小学语文课文赏析教学策略探究
小学语文课文赏析教学策略探究
作者：陈杨林
来源：《教育教学论坛》2013年第48期
摘要：小学语文的阅读教学尤其是课文赏析应该被当成中心工作来做。
课文赏析做得好，对学生的教育与熏陶作用是巨大的。
小学语文的课文赏析教学要讲究策略。
相应的课文赏析教学策略有赏析优美的词语、巧妙的句式、传神的修辞和表现的方法等。
关键词：小学语文；课文赏析；教学策略
中图分类号：G623.2？摇文献标志码：A？摇文章编号：1674-9324（2013）48-0098-02
《小学语文新课程标准》（2013版）在课程总目标中，明确要求小学生要“能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界”。
遵循这一要求，当前的小学语文教学大都把阅读教学尤其是课文赏析当成中心工作来做。
小学语文课本里的文章无论是哪种体裁，在语言上都是意韵优美、各具特色的。
比如，诗歌的情感丰富、语言精练；散文的言近旨远、语言优美；小说的情节动人、语言流畅……在教学的过程中，只要老师注意引导学生细细品味课文，就一定能够体会到祖国语言文字的博大精深，获得极大的美的享受，丰富自己的语言库存。
不同的文体，不同的章节，语言赏析的方法是不尽相同的。
因此，小学语文老师要根据具体的文段选择相应的语言赏析的教学策略。
那么，小学语文语言赏析的教学策略都有哪些呢？
一、指导学生赏析优美的词语
我们祖国的语言文字是很神奇的。
有时候，看似平常的一个字或是一个词就能够传递深远的意义，造就奇妙的意境。
入选小学语文课本里的文章都是经过时光积淀的文质兼美的短文。
这些短文大都是一些大家的佳作，文章里往往寄寓着深厚的人文情怀。
尤其是在遣词造句方面更是应该成为小学生学习课文、模仿写作的范例。
因此，可以确定的说，小学语文课本里多的是词语优美的例子。
小学语文老师在教这些课文的时候，绝不能轻易地放过这些绝佳的教学机会。
从文学体裁看，不论是诗歌、小说还是散文，根据其表现主题的形式、方法的不同，优美词语的使用都有着其独特的特点。
但是不管文学的样式如何，在赏析词语的时候都要考虑作者的情感、态度，都要结合具体的语言环境。
仅以诗歌为例，小学语文课本里选取的古代诗歌都是历经千百年流传至今的，这些诗歌在词语使用的技巧上自是不必多说的。
在诗歌教学时，我特别注意这些活用词语的范例的赏析。
例如在教学白居易的《暮江吟》的时候，我就抓住“一道残阳铺水中”这句诗中的“铺”字，引导学生赏析这个词形象地把夕阳斜照的情景写活了。
在此基础上，我还引导学生从情感方面赏析了诗人一改前人的悲秋之气，尽情抒发了对江景的赞美之情。
二、指导学生赏析巧妙的句式
我国的语言文字历来是很讲究句式的变化的，这是许多国家的语言文字无法比拟的。
自古以来，我国的语言文字就有骈文和散文之分。
一直到今天为止，很多文章在句式的选择、运用上都还是很讲究的。
比如说诗歌，如果是古代诗歌的话，那么相对讲究音韵的和谐、句式的整齐；如果是现代诗歌的话，则在这方面的要求要弱些。
再比如说散文，散文通常会以生动的语言取胜，所以相对小说而言，散文可能更加注重句式的选择与运用。
有的散文句式对称，讲究工整美；有的散文句式则参差不齐，体现了一种错落美。
所以说，小学语文老师在指导学生赏析课文的时候，要紧紧抓住文体的特点，并以此来指导赏析，这样才能做到指导教学的有效性。
例如在教学《桂林山水》的时候，我就特地把“漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠。
