高中英语语法教学课堂有效性研究
2012
年第12
期吉林省教育学院学报No.12，2012
第28
卷JOURNALOFEDUCATIONALINSTITUTEOFJILINPROVINCEVol.28
（
总300
期）TotalNo.300
收稿日期：2012—11—24
作者介绍：
王婧（1982—），
女，
江苏徐州人，
江苏省徐州市第五中学，
中学一级教师，
研究方向：
高中英语课堂教学有效性。高中英语语法教学课堂有效性研究
王婧
(
江苏省徐州市第五中学，
江苏徐州221000)
摘要：
随着新课标的实施，
当代外语教学观念发生了巨大变化，
重点不再是“
怎样教”，
而是要转变为“
怎样学”;
课堂教学
中增大了对学生的关注，
并改变了教学中知识呈现的方式。
这就要求教师在教学的过程中，
从对语言知识的提炼转向学生对
英语语言的体验，
由教“
应试英语”
转向教“
应用英语”，
由“
满堂灌”
的传授转向开放式的自主、
合作和探究性学习，
使学生在
“
做中学”、“
用中学”。
关键词：
语法教学;
有效性;
课堂改革
中图分类号：G633．4
文献标识码：A
文章编号：1671—1580(2012)12—0090—02
语法是语言的组织规则，
是语言的基础，
它赋予
语言以结构系统。
一部分学者（
如Firth，Krashen）
认为学生的语言学习没有语法也能照常进行；
而另
一部分学者（Widdowson，1990）
则以一种传统的观
点坚持认为语言学习本质上就是学习语法。《
英语
课程标准》
对语法知识的教学目标进行了描述：
高
中阶段的语法教学，
应从语言应用的角度出发，
把语
言的形式、
意义和语法有机地结合起来，
引导学生在
语境中了解和掌握语法的表意功能。
因此语法教学
就出现了极具中国特色的本土问题。
在现阶段语法教学中教师常采用“
呈现，
练习
和测评”
模式，
这是行为主义语法教学的模式应用。
该模式强调以句型操练为主要形式，
以准确为目标。
具体程式为，
课堂上教师讲解语法规则，
然后给出例
句，
接着进行句型操练，
包括句型转换、
替换、
完成句
子、
汉译英翻译等。
在该节课结束之后，
设计一些选
择、
填空等形式的测试题，
以检测学生是否理解与掌
握该课内容。
但集中而奇怪的现象出现了，
大多数
教师在批改检测题时总是失望不已。
这就促使我们
要把“
语法教学的有效性”
的研究提到重要位置。
面对这一难题，
作为一线教师，
作为知识的传授
者和课堂的组织者，
责无旁贷地应想尽办法改变现
状。
经过深入的调研与学习，
笔者在遵循英语教学
原则的基础上，
对于传统的英语语法课堂进行了大胆改革。
所谓教学原则，
是以一定的教育思想为基
础，
在教学活动中所遵循的规范性准则以下笔者从
学生中心原则、
合理目标原则及有效原则等三个方
面对语法课堂的改革进行阐述。
一、
学生中心原则
《
全日制义务教育普通高级中学英语课程标
准》（
实验稿）（2001）
明确指出：“
学生的发展是英
语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标设定、
教
学过程、
课程评价和教学资源的开发等方面都要突
出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教
师指导下建构知识、
提高技能、
磨练意志、
活跃思维、
展现个性、
发展心智和拓展视野的过程。”
因此，
教
师在教学中要唤醒学生的主体意识，
培养学生的创
新精神，
促进学生整体素质的全面提高，
鼓励学生主
动参与、
积极探索、
勇于创新。
这就要求中小学英语
教师在开展教学活动时尤其应强调学生中心原则。
《
英语教学论》
指出：
学生中心原则（student－
centeredprinciple）
就是在教学过程中从学生的真实
学习目标、
真实学习机制、
真实学习动机、
真实学习
兴趣、
真实学习困难等出发，
设计和开展英语教学活
动，
鼓励学生参与、
体验这些教学活动，
让他们在整
个教学活动中起主要作用，
从而培养学生的语言能
力、
交际能力与可持续发展的能力。
随着新课标的实施，
当代外语教学观念发生了
09巨大变化，
重点不再是“
怎样教”，
而是要转变为“
怎
样学”；
课堂教学中增大了对学生的关注，
改变教学
中知识呈现的方式。
这就要求教师在教学的过程
中，
从对语言知识的提炼转向学生对英语语言的体
验，
由教“
应试英语”
转向教“
应用英语”；
由“
满堂
灌”
的传授转向开放式的自主、
合作和探究性的学
习，
使学生在“
做中学”、“
用中学”
等等。
具体表现
在课前预习，
课堂学习和课后检测等几个方面。
例如：
高中英语语法中名词从句是比较重要的
一个语法点，
也是学生掌握起来有困难的语法项目。
仅是对于名称，
学生就已经觉得很高深，
更不用提其
中的一些规则。
根据学生中心原则，
笔者在进行这
一语法项目的教学中，
进行了几点改革：
