12盈利的点线面体设计
人教版七年级上册数学公开课优秀教案(点线面体)教学设计与反思
人教版七年级上册数学公开课优秀教案（点、线、面、体）教学设计与反思人教版七年级上册数学公开课优秀教案（点、线、面、体）教学设计与反思4．1.2 点、线、面、体1．经历探究空间点、线、面、体之间的内在联系的过程，进一步认识点、线、面、体；(重点)2．探究点、线、面、体的关系，初步掌握点动成线、线动成面、面动成体．(难点)一、情境导入圣诞节快要到了，圣诞老人为我们打算了一棵特别的圣诞树，树上结满了象征桔祥的各种礼物，这些礼物的形状，从数学角度可以看作几何图形．你从这些礼物中可以看出哪些几何图形？你们想不想摘取那些桔祥的礼物？那么，我们首先要真正了解它们，本节课我们来学习图形构成的元素以及它们之间的关系．二、合作探究探究点一：图形构成的元素观察图，答复以下问题：(1)图①是由几个面组成的，这些面有什么特征？(2)图②是由几个面组成的，这些面有什么特征？(3)图①中共形成了多少条线？这些线都是直的吗？图②呢？(4)图①和图②中各有几个顶点？解析：(1)依据长方体的面的特点解答；(2)依据圆锥的面的特点解答；(3)依据长方体和圆锥体线的特点解答；(4)依据长方体和圆锥体的顶点情况解答．解：(1)图①是由6个面组成的，这些面都是平面；(2)图②是由2个面组成的，1个平面和1个曲面；(3)图①中共有12条线，这些线都是直的，图②中有1条线，是曲线；(4)图①中有8个顶点，图②中只有1个顶点．方法总结：解答此类问题要联系实物的形状与面的形状作比照，然后作出推断，平面与平面相交成直线，曲面与平面相交成曲线．探究点二：由平面图形旋转而成的立体图形（类型一）推断旋转后的图形形状观察以下图，把左边的图形绕着给定的直线旋转一周后可能形成的立体图形是( )解析：由图形可以看出，左边的长方形的竖直的两个边与已知的直线平行，因而这两条边旋转形成两个柱形外表，因而旋转一周后可能形成的立体图形是一个管状的物体．应选D.方法总结：此题考查了点、线、面、体，重在表达面动成体，需要发挥立体图形的空间想象能力及提高分析问题、解决问题的能力．（类型二）旋转后几何体的计算问题已知柱体的体积V＝S•h，其中S表示柱体的底面面积，h表示柱体的高．现将矩形ABCD绕轴l旋转一周，则形成的几何体的体积等于( ) A．πr2h B．2πr2hC．3πr2h D．4πr2h解析：∵柱体的体积V＝S•h，其中S表示柱体的底面面积，h表示柱体的高，现将矩形ABCD绕轴l旋转一周，∵柱体的底面圆环面积为：π(2r)2－πr2＝3πr2，∵形成的几何体的体积等于：3πr2h.应选C.方法总结：先推断旋转后的立体图形的形状，然后利用相应的计算公式进行解答．三、板书设计体由面组成，面与面相交成线，线与线相交成点点的形成：线与线相交成点，点无大小．线的形成点动成线面和面相交成线线无粗细面的形成：线动成面平面曲面体的形成面动成体由面转成在本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验．数学学习活动中，应用多媒体给学生创设了生动的学习活动情景，引导学生观察生活中的美妙画面，激发学生的学习兴趣，对点、线、面、体知识有了初步的认识．在学习中注重让学生主动参与学习活动，观察感受，亲身经历体验图形的变化过程，通过自主、合作、探究学习，感想知识的生成、变化、开展，激发学生的联想与再制造能力．4.1.2 点、线、面、体教学目标:1.通过丰富的实例,学生进一步认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系.2.培养学生操作、观察、分析、猜想和概括等能力,同时渗透转化、化归、变换的思想.教学重点:认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系.教学难点:在实际背景中体会点的含义.教学过程:一、创设情境多媒体演示西湖风光,垂柳、波澜不起的湖面、音乐喷泉、雨天、亭子……随着镜头的切换,学生在观赏漂亮风景的同时,教师引导学生注意观察:垂柳像什么平静的湖面像什么湖中的小船像什么随着音乐起伏的喷泉又像什么在岸边的亭子中我们寻觅到了哪些几何图形从中感受生活中的点、线、面、体.