小学科学“物质科学”领域内容的教学法探讨新
小学科学课标解读：如何把握物质科学
磁铁有磁性，可对某些物体产 磁 生作用
温度、温标（摄氏度）、热传导、热对流、热辐射、 热胀冷缩
电场、电流、电压、电阻、导体、绝缘体、直流电、 交流电、简单电路 安全用电 磁性、磁极（N极、S极、排斥、吸引）、电磁铁、 渗透：磁场、磁场力、电流的磁场
主要概念
学习内容
学习目标
6.机械能、声、光、热、电、磁是能量的不同表现形式。
声音因物体振动而产生，通过 物质传播
太阳光包含不同颜色的光，光 遇到不同的物质时传播方向会 发生改变
声音 光
音调、响度、音色…声音的传播…
光源、光的传播、光的反射（平面镜）、光的折射 （透镜） 扩展/渗透：漫反射、光的衍射、光的色散
5.力作用于物体，可以改变物体 的形状和运动状态。
空气的组成 运动
力
学习目标 固态、液态、气态 水的三态及三态变化过程 空气的特性 晶体和非晶体 物理变化现象、化学变化现象 浮力 水对物质的溶解
水的物理性质 水的状态改变条件 水对物质的溶解 空气的基本性质 空气占据空间、空气没有固定的形状、空气可以压 缩、空气有质量、空气会产生压力 风
主要科学概念之间的联系
2017
1. 梳理“物质科学”领域的概念及学习目标 1.2 目标指向大概念/学习进阶的设计思想
主要概念
学习内容
1.物体具有一定的特征，材料具 物质的状态 有一定的性能。
物理变化、化学变化 漂浮 溶解 分离 2.水是一种常见而重要的单一物 水的特性 质。
3.空气是一种常见而重要的混合 空气的特性 物质。
2017
1. 梳理“物质科学”领域的概念及学习目标 1.1 物质科学概念框架
小学科学新课程标准物质与能量教案
小学科学新课程标准物质与能量教案教案：小学科学新课程标准——物质与能量导言：本教案根据小学科学新课程标准编写，在物质与能量这一课题中，通过设计一系列教学活动，旨在帮助学生了解物质与能量的基本概念、特征和相互转化关系。
教学时长为3个课时，以学生主动探究为主线，培养学生的观察、实验和思考能力，提高学生的科学素养。
一、教学目标：1. 知识与技能：- 了解物质的基本特征和性质；- 掌握物质的三态变化及转化条件；- 了解能量与物质的关系，能够描述它们在转化过程中的相互关系。
2. 过程与方法：- 训练学生的观察、实验和思考能力；- 培养学生合作学习和问题解决的能力；- 引导学生运用科学方法进行学习和探究。
3. 情感态度与价值观：- 培养学生的积极探究科学的兴趣和意识；- 引导学生关注环境问题，保护环境。
二、教学内容与活动设计：第一课时：物质的基本特征与性质1. 导入- 利用实物、图片等教具引导学生观察物质的特征，例如颜色、形状、质地等，并引发学生的思考：物质都有哪些共同的特点？- 引导学生明确识别物质的基本特征。
2. 展示与讨论- 利用实验演示和多媒体展示，讨论物质的性质，例如固体的硬度、液体的流动性、气体的扩散性等。
- 引导学生思考不同物质的性质差异，以及这些性质对物质的应用和生活有何影响。
3. 实验与总结- 设计实验活动，引导学生通过实际操作，观察和比较不同物质的性质，并总结物质的分类和性质。
- 学生分组合作，记录实验过程和结果，以及对比不同物质的性质差异。
- 引导学生总结物质性质的基本规律，如相似物质具有相似的性质等。
第二课时：物质的三态变化及转化条件1. 导入- 通过图片和实例引导学生了解物质存在的三种基本状态：固体、液体、气体，并引发学生思考：什么情况下物质会发生状态的变化？2. 观察与实验- 设计实验活动，引导学生观察和记录物质在不同温度下的状态变化，如水的冰冻、水的沸腾等。
- 学生通过实验，感受物质状态变化的规律，理解物质三态之间的转化关系。
小学科学“物质科学”领域内容的教学法探讨(新1)
05
结论与建议
研究结论
小学物质科学教学应注 重实验和观察，培养学 生的动手能力和科学探 究精神。
教学方法应多样化，结 合多媒体和实物教学， 提高学生的学习兴趣和 参与度。