”这个句子拿出来引导学生做赏析。
刚开始的时候，同学们只是感觉这个句子读起来朗朗上口，可是要让他们说说好在哪里却又说不出来。
经过指导，同学们明白了这个句子运用了排比的句式，正是排比句式的使用，使得文句显得对称工整、音韵和谐、气势强烈。
三、指导学生赏析传神的修辞
所谓修辞其实就是对语言文字进行修饰，也就是在使用语言文字的过程中，利用多种修饰手段，使语言文字收到尽可能好的表达效果的一种语言活动。
修辞的种类繁多，但是每一种修辞都各具特色，起到了很好地修饰作用。
因为有了修辞方法的运用，我们的语言文字因此而生色不少。
小学语文课本里多的是这样的例子。
小学语文老师在教学课文的时候，对于这些使用了修辞方法的句子应该把它特别地指出来并引导学生进行赏析。
关于修辞方法的教学，语文老师应尽量避免过多的理论、概念上的讲解。
因为这样往往会给学生一种晦涩、难懂的感觉。
正确的做法应该是在具体的语言环境中，运用对比手段去进行赏析。
还有一点是需要注意的，语文老师在进行修辞教学时，应该坚决避免凡是赏析都由老师包办，或是让学生把教学参考里的赏析范例抄下来苦背的做法。
正确的做法是在学习新的修辞时，先由老师对这种修辞手法的特点进行介绍，然后再由老师示范赏析。
等到同学们对这种修辞手法有了逐步的了解后，再由同学们自行赏析，而老师只是进行补充、评价。
在引导学生进行修辞赏析的时候，我经常引导学生先对使用了修辞手法的句子进行改写，把有使用修辞手法的句子改写成没有使用修辞手法的句子，然后引导学生对两个句子进行比较。
通过这种办法，同学们往往会很容易的发现使用修辞手法的句子和没有使用修辞手法的句子的不同之处，也因此更好地领会了修辞手法之于语言优美、传神的妙处。
四、指导学生赏析表现的方法
如果说修辞手法是使句子变得更加优美的话，那么，文章的表现手法就能使文段乃至整篇课文在结构上显得更加的紧凑、合理。
这些结构谋篇的手法是应该为刚开始学习写作的小学生们好好地借鉴、模仿的。
关于这些结构谋篇的表现手法，很多同学在学习过程中往往会注意得不够，尤其是那些阅读基础比较差的同学对于结构谋篇往往没办法顾及。
这个时候，语文老师就要适时地帮学生指出来并且引导他们进行赏析。
学生们在老师的引导下对文章表现手法进行赏析，久而久之就会对文章的结构谋篇有深入的了解，这样的话，他们在进行写作练习的时候就会得心应手了。
与引导学生进行修辞赏析的方法相同，在引导学生进行表现手法的赏析的时
候，也是可以使用对比的手法的。
比如说记叙的顺序，我们知道记叙的顺序通常有三种方式：顺叙、倒叙、插叙。
在引导学生进行表现手法的赏析时，我们就可以把不同记叙的顺序的特点与效果进行比较。
小学语文课文赏析的教学策略还有很多，本文赘述的只是其中常用的几种。
随着课文赏析的教学策略研究的不断深入，相信还会找到更多更好的策略。
但是不论如何，小学语文老师如果想要很好的践行小学语文课程标准关于小学语文阅读教学的规定的话，就必须认真研究课文赏析的教学策略，同时还要根据不同的教学情况选择相应的、适宜的策略。
只有这样，小学语文课文赏析的有效教学的目标才能达成。
参考文献：
[1]小学语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2013.
[2]黄萍.小学语文阅读教学的审美建构[D].福州：福建师范大学，2003.
[3]吴永强.小学语文“读悟式”教学法初探[J].天津教育报，2010.
