评课的四个维度
教师听评课的四个维度
教师听评课的四个维度，20个视角、68个观察点维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质崔允漷教授：华东师范大学课程与教学研究所所长维度一：学生学习视角——观察点举例准备1、学生课前准备了什么？是怎样准备的？2、准备得怎么样？有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？6、倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？互动7、有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？10、参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？自主12、学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？14、学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？15、学生自主学习的质量如何？达成16、学生清楚这节课的学习目标吗？17、预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？18、这堂课生成了什么目标？效果如何？维度二：教师教学视角——观察点举例19、由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？20、这些环节是否面向全体学生？21、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？23、板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？25、动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？对话26、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？27、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？28、有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？30、怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？31、怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？32、教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？34、呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？35、有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？维度三：课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38、在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？40、课堂中生成了哪些内容？怎样处理？41、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？实施43、预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？44、是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境？是否有效？评价46、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？48、如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？资源49、预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？51、生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四：课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？54、教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？55、怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？56、学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？民主57、课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意？61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？62、课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？64、特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何？。
评课怎样评
听课、评课是学校校本教研最基本也是最重要的教研活动，开展有效的听课评课活动是提升教师教研水平，促进自身专业发展的重要途径。
一、评课究竟评什么？要准确评价好一节课，至少有以下四个维度。
第一教师的维度，第二学生的维度，第三是教材处理、教学设计的维度，第四是课堂教学效果的维度。
从教师的维度看，教师自身的学科专业素养是否厚实，教学的基本功是否扎实，教师的教学理念是否符合新课程标准的要求，教师能否独立处理教材、设计教案，课堂教学中能否体现自身的教学个性与风格，教师是否具有较强的驾驭课堂，处理预设与生成关系的能力。
一句话：教师对“教什么”和“怎么教”是否了然于胸。
从学生的维度看，学生在课堂上学习的主体地位有没有得到真正的确立，学生参与课堂学习活动的兴趣、热情有没有得到激发，学生的思维有没有得到调动，学生的语言、思想、情感、审美等素养有没有得到应有的提升。
课堂所组织的每一次学习活动是否都是围绕明确的学习目标进行的，学生通过活动是否获得了新的感悟体验或新的收获。
从教材与教学设计角度看，教师对教材文本的解读是否准确深刻，教学起点的选择是否准确合宜，教学流程是否简约，重点突出。
从教学效果来看，既要注重显性的知识、技能的训练和掌握，又要关注隐形的能力、素养的形成，从新课标的“三维目标”考查，是否关注到了学生思想方法、情感、态度与价值观的形成。
二、怎样才能评好课？1.评好课的前提是要听好课。
要对一节课做出恰如其分的评价，首先必须认真听好课。
听好一节课也就像是阅读一篇文章，必须由整体到局部，也就是说听好一节课，我们首先要有大局观，要能够对所听的这节课所体现的教学理念，课堂教学目标的预设与达成，教学重点的把握，难点的突破，教学方法手段的运用以及教学流程的安排等大的方面要有一个宏观的把握。
如果缺乏了这样的大局观，我们的评课很有可能陷于零碎、散乱，对一节课的评价很有可能是“只见树木不见森林”或“捡了芝麻丢了西瓜”。
其次，听好一节课要关注细节，课堂的精彩，教师教学艺术往往都体现在课堂教学细节的处理上。
评课四个维度的好范文(热门4篇)
评课四个维度的好范文第1篇下面主要从十个方面，谈谈如何评课：1、评教学目标目标是人做事的内在动因，目标越具体明确，做事的自觉性和积极性就越高，效率也越高。
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量一堂课好坏的主要尺度。
所以，分析课首先要分析教学目标。
首先，从教学目标制订来看，要看是否全面、具体、适宜。
全面，指能从知识、能力、思想情感等几个方面来确定；具体，指知识目标要有量化要求，能力、思想情感目标要有明确要求，体现学科特点；适宜，指确定的教学目标，能以大纲为指导，体现年段、年级、单元教材特点，符合学生年龄实际和认识规律，难易适度。
其次，从目标达成来看，要看教学目标是不是明确地体现在每一教学环节中，教学手段是否都紧密地围绕目标，为实现目标服务。
要看课堂上是否尽快地接触重点内容，重点内容的教学时间是否得到保证，重点知识和技能是否得到巩固和强化。
2、评教材处理评析老师一节课上的好与坏，不仅要看教学目标的制定和落实，还要看授课者对教材的组织和处理。
我们在评析教师一节课时，既要看教师知识教授得是否准确、科学，更要注意分析教师在教材处理和教法选择上，是否突出了重点，突破了难点，抓住了关键。
要看，教学目的的确定是否明确、全面，有针对性、导向性。
教学重点是否把握准确，教学过程是否做到突出重点。
教学难点是否把握准确并得到突破。
教材的组织、处理是否精心。
教师必须根据教学必然、教学目的、学生的知识基础、学生的认知规律以及心理特点，对教材进行合理的调整充实与处理，重新组织、科学安排教学程序，选择好合理的教学方法，使教材系统转化为教学系统。
3、评教学程序教学目标要在教学程序中完成，教学目标能不能实现要看教师教学程序的设计和运作。
因此，评课就必须要对教学程序做出评析。
教学程序评析包括以下几个主要方面。
看教学思路设计1、做事，要有思路，写文章，要有思路，上课，同样要有思路，这就是教学思路。
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。
