少不必要的板书时间，扩展化学课堂的容量，在保障教学效果的前提条件下能够将大量信息传输出来，高密度的开展讲解工作，达到优化教学效率的目的。
应用图片可以将教学内容直观的展示出来，该种教学模式更加的丰富、形象、生动，可以刺激学生的听觉与视觉，提升化学学科对于学生的吸引力。
例如，在开展关于化工生产的教学内容时，多采用板书、挂图与模型，直观性与真实性不足，无法激发出学生学习化工生产的积极性。
如果应用电脑模拟功能来编写出化工生产图式，为学生展示出化工生产的物质转换与流动性，就可以让学生对化工生产产生更加感性的认知。
因此，利用多媒体技术开展化学教学不仅可以扩大教学容量，还能够对学生的感官产生更深刻的刺激，让学生可以集中注意力，提升他们的学习效率。
1.3应用多媒体技术培养学生的分析能力与理解能力在传统化学教学课堂中，教师都将主要的精力放置在了难点与重点知识的讲解上，很容易导致学生出现厌烦情绪，这是不利于学生学习新知识的，更无法让学生突破重点与难点。
应用多媒体教学技术能够选择大量活泼、鲜明的动画与图片，让教学内容变得更加丰富、生动、饱满，这对于提升1.4利用多媒体模拟实验教学活动在高中化学活动中，有大量的实验，利用实验教学可以让学生深刻的理解化学变化过程，虽然化学实验对于安全操作以及操作步骤有着非常严格的要求，但是如果稍有疏忽，还是有引发安全事故的可能性，这种后果往往是非常严重的，这就导致一些学生对化学实验产生了畏惧心理。
化学课堂教学论文(最新6篇)
化学课堂教学论文（最新6篇）化学教学论文篇一通过变异维度创设学习空间，使预想的学习内容顺利转化为实践的学习内容和经验的学习内容。
这种承认并尊重学生在教学实践中核心地位的教学理念，要求教师把学生看做有独立思考和沟通能力的课堂主体，在强化知识内在关联性意识的基础上，重视学生经验方式和前知识对于目标新知识学习的潜在影响，最终引导学生建构更加客观和完善的知识结构体系。
当前西方文化教学中往往存在的问题是学生并没有经过对事物差异性的辨析，排除非本质因素影响，真正掌握本质特征，而是通过简单的重复强化来建立概念。
变异理论明确指出知识的建构要以学习者的经验心理结构和已掌握的信息为基础，充分体现了学习的关联性，主动性和社会性。
在课堂教学过程中，只是向学生介绍概念的定义，而没有呈现这个概念的正反例，学生往往只学会了死记硬背，而无法真正掌握概念的关键属性。
因此，教师能够有效列举正反例是建立在对学生已有知识结构的深入考察和全面掌握的基础上的。
2以学生前知识为出发点的教学安排变异教学理论强调，为了领会事物的本质特征，就必须注意它与其他事物有何差异。
要注意到该事物在哪个方面与其他事物不同，在差异的比较过程中，逐渐掌握事物的本质特征。
在教学策略上，变异理论指出，分离－变异－对比;的教学操作模式正是教师引导学生掌握知识理解事物的关键。
这种以变异、对比为中心的教学方法要求教师在明确目标教学内容的前提下，对于学生已有的相关知识结构进行细致考察，然后客观筛选和提取学生前知识中，能够有效构成目标学习内容正反例的知识信息，以便在课堂教学中引导学生通过关键属性的差异对比，深入理解和掌握目标教学内容的本质内涵。
基于教学实践并结合对于这一科学教学理念的反思，笔者对于如何将上述操作模式转化为具体的实践操作步骤进行了初步的探索和尝试，总结如下。
2.1分离基督教文化的关键属性首先，基督教文化知识体系是庞大而繁杂的，有效分离出这一文化知识体系中的关键属性能够化解知识难度，揭示知识的内在道理，使庞大数量的知识呈现出清晰而严密的内在联系结构，又能使结构复杂的知识体系清晰化，简约化。
关于化学教学的论文
关于化学教学的论文在化学教学阶段，老师需要写一些论文，做一些反思。
下面是店铺网络整理的关于化学教学的论文以供大家学习参考。
关于化学教学的论文(一)随着现代教育技术，信息与通信技术以及计算机多媒体技术的迅速发展，交互式电子白板作为一种新型的信息技术设备，正在教育领域得到越来越广泛的应用。
尤其是在课堂教学中应用更为普及。
