如何激发学生的写作热情
如何培养中学生写作文的兴趣与热情
如何培养中学生写作文的兴趣与热情写作文是中学教育中的重要环节，它不仅能培养学生的思维能力和表达能力，还能提升他们的语言组织能力和文学素养。
然而，由于写作的抽象性和困难性，很多中学生对写作文缺乏兴趣和热情。
本文将从多个方面分享如何培养中学生写作文的兴趣与热情。
一、提供写作的实践机会1. 提倡日常写作：鼓励学生将日常所见所闻所想用文字表达出来，如写日记、写读后感等。
这样可以让学生体验写作的乐趣，并逐渐培养写作的兴趣和热情。
2. 组织写作活动：学校可以组织写作比赛、写作夏令营等活动，为学生提供更多的写作机会和展示平台。
通过比赛和交流，激发学生写作的热情，增加他们参与写作的积极性。
二、营造良好的写作环境1. 提供良好的学习资源：学校可以购买各类优秀的写作辅导资料、文学作品集等，为学生提供丰富的写作素材和参考。
同时，鼓励学生积极利用图书馆和互联网等资源进行写作素材的查找和参考。
2. 设立写作角落：学校可以在教室或图书馆设置写作角落，供学生专注地进行写作。
这样的环境可以营造出安静、专注的氛围，有利于学生培养写作的习惯和兴趣。
三、教师的引导和激励1. 提供专业的写作指导：教师可以针对学生的不同写作需求，进行个人化的指导。
通过教授写作技巧和分析优秀作品，激发学生的写作兴趣和热情。
2. 鼓励学生的创新与多样性：教师应该给予学生足够的自由空间，鼓励他们发挥想象力，寻找独特的写作风格。
同时，教师也应该对学生的作品给予积极的评价和鼓励，增强学生写作的自信心。
四、启发兴趣的写作主题1. 关联学科知识：将写作与学科知识相结合，选择一些与学生所学内容相关的写作主题，激发学生对学科知识的兴趣，同时提升他们的学科表达能力。
2. 关注热点话题：选择一些与学生生活息息相关的热点话题，如环境保护、科技发展等，引导学生关注社会问题，并通过写作表达自己的观点和思考。
3. 自由创作：适当给学生提供自由创作的机会，让他们根据自己的兴趣和经验选择写作主题，激发他们的创造力和写作热情。
评改结合,激发学生的写作热情
评改结合，激发学生的写作热情激发学生的写作热情对于提高学生的写作能力和表达能力非常重要。
然而，许多学生对写作感到厌烦和无助，因为他们觉得写作任务难以完成或缺乏灵感。
为了激发学生的写作热情，教师可以采取以下措施：1. 提供有趣的写作话题：教师应该选择那些能够引起学生兴趣和好奇心的话题，例如他们感兴趣的运动、电影、音乐或者社交媒体等。
这样的话题会激发学生的写作欲望，因为他们愿意表达自己的想法和观点。
2. 鼓励自由表达：教师应该鼓励学生在写作中自由表达自己的观点和感受。
他们可以通过日记、信件或短文的形式来表达他们的想法。
学生应该被告知写作是一个表达自己的途径，他们应该不受限制地表达他们的观点。
3. 提供充足时间和空间：写作是一个需要时间和精力的过程。
教师应该给学生足够的时间来完成他们的写作任务，并为他们提供安静和专注的环境。
学生需要专心致志地写作，而不受到干扰。
4. 提供实用的写作技巧：教师可以给学生提供一些实用的写作技巧，帮助他们改善写作能力。
例如，如何组织思路、如何使用丰富的词汇和如何进行有效的论证。
这些建议将帮助学生克服写作中的困难，提高他们的写作技巧。
5. 给予正面的鼓励和反馈：教师应该给学生积极的鼓励和反馈，以增强他们的写作自信心。
他们应该赞赏学生的努力和进步，并指出他们写作上的优点和改进之处。
积极的反馈和鼓励将激发学生进一步提高写作能力的动力。
6. 创造互动的写作环境：教师可以组织写作小组或合作写作活动，让学生通过互相合作和讨论来改善他们的写作技巧。
学生可以互相分享他们的想法和意见，并互相帮助改进写作。
7. 展示优秀的写作作品：教师可以展示一些优秀的写作作品给学生，让他们受到启发和激励。
学生可以从这些作品中学习到优秀的写作技巧和方法，并尝试将其运用到自己的写作中。