首先，
教学
活动的设计从学生的角度出发，
设计适合学生自学
的导学案，
指导学生进行预习与自学知识；
其次，
在
教学过程中让绝大多数的学生参与其中，
运用多种
教学方法与手段，
激发学生的学习兴趣，
使其在整个
课堂活动中成为主体；
最后，
在检测中体现贴近学生
生活的真实情境，
使学生在活动中感知、
体验、
理解
和学习语言，
从而内化语法规则成为真实的交际能
力。
以下是具体设计：
（1）
预习与自学
笔者摒弃了以前传统的语法教授模式，
即直接
导入之后开始讲解语法重点，
而是课前先交给学生
预习的导学案，
这些内容是学生在运用之前所学的
知识能够完成的。
（2）
课堂教授与学习
在课堂上，
首先让学生讨论并呈现自己的预习
作业，
而非教师直接给出答案。
了解了基本概念之后，
再进一步进行学习。
在
此过程中，
主要运用归纳教学策略，
辅以演绎教学策
略，
这些教法的运用有利于调动学习者的积极性，
促
进学生自主学习语法内容。
（3）
练习与检测
笔者在设计这部分的练习时，
充分考虑学生中
心原则以及真实性原则，
给出的练习题均为能引起
学生兴趣并使之乐于接受，
大多涉及学生自己的日
常生活或者最新的新闻或者他们喜欢的明星等。
二、
合理目标原则
教学目标就是预期学习者在规定时间之内达到
的学习结果。
合理的教学目标在英语教学中的作用
非常重要，
因为教学目标合理与否直接关系到教学
行为是否有效。
以明确合理的教学目标引领的教学
活动，
即使其组织和实施有一些瑕疵，
但只要目标方
向不出现错误，
教学效果也就不会出现方向上的错误。
反之，
则会使整个教学活动出现错位。
所以，
中
小学英语教学必须遵循合理目标原则（reasonable
objectiveprinciple）。
在具体教学过程中，
制定合理的教学目标意义
重大。
具体实施过程中，
参考“
最近发展区”
理论，
制定总体的教学目标，
如：
在学习“
名词从句”
中，
仅
就基本结构，
概念和简单规则进行学习，
并不展开很
多复杂的特殊规则，
因此所设定的课时目标就仅是
了解名词从句这个基本概念和基本的规则。
同时进
行分层次教学，
对于不同层次的班级与不同层次的
学生有不同的要求，
具体可体现在之后的练习和检
测中。
使每个学生都能感受到学习的成就感，
从而
激发学生的兴趣，
避免产生厌恶情绪。
三、
有效原则
《
英语教学论》
指出：
科学、
合理地设计教学目
标，
是使其得以实现的最重要的前提因素。
有效的
教学活动是达到教学目标的最重要的过程因素。
只
有教学过程中的教学活动都有效地指向目标，
才能
最大化地实现教学效果。
所以，
中小学英语教学要
坚持有效原则（effectivenessprinciple）。
中小学英语教学的有效原则指：
中小学英语的
课堂教学应该有助于学生在规定的学习时间内达到
或超过规定的学习目标。
实现有效原则应制定合理的教学计划，
精心设
计教学活动。
在具体的课堂中，
可以设计一些相关
的学生活动，
如小组合作、
竞争，
同桌相互讨论等各
种形式的活动，
以使学生真正参与活动，
参与教学，
真正动脑筋进行自主学习，
并且学有所得，
实现有
效性。
笔者亲身经历了英语语法教学中遇到的困难，
并进行了具体的研究与探索，
紧扣英语教学的几大
原则，
在教学中进行了各个环节的具体改革。
在此
过程中，
笔者虽然付出了艰辛，
但换来的是教学有效
性的提升，
所以一切都变得非常值得！
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聚焦课堂,看牛津高中英语教学——谈追求英语教学的有效性
第６２８期 教海探航 聚焦课堂，看牛津高中英语教学 ——谈追求英语教学的有效性 赵红慧 （无锡市天一中学，江苏省２１４１７１） 摘要：过分地追求教学成绩和高考升学率，使得真正实现《牛津高中英语》新教材的教学要求，达到新课程改革的最终目的受 到很大影响。笔者结合教学实际，简单论述了《牛津高中英语》教材在实施过程中的几个误区，并提出了一些意见和建议。 关键词：《牛津高中英语》；过多；过于；过分；过度；过量 中图分类号：Ｇ６３３．４１ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００６—３３１５（２０１０）８—０１９—００２ 《牛津高中英语》教材遵循新的课程改革的目标和要求，不 管是在模块和板块的安排上还是题材内容的选择上、文化意识 的传承上、方法习惯的养成上、学习策略的渗透和语言能力的培 养上，都进行了精心的设计。它所追求的目标是让学生“学会学 习”（１ｅａｒｎ ｈｏｗ ｔｏ ｌｅａｒｎ），让学生在“做中学英语”（ｄｏ ｔｏ ｌｅａｒｎ）。从而培养学生综合运用英语进行交际的能力。在实际的 教学中，如果能真正按要求实施，那么的确会收到良好的效果。 但事实上，校情不同，学情也不同。究竟怎样才能更好地体现教 材的功效，实现新课程改革的目标和要求，这是值得英语教师思 考和探索的。