在课堂教学中教师通过多媒体向学生传递信息，学生通过电子白板接收教师传递来的信息进行自主加工，从而完成既定的学习目标，并通过课堂反馈学习信息，实现师生之间、学生之间与教材之间的信息交往。
电子白板既是教师的辅助工具，也是学生的认知工具，只有充分发挥其功能，才能优化课堂教学，切实提高课堂教学效率。
一、交互式电子白板在化学教学中的优势。
(一)有利于培养学生学习化学的兴趣，激发求知欲望。
初中化学前无基础，学习时间短，知识点多，往届很多学生认为化学知识枯燥无趣，尤其是上学期刚开始很难入门，大部分学生的化学成绩是在下学期通过复习练习才得以提高。
这样很多学生在开始阶段就对化学产生“畏惧”。
而电子白板通过声、像、动画等学生喜闻乐见的形式，以其新颖性吸引学生的注意力，为学生创设符合心理特点的教学情境，不断给学生以新的刺激，使学生的大脑始终保持兴奋状态，激发了学生强烈的学习欲望，增强了学习兴趣。
例如，九年级化学教材《绪言》这一部分，历年来教学都是通过同学阅读，教师介绍，师生共同列举一些生活中的例子来阐明化学就在我们身边等一系列教学内容。
学生听的兴趣不大，参与不够积极。
自从学校普及了电子白板，对于这一部分知识我精心制作了课件，充分利用电子白板课件进行教学。
开始部分，白板屏幕致欢迎词：“欢迎同学们一起走进化学世界”——一切从零开始，一切皆有可能。
此时学生们都很振奋，眼中闪烁着求知得欲望。
在教学过程中分三部分进行介绍。
首先大量图片展示生活中与化学有关的具体例子。
其次图片介绍化学是一门怎样的自然科学以及化学的发展历史。
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化学教师怎样写教学论文一提起写论文，有些教师总觉得动笔很难，觉得高不可攀，实际上我们教师最有资格和条件写教学论文。
我们天天上课，教室就是我们的研究室。
那些师范大学和教科所的专家想要研究一些课题，还要专门深入到我们教学第一线来听课呢。
（当前，我们的基础教育正在从“应试教育”向素质教育转轨。
在这个转轨的过程中，所有的教育工作者特别是广大教师都需要转变教育思想，加入到教育改革的研究和实践中。
参与教育科研活动，不仅有助于先进的教学思想的传播，新的教学方法的推广，教学质量的提高，而且也有助于我们教师自身的教育理论水平和业务能力的提高。
）而反映我们教育科研成果的两种主要形式恰恰就是论文和科研报告。
我们无论参加何种规模的教育、教学科研活动，最后都要以论文、实验报告等形式把成果发表出来，让同行评判、分享、借鉴。
因此，了解撰写教育教学论文、教育科研报告的一般程序是十分必要的。
教育教学论文是教师对某一学科领域中某些问题进行专题研究和探讨，取得了新的成果，然后把这些研究的方法及成果系统地的整理出来所写的文章。
这些文章是教研成果的记录，是教育教学研究的工作总结，也是我们教师辛勤笔耕的结晶和能力的体现，它是衡量一个教师学术水平高低的重要标志。
现在，有许多教师（包括老、中、青教师）教学经验比较丰富，钻研业务也很勤奋，平时的工作可以说是勤勤恳恳、任劳任怨，讲课艺术水平也都较高，教学效果较好，若让我们在办公室里谈起自己教学方面的体会，那更是滔滔不绝，如鱼得水、如数家珍，可就是一要求落实在笔上，就很痛苦，难以写出文章，写起论文来往往词不达意、不知所云，俨然成了煮饺子的茶壶。
甚至有的老师说：“要我拿粉笔教书没问题，但是要我拿钢笔写文章不好办。
”那么"如何写好教学论文"也就成了很多教师难解的心结，这一弱点在经验交流、职称评定时，显得更为突出。
每当评职称评骨干等关键时刻，有些教师总是愁眉苦脸：拿不出一篇有较高质量的教学论文。
平时不烧香，临时抱佛脚，匆匆忙忙赶出一份教学经验总结，又往往面面俱到，蜻蜓点水，缺乏个性。
其实其中绝大多数教师并不是不能写，而是不知道该怎样写，写些什么内容，特别是有些想发表的文章，一是不敢投，二是不知道应该怎样投。
那么当我们真正会写论文了，写出高质量的论文了，投稿也就是水到渠成的事情了。
如果说教学是一门艺术，那我想把它总结后写出来应是我们心目中最高雅的艺术。
换个角度说，写论文和教学一样，这些都是我们教师应该必备的专业和基本功。