总之，激发学生的写作热情需要教师的耐心和努力。
通过提供有趣的话题、鼓励自由表达、提供写作技巧和给予正面的反馈，教师可以帮助学生克服写作中的困难，提高他们的写作能力。
激发儿童写作热情
激发儿童写作热情在当今信息爆炸的时代，写作已经成为一项至关重要的能力。
而对于儿童来说，写作不仅是一种表达自己想法的方式，更是培养思维能力、提升语言表达能力的重要途径。
然而，许多家长和老师都会发现，儿童对写作缺乏兴趣，甚至有些抵触情绪。
那么，如何激发儿童的写作热情呢？创设良好的写作环境首先，创设良好的写作环境是激发儿童写作热情的基础。
家长和老师可以为孩子营造一个安静、舒适的写作空间，保证孩子在写作时不受干扰。
此外，提供丰富多样的写作工具也是必不可少的，比如彩色笔、便签纸、贴纸等，可以激发孩子的创造力。
鼓励多样化的写作形式其次，鼓励儿童尝试多样化的写作形式也是激发他们写作热情的有效途径。
除了传统的记叙文和议论文外，还可以让孩子尝试诗歌、散文、日记等不同形式的写作。
这样不仅可以拓宽孩子的写作思路，还能让他们找到适合自己的写作方式。
提供有趣的写作话题此外，提供有趣的写作话题也是激发儿童写作热情的关键。
家长和老师可以根据孩子的兴趣爱好或身边发生的事情，给予他们启发性的话题，让他们在写作中找到乐趣。
比如让孩子描述自己最喜欢的动物、想象未来的世界等，都是很好的写作话题。
鼓励分享和展示最后，鼓励儿童分享和展示自己的作品也是激发他们写作热情的重要方式。
家长和老师可以组织一些小型的分享会或展示活动，让孩子有机会展示自己的成果，并从中获得肯定和鼓励。
这不仅可以增强孩子对写作的自信心，还能激发他们更多地投入到写作中。
总之，激发儿童写作热情需要家长和老师共同努力，在创设良好的环境、鼓励多样化形式、提供有趣话题以及鼓励分享展示等方面给予支持和指导。
通过这些方法，相信每个孩子都能找到属于自己的写作乐趣，并在写作中不断成长和进步。
愿我们共同为培养下一代优秀作者而努力！。
浅谈如何激发学生写作兴趣
浅谈如何激发学生写作兴趣一、写”下水文”，激发写作兴趣老师如果坚持”下水”练笔，不仅能使自己得到提高，而且有助于激发学生学习写作的兴趣，从而大面积的提高他们的写作水平。
因此，我根据学生的向师性经常写”下水”文，确实起到事倍功半的作用。
一次，我指导学生写《我熟悉的一个人》。
在部分学生写孩子的习作草稿中，几乎个个都是一样额描述。
其实，人各有各的长相，各有各的特点。
小孩子的长相绝不会彼此相同。
究其原因，主要是学生没有细致的观察，想当然的写。
针对这一具体共性的问题，我首先从学生的习作中抄录几个片段让大家”认领”，由此让学生认识到要抓住人物的特点写的重要性。
接着我朗读”下水”文，让学生猜猜老师写的是谁，并说出根据什么猜出来的。
我写的学生是这样的：”个子很高，身体消瘦。
他留着短短的平头，浓黑的眉毛下有一对不大的眼睛，一笑起来就成了一条缝儿。
鼓鼻梁，尖下颏儿。
也许是身上没有力气吧，他总是弓着背，下巴搭在课桌上，显出一副无精打采的样子。
你在看他那一身黑乎乎的校服，可想而知定是个淘气包。
”我读了之后，学生们马上猜出我写的是谁。
这是课堂气氛到到高潮，学生们跃跃欲试，争先恐后的举手练习说话-说特点猜人物。
二、作文与生活相结合，培养写作兴趣生活是写作的源泉，单凭空想是写不出好作文来的。
我们要多创作机会，让学生亲身体验、身临其境才能获取和积累写作素材，写出的作文才有真情实感。
因此，我们尽可能多组织学生开展各种活动，如参观、课外实践活动、文体竞赛、游戏等，以让学生获得更多的生活体验。
学生既是活动的参与者，又是活动的观察者，学生有了亲身的体验和感受，同时又有教师的引导观察，使学生既乐在其中，倾情投入，又能置身事外，冷静观察，这样写出来的文章一定描述生动，充满情趣，写作兴趣也自然而然的有了。