教师需要不断提升自身 的科学素养和教学能力 ，以适应不断变化的教 育需求。
物质科学领域的教学应 与生活实际相结合，帮 助学生理解科学知识的 实际应用价值。
小学科学“物质科学”领域内 容的教学法探讨(新1)
目
CONTENCT
录
• 引言 • 小学科学“物质科学”领域内容概
述 • 教学法探讨 • 教学实践案例分析 • 结论与建议
01
引言背景介绍Fra bibliotek0201
03
当前小学科学教育的现状和挑战 “物质科学”领域在小学科学教育中的重要地位 国内外小学科学教育的发展趋势和改革动态
04
教学实践案例分析
启发式教学案例
总结词
通过启发式问题引导学生思考，培养自主学习和解决问题的能力。
详细描述
教师在教授物质科学内容时，通过提出启发式问题，引导学生主动思考，发现规律，解决问题。例如，在讲解物 质变化时，教师可以先让学生观察实验现象，然后提问：“你们发现了什么变化？为什么会发生这样的变化？” 引导学生自主探究物质变化的规律。
03
教学法探讨
启发式教学
总结词
启发式教学强调引导学生主动思考，通过提问、观察、实验等方 式启发学生发现科学原理。
详细描述
教师在教学过程中，通过设置问题情境，引导学生观察实验现象 ，启发学生思考问题，自主探究科学原理。这种教学方式有助于 培养学生的独立思考和解决问题的能力。
探究式教学
总结词
探究式教学注重学生自主探究，通过观察、实验、分析数据等方式，让学生自 己得出结论。
小学科学《发现变化中的新物质》教案、教学设计与同步练习
小学科学《发现变化中的新物质》教案、教学设计与同步练习一、教学目标1. 让学生了解物质在变化中可能会产生新的物质。
2. 培养学生观察、实验和分析问题的能力。
3. 引导学生通过实践活动，体验科学探究的过程，培养科学思维。
二、教学重点与难点1. 教学重点：物质在变化中产生新物质的现象。
2. 教学难点：如何引导学生发现和分析变化中的新物质。
三、教学准备1. 实验材料：蜡烛、烧杯、水、澄清石灰水、硬币、铁锈等。
2. 教学工具：显微镜、试管、酒精灯等。
四、教学过程1. 导入：通过一个简单的魔术表演，引发学生对物质变化的兴趣。
2. 探究活动一：观察蜡烛燃烧过程中的变化。
1. 学生分组实验，观察蜡烛燃烧时的现象。
2. 引导学生发现蜡烛燃烧后，产生的烟雾和蜡烛残余物。
3. 分析讨论：蜡烛燃烧产生了什么新物质？3. 探究活动二：铁锈的形成。
1. 学生分组实验，观察铁钉生锈的过程。
2. 引导学生发现铁锈是一种新物质。
3. 分析讨论：铁锈是如何形成的？4. 探究活动三：二氧化碳的。
1. 学生分组实验，将澄清石灰水加入二氧化碳气体。
2. 引导学生观察澄清石灰水变浑浊的现象。
3. 分析讨论：澄清石灰水变浑浊是因为什么？5. 总结与拓展：1. 引导学生总结物质在变化中产生新物质的现象。
2. 学生分组讨论，思考还有哪些变化中会产生新物质？3. 展示相关实例，加深学生对变化中新物质的认识。
五、同步练习1. 选择题：1) 物质在变化中一定会产生（）。
A. 新的物质B. 相同物质的量的物质C. 原有物质D. 其他物质2) 下列哪个现象没有产生新物质？（）A. 蜡烛燃烧B. 铁钉生锈C. 冰融化D. 水沸腾2. 简答题：1) 请描述一下蜡烛燃烧过程中产生的新物质。
2) 铁锈是如何形成的？请简要解释原因。
3. 实验报告：1) 观察蜡烛燃烧过程中的变化，并填写实验报告。
2) 观察铁钉生锈的过程，并填写实验报告。
六、教学活动设计6. 教学活动一：观察水的沸腾1. 引导学生观察水在加热过程中发生的变化。
小学科学教学课例《物质发生了什么变化》课程思政核心素养教学设计及总结反思
让学生在学习中感受科学的学习方法，同时还培养了他
们严谨的科学态度。4、在学生得出最后的黑色物质不
是糖时，让学生通过黑色物质与糖进行比较，再放进水
中溶解等实验活动来对自己得出的结论进行验证。这一
过程，一方面可保证本节课得出的结论具有更高的可信