希望通过我们今天的交流，能使我们对教学论文有一个新的认识与思考，在今后的教学中善于抓住教学闪光点和善于发挥教育机智，将这一点一滴用文字进行总结，写好教学论文。
为我们今后的教学工作的腾飞总结经验，为自己人生的旅程增添一个崭新的高度、一条闪亮的起跑线。
下面我们就从什么是教学论文，论文如何选题，怎样收集论文素材等七个方面来谈。
一、什么是教学论文我们先简单介绍常用论文的类别有哪些，例如综合研究类论文，设计类论文等，这些都是大型的学术论文类的，像硕士毕业论文就属于这一类的，这种论文的项目很多，有开题报告，得导师批准后再开题，还有课题的由来、英语简介，研究的目的、研究的具体方法、步骤、研究的过程、结果、研究的结论、参考文献等等，非常啰嗦。
好在我们现在如果不是继续进修研究生，就不必写这种上万字的大块头了。
07年暑假我为了完成教育硕士论文，就整整写了一个暑假，还被导师要求改写了三遍，现在回想起来，当时真的是很辛苦。
我们平时主要写的还是教学科研论文和一般论文。
教学科研论文是我们教师向社会汇报自己教育教学工作经验或成果的文字材料。
一般来说，教学科研论文的写作没有什么特别固定的样式。
向社会汇报自己的工作经验、成果有两种基本的形式。
一是介绍自己的工作过程和结果，二是总结自己的工作得失，并将之上升到理论的高度，进行反思。
这两种基本的样式都可以通过文字的方式，用论文呈现。
作为普通的教育工作者，一般都是以介绍自己的工作过程和结果作为自己的论文内容。
这样的论文，我们通常也称之为“报告”。
报告应该就以下几个问题要介绍清楚： 1．研究的题目（也就是说我做了什么事）。
2．合作者（这件事和谁一起做的）。
3．课题的目的、意义、来源及背景（即为什么要做这件事）。
4．课题研究的过程（即这件事是怎样做的）。
5．课题研究的结果（事情做得怎样）。
6．启发或体会（有什么感悟）。
7．参考文献（所用的一些资料是哪来的）。
在确定了报告的基本方式（是工作报告、调查报告、综合研究报告、实验报告或设计报告等）之后，我们就可以进行一般论文的写作了。
作为论文，它和报告的最大区别就在于更突出研究的成果（也就是结论性和理论性）。
论文要有鲜明的观点和理论体系。
写作中要努力把自己所取得的事实论据和现有的理论论据挂钩，或通过自己周密的推理、验证，提出新的观点和理论。
所以教学论文一定要有这样的三个要素。
（一）三要素：论点、论据、论证的过程与方法。
（二）分类：1、按对象分：研究学生的、研究教材的、研究教学的。
2、从内容形式分：理论探讨型实证研究型（包括调查报告、教学诊断、实验报告）经验总结型论文包括教学策略、实践反思、教学随笔、个案分析等形式。
其中实践反思是指教师从各种教学实践中观察或体会到的困惑，对其进行分析并提出教学建议。
个案分析是指对选择某一典型化学教学对象作为研究重点，然后通过对其学习行为的研究指出教学对策。
换个角度，论文也可以分成其他的三种方式。
第一，否定某一学科领域中的某些旧观点，提出新见解。
例如，指出应试教育的缺点；提倡素质教育，论述它的优点及重要意义。
又如，批评传统教学方法的满堂灌、机械训练等不足之处，倡导启发式教学，强调培养学生解决问题的能力。
第二，收集、整理一些分散的材料，使之系统化，用新观点、新方法加以论证，得出新结论。
例如，关于比较教育研究的文章，在收集各国当前化学教学的有关资料的基础上，进行横向比较研究，得出共同的特点和发展趋势。
第三，在某一学科领域中，经过自己悉心研究、观察和实践，有所发现和创造，陈述新见解。
例如，在实际教学中，分析学生在掌握溶解度概念过程中产生思维障碍的原因，探讨排除思维障碍的方法，提出改进教学的建议。
（三）获奖论文情况分析化学论文评审的基本标准一般为：1、论文的选题针对化学教育的热点问题，源于教学实践。
2、论文主要论点有自己独到的见解，给别人以启发。
3、论文结构合理，分类标准统一。
（行文一般分三级标题如：一、1、①）4、论文的例证新颖，引证有说服力，论证有深度。
5、研究思维与统计方法严谨科学。
6、研究成果或教学对策能指导实践。