[4]卓爱琴.对小学语文阅读教学模式的探究[J].才智，2012.。
古诗词“1+X”教学策略探究——以统编教材三年级下册《忆江南》为例
与之前的教材相比，统编语文教材强调“中国化”与“经典性”，大幅增加了古诗文的内容。
小学6个年级12册共选有古诗文132篇，占课文总数的30%。
然而，这对学生丰富文化底蕴，传承优秀传统文化来说，还是远远不够的。
针对这一问题，统编教材总主编温儒敏教授提出了“1+X”的教学模式。
他指出，“实施‘1+X’的办法，即每讲一课（主要指精读课），就附加若干篇同类或者相关的作品，让学生自己去读”［1］。
这种教学模式，立足于教给学生阅读的方法，注重向课外阅读延伸，增加了学生的阅读量，能够有效地提升学生的语文核心素养。
如何运用“1+X”的教学模式引导学生学习古诗词呢？本文以统编教材三年级下册“日积月累”板块中的《忆江南》为例，谈谈笔者的实践与思考。
一、古诗词“1+X”阅读文本的选择温儒敏教授指出，“语文课怎样才算成功？一定要延伸到课外阅读，让学生养成读书的生活方式。
如果只是精读精讲，反复操练，没有激发阅读兴趣，也没有较多阅读量和阅读面，学生的语文素养包括写作能力是不可能提升的。
扩大阅读量，这是改革的方向”［2］。
作为语文老师，我们可以利用教材里的古诗词作为例子来教读，再从教材外选择一组古诗词作为“X”来进行群文阅读。
从教材中的“1”链接到教材外的“X”，这就让教师拥有了“编者”的身份，有了选择教学内容的自由。
但“X”的选择是否科学合理，则受教师的阅读视野、阅读品位和教育理念的影响，这也考验了教师的专业功底和素养。
我们不妨从三个方面来考虑这一问题：一是围绕某一主题选择相关的古诗词，二是选择同一作者的相关作品，三是根据古诗词的表达方式选择。
统编教材三年级下册中的《忆江南》，是唐代诗人白居易的作品。
白居易在年轻时曾漫游江南，旅居苏杭，江南在他的心目中留下了非常美好的印象。
写《忆江南》时，白居易已离开苏州多年，但苏杭的秀丽风景、人情冷暖都给他留下了深深的印记。
作者抑制不住内心的怀念，写下了《忆江南三首》。
统编教材中选的是其一：江南好，风景旧曾谙。
在小学语文课文教学中抓取关键词的策略探究
少年写作24在小学语文课文教学中抓取关键词的策略探究韩金环阅读是小学语文的教学重点，在阅读教学中的关键词，能够概括文章主旨，凸显文章脉络，提高学生阅读的效率，老师在教学中要通过关键词来激活学生的思维，让学生能够有效地对文章进行认知和理解，因此本文对如何利用关键词来加强学生对课文阅读的理解展开探究，以期提升课文教学的质量和效率。
关键词能够让学生深入到文章里去学习和探索，借由关键词突出文章的主旨，探寻到关键字本身的价值，领会其中表达的寓意。
在小学语文课文阅读教学中，老师要紧扣关键词，让学生能够学会窥一斑而知全貌，借由关键词的抓取来提高其课文阅读的效果。
一、抓取关键词的意义想要真正地了解一个人，就要通过他的眼睛去感受这个人的情绪、内心、状态等等，对于文章来说也是如此，文章中的关键词就是文章的眼睛，抓到了关键词就能够了解整篇文章的大致内容，突出文章的主旨，体现出其中心思想，了解文章的主题以及其文本中的重点。
在阅读文章时，学生通过对关键词的认知来更好地去理解全文，所以抓取关键词对于学生的课文理解能力来说至关重要。
无论什么文章都有其中心，都有关键词，文章中的每一句话也有着体现其情感和中心的关键词。
老师在教学中通过对关键词的抓取，能够让学生用心地去体会字里行间中所蕴含的中心思想，循序渐进地带领学生走入到文章里去，把握文章的结构和层次，领会文章的主旨。