二、商量(动态研究)课件演示:明媚的星空,有流星划过天际;汽车雨刷;长方形绕它的一边快速转动;问:这些图形给我们什么样的印象观察、商量,让学生共同体会“点动成线、线动成面、面动成体〞.让学生举出更多的“点动成线、线动成面、面动成体〞的例子.小组合作学习,学生利用教学模型完成课本P121练习第2题(动手转一转).设计意图:教师利用多媒体动态演示,让学生主动参与学习活动,观察、感受,经历体验图形的变化过程,通过合作学习,感想知识的生成、变化、开展,激发学生的联想与再制造能力.学生自己动手实践操作,加深学生印象,化解难度.三、商量(静态研究)教师展示图片(建筑或生活的实物等),让学生找找生活中的平面、曲面、直线、点等.让学生找出生活中更多的包含平面、曲面、直线、曲线、点的例子.四、探究1.阅读课本P119,并答复思考问题.引导学生观察后得出结论:面与面相交得到线,线与线相交得到点.2.课本P121习题4.1第1题(提供实物,议一议,动手摸一摸),思考以下问题:这些立体图形是由几个面围成的,它们都是平的吗圆锥的侧面与底面相交成几条线,是直线还是曲线正方体有几个顶点经过每个顶点有几条边让学生自己体会并小组商量得出点、线、面、体之间的关系.五、课时小结六、课堂作业“当你远远地去观察霓虹灯组成的图案时,图案中的每个霓虹灯就是一个点;在交通图上,点用来表示每个地方;电视屏幕上的画面也是由一个个小点组成;运用点可以组成数字和字母,这正是点阵式打印机的原理.〞说说你对上述这段表达的理解和体会.。
点线面体设计说明怎么写
点线面体设计说明怎么写各位老师好：今天我说道课的课题就是《点、线、面、体》，下面我对本课题展开分析：一、教材分析（地位与作用）《点、线、面、体》就是人教版必修课程教材第4章第1节第2个课题。
因此，本课题的理论、科学知识就是努力学习以后课题的基础，它在整个教材中起至着承上启下的促进作用。
二、教学目标根据本教材的结构和内容分析，融合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制订了以下的教学目标：1. 知识与技能目标：（1）进一步重新认识点、线、面、体的概念。
（2）理解点、线、面、体之间的关系。
2. 解决问题：使学生经历用图形描述现实世界的过程，用它们来解释生活中的现象。
3. 情感态度：让学生认识数学与现实生活的密切联系，通过各种数学活动发展学生与他人交流、合作的意识。
三、教学的重难点教学重点：点、线、面、体之间的关系教学难点：点动成线、线动作成面、面动成体的活动。
由于这个活动比较抽象化，为了并使学生能达至本课题预设的教学目标，我再从教法上谈谈。
四、教法分析为了唤起学生对化解实际问题的渴求，并且必须培育学生以理论联系实际的能力，我主要使用了以下的教学方法：1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2. 活动探究法：鼓励学生通过创设情景等活动形式以获取科学知识，以学生为主体，并使学生的单一制探索性获得了充份的充分发挥，培育学生的自觉能力、思维能力、活动非政府能力。
3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
五、教学流程：活动1从静态的角度重新认识体、面、线、点之间的关系，即为“体由面共同组成，面与面平行成线，线与线平行成点”。
这就是本节课的重点，为了突破这个重点，我将抽象化的概念融会大量生动形象、具体内容的实例中，有利于学生对概念的认知，记忆。
使学生体验图形就是有效率叙述现实世界的关键手段，从而并使学生乐意碰触现实生活中的数学问题。
《点线面体》教案设计形体拓扑分析及其实际应用
《点线面体》教案设计形体拓扑分析及其实际应用。
一、教学目标1.了解点的概念和用法，掌握点与点之间的关系。
2.掌握线的概念和用法，了解不同类型的线，掌握线与线之间的关系。
3.掌握面的概念和用法，了解不同类型的面，掌握面与面之间的关系。
4.了解体的概念和用法，掌握体与体之间的关系。
5.运用拓扑分析方法进行实际案例分析和解决问题。