评课的四个维度
评价一节公开课，首先要界定好课的标准。
在高效课堂语境下，衡量一节课有4个维度：自主的程度、合作的效度、探究的深度、生成的高度。
自主的程度需要教师尽可能地放手，让学生以自己喜欢的方式，按自己适宜的进度，个性化地学习。
所谓的启发式，如果变成了“满堂问”，那和我们批判的“填鸭式”没有区别——教师强势的主导和学生需要的自主是成翘翘板效应的——一山不容二虎，“主导”和“主体”，到底哪个“做主”，是高效课堂和应试传授的分水领。
合作的效度是我们今天培训的主要内容。
合作，不是简单地长短互补，更不是凑在一起商讨答案；合作，既是学习的手段，也是学习的目的之一；合作既需要条件，又需要任务驱动和评价导航。
怎样让合作更有效呢？一是捆绑小组，强化团队意识；二是八仙过海，尽量各显其长；三是寓教于乐，融入竞争元素。
当然，小组合作能力的提高需要长期的磨合，更需要规则的内化和习惯的养成。
关于探究，首先品味美国教育家杜威的一句话，改变教学效果的唯一的直接的途径就是把学生置于必须思考、促进思考和考验思考的境地之中，困惑是激活思维不可或缺的宝贝。
人，在探究状态下，精力是高度集中的，思维是十分活跃的，智商是亢奋超常的。
再者，人都有对真相或迷惑不可遏止的探究欲望，利用这种探究欲，让学生像捉迷藏那样去发现，教学活动就会像做游戏一样孩子开心。
有了探究，所有的发现都是生成。
因为“发现”的价值有高低，所以，“生成”的含金量也就有了大小之别。
可以这样说，没有生成就没有精彩。
那么，怎样让课堂高生成呢？一是带着生成的强烈诉求出发；二是摆脱死记硬背的桎梏，另辟蹊径寻鲜活；三是互相激发，教学相长，让课堂成为智慧的比武场。
有了标准，评课就是对号入座。
这两节课，都在尽量把时间、课堂还给学生，让学生做主，让学生自主，让学生拥有更多的展示机会。
在合作效度方面，徐利老师利用小红旗强化竞争攀比，有始有终，对比鲜明，值得借鉴。
在探究深度方面，各有千秋，都有发现。
在生成高度方面，李如起老师精心预设，现场激发，收到了良好效果。
老师听评课的四个维度
老师听评课的四个维度————————————————————————————————作者: ————————————————————————————————日期：ﻩ老师听评课的四个维度:20个观察视角,６8个观察点老师每学期都要经历的听评课，如何才能做得更好？维度一：学生学习。
观察视角:准备/倾听／互动／自主/达成维度二:教师教学。
观察视角::环节/呈示/对话／指导/机智维度三：课程性质。
观察视角:目标/内容/实施／评价/资源维度四:课堂文化。
观察视角:思考/民主/创新／关爱/特质维度一：学生学习视角——观察点举例准备１、学生课前准备了什么?是怎样准备的？２、准备得怎么样?有多少学生作了准备？3、学优生、学困生的准备习惯怎么样？倾听4、有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？5、有多少学生能倾听同学的发言？６、倾听时,学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）?有多少人？互动7、有哪些互动行为?学生的互动能为目标达成提供帮助吗？8、参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？9、参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？1０、参与课堂活动(个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何?11、学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为?自主１２、学生可以自主学习的时间有多少?有多少人参与?学困生的参与情况怎样？13、学生自主学习形式(探究/记笔记/阅读／思考)有哪些？各有多少人?１４、学生的自主学习有序吗?学生有无自主探究活动?学优生、学困生情况怎样?1５、学生自主学习的质量如何？达成1６、学生清楚这节课的学习目标吗?17、预设的目标达成有什么证据(观点/作业/表情/板演/演示)？有多少人达成?18、这堂课生成了什么目标？效果如何?维度二：教师教学视角——观察点举例环节1９、由哪些环节构成?是否围绕教学目标展开?２０、这些环节是否面向全体学生？２１、不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？呈示22、怎样讲解?讲解是否有效（清晰/结构/契合主题／简洁／语速/音量/节奏)?23、板书怎样呈现的?是否为学生学习提供了帮助？24、媒体怎样呈现的?是否适当？是否有效？