笔者经过几年的实践，深入课堂，走近学生，感觉在 教材的实施过程中出现了一些误区，需要重视和调整，以便更有 效地用好教材，发挥它的功能，为学生英语能力的可持续培养与 发展打下扎实的基础。 一、多媒体课件的过多使用 ． 《牛津高中英语》选择的题材涵盖了现实生活的各个方面， 广泛而丰富，这就给课堂教学提供了丰富的素材，加上多媒体的 广泛推广，现在的课堂一般都采用多媒体授课。于是各种多媒体 课件蜂拥而出，这就给课堂注入了一股新鲜的活力。由于材料丰 富多彩，学生的兴趣也获得了大大的提高。但纵观这些课件，大 多是追求图片的艳丽、形式的多样，并且很多老师，尤其是年轻 教师，往往是“拿来主义”，没有考虑自己的学生，缺少自己的思 路和想法，其中很多答案都是预设好的，这样就禁锢了课堂的灵 活性，影响了真正的课堂效果。久而久之学生的思维、创造性受 到了控制，使得课堂缺乏生气，缺乏生成。同时对青年教师的自 身发展也是很不利的。笔者曾昕过一堂《１ ｋ》的课，教师通过使 用教学课件，把本该用两个教时的内容一节课全部上完。整堂课 学生被老师牵着鼻子走，被动地跟从，被动地接受。Ｔａｓｋ板块所 要求训练的学生听、说、读、写能力，仅是蜻蜓点水，走马观花，学 生根本无法积极参与，成为课堂的主人。但在一所普通高中听过 一位经验丰富的老教师上过一堂有关Ｌａｎｇｕａｇｅ内容的课。由于 教学条件的限制，教室内没有任何现代技术设备，但那位老师凭 借自己扎实的语言功底，丰富的文化知识，旁征博引，思路流畅， 环环相扣，其间只利用了教室内的一些物体及简单的手制作教 具，学生的思维和能力却被充分调动，激发和培养，层层递进。让 我感触颇深：感觉这样的课才是我们想要的！来源于生活实践， 结合学生的实际情况，娓娓道来，让学生充分动手、动口。长此以 往，必将对学生的综合语言运用能力的培养和发展大有好处。当 然，课件的使用也有它的好处，课堂容量足，涉及的面广等，所以 我们要用好课件，发挥课件的积极功能，切忌滥用、误用。 二、课堂教学的过于主体性 《牛津高中英语》的编写体现以学生为主体的教学思想，教 学内容贴近学生生活实际，教学活动设计遵循以学生发展为主 的理念，激发学生的学习兴趣，帮助学生按照个人的能力、潜力、 兴趣和未来发展目标，灵活开展学习，发展个性、培养创新能力。 英语教师通过学习和培训都确立了“学生主体”的课堂教学思想 和理念，但是事实上这里面有～个度需要我们去把握。所谓的 “学生主体”并不是一味地让学生去参与发挥甚至过分地突出学 生的作用。听了很多公开课，感觉都过多的追求了形式上的热闹 和气氛上的渲染，觉得活跃就是好课。而对于学生，也形成了一 种错误的认识：只要积极举手，积极地站起来就是好事。却往往 是一节课下来，散沙一盘，看似热闹，实则无效。有些课甚至连一 堂课的主体都没抓到！长此以往，突出的仅仅是几个胆大的学 生，而其他同学都是坐在那里看热闹，有的甚至严重到上课打瞌 睡。所以作为教师一定要起主导作用，自己心中首先要清楚这一 堂课的主题，要通过学习、思考、研究来提高自身的教师素质，提 高驾御课堂的能力。要调控好课堂和学生，要让课堂收放自如。 课前要作好充分的准备，这堂课要讲什么、怎么讲？学生需要做 什么，怎么做？怎样才能达到更佳的课堂教学效果？然后在课堂 上再根据具体情况调整，从真正培养学生的语言能力出发，更有 效地去组织课堂教学。 三、对教材本身的过度删减 《牛津高中英语》通过整体性和科学性的模块和板块设计， 强调基础知识和基本语言能力的训练。模块之间既相互联系，前 后照应，又相对独立、自成体系。模块中的语言知识根据语言教 学的规律安排顺序，有易到难，体现了循序渐进。它涉及的题材 广泛．，内容丰富。从现实生活的各个方面、学校生活、当代社会自 然之谜，环境保护，人际关系，科学研究、广告、体育、商业等到贴 近社会现实生活和学生生活实际，如学生与父母之间的代沟问 题；反映科学技术和最新发现，如克隆技术、基因食品，强调学生 经验、学科知识和社会发展之方面内容的整合，具有科学性和人 文价值。同时还介绍了外国文化，宣传了中国文化。如Ｍｏｄｕｌｅ ２介绍了杨利伟的事迹和发现埃及图坦卡蒙王的英人霍华德・ 卡特，Ｍｏｄｕｌｅ ３ Ｕｎｉｔ ３讲述了意大利庞贝城的同时介绍了 中国古代楼兰废墟。语言材料涉及中外的历史、地理、风土人情、 传统风格、生活方式、文学艺术和价值观念。教师假如能结合教 材和实际，有效地用好教材，那么对于学生文化意识的提高，语 言知识的丰富，获取信息、处理信息、分析问题和解决问题等能 力的加强，学生用英语进行思维和表达能力的提高，都将是获益 匪浅的。但很多教师为了追求高考升学率，过度的删减教材内 容，象Ｔａｓｋ，Ｐｒｏｊｅｃｔ这类真正教会学生在实际生活中如何使用英 语来交流、来解决问题，在做中学英语，用英语的板块却是大幅 度省去。殊不知语言学习是一个逐步积累的过程，它需要通过大 量的、长期的输入、输出才能逐步形成一种强烈的语感。 四、语法语言点知识讲解的过量展开 学习语言，当然必须掌握一定的语法结构、语言搭配。但是 笔者看来，大可不必过量地花费太多的时间去讲解知识点，由于 要参加高考笔试，大多数老师都把语法语言点讲解看作是课堂 教学的重中之重，每一个单元的语法、语言点讲解一般要化去整 个模块的三分之二时间，而在讲解过程中大都是教师满堂灌，学 生被动的记录。（下转第２９页） 一
