高中英语语法教学研究

高中英语语法教学研究

河南省新乡市获嘉县第一中学孙永芳

摘要：语言学家Widdowson认为“没有语法的语言就如同没有骨头的鸡”，形象的说明了语言教学离不开语法教学，在高中英语教学中也不例外，语法教学是其重要组成部分。我国的中学英语教学在很长一段时间内用的是“语法教学”,即以语法为中心，给予了语法非常高的重视程度，但过多偏重了规则的传授，忽视了学生语法应用能力的培养,教的是“聋哑”英语。之后的“交际教学法”则侧重培养应用能力的培养，过分淡化了语法知识的系统传授，导致学生不能准确、规范的应用英语，实现英语交际功能与得体形式的有效结合。目前，高中英语教师已经都知道了语法教学的重要性，明白“教什么”，但在“如何教”即如何将语法知识生动有效的传授给学生的问题上却感到无从下手。本论文就如何转变观念，培养学生语法意识和应用能力着手，解决“如何教”的问题进行了论述。

关键字：高中英语；语法教学；方法研究

语法在语言系统中的重要性不言而喻，语音、词汇只有通过语法才能被组织成有意义的语言。英语语法也是如此，既有静态一面，即确定的规则，又有动态一面，即千变万化的应用，它是形式、意义、用法的综合，形式和意义能用规

范语言轻易讲清，但用法却很难掌握。这就要求教师在高中英语语法教学中，

既要注重语法规则的传授，也要重点培养学生在实践中正确、规范的运用语法规则的能力。

一、语法教学的“四项基本原则”

认知原则。高中阶段的学生已经有了一定的英语语法知识积累和逻辑思维能力，教师在英语语法教学中，要结合学生已有认知水平和现有认知能力，在教学方法选择等方面，重视感知、理解、逻辑思维等在学生掌握语法知识和提升语法能力方面的积极作用。

交际原则。语言的功能是交际，没有一定的语法知识，语言运用的效果会大打折扣，语法正确、规范的语言组织能力和恰当运用能力有助于取得好的交际效果。因此，教师要在语法教学中实现语言规则传授与实践运用能力提升的有机结合。

循序渐进原则。高中英语语法有原则、有规律，但比较抽象，同时一个语法项目包括有很多内容、规定和例外。因此，要学生通过一两次讲解、学习、应用就能掌握并不现实，而是要反复“讲解—认知—理解—掌握—运用”这一过程，采用循序渐进的教学方式。

系统原则。英语语法是一个完整的体系，是语言知识的系统描写。教师在语法教学中不但要传授单个语法项目，也要注重归纳总结，将这些零散的项目联系起来，

重视语法知识结构的连贯性和系统性，帮助学生在头脑中建立起完整的语法知识系统，最终实现灵活运用。

二、语法教学课堂优化方法

目前的高中英语语法教学课堂，以教师讲解为主，学生参与较少，课堂较为枯燥，学生学习语法知识的兴趣不足，导致基础薄弱。针对这种情况，教师需要对语法教学课堂进行优化，以实现有效发展学生语法能力的目的。首先，高中阶段的学生，逻辑思维能力有了一定的发展，也就是说具备了接受、存储、加工信息的能力，理解性的学习方式普遍为他们所接受，所以在英语语法教学课堂上，教师可采用认知式、理解性教学方式。其次，采用以学生为主体的参与型课堂，课堂教学以学生为中心，以学生实际练习为主，教师只是课堂活动的设计者、组织者、引导者，在课堂设计中，教师要从主要考虑自己“如何讲”转变到考了次学生“如何学”上来。第三是广泛应用情景教学法，让学生通过在特定场景中对语法规则的应用实现学习目的，这种教学方法也契合了语法教学重在培养学生语法能力的目的，特别有助于改变语法课堂单调、枯燥、乏味的现状，也能帮助学生在英语交际中，将语法知识转化为语言技能，最终形成英语交际能力。

（一）对比教学法提升学生认知能力

对比学习法即引导学生将所学语法知识进行加工，对类似语法现象进行观察、对比和分析，培养学生的观察、记忆、联想和逻辑思维能力。对比学习法有很多种，如英汉对比、英英对比、新老对比。

英汉对比即用学生熟悉的汉语语法知识辅助学习英语语法，虽然“中式英语”不值得提倡，但在英语语法教学中，却适当应用，因为英汉两种语言的语法规则中有很多相通之处。需要注意的是，教师在教学中不但要明确两者的共同点，也要对比不同点，对于受汉语语法规则影响容易出错的地方更要反复强调，引导学生发现和掌握其中规律。

英英对比是教师将语法知识进行归类，帮助学生观察、对比、识别，理清概念，防止混淆。如教师通过“The house built last year”、“The house being built now”、“The house to be built next year”三个句子就可以直观的将过去分词、现在分词、动词不定式做定语时的语法规则呈现出来。

新老对比是在学习新的语法知识时，和之前学过的相关内容进行比较、回顾，温故知新，帮助学生强化记忆。

（二）趣味教学法激发学生学习兴趣

即改变语法教学枯燥的现状，通过新颖教学手段的设计和运用，增加课堂教学趣味性，让学生产生学习语法的兴趣，进而逐渐提升其学习积极性和主动学习的能力。

趣味教学手段有很多，如利用数字化教学资源，能有效增加语法课堂教学信息量，吸引学生注意力，帮助学生理解和感受学习内容；再如利用图表、实物、图片等简单辅助教学素材；还可以通过游戏等具体形式。如在讲解现在进行时的时候，教师可利用一张人们在游乐园娱乐的图片，让学生用现在进行时描述图中人物的状态。

（三）情境教学法培养学生应用能力

这源自“语法规则的选择要充分考虑具体语境”这一原则，准确的语法应用应该是形式、意义、功能和语境的统一。因此，语法教学需要将语法规则的形式和意义结合起来，通过在特定语境中的具体应用，培养学生结合具体情境中应用和理解语法规则的能力，这就要求教师在语法教学课堂上有意识、有目的的创设含有语法知识点的教学情境、设计实践语法知识点的任务。

如通过设计“畅想未来”主题活动，来锻炼虚拟语气的用法，当然也可以设定任务，如“If I were a famous actor……”。再如，学习情态动词时，可让学生想象假如自己是一名英语教师，课前你要做哪些准备，练习must/have to/need等的用法。

“教无定法”，高中英语语法教学方法不一而足，只要明确了语法在英语教学中的地位，任何有助于培养学生综合运用英语语言能力的

语法教学方法都值得一试。

参考文献：

1、陈婷.高中英语语法教学现状分析及反思[D].武汉：华中师范大学,2006：19—30

2、柴鹏.高中英语语法教学[EB/OL].

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