度；另一方面，可强化学生对过程得出后进行验证的观
念。5、运用多媒体课件进行辅助教学。白糖加热的变
3、情境——创设贴近生活的教学情境是课堂教学 有效的手段我记得某个教育专家说过教学情境的设置 应注重来自于生活，并不是每一节课都要设置与生活紧 密结合的情境，而是尽量贴近于生活，这样学生学习起 来便于思考操作，同时也能在生活中加以应用。4.教师 为引领，学生为主体。养成教育包括很多好的学习和在 校生活习惯，和我前面谈的培养学生的几种能力是相辅 相成的。我在想，我的课堂也并不是每一个学生没有动 脑子思考，而是我剥夺了孩子的尝试和想法，我可以尝 试着做、坚持做、给他们的是一种思维和方法，而不是 答案。今后，我要虚心学习，潜心研究，静心思考，努 力提升自己的教育水平和教学能力，树立终身学习的理 念，学用结合、学思结合，力争做一名“学习型、创新 型”的教师。
化过程和蜡烛燃烧的过程都是既有物理变化又有化学
变化，如何才能让学生更清晰地进行分析理解呢？这一
分析过程便利用多媒体直接出示给学生，这样不仅帮助
学生理解和完善了概念，同时还提高了课堂的教学效
率。
一、明确课堂内容和要求导入：
教学过程
今天我们的课堂将以实验为主，但需要你细心的观
察作为我们这节实验课的保障。
小学科学教学课例《物质发生了什么变化》教学设计及总结 反思
学科
小学科学
教学课例名
《物质发生了什么变化》
小学科学3《发现变化中的新物质》教案
小学科学3《发现变化中的新物质》教案发现变化中的新物质——小学科学3教案引言：本教案旨在帮助小学三年级学生发现和探索变化中的新物质，并引导他们通过实验和观察，了解新物质的性质和变化过程。
本教案将通过丰富的教学活动来激发学生的兴趣，培养他们的实验观察能力和团队合作意识。
一、教学目标1. 让学生认识到物质的变化是普遍存在的，能观察和描述物质变化的现象。
2. 培养学生的实验观察能力和动手能力，能正确使用实验工具和基本实验操作。
3. 让学生探索各种变化过程中产生的新物质，并了解其性质和用途。
4. 培养学生的合作意识和团队合作能力，通过小组合作完成实验和讨论。
二、教学重点1. 抓住学生对变化的好奇心，引导他们主动观察和探索物质的变化现象。
2. 培养学生的实验观察能力和动手能力。
3. 引导学生进行小组合作，互相交流合作实验的结果和观察。
三、教学准备1. 板书：实验步骤、观察记录表。
2. 实验材料：石蜡、打火机、纸杯、铁钉、硬币、热水、冷水、洗涤剂、酵母、氢氧化钠溶液等。
3. 实验工具：烧杯、试管、三角瓶、刻度瓶、酒精灯等。
四、教学过程第一课时：探索石蜡的变化1. 热情导入：老师出示一块石蜡，引导学生观察并提问，引发学生对物质变化的好奇心。
2. 实验操作：将石蜡放在盛有热水的烧杯上，用打火机加热石蜡，观察石蜡的变化。
3. 观察记录：学生用观察记录表记录观察到的现象和变化。
4. 实验讨论：学生分组讨论实验结果，归纳石蜡的变化特点。
5. 小结：学生通过讨论总结出石蜡受热会熔化成液体，变冷后会变回固体，并记录在课堂笔记中。
第二课时：探索纸杯的变化1. 复习导入：老师提问学生，石蜡的变化属于哪种物质变化，并引导学生回答。
2. 实验操作：将一张纸杯放在台灯上，观察纸杯的变化。
3. 观察记录：学生用观察记录表记录观察到的现象和变化。
4. 实验讨论：学生分组讨论实验结果，归纳纸杯的变化特点。
5. 小结：学生通过讨论总结出纸杯受热会变形，注意力永远不要放在火源上，并记录在课堂笔记中。
小学科学教学反思：物质的变化教学方法与实践
小学科学教学反思：物质的变化教学方法与实践在小学科学的教育中，物质的变化是一个重要的内容，既是学生们认识和了解世界的基础，又是培养学生综合能力的关键。
本文将围绕物质的变化的教学方法与实践展开讨论，以期为教师提供一些建议和思考。
一、教学方法1.概念引入法在引入物质的变化之前，教师应该先向学生介绍相关的概念。
我们可以通过展示一些日常生活中的例子，比如煮水、溶解糖等，让学生通过观察和思考来理解物质的变化。