2５、动作(如实验／动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效?对话２6、提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样?是否有效？２7、教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？２８、有哪些话题?话题与学习目标的关系如何？指导29、怎样指导学生自主学习（阅读/作业）?是否有效?3０、怎样指导学生合作学习(讨论/活动/作业）?是否有效?31、怎样指导学生探究学习(实验/课题研究/作业)？是否有效?机智32、教学设计有哪些调整?为什么？效果怎么样?33、如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样?34、呈现了哪些非言语行为(表情/移动／体态语）?效果怎么样?3５、有哪些具有特色的课堂行为(语言/教态／学识／技能/思想）？维度三:课程性质视角——观察点举例目标36、预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？37、目标是根据什么（课程标准/学生／教材）预设的?是否适合该班学生? ３8、在课堂中是否生成新的学习目标?是否合理?内容39、教材是如何处理的（增/删/合/立/换)?是否合理?40、课堂中生成了哪些内容?怎样处理？４１、是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？42、容量是否适合该班学生?如何满足不同学生的需求？实施４3、预设哪些方法(讲授／讨论／活动/探究/互动）?与学习目标适合度？４４、是否体现了本学科特点?有没有关注学习方法的指导？45、创设了什么样的情境?是否有效？评价4６、检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？47、是否关注在教学过程中获取相关的评价信息(回答/作业/表情)？48、如何利用所获得的评价信息（解释／反馈／改进建议)？资源4９、预设了哪些资源(师生/文本/实物与模型/实验／多媒体）？50、预设资源的利用是否有助于学习目标的达成?５1、生成了哪些资源(错误/回答/作业/作品)?与学习目标达成的关系怎样? 52、向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？维度四:课堂文化视角——观察点举例思考53、学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决／迁移/综合/评价)?54、教学是否由问题驱动?问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？５5、怎样指导学生开展独立思考?怎样对待或处理学生思考中的错误?56、学生思考的人数、时间、水平怎样?课堂气氛怎样？民主５7、课堂话语（数量/时间/对象/措辞／插话)是怎么样的?58、学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样?课堂气氛怎样?59、师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排)如何?学生间的关系如何？创新60、教学设计、情境创设与资源利用有何新意?61、教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想?如何处理?6２、课堂生成了哪些目标／资源?教师是如何处理的？关爱63、学习目标是否面向全体学生?是否关注不同学生的需求？6４、特殊（学习困难、残障、疾病)学生的学习是否得到关注?座位安排是否得当？6５课堂话语(数量／时间／对象／措辞/插话）、行为(叫答机会/座位安排)如何？特质66、该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点／思维品质）？67、整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理/／导入/教学策略/学习指导／对话）？68、学生对该教师教学特色的评价如何?。
观评课的四个维度
观评课的四个维度
观评课是一种常见的教学形式，其核心目的在于帮助学生更好地理解和掌握所学知识。
观评课的四个维度包括以下内容：
1. 观察维度：观察是观评课中最基本的一维度，通过观察学生
能够更好地理解和掌握所学知识。
观察可以分为直接和间接两种形式，直接观察通常是老师在课堂上观察学生的表现，间接观察则是通过学生的作业、考试等表现来进行观察。
2. 评价维度：评价是观评课中的另一个重要维度，通过评价学
生的表现，可以帮助学生更好地了解自己的不足和优势。