二、教学内容1.点的概念和用法点是拓扑空间中最简单的元素，用来描述空间中的位置。
点与点之间关系的描述主要通过点集合和点之间的距离。
2.线的概念和用法线是由点组成的折线或曲线，用于描述物体的边界和特征。
不同类型的线包括直线、圆弧等，线之间的关系主要通过端点、相交、平行等描述。
3.面的概念和用法面是由线组成的平面或曲面，在空间中能够分割其他物体或空间的一部分。
不同类型的面包括平面、圆柱面、球面等，面之间的关系主要通过边界、相切、相交等描述。
4.体的概念和用法体是由面组成的立体物体，在空间中能够分割其他物体或空间的一部分。
体之间的关系主要通过边界、包含关系等描述。
5.拓扑分析方法拓扑分析方法主要用于描述和分析空间中的物体和现象，通过点、线、面、体之间的关系以及它们之间的拓扑关系来进行分析和解决问题。
常见的拓扑分析方法包括：闭合曲面、曲率、面积、体积、表面积等。
三、教学方法本课程主要采用理论讲解和实践操作相结合的教学方法，包括：1.理论讲解：通过讲师讲解、讨论的方式，对学生进行理论知识的传授。
2.实践操作：通过学生进行操作实践、案例分析等实际操作的方式，让学生更好地掌握课程知识和拓扑分析方法。
四、教学资源1.教材和辅导书籍：本课程配备教材和辅导书籍，供学生参考使用。
2.实验室设备和工具：为学生提供实验室设备和工具，如计算机等，方便学生进行实验操作和分析应用。
3.网络资源：为学生提供网络资源，例如拓扑分析软件、案例分析等相关资源。
五、教学评估本课程将采用多种教学评估方法，包括：1.考试评估：通过课程结束时的考试，对学生进行考评。
点线面体基础设计
点线面体基础设计这是点线面体基础设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
点线面体基础设计第1篇设计的过程，或者形式的探讨，始终绕不开的就是对于点线面的研究，看下平面构成的定义：视觉元素在二次元的平面上，按照美的视觉效果，力学的原理，进行编排和组合，它是以理性和逻辑推理来创造形象、研究形象与形象之间的排列的方法，是理性与感性相结合的产物。
任何在设计中呈现的元素，我们都可以归纳到点线面的范畴，然后对三者的反复组合排列，形成设计语言，形式，美感。
核心：元素与元素之间的排列关系，进而所有元素在一起所体现的构成形式。
像下图所示，点线面最终形成了结构——设计作品中的秩序，这是一种支架，所有元素在此骨架上有序排列。
文章目录点线面案例点体积小、分散、远的、运动；大空间对比下小的、密集的。
1. 点的变化点在画面中存在，通过大小，虚实，浓淡，多少的关系变化，都会影响视觉感受的强弱。
这些变化可以形成线也可以形成面，或者依旧是点的变化。
原点的大与小，虚与实，浓与淡。
相比红色，黄色是淡；同为红色，渐变为虚。
2. 小结有对比就有点；点不是单独存在的；点用来丰富画面和层次。
线线具有位置。
它是点的移动轨迹，是面与面的交界。
1. 线的变化线的存在表现形式是微妙的，点的密集形成的运动轨迹可以视为线，不同颜色的面形成交界也可以存在线。
同时线足够短时，又可以变化为点，线的加粗又转化为面。
因此，点线面不是绝对存在的，是相对存在。
下面重点阐述线的两个重要特质，无形的线和有形的线。
无形的线我认为这点尤为重要，其实一幅运营设计作品，基本上都包括图像和文字，而文字本身在画面中可以理解为点，通过这些点的组合，词组和句子就形成了线（文字的长度、高度），很多时候就是这些线决定了画面的核心。
为什么我们经常排版起来难看，就是因为没有粗细、长短的对比。
字形成隐形的线；不同大小，粗细，颜色的组合，形成线的粗细变化，分割画面，进而形成有序的节奏。
视线无形的线中还有一种很重要的表现形式——视线。
初中数学_点线面体教学设计学情分析教材分析课后反思
4.1.2点线面体教学设计一、教学目标知识技能：1、通过触摸、观察、实验、举例等数学活动能发现并描述出点、线、面、体的概念及其关系。
2、借助实例，通过对点、线、面、体的认识，使学生可以用图形描述现实世界，并用它们来解释生活中的现象；能正确说出由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形。