二、抓取关键词的策略1.抓取关键词，引导文本感知在小学语文课文教学中，老师要凸显出关键词的作用，让学生能够借由关键词学会从局部到整体，从表层到内部，最大程度地促进学生的文本阅读，完成对文章的细致理解。
关键词是整篇文章的灵魂所在，借由抓取关键词，能够促进学生对于文章阅读的顺利开展，更好地去挖掘文章的深意，提升学生学习的效率，提高其阅读的水平。
在小学语文课文教学中，由于学生本身的年龄比较小，所以很难去真正的准确抓取到正确的关键词，因此这就要求老师在课堂教学中要发挥出自身的引导作用，让学生能够借由老师的指导在文章里挖掘出关键词，从而更好地去掌握文章的中心思想，更好的理解文本当中的寓意。
部编教材中小学语文革命文化题材课文的阅读教学策略研究
部编教材中小学语文革命文化题材课文的阅读教学策略研究摘要：革命文化是中华优秀传统文化中的重要组成部分，习近平总书记也多次强调要重视青少年的革命文化教育。
在小学语文教材中有不少有关革命题材的文章，阅读革命题材的课文不但能帮助学生了解历史事实，更能培养他们坚强不屈、追求真理、热爱和平的民族品质，激发学生的爱国情怀，传承优良革命精神。
本文对小学语文革命文化题材课文的阅读的难点进行分析，探讨了小学语文革命文化题材课文的阅读教学策略。
希望帮助学生形成正确的价值观，为学生后续的成长提供坚实的保障。
关键词：小学语文；革命文化题材；阅读教学一、语文革命题材作品阅读教学的价值（1）提高学生的阅读素养革命题材文学作品因为特殊的创造背景，有独特的价值观。
阅读学习这些革命文化题材的文章，不仅能够使学生的语文素养得到相应的提升，同时还能使学生接受传统革命文化的熏陶，继承革命先辈们的红色精神，也能增进他们对于中华民族历史的了解。
（2）有助于学生继承和弘扬革命文化随着网络时代的到来，不良信息、文化过度泛滥，影响学生的身心发育。
小学生正处于树立人生观、价值观的重要时期，且辨别利害能力比较弱，非常容易受到不良文化的影响。
学习革命文学作品恰恰可以让学生在阅读过程中，了解党领导人民革命的艰苦过程，感受革命先烈们的无私精神，学习革命志士为实现理想坚定不移的品格，提升对中华民族优秀传统文化的认同感。
二、小学语文革命文化题材中阅读课文教学的难点文章内容与学生实际生活距离较远，导致学生无法切身体会革命精神，现今社会发展迅速，当代小学生都生活在物质条件充足的环境下，有的学生认为革命文化对自己没有用处，对于一些革命历史和革命历史人物也不够了解，这种错误的想法，就会使学生在阅读革命文化题材时，缺少共情心，体会不到这些革命题材中蕴含的优秀品质。
例如，在学习《吃水不忘挖井人》这篇文章时，学生们根本体会不到战争的残酷，和革命战士艰苦的生活环境。
三、小学语文革命文化题材课文的阅读教学策略（1）调动学生阅读兴趣阅读习惯需从小学阶段开始培养，在小时候养成良好的阅读习惯，能增强阅读水平，能够对革命文化的理解。
小学语文探究式学习的引导策略
小学语文探究式学习的引导策略探究式学习是一种以学生为主体的学习方式，鼓励学生通过观察、思考、讨论和实践等多种方式主动获取知识。
在小学语文教学中，通过运用探究式学习，可以提升学生的语言能力、思维能力和自主学习能力。
以下是一些有效的引导策略：1. 创设情境，引发兴趣策略：故事导入：通过生动有趣的故事引入新课题，使学生产生兴趣。
例如，在学习“动物”相关的课文时，可以先让学生讨论自己喜欢的动物及原因。
情景模拟：创设真实的生活场景，如商店购物、旅游等，让学生在角色扮演中体验语言的实际运用。