通过概念引入法，可以帮助学生建立起物质的变化的初步认识。
2.实物操作法物质的变化是一个具体而抽象的过程，通过实物操作可以使学生更好地理解和记忆相关的知识。
教师可以选择一些简单易操作的实验，让学生亲自动手进行观察和实验。
例如，让学生用碘酒测试淀粉、使用稀盐酸处理镁带等等。
通过实物操作法，学生不仅能够体验物质的变化过程，还能培养他们的动手能力和观察力。
3.探究式学习法探究式学习是一种以学生为主体，通过问题探究和实践活动来进行学习的方法。
在学习物质的变化时，教师可以提出一些问题或者设计一些实践活动，引导学生自主思考和发现规律。
比如，让学生观察不同温度下的物质变化速度，分析温度对物质变化的影响等等。
通过探究式学习，学生能够主动参与，培养他们的探索精神和科学思维。
二、教学实践1.创设情境在教学中，我们可以通过创设情境来激发学生学习的兴趣。
例如，在讲解物质的变化时，可以设计一个情境，比如“变戏法”，让学生观察和思考魔术师如何变化物质。
通过这样的情境创设，可以使学生更好地理解物质的变化过程，并增加他们的参与度。
2.多媒体辅助在物质的变化教学中，我们可以借助多媒体技术来辅助教学。
通过展示一些精美的图片、动画或者视频，可以使学生更加直观地理解物质的变化过程。
同时，多媒体呈现也可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
3.实践应用物质的变化是一个与日常生活密切相关的内容，我们可以通过实践应用的方式来加深学生对物质变化的理解。
浅谈小学科学课堂上学生思维能力的培养——以物质科学领域的部分教学为例
65学习版内容摘要：小学科学课程是培养学生科学素养的基础性课程，科学探究是科学课堂教学的重要方法，科学探究的过程重在发展学生学习能力、思维能力、实践能力与创新能力等。
本文结合物质科学领域的部分教学实例对在设疑提问、科学探究、交流展示等课堂教学环节中培养学生的思维能力进行了探讨，为教师在科学课堂上培养学生思维能力提供参考。
关键词：科学课堂 教学环节 思维能力 培养方法一、巧妙设问，激发学生科学思维。
学“起于思，源于疑”，疑是思的火种，思以疑为起点，没有问题就无以思维，思维总是从解决问题开始的，因此，在小学科学课堂教学中，教师要充分应用设疑提问这一师生互动平台，抓住小学生对周围世界强烈的好奇心和探求欲，只有他们急切地想知道“为什么”的时候才会主动思考，寻找奥秘，小学科学课堂教师应充分考虑学生年龄特征、身心特点和认知规律，让他们从已有的经验出发在熟悉的环境中感受科学，了解科学与生活密不可分。
教师可以巧妙地提出问题，创设教学情景，激发学生学习兴趣和调动探究积极性，然后集中注意力，更好地感知、思考和想象。
例如：我在教学湘科版三年级下《神奇的磁力》一课时，是这样激发学生思维的。
这样设计,一是激发学生强烈的好奇心，探究欲为科学课堂营造一个有利的心理环境；二是激活学生已有的知识和经验，让他们尽情地思考和猜想，为学生探究活动打下基础。
接着我围绕磁铁能吸引哪些物体和磁铁哪里磁力大两个问题，设计了两个递进式的探究活动，引导他们依照问题一—猜想——实验——结论的过程深入展开探究，认识到磁铁的神奇之处，不仅能吸铁还能隔着一段距离吸铁，知道磁极的磁力大，帮助学生建构对磁铁磁性更完整的认识。
二、科学探究，发展学生科学思维。
小学生的认识是从直观、形象、具体的认识开始的，思维是认识过程中必不可少的核心要素，学生思维往往伴随着直观、具体的操作而进行，对于思维正处于动作思维、形象思维向抽象思维过渡的小学生来说，思维需要在感性材料的支持下才能进行。
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空气有重量吗？这样的提法不科学。
应该改为空气有质量吗？
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疑难问题四：关于声音