三、利用多媒体，激发写作欲望叶圣陶先生云：”生活犹如泉水，文章犹如溪水，源泉丰盛而不枯竭，溪水自然活泼流个不停。
”把现实生活中的情、景、事物搬进课堂，创设良好的习作情境，为学生提供丰富的素材，让学生在愉快的情绪下写作。
小学语文教学中学生写作兴趣的培养方法
小学语文教学中学生写作兴趣的培养方法小学语文教学中，写作是非常重要的教学内容。
而如何培养学生对写作的兴趣，是每个语文老师都要努力探索和实践的问题。
本文将结合实际教学经验，分享一些小学语文教学中培养学生写作兴趣的方法。
一、调动学生的情感要想培养学生对写作的兴趣，首先要调动学生的情感。
在语文教学中，老师可以引导学生通过观察、读书、听故事等方式去感受生活中的点点滴滴，让他们对生活充满热情和好奇心。
通过生活中的一点一滴，激发学生内心的情感，让他们有话要说，有故事要讲，有情感要宣泄，这样就能激发学生写作的兴趣。
二、营造良好的写作氛围营造良好的写作氛围对于培养学生写作兴趣至关重要。
在语文课堂上，老师可以给学生创设一个轻松、愉快的学习氛围，让学生在愉快的氛围中感受写作的魅力。
老师还可以在课堂上播放一些关于写作的视频，或者邀请一些成功的作家来给学生分享写作经验，这些都能激发学生对写作的兴趣。
作文角是培养学生写作兴趣的好地方。
在作文角，学生可以尽情地展示自己的作文作品，感受到他人对作品的欣赏和鼓励，这样一来，学生会更加认真地对待写作，从而培养起写作的兴趣。
三、激发学生的想象力在小学语文教学中，激发学生的想象力是培养学生写作兴趣的重要方法之一。
老师可以通过一些情境创设、图片故事、音乐故事等方式来激发学生的想象力，让他们尽情地发挥自己的想象力，创造出属于自己的世界。
老师还可以通过引导学生观察身边的事物，激发他们的感知，从而激发学生的写作灵感。
四、注重写作技巧的教学要想培养学生对写作的兴趣，还需要注重写作技巧的教学。
在语文教学中，老师可以通过讲解篇章结构、构思方法、句式运用等方式来指导学生写作。
老师还可以通过给学生提供一些实用的写作技巧和方法，让学生在写作中感受到自己的进步，从而增加对写作的兴趣。
五、多样化的写作形式为了培养学生对写作的兴趣，老师可以多样化的写作形式进行教学。
除了传统的命题作文外，还可以尝试一些新颖的写作形式，比如写诗、记叙文、小品文等。
评改结合,激发学生的写作热情
评改结合，激发学生的写作热情写作是学生语文学习的重要环节，也是对学生语文素养的重要考核标准。
而对于写作的作业，学生常常怀着惧怕和厌烦的态度去面对，因此，如何挑战学生的写作热情，调动他们的学习积极性，是一个值得思考的问题。
对于如何激发学生的写作热情，评改结合是一个好方法。
评改结合不仅可以帮助学生提高写作水平，更可以让学生在评改的过程中感受到自己的进步，从而增强写作的兴趣和动力。
那么，如何进行评改结合，来激发学生的写作热情呢？下面我将从以下几个方面进行探讨。
首先，让学生参与评改的过程。
在语文课上，老师可以让学生交换作文，并进行互相评改。
在评改前，老师可以先为学生讲解一些常见的写作错误和改进方法。
然后，让学生互相检查作文中的错误，并提出具体的修改建议。
这样，学生们不仅可以发现写作中的问题，还可以在交流中提高自己的写作水平。
同时，学生的评价也会对作文的发展起到积极的推动作用，提升学生的自我规划和自我评价能力。
其次，让学生参与评比活动。
在作文评比活动中，老师可以设定评分标准和评分比例，让学生参与到评分的过程中来。
评分过程中，学生需要根据评分标准对作文进行筛选，选择出优秀的作文进行评分，也可以给予获得低分的作文相应的评价和建议。
这样一来，学生们不仅可以领略到优秀作文的魅力，也可以在评比中感受到自己的进步。
最后，让学生参与分组写作。
分组写作是一种有趣的写作形式。
老师可以将学生分成若干小组，每个小组写一篇有关特定主题或情境的作文。
在写作的过程中，每个小组成员需要相互协作，共同完成作业。
同时，老师可以根据小组作文的结果，给出评语和建议。