评价可以分为正式和非正式两种形式，正式评价通常是通过成绩单、考试等方式进行评价，非正式评价则是通过口头反馈等方式进行评价。
3. 反馈维度：反馈是观评课中的另一个重要维度，通过反馈可
以帮助学生更好地理解自己的不足和优势，并且能够帮助学生更好地改进自己的学习方法。
反馈可以分为正式和非正式两种形式，正式反馈通常是通过成绩单、考试等方式进行反馈，非正式反馈则是通过口头反馈等方式进行反馈。
4. 改进维度：改进是观评课最终的目的之一，通过观察、评价
和反馈，学生能够更好地改进自己的学习方法和表现。
改进可以分为主动和被动两种形式，主动改进通常是学生自己根据反馈进行改进，被动改进则是在老师的指导下进行改进。
- 1 -。
评课的四个维度核心素养
评课的四个维度核心素养就像战例在战争研究中、案例在商业研究中的价值一样，课例在教学研究中，也具有重要的实践价值和理论价值。
课例为教学研究提供了一个现实凭据，同时也为教学研究提供了一条思考引线，从而避免了教学研究走向玄想或空谈。
同时这种基于课例的教学研讨，尤其有助于教学活动的交流、碰撞与反思。
那么在评价课例时，应该朝着什么方向来展开呢？课例凸显的现实价值，往往就是我们评课的切入点。
一般而言，评课的维度可以有以下四个方面。
（一）课程性质方面。
课程性质界定是课例评价的前提。
任何一门学科，只要开展了教学，就要必要首先追问其在课程性质上的体现和实现程度。
如果学科教学背离了课程的本质，那么课例就失去了评价的基础，因而也就可能导致评课滑向了一个与学科教学无关的地带，或者变成了一种假意交流的无效研究。
这个问题，在很多学科教学中，其实基本不成问题，因为，课程性质比较清楚稳定，任课教师一般不会游离出课程性质的范围。
但是，对于语文学科来说，这个问题往往比较严重。
因为，语文学科的课程性质一直以来是一个悬而未决、决而不定的一个争议性问题，一线语文教师在教学中，往往按照“我主张”的课程性质来开展教学，这些“我主张”因为缺乏缜密的学理依据和逻辑推论而带有浓厚的主观色彩，这样一来，他们所上的语文课，首先在课程性质上就很值得研究和探讨了。
当前许多语文课例的评价，往往绕过了这一关键维度，使得语文课例的评价丧失了极其重要的研讨价值。
（二）学生发展方面。
学生的发展，既是教育的根本目的，同时也是教学的中心目的。
从学生的发展来评价课例，往往可以比较准确地诊断出课例的病症。
但是，学生的发展是多元的，除了知识的积累、技能的提高之外，还涉及智力的发展、思维的提升、情感的激发、态度的形成等等，我们固然不能用多远的学生发展方面来衡量一节课的优劣，但是，也必须从这些方面，有所侧重地加以评价。
知识与技能可能与具体的教学内容有非常密切的关系，但是学生的学习心理、情感变化、态度状态等等，是分析和评价一节课的重要视角。
听评课的四个维度
教师可以通过观察学生在课堂上的表 现和反应，了解学生对所学内容的兴 趣程度。
THANKS
感谢观看
总结词
教学内容的趣味性是指教师在教学中是否能够将枯燥的知识 变得生动有趣，激发学生的学习兴趣和积极性。
详细描述
教师需要采用生动有趣的教学方式和方法，将枯燥的知识变得 生动有趣。同时，教师还可以通过举例子、讲故事等方式，使 教学内容更加生动有趣，提高学生的学习兴趣和积极性。此外， 教师还可以通过互动游戏、小组讨论等方式，增加课堂的趣味 性，提高学生的学习效果。
01 总结词：学生掌握所学知识是听评课的重要维度 之一。
02 教师可以通过课堂提问、测试和作业等方式，评 估学生是否能够理解和掌握所学知识。
02 学生的答题正确率、作业完成情况和课堂表现等， 都是评价学生掌握知识程度的依据。
学生是否能够运用所学知识解决实际问题
总结词：学生运用所学知识解决 实际问题的能力是评价教学效果
听评课的四个维度
目录
• 维度一：教学目标 • 维度二：教学内容 • 维度三：教学方法 • 维度四：教学效果
01
维度一：教学目标
教学目标是否明确
总结词
教学目标是否清晰、具体，能够 被观察和评估。
详细描述
教学目标应该明确指出学生在完 成学习后能够达到的可观察和可 衡量的结果，避免使用模糊或抽
象的语言。
03维度三：教学方法教学方法是否多样化总结词
教学方法的多样化有助于激发学生的学习兴趣，提高课 堂参与度。
详细描述
教师在教学中应采用多种教学方法，如讲授、讨论、案 例分析、角色扮演等，以适应不同学生的学习风格和兴 趣，增加课堂的趣味性和互动性。
教学方法是否符合学生特点
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评课的四个维度：20个观察视角，68个观察点
维度一：学生学习。
观察视角：准备/倾听/互动/自主/达成
维度二：教师教学。
观察视角：:环节/呈示/对话/指导/机智
维度三：课程性质。
观察视角：目标/内容/实施/评价/资源
维度四：课堂文化。
观察视角：思考/民主/创新/关爱/特质