2. 提出问题，激发思考策略：开放性问题：在教学中提出一些开放性的问题，鼓励学生思考和讨论。
例如，在学习一篇课文后，可以问：“你觉得主人公的选择对故事有什么影响？”小组讨论：将学生分成小组，让他们围绕问题进行讨论，一方面扩大了知识的交流，另一方面也培养了团队合作意识。
3. 进行实践，巩固知识策略：实践活动：引导学生进行实地考察、采访或调查。
例如，学习“家乡的特产”时，可以组织学生去了解本地区的特产，并进行简单的展示。
课外延伸：鼓励学生在课外进行兴趣研究，如查阅资料、访问相关场所，将课堂知识与生活实际相结合。
4. 激励反馈，促进反思策略：多样化评价：在探究过程中，采用多种评价方式，包括自我评价、同伴评价和教师评价，使学生充分认识到自己的进步和不足。
总结反思：每次探究学习后，可以引导学生进行总结和反思，思考自己在学习过程中的收获与挑战，从而增强自我意识。
5. 培养习惯，持续学习策略：阅读习惯：鼓励学生多读书，推荐适合他们年龄段的读物，培养他们的阅读兴趣和习惯。
写作练习：定期布置与探究活动相关的写作任务，鼓励学生记录自己的思考和感悟，促进思维的深度发展。
结语通过以上引导策略，小学语文的探究式学习不仅能激发学生的学习兴趣，还能培养他们的自主学习能力和批判性思维。
教师在这个过程中应给予学生充分的支持和引导，以确保他们能够在探究中发现乐趣、收获知识。
小学四年级语文教学中文言文教学策略探究
小学四年级语文教学中文言文教学策略探究摘要：小学语文教师在日常教学过程中需要了解学生的学习情况与实际能力，在此基础上及时更新教学理念，从学生角度来确定教学目标；灵活运用信息技术进行教学，点燃学生的学习热情；采用师生讨论的方式，降低学生的理解难度；注重诵读教学，培养学生的语感。
教师采取以上教学策略，能够激发学生学习文言文的兴趣，提高文言文教学质量。
关键词：小学四年级；文言文；教学方法文言文可以帮助学生更好地了解我国古典文化，有利于提升学生的文化素养。
但是，小学阶段的学生因年龄较小，缺少文化积累和文化底蕴，在学习文言文时往往感到困难，无法取得较好的学习效果。
基于此，教师应及时更新教学方法，激发学生的学习兴趣，提高学生学习文言文的效率。
一、四年级小学语文文言文教学存在的问题（一）课堂氛围较为沉闷在小学文言文教学中，部分教师采用的教学方法较为单一，往往只是将文言文展示在黑板上，带领学生进行一字一句地翻译。
在这样的课堂上，教师看似尽职尽责地在教学，却有“偷懒”的嫌疑，因为教师未能从学生的学习兴趣出发选择多样化的教学方式。
小学阶段的学生尚不具备较强的自制能力，注意力通常维持时间较短。
要想让学生保持较长时间的注意力，提高学习效率，教师就需要活跃课堂教学氛围，提高学生的课堂参与度。
（二）缺少文言文的积累很多学生在课外不会主动接触和学习文言文的相关知识，因而尚不具备文言文素养。
在日常学习的过程中，有的学生未能积累充足的文言文知识；在做练习题时，也未能及时整理错题及文言文中的关键字词；在课后复习阶段，未能及时复习所学知识。
诸如此类问题的存在，导致学生缺少文言文知识积累，不利于其日后的学习和发展。
二、四年级小学语文文言文教学方法（一）明确文言文教学目标在素质教育和新课程改革背景下，教师需要在教学前明确文言文教学的主要目标，全面分析学生的实际学习情况，了解每篇文言文的价值和作用，这样才能更快更好地实现教学目标。