如何提高高中英语语法教学的有效性
教研视点
摘要：目前，随着课改的不断深入，教学 观念的不断更新，英语语法教学成了一个敏感 的话题。笔者认为，完整的语法教学应包括语 法形式、意义和使用三个方面。 关键词：英语；语法；教学；有效性 语法学习是语言学习的一项重要内容。在 高中英语教材中，核心语法项目有二十多个， 这些语法项目构成了英语语言基础骨架，是非 常重要的内容，也是高考中的考查重点。为了 使学生主动学习重要内容，笔者做了一些让学 生学习和掌握重点语法知识的新尝试，引导学 生观察、思考和归纳语言现象。 一、语法教学应以实用为主。应该注重语 法结构的意义与其在交际活动中的应用 有效的语法教学应具有以下一些特点： （一）趣味性和互动性 新课标强调要“激发培养学生学习英语的 乐趣”。教师在教语法时要重视学生的参与，在 课堂上尽可能创造互动的机会，改变语法课堂 中的沉闷气氛，让语法课充满生机。想方设法 让学生参与活动，形成互动性课堂来激发学生 学习语法的兴趣。 （二）实践性和针对性 英语语法教学的目的，是使学生通过学习 基本语法，更好地进行听说读写等语言的实践 活动，提高运用语言的能力。因此在教学中把 讲解与运用语法规则相结合，利用一切机会让 学生在实际运用中逐步掌握语法规则，让学生 在大量的语言实践活动中逐步发现和认识语 法规则，归纳语法规则。同时教师要分析教材， 确定教学重点，有针对性地进行教学，以便有 效地突破难点。关注学生的个体差异，对不同 层次的学生，要采取不同的传授和指导方法。 在语法教学中，对语法项目的要求要具体分 析，区别对待，要有针对性。 （三）情景性与任务性 情景是指运用所学语言创设环境。学习语言只 有在特定的情景中才能正确理解和运用。所以，教师 利用真实的环境或设计模拟的环境进行语法教学， 使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。 教师可利用真实的情景法和实验观察法创设语言环 境，利用教室里的设备做道具或请学生做模特，这样 的语法教学效果远远强于单一的讲解式的教学方 法。目前使用的新教材所选的话题，内容贴近生活， 语境真实，为我们在语法教学中运用任务型教学创 造了良好的条件。在课堂上，教师可以根据不同的语 法内容设计不同的任务，让学生在掌握的同时发展 语言能力。 二、实现有效语法教学的途径 （一）激活学生背景知识，学习新的语法知识 从学生已经掌握的语法知识和语言材料出发， 正确引出语法概念，理解语法结构所表达的意义，把 隐陛的语法学习和显性的语法学习结合起来。因此， 在授课设计时，就要发挥教师的主导作用，将学生从 已知引导向未知。在语法教学中，教师不要直奔主 题，急于求成，相反，应从学生已学过的语法知识着 手寻找最近的贴合点。要从身边的事物出发，创设情 境，引出语法现象，激发学生探求该语法现象的使用 规则的欲望。例如，笔者在讲授定语从句时，利用名 词、形容词、代词、数词副词、现在分词、介词短语等 ０
新课程背景下高中英语教学有效性
探究新课程背景下高中英语教学的有效性
【摘要】伴随着基础教育课程的不断深入和改革，高中英语教育中的一些问题也逐渐显现出来，创建与新课程相符合的高中英语教学已经成为每个英语老师必须突破的一个难题。只有不断的改进完善教学方式，才能更好的使用新课程的改革。本论文从新课程的教学要求，结合现在的教学，两者通过对比，从中分析出现教程的不足，指出问题，然后和新教程结合起来做出教学总结，实现新课程背景下高中英语教学的有效性。
【关键字】新课程背景；高中英语；有效性
【中图分类号】g633.41
有效的英语教学课堂就是在遵循教学规律的前提下，以学生为主体，应用恰当的教学方法和手段实现教学的目标。有效教学的目的就是让学生在有限的课堂教学中学到更多的知识。本文就如何来提升新课程背景下高中英语教学的有限性，结合自己的教学经验，谈谈自己的认识。
一、现阶段高中英语教学现状分析
我国现阶段的高中英语教学存在着普遍的片面性，教师急功近利的现象普遍存在。
1、部分教师还是保持传统的教学模式。高中英语教师一般都是把较多的时间放在词汇和语法的讲解上，留给学生的自由练习的时间很少，忽视了英语的实际应用能力和培养，甚至有的教师只是为了高考而教学，考什么就教什么，只是让学生死记硬背的去学习词汇。
完全忽视了实际应用。这种教学方法让学生感到反感和抵触，不利于调动学生的学习积极性。
2、多媒体教学应用的不够充分。多媒体教学其实也就被很多高中学校所引进，设备也比较齐全，但到了实际讲课中却很少被教师所利用，仍旧是传统的教学，使得课堂沉闷。而有的教师却恰恰相反，常常使用多媒体放电影等等，这让学生娱乐了，可是却没有达到学习的目的。总的来说就是没有把多媒体应用到实处。