这样，学生们可以通过小组讨论和合作，锻炼了团队合作的能力和写作水平，同时也增强了自己的写作兴趣和自信心。
综上所述，评改结合是一种有效的激发学生写作热情的方法。
只有让学生在实践中不断的探索，感受语文学习的魅力，才能在写作中找到创作的灵感和动力。
借助评改，相信学生们的写作水平会不断提高，他们也会在写作的过程中获得乐趣和成就感。
小学生写作激发方案
小学生写作激发方案在语文教育中，写作是培养学生语言表达能力和创造力的重要环节。
然而，很多小学生在写作过程中常常遇到困难，缺乏写作的兴趣和动力。
针对这一问题，我们可以通过以下方案激发小学生的写作热情，培养他们的写作能力。
1. 以兴趣为主题兴趣是激发写作热情的最佳方式。
教师可以通过了解学生的兴趣爱好，布置与其相关的写作任务，让学生能够在熟悉和感兴趣的领域进行写作。
比如，对于喜欢动物的学生，可以布置关于动物的写作任务，要求他们描写自己最喜欢的动物，或者创作一个与动物有关的故事。
通过这样的方式，学生会更容易投入到写作中，产生更多的灵感和创意。
2. 提供写作素材有时候，学生缺乏写作的素材，不知道从何写起。
为了解决这个问题，教师可以提供写作素材，例如一幅图片、一个段落开头或者一个与学生生活相关的话题。
学生可以根据提供的素材展开联想和想象，进行写作。
同时，教师也可以鼓励学生观察身边的事物和人物，将所见所闻作为写作的素材。
3. 使用写作游戏写作游戏是激发学生写作兴趣的一种有效方法。
可以组织学生间的写作竞赛，例如限时写作、接龙写作等等。
这样不仅能够激发学生的写作热情，还能够锻炼他们的写作速度和思维能力。
通过游戏的方式，学生会觉得写作变得更加有趣和有挑战性。
4. 提供写作经验分享小学生之间可以进行写作经验分享，让他们相互倾听和学习。
教师可以鼓励学生分享自己的写作心得和体会，让写作成为一种集体经验。
这样不仅可以培养学生的合作意识，也能够相互借鉴和学习，从而提高写作水平。
5. 培养写作习惯写作需要长期的积累和练习，因此，培养学生的写作习惯至关重要。
教师可以每周定期布置写作任务，并要求学生按时完成。
同时，学生也可以在自己的日记本中坚持写作，记录自己的所思所想。
通过持续的练习和习惯养成，学生的写作能力会不断提升。
总结激发小学生写作热情并提高写作能力是一项需要持续努力的任务。
通过以上方案，我们可以引导学生以兴趣为主题进行写作，提供创作素材，使用写作游戏以及进行写作经验分享，最终培养学生良好的写作习惯。
小学作文教学的创意实践(3篇)
第1篇一、引言作文教学是小学语文教学的重要组成部分，对于培养学生的语言表达能力和写作能力具有重要意义。
然而，传统的作文教学模式往往过于枯燥乏味，难以激发学生的学习兴趣。
为了提高小学作文教学质量，本文将探讨一种创意实践方法，旨在激发学生的写作热情，提高作文水平。
二、创意实践方法1. 营造趣味课堂氛围（1）创设情境：教师可以结合课文内容，创设生动有趣的情境，让学生在情境中体验、感悟，激发写作灵感。
（2）角色扮演：通过角色扮演，让学生代入不同角色，体验不同情感，提高写作的真实性和感染力。
（3）游戏互动：设计有趣的作文游戏，让学生在游戏中提高写作能力。
2. 创设多元写作话题（1）关注学生生活：教师可以从学生的生活实际出发，选取贴近学生生活的写作话题，激发学生的写作兴趣。
（2）关注社会热点：结合时事热点，引导学生关注社会，提高作文的深度和广度。
（3）关注学科知识：将作文与其他学科知识相结合，提高学生的综合素质。
3. 丰富写作形式（1）日记式写作：鼓励学生写日记，记录生活中的点滴，提高写作的连贯性和真实性。
（2）书信式写作：让学生写书信，培养学生的交际能力和表达能力。
（3）童话式写作：鼓励学生发挥想象力，创作童话故事，提高作文的趣味性和创造力。
4. 创设互动评价机制（1）学生自评：让学生对自己的作文进行评价，培养自我修正的能力。