数学思考：让学生经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展学生从复杂的表象中，提炼出本质特征并加以抽象概括的能力.问题解决：1、在点、线、面、体的概念及其关系的探究过程中，渗透类比、分析的学习方法。
2、引导学生“反思发现”问题，从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。
情感态度：1、通过现实世界中各种常见的几何体及情景体会数学与现实生活的密切联系.2、经历本节课的数学活动过程，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动中小组合作的重要性．二、重、难点1、重点：学生能发现并描述出点、线、面、体的概念及其关系。
2、难点：点、线、面、体的概念的抽象过程，学生能发现并举例阐释点动成线、线动成面、面动成体。
三、学情分析：教材从生活中常见的立体与平面图形入手，通过实例，在丰富的现实情境中，使学生经历对几何体的研究的数学活动过程，点动成线、线动成面、面动成体的活动感受丰富多彩的图形世界，并为今后进一步学习平面几何知识奠定基础．四、教学过程设计技能，掌握基本的数学思考方法.动手操作过程和主动参与，认识图形，发展空间观念.小结与作业1.本节课你有什么收获？2.试着建立本节知识结构图.3.课堂反馈.小结：几何图形都是由点、线、面、体组成的.点是构成图形的基本元素.师生共同小结：点、线、面、体之间的关系.注意：（1）是否真正理解点、线、面、体之间的关系.（2）几何语言是否准确？（3）能否与实际结合完成具体、抽象、具体的过程.感受数学与生活的密切联系.五、设计思路数学来源于生活，从现实生活中的例子入手来研究点线面体之间的关系，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察能力和空间想像能力。
初一数学《点线面体》的教案
初一数学《点线面体》的教案初一数学《点线面体》的教案教学目标1、通过具体的几何体使学生进一步认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。
2、通过学习点、线、面、体的运动轨迹，进一步发展学生抽象能力和形象思维的能力。
3、养成学生积极主动的学习态度和自主学习的方式。
重点：认识点、线、面、体的几何特征，感受它们之间的关系。
难点：点动成线、线动成面、面动成体的几何体和生活实例。
教学方法让学生积极主动的参与操作、观察、分析、猜测，养成积极主动的学习态度和自主学习的方式。
教学过程一、复习回顾，引入新课问题1：出示某城市的画面，要求学生观察图中含有的常见立体图形。
问题2：认真观察这些立体图形，包围着体的是什么？面与面相交的地方形成了什么？线与线相交的地方形成了什么？。
（引出课题“点、线、面、体” ）二、预习并思考1．几何图形是＿＿、＿＿和＿＿构成，面分为_____面和_____面两种，线分为____线和____线两种。
2．点、线、面、体的关系是：⑴ 包围体的是_____，面与面相交的地方是____，线与线相交的地方是___。
⑵ 点动成____、线动成____、面动成____．3 ．体由___围成，面与面相交成____，线与线相交成_____。
4．长方体是由____个面围成的，圆柱是由____个面围成的，圆锥是由____个面围成的`．其中围成圆锥的面有____面，也有____面．三、探索新知，解决问题1、认识点、线、面、体⑴ 体——长方体、正方体、圆柱、圆锥、球、棱柱、棱锥等几何体。
⑵ 面——包围着体的是______；面有两种：________和________。
⑶ 线——面与面相交的地方是线，线有直线、曲线两种。
⑷ 点——线与线相交的地方是点。
2、点、线、面、体之间的关系⑴ 静态关系：包围体的是面，面与面相交的地方是线，线与线相交的地方是点。
⑵ 动态关系：点动成线、线动成面、面动成体问题1：笔尖可以看作是一个点，这个点在纸上运动时，形成了什么？（——点动成线）进而举例子弹运动轨迹成线、流星划过星空成线、烟花成线、喷泉成线。