例如，小学语文四年级上册《王戎不取道旁李》一课的教学目标主要有以下几点：首先，学生需要掌握生字和生词，能够正确辨字、识音、释义，积累更多的重点词语，同时根据课文中的注释，理解课文内容，准确把握关键词，学会用自己的话语复述课文内容；其次，学生要学会运用不同的方式朗读课文，并学会运用工具书准确地把握课文内容；最后，学生需要养成善于思考、仔细观察的学习习惯，学会根据现象进行判断与推理，避免出现一些不必要的错误。
小学语文略读课文教学策略探究
小学语文略读课文教学策略探究摘要在小学语文教学中，略读相较于精读而言，是一种实用的快速阅读方式，便于学生对于文章的快速阅读和大致理解。
在教学略读课文时，教师要正确把握略读教学特点，有选择性地、跳过某些细节去快速阅读，以便于学生快速阅读文本内容，掌握文章大意。
同时，略读也是阅读能力的一种，在学生的生活和学习中有着非常重要的作用。
关键词：小学语文；略读课文；教学策略略读，即有选择性地，跳过某些细节，把握文章大概的一种快速阅读方式，有助于提高学生的阅读效率。
尤其是现在新课改背景下，略读教学已然在小学语文阅读教学中掀起了讨论热潮，结果虽未尘埃落定，但很多教师已经开始重新认识和思考关于略读课文的教学，。
对此，本文对小学语文略读课文的具体教学策略进行了相关探讨与分析，以供广大小学语文教师参考或借鉴。
一、正确认识略读课文目前，很多语文教师在教学中，经常忽视对略读课文的教学，更是忽视了略读课文存在的意义。
其实，课本中既然有略读课文的编排，必定有其价值所在。
然而，大多数教师在实际教学中，却是直接略过教学或学习略读课文内容，也有教师选择让学生自主阅读学习，最终导致略读课文的价值无法获得充分发挥，对其以后的发展模式也产生了严重的阻碍，继而影响学生的全面发展。
基于此，小学语文教师在教学中，必须要正确认识略读课文的重要性，制定相应的教学目标与教学要求，为学生阅读略读课文指明方向，从而促使学生根据目标去阅读课文内容，并快速把握文章大意。
教师给学生制定的目标必须要清楚、明确，具有可操作性，只有这样学生才能获得正确的引导。
如，学习一篇文章，首先就要分清楚先做什么、再做什么，然后才能让学生尝试自主阅读课文，并体会作者情感与文本语言，从而真正掌握略读方法。
笔者在引导学生学习《“精彩极了”和“糟糕透了”》时，先给学生提出了如下几个问题：课文讲的是什么故事？“精彩极了”和“糟糕透了”各是什么意思？它们之间有什么关系？“我”儿时真的是“多么幸运”的吗？为什么？然后，让学生带着这些问题去阅读课文，以此让他们知道在略读时，应该重点阅读哪些内容。
关于小学语文革命题材类课文教学策略探究
关于小学语文革命题材类课文教学策略探究老梁教你写课题，让课题写作不再难！大家好，我是老梁，今天分享一篇小学语文论文写作技巧，题目是《关于小学语文革命题材类课文教学策略探究》，对于本文的写作思路可以做如下安排：首先是问题的提出，对小学语文革命题材类课文教学背景进行分析，结合小学生认知水平可知，受年龄和生活经历的限制，他们对革命题材类文章理解深度不够，外加部分教师采用灌输式的教学模式，更是增加了学生的理解难度，无法将革命题材类文章的教育价值进行发挥。
其次是开展革命题材类课文教学的价值分析，可以结合素质教育及新课改的要求对借助革命题材类文章在学生中开展德育教育的意义进行分析，对于激发学生的爱国主义精神及德育素养的改善有极为重要的促进价值。
最后对小学语文革命题材类课文教学策略展开分析，可以从立足文本和语文文字及综合性学习方面展开论述，在组织教学时要注意结合学生的个体差异进行教学活动的设计，让学生都能积极参与进来。