（2）小组互评：组织学生进行小组互评，提高学生的评价能力和合作精神。
（3）教师点评：教师对学生的作文进行点评，指导学生改进写作方法。
5. 创设展示平台（1）班级作文墙：设立班级作文墙，展示学生的优秀作文，激发学生的写作热情。
（2）学校作文比赛：组织学校作文比赛，为学生提供展示才华的平台。
（3）网络平台：鼓励学生将自己的作文发表在网络上，拓宽写作视野。
三、实践案例1. 情境创设：在一次作文课上，教师以“春天来了”为主题，带领学生走进校园，观察春天的景色，体验春天的气息。
在观察过程中，教师引导学生用语言描绘春天的美景，激发学生的写作兴趣。
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如何激发学生的写作热情进行作文教学，不仅能提高学生的语言表达规范能力，而且是提高学生综合素质的需要，尤其是在全面实施素质教育的现在，更要加强作文教学，而如何发学生的写作至关重要。
我结合自己的教学实践，谈谈自己的看法。
首先，教师要教育学生写作是一种享受，而不是负担。
对于平时的作文训练，我一般都不给学生写下文，因为我一直认为教师写的下文会对学生有“引导”作用，学生会在立意、布局、谋篇、语言等方面不切实际地模仿，这样就限制了学生的思维，不利于学生个文风的养。
但我会展示自己作品的片段，指导学生掌握艺术手法如何运用，同时引导学生“用我手写我，用我手写我心”，用笔记录自己的心声。
当把心声能够准确无误地表达出来时，对于学生来说，确实是一种享受。
还要使学生明白，创作要追求“真、善、美”，我在各类文章中不只一次地指出，创作与科学家的发明创造一样神圣。
例如，在我指导学生运用比较的手法突出所写事物的时候，我就炫耀般地“展示”了自己写作的散体实验小说《染月亮弯》（http://www·readnovel·com/novel/29436·html）第3章的片段：“湖，南方太多了，零星弥布，但都有些俗。
像庭湖，尽管有长江、汨罗江、湘江等几条大江架托着，也只能使它量充实而神韵不足；太湖，尽管有无锡、苏州、湖州、宜兴等城市点缀着，也只能使它灯红酒绿而有失自然。
西方的湖也不少，只是给的感觉是太瘦，一点也不丰满，就像女一样，一旦不丰满，就显得很单薄了，像青海的扎陵湖，新疆的博斯腾湖。
而北方的湖，也不少，给我印象最深的是镜泊湖，青山倒映在中，映照着青山，只是湖畔都是山石，连一棵小草也难以生长，更别说树了，给的感觉太生硬、太孤单。
唯有聊城的东昌湖，娇柔而不失魄力，靓丽而不失质，平和而不失个，丰腴而不失品位，含蓄而不失趣，泼辣而不失涵养，现代而不失风度。
”我醉酒般诵读作品的神态与状，意在告诉学生“写作是一种享受”。
其次，批阅作文要及时，评语具有励，善于展示学生的风采。
每次作文之后，我都会及时地批阅或由学生在课堂相互地评阅，挑选出优秀的作品，在课堂由其本朗读，或胶印出来手一份，或把给报刊杂志投稿，或发表在文学网站，或粘贴在一些影响较大的论坛（比如天涯社区、强论坛、齐鲁晚报素质教育论坛等等），这对于该学生来说是一种鼓励，对于其他同学来说也是一种励。
用幽默生动富有励的评语，肯定学生作文的优点；用含蓄委婉富有感的评语，提出作文需要改进的地方。
例如，有位学生的作文，整篇都是精美语段的罗列，甚至有些语段是摘抄的，导致作文主题飘忽不定、文段衔接不自然、文风前后不一、看似华美绚丽实则苍白空，读后令晕转向，不知南北，恰如“两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭青天”，更何况该同学格内项，不善言谈，有些执拗，且对写作充满。
面对这样的作文，确切地说是面对这样的学生，该如何是好？把她呼到办公室训斥一顿？把她的作文本撕去令其重新写作？只给她写几句评语不了了之？我没有这样做！我把她到办公室，面批：先让她谈谈写作感受，写作思路，再有针对地满含地指出应该改进的地方。