初中数学_点线面体教学设计学情分析教材分析课后反思
4.1.2点线面体教学设计一、教学目标知识技能：1、通过触摸、观察、实验、举例等数学活动能发现并描述出点、线、面、体的概念及其关系。
2、借助实例，通过对点、线、面、体的认识，使学生可以用图形描述现实世界，并用它们来解释生活中的现象；能正确说出由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形。
数学思考：让学生经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展学生从复杂的表象中，提炼出本质特征并加以抽象概括的能力.问题解决：1、在点、线、面、体的概念及其关系的探究过程中，渗透类比、分析的学习方法。
2、引导学生“反思发现”问题，从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。
情感态度：1、通过现实世界中各种常见的几何体及情景体会数学与现实生活的密切联系.2、经历本节课的数学活动过程，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动中小组合作的重要性．二、重、难点1、重点：学生能发现并描述出点、线、面、体的概念及其关系。
2、难点：点、线、面、体的概念的抽象过程，学生能发现并举例阐释点动成线、线动成面、面动成体。
三、学情分析：教材从生活中常见的立体与平面图形入手，通过实例，在丰富的现实情境中，使学生经历对几何体的研究的数学活动过程，点动成线、线动成面、面动成体的活动感受丰富多彩的图形世界，并为今后进一步学习平面几何知识奠定基础．四、教学过程设计技能，掌握基本的数学思考方法.动手操作过程和主动参与，认识图形，发展空间观念.小结与作业1.本节课你有什么收获？2.试着建立本节知识结构图.3.课堂反馈.小结：几何图形都是由点、线、面、体组成的.点是构成图形的基本元素.师生共同小结：点、线、面、体之间的关系.注意：（1）是否真正理解点、线、面、体之间的关系.（2）几何语言是否准确？（3）能否与实际结合完成具体、抽象、具体的过程.感受数学与生活的密切联系.五、设计思路数学来源于生活，从现实生活中的例子入手来研究点线面体之间的关系，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察能力和空间想像能力。
《点线面体》教案设计空间向量引领几何学习
《点线面体》教案设计空间向量引领几何学习。
一、学习目标1、认识空间向量概念，掌握空间向量及其各种运算法则。
2、理解在三维空间中点，直线，面，体的概念以及它们的性质。
3、培养学生的数学思维和空间想象能力。
4、激发学生的学习兴趣和探究欲望。
二、教学内容1、空间向量1.1、定义：空间向量是指在三维空间中的向量，具有大小和方向两个要素，用有向线段表示。
1.2、向量的加法、减法：向量的加法和减法遵循平行四边形法则，即将向量按照大小和方向组成平行四边形，其对角线即为向量和向量差。
1.3、数乘：向量和实数相乘是指将向量的长度乘以实数，方向不变。
1.4、数量积：两个向量的数量积是指两个向量之间的点积，其结果为一个实数。
1.5、向量积：两个向量的向量积是指两个向量之间的叉积，其结果为一个又长又宽的新向量。
2、点、线、面和体2.1、点：点是空间中的一个位置，没有大小，只有坐标。
3.2、直线：直线是由无数个点组成的，表现为无限延伸，有方向，没有厚度，可任意交换两点的位置。
4.3、平面：平面是由无数个点组成，表现为有无限大的面积，有方向，没有厚度，可任意交换三点的位置。
5.4、体：体是由有限个面组成，表现为有空间，有形状，有体积。
三、教学方法空间向量的概念较为抽象，而点、线、面及体的概念比较容易理解。
因此，我采用抽象与具象相结合的教学方法，结合具体的实例展开教学。
具体地说，可以采用下列教学方法：1、以短片为开篇。
通过观看有关向量与几何的短片，可以让学生更好地理解向量和几何空间的概念，激发他们的兴趣和好奇心。
2、点线面体的动态展示。
给学生展示一些点、直线、平面和体的实物或图片，并结合动画效果动态展示这些图形的基本形态和变化，使学生更加直观地理解点、线、面和体的特征和性质。