具体写作思路可以参照如下范文：摘要：在小学语文教材中有不少有关革命题材的文章，革命题材的课文不但能帮助学生对历史进行了解，更能培养他们坚韧向上、追求理想的民族品质，激发他们爱国、爱党和人民的热情。
然而，学生由于缺乏必要的生活体验，导致这类课程和学生的情感思维方式有很远距离，学生无法深刻体会革命英雄那种抛头颅、洒热血的热情，无法激发他们通过对该类课文的学习对学生产生心灵和思想上的震撼和感悟。
基于此，本文结合小学语文革命题材类课文教学经验以及学习能力，剖析出了如何通过对革命课程的学习带动学生革命素养的提升策略。
关键词：小学语文；革命题材；策略引言在小学语文教材中，低中高年段都有一定数量的革命历史题材课文，该类课文以真实历史为题材，有着极为丰富的人文精神，将那些为了崇高理想而献身的那种英雄主义气息进行表示。
这类课文一方面能加深学生对历史的了解，还可以带动他们对革命英雄人物的崇敬之情。
但是由于革命历史人物和现在的年代相距较远，使得学生在理解方面有很大难度，对我们开展教学实践带来很大难度，因此如何对革命题材类的课文进行解读是很有必要的。
小说鉴赏教学的内容界定与策略探究———以六上小说单元教学为例
六上第四单元是小说单元，包含精读课文《桥》《穷人》和略读课文《在柏林》。
这三篇小说代表了中外不同作家的不同风格，在叙事结构、刻画人物、表达主题等方面都具有开放的审美空间，呼唤课堂教学以文学的姿态引领学生学语文。
一、小说鉴赏教学的内在召唤统编教材第一次以单元组合的方式教学小说，旨在提升学生阅读小说的水平和能力。
本单元的人文主题是“普通人面临困境时所闪现的人性光辉”，语文要素是“读小说，关注情节、环境，感受人物形象；发挥想象，创编生活故事”，单元阅读教学目标指向初步的人物形象鉴赏，写作目标是抓住小说的三要素“人物、情节、环境”创编故事，注重阅读与写作的融通。
精读课文《桥》《穷人》课后不仅设置了人物形象鉴赏的习题，还设置了结尾鉴赏和情节梳理的题目。
略读课文《在柏林》要求关注情节和人物，了解小说表现战争主题的方法，感受小说结局构思的巧妙，体会作者对战争的控诉。
语文园地梳理提炼人物形象的鉴赏方法；“词句段运用”关注小说情节突显人物形象的作用；“快乐读书吧”推荐课外阅读长篇小说，综合运用多种方法感受人物形象。
综合来看，整个单元的阅读教学关注小说的三要素和主题，突出人物形象鉴赏，体现“从学到用”的深度学习策略。
教材中的童话、寓言、记叙性散文、小说等都属于叙事性作品。
六年级学生已经具备了阅读叙事性作品的能力，能运用多种方法概括作品的主要内容，通过人物的神态、语言、动作、心理描写揣摩人物形象，这是学习的现实起点。
学生可以将阅读经验迁移运用到本单元的小说学习，在此基础上联系情节和环境，提高感受形象、体会主题的水平，培养初步的文学鉴赏能力，这是学习的可能起点。
现实起点和可能起点之间的地带，就是学生提高小说鉴赏能力的最近发展区。
综上所述，统编教材编排体系和学生阅读能力提升需求，共同召唤小说鉴赏教学。
下表是六年级上册小说单元教材分析：课题选材角度人物塑造人文主题课后习题指向桥中国微型小说通过情节冲突和环境描写，塑造丰满、立体的人物形象。
小学语文课文赏析教学策略探究
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个字 或是 一 个 同就能 够传 递深 远 的意 义 ，造就 奇 妙 的意 境 。入 选小 学语 文 课本 里 的文 章都 是经 过 时光积 淀 的文 质
都有 哪些 呢 ？ 指 导学生 赏析优 美 的词 语 我们祖 同的语 言文字是很 神 奇的 。有 时候 ， 看似 平常 的