维度一：学生学习
视角——观察点举例
准备
1学生课前准备了什么？是怎样准备的？
2准备得怎么样？有多少学生作了准备？
3学优生、学困生的准备习惯怎么样？
倾听
4有多少学生能倾听老师的讲课？能倾听多少时间？
5有多少学生能倾听同学的发言？
6倾听时，学生有哪些辅助行为（记笔记/查阅/回应）？有多少人？
互动
7有哪些互动行为？学生的互动能为目标达成提供帮助吗？
8参与提问/回答的人数、时间、对象、过程、质量如何？
9参与小组讨论的人数、时间、对象、过程、质量如何？
10参与课堂活动（个人/小组）的人数、时间、对象、过程、质量如何？
11学生的互动习惯怎么样？出现了怎样的情感行为？
自主
12学生可以自主学习的时间有多少？有多少人参与？学困生的参与情况怎样？
13学生自主学习形式（探究/记笔记/阅读/思考）有哪些？各有多少人？
14学生的自主学习有序吗？学生有无自主探究活动？学优生、学困生情况怎样？
15学生自主学习的质量如何？
达成
16学生清楚这节课的学习目标吗？
17预设的目标达成有什么证据（观点/作业/表情/板演/演示）？有多少人达成？
18这堂课生成了什么目标？效果如何？
维度二：教师教学
视角——观察点举例
环节
19由哪些环节构成？是否围绕教学目标展开？
20这些环节是否面向全体学生？
21不同环节/行为/内容的时间是怎么分配的？
呈示
22怎样讲解？讲解是否有效（清晰/结构/契合主题/简洁/语速/音量/节奏）？
23板书怎样呈现的？是否为学生学习提供了帮助？
24媒体怎样呈现的？是否适当？是否有效？
25动作(如实验/动作/制作)怎样呈现的？是否规范？是否有效？
对话
26提问的对象、次数、类型、结构、认知难度、候答时间怎样？是否有效？
27教师的理答方式和内容如何？有哪些辅助方式？是否有效？
28有哪些话题？话题与学习目标的关系如何？
指导
29怎样指导学生自主学习（阅读/作业）？是否有效？
30怎样指导学生合作学习（讨论/活动/作业）？是否有效？
31怎样指导学生探究学习（实验/课题研究/作业）？是否有效？
机智
32教学设计有哪些调整？为什么？效果怎么样？
33如何处理来自学生或情景的突发事件？效果怎么样？
34呈现了哪些非言语行为（表情/移动/体态语）？效果怎么样？
35有哪些具有特色的课堂行为（语言/教态/学识/技能/思想）？
维度三：课程性质
视角——观察点举例
目标
36预设的学习目标是什么？学习目标的表达是否规范和清晰？
37目标是根据什么（课程标准/学生/教材）预设的？是否适合该班学生？38在课堂中是否生成新的学习目标？是否合理？
内容
39教材是如何处理的（增/删/合/立/换）？是否合理？
40课堂中生成了哪些内容？怎样处理？
41是否凸显了本学科的特点、思想、核心技能以及逻辑关系？
42容量是否适合该班学生？如何满足不同学生的需求？
实施
43预设哪些方法（讲授/讨论/活动/探究/互动）？与学习目标适合度？
44是否体现了本学科特点？有没有关注学习方法的指导？
45创设了什么样的情境？是否有效？
评价
46检测学习目标所采用的主要评价方式是什么？是否有效？
47是否关注在教学过程中获取相关的评价信息（回答/作业/表情）？
48如何利用所获得的评价信息（解释/反馈/改进建议）？
资源
49预设了哪些资源（师生/文本/实物与模型/实验/多媒体）？
50预设资源的利用是否有助于学习目标的达成？
51生成了哪些资源（错误/回答/作业/作品）？与学习目标达成的关系怎样？52向学生推荐了哪些课外资源？可得到程度如何？
维度四：课堂文化
视角——观察点举例
思考
53学习目标是否关注高级认知技能（解释/解决/迁移/综合/评价）？
54教学是否由问题驱动？问题链与学生认知水平、知识结构的关系如何？
55怎样指导学生开展独立思考？怎样对待或处理学生思考中的错误？
56学生思考的人数、时间、水平怎样？课堂气氛怎样？
民主
57课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）是怎么样的？
58学生参与课堂教学活动的人数、时间怎样？课堂气氛怎样？
59师生行为（情境设置/叫答机会/座位安排）如何？学生间的关系如何？
创新
60教学设计、情境创设与资源利用有何新意？
61教学设计、课堂气氛是否有助于学生表达自己的奇思妙想？如何处理？
62课堂生成了哪些目标/资源？教师是如何处理的？
关爱
63学习目标是否面向全体学生？是否关注不同学生的需求？
64特殊（学习困难、残障、疾病）学生的学习是否得到关注？座位安排是否得当？
65课堂话语（数量/时间/对象/措辞/插话）、行为（叫答机会/座位安排）如何？
特质
66该课体现了教师哪些优势（语言风格/行为特点/思维品质）？
67整堂课设计是否有特色（环节安排/教材处理//导入/教学策略/学习指导/对话）？
68学生对该教师教学特色的评价如何？。