•振动 物体沿直线或
曲线并经过其平衡 位置所作的往复运 动。
振动的描述—周期(频率)和振幅
x
0
t
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举例：小棒依次敲杯口，水多音高还是水少音高？
■自然科学上的“物质” 强调具体形态，不包 括自然现象。存在两种形式:实物和场
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10
场：看不见，但是实际存在，并占有一定的空 间结构，如重力场、电场、磁场、引力 场等。
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11
举例：六下科学p26
空气、电、火、声音也是物质吗？
其实，我们能直接或间接观察到的实际 存在的东西都是物质，整个世界都是由物 质构成的。
29
疑难问题五：关于力 （三下科学69页）
力的定义：物体对物体的相互作用 1、“磁铁什么地方的磁力大” 分析：不妥，应该是“磁性”
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30
2、“我们提水，感到水桶对手有向下的拉力； 我们背书包，感到书包对肩部有向下的压力。 物体都有一个向下的力，这就是重力。”
分析：要搞清楚施力物体与受力物体。
思考：
是水振动吗？ 是玻璃吗？ 是空气吗？ 还是棒子呢？
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ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
27
用声学套件测试敲击玻璃杯发声 的数据.doc.doc
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28
林涌老师用数据破解“声音高低”教学中 的疑难问题
“虚拟示波器”下载地址： /Item/3586.aspx
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◆感到书包对肩部有向下的压力 这里的“压力”和“重力”不是同一个力
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定义 产生原因
压力
垂直压在物体 表面的力
相互接触挤压
重力
由于地球的吸引而 使物体受到的力 地球的吸引作用
施力物体 方向
主动挤压对方 的物体
垂直于受力物 体的表面
地球 竖直向下
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◆物体都有一个向下的力，这就是重力 表述不清楚，都受到一个向下的力。
——不是物质
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14
声音：一般指入耳能够感觉到的空气振动。 是一种声波的运动。
——不是物质
对概念的界定和提法，可以浅化，但不能不科学。
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15
疑难问题二、物质的变化
变化——物质变化——物理变化和化学变化
（不是所有的“变化”都是“物质变化”。如： 黄豆和沙子混合后，分离后无明显变化，不能 说是物质的变化。）
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观点一：水多音高，水少音低
徐老师和部分科学老师的观点，振动体是空 气。
观点二：水多音低，水少音高。
水越多，玻璃的振动慢，音低。水越少，玻 璃的振动快，音高（部分科学老师的观点）
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[讨论]水浅音高,还是水多音高?