但她说的一句话，至今使我汗颜：“老师，《作文制胜法宝》不是说，考场作文，阅卷老师是不大从整体看的，只看一下文章的标题、开和结尾以及卷面与书写。
”我又耐心细致地做了好长时间的工作，她才转变了思想。
第二天，她就洋洋洒洒地补写了一篇作文，我在课堂展示了她的作品，并且把该作文为她发表在了《课堂内外》杂志，极大地发了她的写作，现在他已经是小有名的小作家了。
再次，用去感化学生，提高学生的生活趣，为其创设特定景，引导学生敢于“内视”自我，培养发现美、感受美的能力。
北宋时期的欧修最早提出文章“穷而后工”的思想，意思是文越是穷困不堪、壮志难酬越是能写出好文章，其实，不只“穷”才能为文“工”，“富”仍然也能写出好文章，只要生活趣提高了，有一双善于发现美的眼睛，有一颗善于感受美的心，都能写出好文章。
在提高创作方面，也可以特意为自己创造特定的景，来刺一下将要麻木的神经。
例如，我班有位同学，脸皮很厚，整天嬉皮笑脸，一课就睡觉、下课就欢蹦跳，数学、英语、地理几乎一窍不通，有好几位科任老师都拎着他找过班主任。
我先给他提供了一些具有教育意义的书籍和我写的几篇豆腐块，让他课外时间一定读读，他一副受宠若惊的神态，几天后，他来办公室找我，说“老师，谢谢你的关心！你的好意我理解。
只是我现在几乎什么也不会了，我来高中就拿了一万多的高价费，我的底子太薄了。
”“你能行的！”我了他的肩膀，说，‘小伙子很聪明的，只要肯学习，语文你能学好的！其他科目也能学好！一看啊，每天太都从东方升起，你有什么感受？”“我就象太，周而复始，每天有升有落！”他的回答出乎我的意料。
我镇静了一下，问道：“是的,你就象太，生活枯燥，周而复始，食堂教室宿舍三点一线是你的生活，但你每天也有升有落吗？”“哦……”他支吾着，说，“我连太也不如！太还有升有落，而我是只落不升！什么科目也学不会，作文也写不好！”我案而起，指着他大声地斥责道：“你的父供应你学容易吗？要做一个有良心的！父的汗摔了八瓣才在田地里为你挖出学费！你应该好好地检讨一下自己啦！本来我还以为你很懂事，很进，只是基础差！你太令我失望了！你在办公室里写写《我的自白》吧！”我说完便也不回地走出了办公室。
下午，他就把《我的自白》写了出来，哦，好文章！我在经得他同意后，在班里展示了他的作品，同学们都烈地为他鼓掌，为他加油。
后来，我把他的《我的自白》为他发在了天涯论坛，引起了极大的轰动，他得知后，十分欣喜。
现在的他，已经不再是原来的他了。
放假前，他还给我写了一封信，说“我永远都充满了光，因为我的心永远向”。
能写出这样的话的，其生活趣与发现美、感受美的能力可见一斑了。
唐宋八大家之一的苏轼在《答张文潜书》中提出了“其文如其为”的说法，指的是文章的特点、风格与作者的格特点相似。
当前，提高学生的文素养，是素质教育的要求，也是社会发展的要求，积极倡导学生“以我手写我，用我手写我心”，写出自我风采！写出生活精彩！写出世间的真、善、美！怎样激发学生的作文激情呢?王平谭轶斌老师在高中语文新课程远程研修第四专题中提到，“写作理应是语文教学的半壁江山，但是和阅读相比，它在高中语文教学当中还比较薄弱”。
这确实是比较突出而又不容忽视的问题。
要解决好这个问题，我们一线的老师就必然要面临这样一个问题：怎样激发学生的作文激情呢？这里我有六点肤浅的体会与大家共同探讨一下。
、联系课文作文。
就是在教学一篇课文前就布置作文；有些课文的教学之后本来就有利于进行一次作文训练。
如《米洛斯的维纳斯》和《种树郭橐驼传》课后可写《从维纳斯到郭橐驼》，而《我与地坛》课后就可写《磨难是福》，又如《装在套子里的人》课后则可写《怎样看待套子》。
如此等等，不胜枚举。
如果我们在上课文之前，就先布置类似的作文题，一是可让学生带着问题参加课文学习，二是能让学生在汲取课文思想营养的基础上拓展探究，并有的放矢的完成作文。
充分准备的过程实质上就是一个激发学生投入学习并善于作文的过程。