3、小组合作讨论。
将学生分成小组，让他们自由讨论定义、规律、定理等，以激发他们的思考和探究欲。
教师可以对此进行引导，注重个别答案的启示性、代表性和可行性。
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盈利的点线面体设计
■林翰石章强
对于一个成功的混合模式来说，首要的在于解决盈利的点，进而连成线，建立面和体，只有这样的的混合才是攻无不克坚不催的。
单一的盈利点只能解决单一方式下的竞争力问题，而只有由点到线，由线成面，由面成体，混合的竞争力和聚变的能量才能真正释放出来，也才能真正像平台一样吸引、聚集并粘住一批又一批的消费者。
在打造盈利的点线面体时，关键在于建立起增长率和市场份额各不相同的客源与产品组合，整合三层业务价值链并保持平衡管理，从而使企业能够把握盈利点、确保盈利线、开拓盈利面、形成盈利体。
即所谓的“点-线-面-体”混合盈利法（Dot-Line-Plane-Solid）。
一、“点”的建设
“点”的建设在这里既可以指品牌，也可以指业务，还可以指产品，甚至还可以指型号，可以指区域市场，也可以指目标人群，更甚至某个客户……不一而足，对于企业来说，关键在于找到突破口和切入点，或者说是药引子和支点。
点的建设是混合模式中最为关键的决定点，运作得好坏直接决定着后续的线面体。
梳子就是谭木匠的点，即时通讯就是腾讯的点，衬衣就是凡客的点，复星医药就是复星集团的点，二人转就是赵本山的点，电影就是张艺谋的点，美发就是文峰的点，洗车就是新焦点的点，咖啡就是上岛的点……没有这些点的作用和效用，混合容易成为空话。
在不同的市场机会上，企业的切入点很多，关键在于如何选择？
至于具体的点的选择，因行业因企业因时机因资源因对手因消费者而异。
报喜鸟想通过衬衣进入电子商务领域，迟迟没有作为，而凡客却通过衬衣快速奠定行业地位并开始向复合型电子商务企业发展，不在于点选得好不好对不对，关键在于两者的企业资源和背景不同。
平安保险通过电话热线投保这个点一举颠覆传统行业的保险套路并建立了属于自己的混合投保模式，2010年电话保险收入有望突破100亿；而太保虽然想通过这个点建立自己的竞争优势，却无法望平安项背，连零头也不到。
不是这个点不管用，关键在于两者的进入时机和手段策略不一样。
二、“线”的建设
在单店建设结束后，经营者通常会通过设立多个点的方式来验证和复制多点的盈利性和盈利水平。
“线”的建设是一个“从下到上”“从内到外”的过程，既要考虑到点与点之间的承接和联动，也要考虑到点与点之外的衔接和配合，只有这样，多点才可以连成线，并形成线型竞争力。
线更多的是渠道、管道和流，包括渠道、物流、信息等。
娃哈哈的单品固然厉害，但更厉害的是娃哈哈建立一条非常有竞争力的渠道管线，从而进一步把娃哈哈产品的这些点的能量放大和聚变，从而形成了强大的产品联动的竞争力。
三、“面”的建设
“面”的建设是一个从小到大的过程——整个企业的盈利模式将迅速由小到大。
面更多的是指品牌和业务。
不管是中粮还是复星，或者是腾讯，他们的混合的竞争力的关键在于不仅有更多的单打独斗的产品点和渠道线，还有他们那些“以面取胜”的板块式竞争面，在这些业务和品牌的层面上，他们可谓是无坚不催，同时，依托他们企业集团的“体”更是把“面”的盈利水平释放到极致。
四、“体”的建设
“体”的建设主要指对整个盈利木工的完善和强大的过程。
当点线面的角色确定之后，实际上混合型的盈利要体系已经初步形成了。
但是盈利体的建设是个动态的体系，在不断扩大的同时需要点线面协同作战，需要前后一体化、空地一体化、内外一体化，盈利模式的“体”
的建设可以说是从大到强的过程。
“点、线、面、体”的混合盈利建设方法是非常适合当下的商业环境，它为很多后来居上来者指出了一条循序渐进、可行性很高的思路。
“点、线、面、体”方法可以实现企业“从无到有”、“从下到上”、“从小到大”、“从大到强”的发展过程。
（本文摘自由资深战略家林翰和资深营销顾问石章强合著由浙江人民出版社出版的2011
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