3、现阶段的英语教学忽视了语音的表达能力。高中英语教师在教课时一般都是按照生词、课文、语法、练习这个模式去教课的，这个方法可以让学生学习到很多的词汇，为英语的表述打下来坚实的基础，学生认识单个的生词，却不知道该怎么去表述一句完整的对话，也不知道该在什么情况下去表述，都是哑巴英语，只会写，只会做题，不会说，都是以应付高考而学习的。
高中英语教学的有效性
浅谈高中英语教学的有效性
摘 要：近几年的教学中，传统的以老师教学为主的英语课程教学模式已经显现出了很多弊端，学生被动地学习，老师向学生做填充式的教育，导致学生对知识不能做到理解记忆，他们的思想潜能都被忽略了，主动性也被忽略了，这种陈旧的教学模式已很难适应现如今教育的发展，必须建立起互动的教学模式，让学生充分参与到课堂教学中来，让学生主动地学习，激发他们对英语的兴趣和爱好，让学生体会到英语学习的乐趣。
关键词：高中英语；兴趣；高效；互动
对于英语教育者来说，教育思想是否能及时转变，教学内容的补充调整以及教学方法的改进是否能顺利进行，学生是否能适应新的教学体系是英语教学的新挑战。高中英语教学的目标和意义是在学生完成义务教育的基础上，根据学生的学习能力和特点，以及学业发展的要求，提高学生的综合学习能力和素质。无论是分析判断问题还是表达交流的文化交际，都要求学生在课堂上、课下业余时间完成英语教学的任务。
一、构建高中英语互动教学模式
传统英语教学的弊端累累，我们迫切需要解决的问题是如何构建高中英语互动的教学模式。首先要确定好这节课要讲的教案，对教学目标要有明确的把握，明确这节课我要讲什么内容，要到达什么样的预期，要学生掌握的知识有多少，要让学生掌握到什么程度。明确了教学目标之后，在教学之前要提示导学，意思就是说只有教师明白教学目标还不够，还要让学生清楚这堂课的重点难点，让学生对整堂课有确定的理解，在什么地方该用多少的时间，如在学习过去完成式的语法时，我先在课前告诉学生语法的名称，告诉学生这是语法中的一个重点难点，需要给予足够的重视。然后向学生说明过去完成式的一般形式：had done something。让学生有一个大致的理解，有助于学生听讲时重点理解。提出教学目标的好处就是让学生在预习的时候有一个明确的方向，在课堂听讲时知道什么地方应该重点听讲。
二、创设活动情境
根据教材中的内容可以选择相应的活动内容，比如加入竞赛或者游戏，让学生自己去扮演角色，通过表演，让学生深入理解课本中的内容，理解作者内心的表达感受。加入游戏或者竞赛情境，也是激发学生学习兴趣的一种途径。
【课题申报】高中英语课程的语法教育探讨
高中英语课程的语法教育探讨
高效英语课程的语法教育探讨
一、研究背景与意义
在英语教育中，语法教育一直被视为英语学习的重要组成部分。然而，在高中英语教育中，语法教育常常被忽视或者存在一些不足之处。传统的语法教育模式往往注重给学生灌输大量的语法知识，但忽视了语法在实际应用中的重要性。因此，本研究拟以《高中英语课程的语法教育探讨》为题，对高中英语课程的语法教育进行研究，以期能够提出一种更加有针对性和实用性的英语语法教育模式，促进学生在语法应用方面的能力与素养的全面提升。
二、研究目的与内容
本研究旨在探讨高中英语课程的语法教育，通过对现有的语法教育模式进行分析和总结，深入剖析语法教育的不足之处，并提出一种更加科学、高效的语法教育模式，以期能够客观评价语法教育在高中英语教学中的作用，并为提升学生语法应用能力提供有效的教育策略。
具体研究内容如下：
1. 现有语法教育模式的评析
对传统的语法教育模式进行系统性的分析，包括其优点和不足之处，挖掘问题所在，为后续的研究提供理论基础。
2. 语法教育的重要性与意义
探讨语法教育在英语学习中的重要作用，并对其意义进行深入剖析。通过对相关研究成果的综述，阐明语法教育对提高学生语言应用能力和语言交际能力的重要性。
3. 高中英语课程中语法教育的演变与发展
对高中英语课程中语法教育的发展历程进行考察，以发现关键问题，总结经验和教训，为改进语法教育提供参考。
4. 新兴语法教育模式的研究与实践
选取目前国内外比较先进的语法教育模式，进行深入研究和探讨。对新兴语法教育模式的教学原则、方法和效果进行评价，以求找到更加有效的语法教育模式。
5. 高中英语语法教育模式的构建
在理论研究和实践的基础上，对高中英语语法教育模式进行构建，制定出高效的语法教学策略。这些策略将包括灵活的教学方法、实用的语法教材，以及有效的评估手段，为学生提供更加全面和个性化的语法教育。
三、研究方法与计划
高中英语有效性课堂教学思考
【民主教学】
高中英语有效性课堂教学思考
杨发珠
（安徽省旌德中学，安徽旌德２４２６００）
摘要：随着知识经济的发展和学习型社会的到来，全国掀起了新一轮课程改革的热潮，各学科也相继出台了 理念全新的课程标准。新课程改革的目的是通过新课程方案的实施，全面提高学生素质，注重培养学生的创新意