、介绍最新的感人事迹，然后作文；不少的老师和学生以及很多的中国人，都曾经被洪战辉的事迹感动过。
在现实生活中，类似的新闻人物不时常有，只要我们做有心人，利用类似的机会激发学生写出有真情实感的作文，是完全可以做到的。
我们不少的一线老师也是有这方面的经验的。
三、开展一项课外活动，然后作文；记得我在上初中课文《老山界》时，搞过一次负重登山体验红军翻越老山界的活动，当时一说，学生的积极性非常高，同时得到了朱崇明校长和校团委的大力支持，活动搞得有声有色，对两个班的学生来说，也很有纪念意义。
活动之后让学生写《登老尖山》的作文，结果学生都能把登山的体验和克服为难情绪以及登上山顶的喜悦表现在作文中。
活动之后的作文也是有的放矢的作文。
往往也是具有真情实感的作文。
四、先进行某种激情渲染，然后写相关作文；这点体会是在听我们学校的老师讲作文专题讲座后形成的。
在专题讲座中，这些老师是先就某种特定的思想感情，如亲情（父母与子女之情）、同胞情（海峡两岸同胞之情）、军民鱼水情和民族团结互助情（汶川救援中的动人之情）利用多媒体画面和音响的效果，渲染气氛，感染学生，在学生的心灵被感动，学习的积极性被调动起来之后，这些老师们都顺势及时诱导学生，启发学生评述画面的内容及其表现的思想感情。
然后再展示新的画面，让学生稍作思考之后，就作口头作文。
然后再布置课下的相关作文。
经过这样一个训练的过程，作文的效果是可想而知的。
总比简单地布置一个作文题目要好得多。
五、先讨论一个话题，然后作文；在作文教学中，对作文基础比较好的学生来说，无论老师给出什么样的作文题目，他们都会尽量克服困难完成作文训练任务。
对他们来说，作文之前老师搞不搞激励机制，影响都不大。
但是，对基础差的学生来说，效果就不一样。
尤其是给出材料的话题作文，对有些材料（包括漫画）的立意角度，他们往往有困难，难于把握，针对这种情况，老师可以先让同学们对特定的话题讨论一下，让同学们对这次作文的立意、选材、构思等做到心中有数，然后再进行作文。
这样，一些学生的为难情绪就会被打消，作文的效果就会相对好一些。
六、先展开一场辩论，然后作文；在语文教学的过程中，有时根据特定课文教学的需要，我们可能会设计一场辩论会。
再辩论会中，学生的发散思维、想像思维和逻辑思维以及口头表达能力，还有学生的合作能力等，都会得到有效地发挥。
之后若能及时布置相关的作文，效果也应该会是不错的。
另外，其他还有如：写身边事，促其成功；下水示范，激发模仿；找闪光点，激发自信心鼓励参赛投稿，激发写作热情等。
总之，以上是我平时在作文教学中的点滴积累，不妥之处，还请各为同仁多多指导。
九年义务教育阶段的语文课程在写作初始阶段的目标设定中，特别强调情感态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子愿意写作、热爱写作，变“要我写”为“我要写”。
第一学段的相关表述是“对写话有兴趣”，第二学段的相关表述是“乐于书面表达，增强习作的自信心”；到第三学段才过渡到要求具有初步的写作意识：“懂得写作是为了自我表达和与人交流”，第四学段则提出“写作时考虑不同的目的和对象”，要求具有比较自觉的写作目的。
同时，写作的兴趣和自信，作为一种内驱力，还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感，而这一点是过去被忽略的，标准对此有意作了强化，在不同学段分别提出“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”“能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”等要求。
大凡爱上写作的同志都有类似的经历：他爱上写作不是第一次获奖，也不是作品变成铅字，或许都难忘教师曾把他的作品当范文来读，哪怕是有人曾表扬他的一个字用得恰当。