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26
徐老师的提醒：研究这个问题时，一 定要找到振动体。
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4
研训活动的目标:
引领教研的方向； 搭建基本的框架； 提供典型的样例； 推出有效的经验。
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5
培训的主要内容
专题报告2个； 研究课4节； 主题论坛10人次； 座谈会1次。
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6
省特名誉会长徐承楠
“物质科学”疑难问题的教学法探讨
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7
疑难点？
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物理变化：普通指物质仅改变其物理性质(如聚集 状态、密度、溶解度、电导率、导热性)，而不改 变其分子化学组成和化学性质的变化。
《辞海》P1805
化学变化：有新物质形成的一种变化类型。变化时， 物质的化学组成、性质、特征均改变。
《辞海》P698
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17
举例：六下科学29页
物质的变化有快有慢。有些变化只改变 了物质的状态、形状、大小等，没有产生新 的不同于原来的物质，我们把这类变化称为 物理变化；有些变化产生了新的物质，我们 把有新物质生成的变化称为化学变化。”
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1
浙江省2010年“小学数学和 小学科学新课程疑难问题解决”专题研训
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2
主要内容
1
本次省专题研训的基本情况
2 “物质科学”领域疑难问题的教法探讨
3
喻伯军老师的建议
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3
本次活动集数学与科学为一体，跨学科联合 教研，是省级层面研训活动的一次创举。其目的 是相互借鉴、资源共享、建立友谊、共同提高。
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疑难问题六：物质的能量转换
能量： 物质运动的一种量度，简称能。对应于物
质的各种运动形式，能量也有各种形式，它们 可以通过一定的方式互相转换。
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35
物质世界的结构图（课程标准第21页） 例： 火力发电站是把什么能转化为什么能量？
A.化学能转化为电能； B.机械能转化为电能；
C.热能转化为电能；
依次是：化学能→热能→机械能→电能
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36
空调的制冷制热过程中，能量并没有直 接转化，而是把一种能量从一个地方转 移到另一个地方。
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37
喻伯军老师的建议：
1.关于“火、电、声音是不是物质”。教材上是 哲学上的观点——是物质。以后的教材修改要 从自然科学来讲——不是物质。教学中当学生 问到时可以这样处理：不给定论，这个不考， 或反问学生：“你认为呢？你有什么理由？” 并告诉他：“这个问题目前还没有定论，你有 兴趣继续去研究。”
存在问题：
对物质概念的界定不清
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12
先弄清楚：
什么叫空气？什么叫电？什么叫火？什么叫声音？
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13
空气：弥漫于地球周围的混合气体。——是物质 电： 是能的一种形式，是一种自然现象 。
如我带电了 ——不是物质，是一种能
电场 ——是物质
火焰：可燃物质(如柴、炭、油类、煤气等)燃烧 时，所产生成的发光、发热现象。
1.教材的设计与学生认识水平产生的矛盾
2.老师自身认识上及学科知识掌握上的问题 ……
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8
疑难问题一、“物质”概念的界定
哲学概念：
“物质”是不依赖于意识而又能为人的意识 所反映的客观实在。
自然科学概念： “物质”是一种客观存在的具体形态。
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9
二者都强调客观实在
区别：
哲学上的“物质”认为世界上的一切东西 （包括自然现象），即存在的东西就是物质。 比如火、电、光、声音等都是物质.
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18
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19
•物质和物体
存在问题： “形状”的变化，不能作为物质变化的一个依据
易拉罐被压扁、铁丝被压弯。用“物体的变 化”描述更加准确。
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20
疑难问题三、空气有重量吗 （三上科学）
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21
存在问题：
教材上的小孩提议做一个小天平来测量， 天平测的是物体的质量。