（四）不要追求文章的量，要追求质。
不要长篇大论。
二、论文选题选题是撰写论文和著作的重要起点，主要包括：内容、范围及难度等三个方面。
内容：往往根据自己拥有的资料而定，通常选定自己熟悉的材料，最好是自己的本职业务范围内或与所学专业相近的内容。
不能为了赶时髦，或为了评职称投稿，勉强东挑挑西选选，去找一些连自己都似懂非懂的东西。
即使这样做了，最终也只能是劳而无功，一无所获。
在选题时一般要注意：它的实用性、互异性、准确性、突破性等等。
那么常见的选题误区有哪些呢？例如（一）选题误区1、选题过大我们写文章的多发病之一，就是题目定得过大。
例如，题目“试论中学化学教学中非智力因素的培养”。
由于“非智力因素”的内涵是极为丰富的，它的定义、构成、作用、测定等方面均有一系列的问题需要作深入的探讨。
这样的课题往往是一种研究方向，而对于一般的个体作者来说，把它当作一个具体论题是不合适的。
还比如：有个中学化学教师写的一篇论文，题目是《论中学化学教学的客观规律》，再有个教师写的一篇教学总结，题目是《论全面贯彻中学化学的基本教学原则》，这些题目的“吨位”太大了，有点吓人。
写教学论文要讲实事求是。
而我们学科的特点是两年一届毕业班，甚至有些把关老师常驻沙家浜，年年毕业班，教学任务非常繁重，可供自己支配的时间少之又少，因此，缺乏足够的时间和精力去钻研涉及面广的大课题。
题目过大了，势必精力分散，道理讲不清说不透，在不少人的潜意识里，深怕人微言轻，似乎题目越大，论文的份量就越重，或者说就越像论文。
其实，题目太大以后，往往会因力不从心，而导致失败。
这里的"太大"是指：研究的问题"外延"太大，几乎是无所不在，其中--不是概论、就是原理、不是化学、就是物理！这种文章表面上看起来很大气，可往往给人言之无物、华而不实之感。
我们从本学科工作实际出发，最好是取某个小问题、某个问题的侧面来写，如果抓住一个重要的小题，能够深入本质，切中要害，从各个方面把它说深说透，把道理说清楚，有自己独到的新见解，有真情实感，使人们看后得到启发，受到教育。
那论文就一定有份量。
但题目也别太小了，太轻而易举，不费力气，那也不利提高。
一般来说，大题目写起来容易空泛，这往往是由于学力不足，无法深入，写少了象蜻蜒点水，如浮光掠影；写多了则显得又臭又长。
2、选题追风第二个容易出现的误区就是选题追风。
如何独树一帜？面对同类的资料，不同作者自有其不同的阐述与见解，所谓仁者见仁，智者见智。
我们可以把其中富有个性的典型论据、体现各自特点的合理论证，摘录出来，从而为自己独树一帜提供保证。
3、选题过时选题过时，是普通作者在选题时常常出现的问题。
喜新厌旧决不是一个贬义词。
市场上有新鲜蔬菜和枯萎了的蔬菜，你选购哪一种？商店里有新衣服和旧衣服，你中意哪一件？单位分配新房子和旧房子，你愿意住哪一套？我想绝大多数人都会选择前者放弃后者。
人同此心，心同此理。
人们总是喜欢读那些有新意的文章。
老生常谈，陈词滥调，人见人憎，嗤之以鼻。
选题陈旧，没有创见，没有新意，论文写的再多也是没有什么价值的。
有些题目，别人写了多次，如自己又提不出新观点、新见解，就没有必要再写了。
4、选题过难。
选题太难，完成题目的可能性不大，或者是题目含混不清、多重化等。
例如：《化学学科教学与开发青少年的智力》，这样的论题使人无从下手，最后演变成，有多少资料就用多少资料，根据自己的兴趣和可能，研究到哪里是哪里，写的论文不可能完整。
（二）怎样选题选择课题的恰当与否，常常关系到整个研究的成功与否。
许多教师对撰写教学论文深感头疼，这实际上更多的是对“教学论文”畏惧心理的表现。
那么应该怎样来选题呢？现实教育实践中存在着大量的问题，但并非所有的问题都能成为论文研究的课题。
有些问题的指向非常广泛，带有很大的普遍性，问题的解决需要较长的时间和较大的精力。
对于普通的研究者来说，限于自身的素养和客观的研究条件，并无能力来承担。
有的又太过具体，缺乏普遍价值。
所以，我们必须兼顾各种条件，发现那些既是必要，有新意，又有可能研究的问题。
选题是撰写教学论文的第一步。