识和实践能力，为学生的终身学习打下坚实的基础。课堂教学改革已成为新课程改革中备受关注的主题，因此进
行高中英语有效性课堂教学的实践研究，思考在新课改理念下如何实施有效的教与学，使学生在情感态度、文化 知识、学习能力、专业素养等方面得到和谐发展，势在必行。 关键词：高中英语；课堂思考；有效教学 中图分类号：Ｇ６３３．４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）１０—０１９１—０２
一、高中英语课堂教学现状分析
课程改革活跃了我们的课堂，新的理念、新的课 标、新的教材、新的教法，使教师充满激情，学生充满活
力，课堂教学变得更为精彩。但在一些“热闹”的课堂之
后，冷静反思，我们感到在理解新课程、新理念上还有
误区。表现在：
１．有些教师过于追求课堂教学改革的形式，花费大
量的精力准备材料、组织教学活动，学生也积极参与了
课堂教学活动。但是，大多数学生的知识积累、技能提
升仍在原地踏步，造成“高能低效”的教学现象。 ．
２．有些教师依然“穿新鞋、走老路”，不能巧妙而有
针对性地运用多种教学方式，难以调动学生的积极性、
主动性、创造性和学习兴趣。教学中重知识轻能力，重
语法轻交际，重培养学生的读、写能力而忽视了听说水
平的训练，使学生在日常生活中缺乏运用语言的能力，
学的是聋哑英语。因此，积极探索新的教学方式，尽快
提高英语教学水平，已成为英语教师面临的首要任务
二、具体实施
（一）建立融洽的师生关系，创建有效的学习氛围
成功的课堂教学应该能够不断的使学生获得美好
的心灵体验。在英语课堂教学中，教师应努力营造一种
高中英语课堂教学有效性提问探微
高中英语课堂教学有效性提问探微
“发明千千万,起点是一问。”陶行知先生这一名言对于教师把握课堂质疑具有深刻的启示作用。提问在课堂教学中是一种师生间相互交往活动。教师要活跃课堂气氛,驾驭学生思维,丰富课堂教学内容,就必须灵活运用多种有效提问方法。那么,高中英语教师如何设计一堂课的提问,以使所设疑问合理、适当、有意义,起到激发学生积极思维,培养学生能力的作用呢?
一、课堂提问的作用
1.提问能够吸引学生注意力,刺激他们对当前内容思考、理解。在课堂教学中吸引学生的注意力是非常重要的,当教师在传授知识的时候一味地平铺直叙,学生处于被动接受知识的地位,往往不愿意开动脑筋思考和探索,而有效提问能够吸引学生的注意力让其积极思考。
2.问题中往往包括了所教语法知识要点和难点,有利于学生对所教内容的把握。同时通过问题他们也能知道什么是本堂内容的重点,而当一个问题把班上大部分学生拦住时自然也会知道那些内容是难点,那些是需要着重注意的内容。
3.提问有利于学生自己对所学内容的掌握情况有所了解,同时老师可以根据学生回答问题的情况获得反馈信息,了解学生对那些内容掌握很好,那些内容掌握不够以便适时调整,从而更好地进行教学。
4.提问有利于学生积极参与到老师的课堂教学活动中来形成师生间的互动,对于课堂气氛的活跃有着非常重要的作用,而教与学之间的互动往往又能起到加强学生对所教知识的记忆。
二、英语课堂提问设计原则
1.激发兴趣的原则
学生学习的内在动力是学习兴趣,因此教师提问如果能激发学生的学习兴趣,他们就有了学习的原动力,这是启发教学的关键所在。为此,教师必须从教材和学生心理特点出发,引人入胜地、步步深入地提出富有趣味性、启发性的问题,用科学的、艺术的、生动的语言,吸引学生积极思维。
2.启发思维的原则
教师的提问,应富有启发性。所提问题,能激发学生的思考与求知欲,促进学生思维的发展,引起学生的探索活动,并在探索活动中培养创造能力。不能为提问而提问。教师必须明确,提问不等于启发,有效的提问才是启发式提问,启发式提问重在所提问题有价值和有意义,能够引导学生积极思考,发展其思维能力。
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
情境教学法在高中英语语法教学中的应用
摘 要： 多年来，中学英语教学只注重语言形式，忽视其意义和用法。本文旨在研究情境教学法在高中英语语法教学中的使用性及有效性，帮助学生提高语言综合应用能力。
关键词： 情境教学法 高中英语语法教学 新课标
一、高中英语语法教学
英语是生活中交往的工具，而语法是语言基本规律的提炼和总结。传统的高中英语语法教学，即便利用了归纳和演绎语法教学方法，也都以教师的传授为主，往往是教师从课文里选出例句，告诉学生意义是什么，属于什么语法现象，它的结构是怎样的，然后就是机械操练，不然就是在我国语法教学中长期占统治地位的“翻译语法教学法”，诸如此类的方法远远落后于新课改。语法教学不能局限在语法自身的范畴内，必须与逻辑思维、人的说话意识、与篇章语境、题材和体裁、词汇的用法和文化联系起来，以探究的方式学习语法，在完成任务的过程中加以巩固和应用。
因此，语法教学不是单纯地教授语法知识，语法知识只是一种掌握英语这门语言规律的工具，进而在应用中提高听、说、读、写能力。
二、情境教学法