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水真静 啊 ， 静得让 你感 觉不 到它在 流动 ； 漓江 的水真清 啊 ， 清
得可以看见江底的沙石； 漓江的水真绿啊 ， 绿得仿佛那是一 块无 瑕 的翡 翠 。” 这个 句子 拿 出来 引导学 生做赏 析 。刚开始 的时候 ， 同学们 只是感 觉这 个句 子读 起来 朗朗上 口 ， 可 是要 让他 们说说 好在 哪里却 又说 不出 来。经过指 导 ， 同学 们 明白
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第 ４８ 期
ＥＤ Ｕ ＣＡ ＴＩ ＯＮ ＴＥ Ａ ＣＨＩ Ｎ Ｇ ＦＯ ＲＵ Ｎ
Ｎ Ｏ． ４ ８
小学语 文课文赏析教学策略探 究
陈杨林
（ 福 建省 平和 县大溪 中 ０ ４ ， 学， 福建 平和 ３ ６ ３ ７ ０ ８ ）
摘要 ： 小 学语 文的 阅读 教 学尤其 是课 文赏析 应该 被 当成 中心工 作 来做 。 课 文 赏析 做 得好 ， 对 学 生的教 育 与熏 陶作 用是 巨 大的 √ Ｊ 、 学语 文的课 文 赏析教 学要 讲 究 策略 。相应 的课 文 赏析教 学策略 有 赏析 优 美的 词语 、 巧妙 的 句式 、 传神 的修 辞 和表 现
探究小学语文长篇课文教学策略的实践
探究小学语文长篇课文教学策略的实践一、引言语文长篇课文是小学语文教学中非常重要的一环，长篇课文既包含了语文知识的学习，又能够培养学生的语文表达能力和文学鉴赏能力。
如何有效地进行小学语文长篇课文教学，是需要教师认真思考和探索的问题。
本文将结合实际教学经验，探究小学语文长篇课文教学策略的实践，希望对广大语文教师有所帮助。
1. 激发学生的阅读兴趣要想让学生在长篇课文中获得乐趣，教师首先要激发学生的阅读兴趣。
在课堂教学中，教师可以通过朗读篇章、展示图片、导入情境等多种方法引起学生的兴趣，让学生从情感上进入到课文所描述的故事中，从而激发学生对课文的好奇心和求知欲。
在教学过程中，教师还可以根据学生的实际情况和兴趣爱好，选择适合学生阅读的长篇课文，多样性的课文能够更好地满足学生的阅读需求，提高学生的阅读兴趣。
2. 营造良好的阅读氛围在课堂教学中，教师要营造良好的阅读氛围，让学生在轻松愉快的氛围中学习。
教师可以通过播放音乐、调整灯光、布置教室环境等方式营造出一个适合阅读的氛围，让学生在温馨、舒适的环境中沉浸在课文中，增加学生的阅读体验。
教师还可以通过开展朗读比赛、课外阅读分享等活动，激发学生的参与热情，让学生在阅读中感受快乐，增强对长篇课文的喜爱和兴趣。
3. 注重课文导入在长篇课文教学中，导入环节是非常重要的一环。
教师可以通过提问、讲故事、展示图片等方式引导学生进入课文内容，吸引学生的注意力，引发学生对课文的思考和想象。
教师还可以通过提前布置的问题或任务，引发学生对课文内容的好奇和探索欲望，激发学生的求知欲。
4. 多元化的教学方式在长篇课文教学中，教师应该采用多元化的教学方式，灵活运用讲解、讨论、思维导图、角色扮演、小组合作等多种教学方法，提高课堂教学的趣味性和互动性，使学生在轻松愉快的氛围中主动参与课堂教学，从而更好地理解和领会课文内容。
5. 细致入微的课文分析在长篇课文教学中，教师应该对课文进行细致入微的分析，把握课文的核心内容，挖掘出课文中的精彩语言和深刻思想，引导学生深入理解课文，提高学生的文学鉴赏能力。