（一）情境教学法的定义
情境教学法是建立在建构主义之上的，建构主义强调学习者在
一定的情境，借助其他的必要学习手段，比如教师和学生的互动，学生之间的互相帮助，通过意义建构习得的。基于此产生的情境化教学初步形成于20世纪70年代，情境教学法在我国最初是由小学语文特级教师李吉林提出的。所谓情境教学法就是在教学活动中，教师根据教学目标设置和模拟真实、生动的语言使用场景，使学生在这种逼真的学习或接近逼真的生活场景中，体验学习和使用目标语言，同时提倡学生参与、合作和交流，提高学生综合应用目标语言的能力的一种教学方法。
（二）情境教学法应用于高中英语语法教学的可行性
高中英语教学有效性研究与阅读理解答题技巧
高中英语教学有效性研究与阅读理解答题技巧
【摘 要】高中英语教学强调从学生个体出发，实施有针对性、有效性的教学，本文针对高中英语教学，采用了大量文献资料，充分证明了有效性教学的必要性。
【关键词】高中英语教学 有效性
一 高中英语教学有效性研究
《英语课程标准》“以人为本”的核心理念，以人为本即强调面向全体学生的同时，关注每个学生，尊重个体差异，但以往的教学实践中，不同层次的学生进入班级后接受的却是统一的教学设计、教学目标和教学进度。所以传统的课堂模式这势必造成“优等生吃不饱、中等生提不高、差等生跟不上”的局面。那么，在这种授课条件下，既没有体现区别教学的原则，也就谈不上有效性了。这就迫切要求教师改变传统的“一刀切”、“齐步走”的课堂教学模式，实施教学有效性课堂模式。
要探讨教学的有效性就要先了解什么是教学，在毋田丽的《分层教学与素质教育—浅谈中学英语分层教学的意义》中“教学”是这样定义的：教学是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为，它的逻辑必要条件主要包括三个方面：一是引起学生学习的意向——教学是在学生“想学”的心理基础上展开的；二是指明学生所要达到的目标和所学的内容——是在学生“主动参与”的意识中；三是采用易于学生理解的方式，教学是在学生“理解”的前提下实施的。虽然前辈们对“教学”这一概念或教学实践活动的研究成果已经很丰富了。但笔者在这里引用上面的这种说法，是由于笔者对“教学”的这种说法极为赞同。而有效教学在薛伊琼的硕士学位论文《新课程改革背景下的高中英语分层教学的实施策略与保障》里这样表述：“有效教学，就是指教师一段时间教学后，学生获得具体的进步和发展，课堂教学的有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以良好的教学效果实现特定的目标，从而满足学生的个性发展需要，满足社会的需要，教学的效益不在于教师而在于学生，检验教师教得好与坏，学生学得好不好的重要标准是学生学习的有效性。”这种对“教学有效性”的表述虽太过宏观，却是不失妥当而又符合教育大势的一种精确表达。在笔者看来教学的有效性本来就是一个变体，特定的环境下的特定教学策略随着教学对象的复杂情况决定着教者的教学是否有效，也就是说，教学的有效性必须根据教学对象的变数随时调整教学手段，这样才能有理由评论教者的教学是否有效。
浅谈高中英语教学的有效性
浅谈高中英语教学的有效性 在新课程标准下如何运用灵活多样的 教学方法，使英语课上得生动活泼，有声有 色？如何避免“穿新鞋走老路”的现象？ 如何使我们的高中英语课成为学生喜欢的课 程？如何通过一节生动、活泼、有效的英语 课使学生的英语知识和语言综合运用能力得 到更陕更好的提高？这是新一轮课程改革中 英语课必须面对的一个课题，同时还需要提 供多种问题解决的方案。如何使得我们的英 语教师拥有有效的理念，进行有效的教学行 为，以使得我们的英语课的课程计划、课程 标准和课程目标真正落到实处，使学生得到 应有的发展。在新一轮课程改革的背景下， 研究和讨论高中英语课有效教学的理念和策 略，就显得十分迫切与必要了。有效教学（ ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ）的理念源于２０世纪西方 的教学科学化运动，特别是受美国实用主义 哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定 运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育 文献之中，引起世界各国同仁的关注。“有 效教学”的提出也是“教育是艺术还是科学” 之争的产物。 美国著名教育心理学家罗伯特・斯来 文在《教育心理学——理论与实践》（第七 版）一书中对有效教学和有效学习的理论进 行了归纳和分析，提出了有效教学模式—— ＯＡｒｒ模式。有效教学的活动过程包含教学 准备、教学实施和教学评价。教学实施策略 又包含呈现行为、对话行为和指导行为。按 教师在课堂教学情景中的行为方式及其发挥 的功能来划分，主要教学行为有三种：着眼 于教师呈现知识与演示技能为主要的行为为 呈现行为．着眼于师生之间相互作用的行为， 称之为对话行为；着眼于学生自主的学习活 动，教师则采取辅导或指导行为，称之为指 导行为。本文主要谈呈现行为的有效性问题。 呈现行为：如语言、文字、声像、动作呈现等。 在高中英语课堂中我们可以看到不同的呈现 方式会产生不同的教学效果。有的呈现方式 是高效的，有的是低效的，有的是无效的。 那么如何提高高中英语课堂呈现行为 的有效性呢？ 一、 具备良好的语言呈现是 有效教学的关键 一堂英语课的成败，很关键的一点是 教师的语言艺术。教师的语言是否简洁、清 晰、声音高低是否适中、是否富有幽默感等 都对课堂效果起着非常重要的作用。从多 都市家教２８８ 四川省井研县井研中学 尹秀丽 年的高中英语听课中发现，有些教师的课堂 语言太罗嗦、太复杂。如问一个问题至少两 遍有的甚至更多，他们担心学生听不懂该问 题或怕学生一时答不上来显得有点冷场（尤 其在公开课时），因此就一遍遍地重复，实 际上这样做是徒劳的，不仅学生觉得烦，更 重要的是打断学生的思维，影响学生回答问 题。同样的道理，在阅读课上当教师让学生 做快速阅读时，一般给学生２—３分钟时间 默读，但有些教师就不断地插话，这样怎能 让学生专心阅读呢？事实上这些行为都是无 效的。此外，教师说话的音量也很重要，太 高让学生受不了，有些女教师声音又尖又高 实在刺耳；相反，有些教师声音太低，学生 听不到或听不清，这些都会影响教学效果。 还有就是教师的语言应丰富多彩但又不乏幽 默。在听课中，笔者发现有些英语教师语言 单一，呆板，缺乏幽默，这样的课必然显得 沉闷，师生交流也不会融洽，当然教学效果 也不会好。语言教学的重要目的就是使学生 掌握通过语言进行交际的能力，只有这样才 能发挥语言功能。交际教学并非仅指口语和 听力教学，而是主张听说读写四项技能的相 辅相成；交际教学并不否定语法教学，而是 要在教学中重视巩固扩大这些基础知识并学 会运用，才能体现出交际的功能。听说读写 四种技能是吸取信息、学习语言的重要手段， 运用英语进行口笔头交际是学习的目的。 二、优美的文字图像呈现对有 效教学来说是必要的 传统的英语教学主要是以板书来呈现 文字，教师书写的好坏至关重要。自从有了 多媒体后，很多教师在上英语课时，只是利 用课前制作好的课件在课堂上授课时展示出 来，很少写黑板字，有的甚至一节课一个字 都不写。根据专家的分析，媒体呈现有它的 局限性。首先，媒体是预先制作好的不能更 改的东西，而黑板，教师可随时呈现学生想 要的东西（如在授课时，突遇的单词等）。 其次，媒体只是暂时性的东西，一闪就过， 学生印象不深，而黑板具有可持续性特点， 教师可把一堂课上最重要的东西留在黑板 上，学生能一直看到下课，留下的印象也一 定深刻。最后，也是最关键的一点就是，媒 体是没有体验性的，而黑板却具有这一特点， 学生更具参与性和思维互动性。 三、适当的音像呈现是有效教 学的一个重要环节 随着现代科学的迅速发展，课堂教学 也逐渐进入现代化时期，在大量的英语课堂 上我们欣喜地看到英语教师利用多媒体呈现 出缤纷色彩的图像和画面，甚至还能呈现电 影片段或录像等生动的动画影像，产生极好 的教学效果。然而，我们也经常看到有些英 语教师过多地利用多媒体课件，整堂课借助 它呈现一幅幅画面，黑板上一个字都不留下， 学生虽然欣赏到很多优美的画面还伴随着动 听的音乐，但一下课他们什么也记不得了， 教学效果显然就不很理想。 四、正确的动作呈现是有效教 学的必要保障 在课堂上除了教师具备良好的语言功 底外，教师的非言语动作如身体、目光、表 情等都在教学中起到举足轻重的作用。一位 教育学家说过：“活的人说出的话不单是只 靠它的内容来激发对方的思想和感情的，这 里有交谈者一副兴致勃勃的面孔，一忽儿在 科学的丰功伟绩面前燃烧着赞美的火光，一 忽儿又好像在怀疑所做结论的正确性，而眯 缝起眼睛……。”马卡连柯也曾指出：“凡 是不善于模仿，不能运用必要的面部表情 ……的教师，都不会成为良好的教师。教 师应当善于组织、善于行动、善于诙谐，既 要快乐适时，又要生气得当。”应该说几乎 每个学生都喜欢脸部表情丰富的教师，教师 上课时脸带微笑，尤其是在问学生问题时， 更需要这样的表情，让学生能消除紧张、不 安等感觉。如果一位英语教师上课扳着脸， 过分严肃，学生自然会紧张，再加上所提问 题如太难，那会更紧张，这种情况下学生是 无法思考问题，脑子一片空白，结果肯定答 不好问题。此外教师的手势也很重要，教师 如果呆板地站在讲台前，或者两手撑在讲台 上上课，很难吸引学生的注意力。作为一名 英语教师手势语尤其重要，因为很多学生听 力不太好，他们可以通过你的身体动作来猜 测并理解你说的英语。实践证明表情、动作 丰富的英语教师教学效果明显要好。显然， 在高中英语课堂上教师具有良好的呈现行为 就能创造良好的课堂气氛；能充分发挥学生 的主体作用，开展丰富多彩的课堂活动；能 调动学生的学习积极性，使学生在英语课上 不仅学到语言知识同时他们的语言技能也得 到充分的训练；在这样的氛围下，学生能得 到应有的发展，英语课的效率也就大大提高