设计点线面体
人教版七年级上册数学公开课优秀教案(点线面体)教学设计与反思
人教版七年级上册数学公开课优秀教案（点、线、面、体）教学设计与反思人教版七年级上册数学公开课优秀教案（点、线、面、体）教学设计与反思4．1.2 点、线、面、体1．经历探究空间点、线、面、体之间的内在联系的过程，进一步认识点、线、面、体；(重点)2．探究点、线、面、体的关系，初步掌握点动成线、线动成面、面动成体．(难点)一、情境导入圣诞节快要到了，圣诞老人为我们打算了一棵特别的圣诞树，树上结满了象征桔祥的各种礼物，这些礼物的形状，从数学角度可以看作几何图形．你从这些礼物中可以看出哪些几何图形？你们想不想摘取那些桔祥的礼物？那么，我们首先要真正了解它们，本节课我们来学习图形构成的元素以及它们之间的关系．二、合作探究探究点一：图形构成的元素观察图，答复以下问题：(1)图①是由几个面组成的，这些面有什么特征？(2)图②是由几个面组成的，这些面有什么特征？(3)图①中共形成了多少条线？这些线都是直的吗？图②呢？(4)图①和图②中各有几个顶点？解析：(1)依据长方体的面的特点解答；(2)依据圆锥的面的特点解答；(3)依据长方体和圆锥体线的特点解答；(4)依据长方体和圆锥体的顶点情况解答．解：(1)图①是由6个面组成的，这些面都是平面；(2)图②是由2个面组成的，1个平面和1个曲面；(3)图①中共有12条线，这些线都是直的，图②中有1条线，是曲线；(4)图①中有8个顶点，图②中只有1个顶点．方法总结：解答此类问题要联系实物的形状与面的形状作比照，然后作出推断，平面与平面相交成直线，曲面与平面相交成曲线．探究点二：由平面图形旋转而成的立体图形（类型一）推断旋转后的图形形状观察以下图，把左边的图形绕着给定的直线旋转一周后可能形成的立体图形是( )解析：由图形可以看出，左边的长方形的竖直的两个边与已知的直线平行，因而这两条边旋转形成两个柱形外表，因而旋转一周后可能形成的立体图形是一个管状的物体．应选D.方法总结：此题考查了点、线、面、体，重在表达面动成体，需要发挥立体图形的空间想象能力及提高分析问题、解决问题的能力．（类型二）旋转后几何体的计算问题已知柱体的体积V＝S•h，其中S表示柱体的底面面积，h表示柱体的高．现将矩形ABCD绕轴l旋转一周，则形成的几何体的体积等于( ) A．πr2h B．2πr2hC．3πr2h D．4πr2h解析：∵柱体的体积V＝S•h，其中S表示柱体的底面面积，h表示柱体的高，现将矩形ABCD绕轴l旋转一周，∵柱体的底面圆环面积为：π(2r)2－πr2＝3πr2，∵形成的几何体的体积等于：3πr2h.应选C.方法总结：先推断旋转后的立体图形的形状，然后利用相应的计算公式进行解答．三、板书设计体由面组成，面与面相交成线，线与线相交成点点的形成：线与线相交成点，点无大小．线的形成点动成线面和面相交成线线无粗细面的形成：线动成面平面曲面体的形成面动成体由面转成在本节课的教学设计中，改变以往注重知识的传授的倾向，强调学生形成积极主动的学习态度，关注学生的学习兴趣和体验．数学学习活动中，应用多媒体给学生创设了生动的学习活动情景，引导学生观察生活中的美妙画面，激发学生的学习兴趣，对点、线、面、体知识有了初步的认识．在学习中注重让学生主动参与学习活动，观察感受，亲身经历体验图形的变化过程，通过自主、合作、探究学习，感想知识的生成、变化、开展，激发学生的联想与再制造能力．4.1.2 点、线、面、体教学目标:1.通过丰富的实例,学生进一步认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系.2.培养学生操作、观察、分析、猜想和概括等能力,同时渗透转化、化归、变换的思想.教学重点:认识点、线、面、体的几何特征,感受它们之间的关系.教学难点:在实际背景中体会点的含义.教学过程:一、创设情境多媒体演示西湖风光,垂柳、波澜不起的湖面、音乐喷泉、雨天、亭子……随着镜头的切换,学生在观赏漂亮风景的同时,教师引导学生注意观察:垂柳像什么平静的湖面像什么湖中的小船像什么随着音乐起伏的喷泉又像什么在岸边的亭子中我们寻觅到了哪些几何图形从中感受生活中的点、线、面、体.二、商量(动态研究)课件演示:明媚的星空,有流星划过天际;汽车雨刷;长方形绕它的一边快速转动;问:这些图形给我们什么样的印象观察、商量,让学生共同体会“点动成线、线动成面、面动成体〞.让学生举出更多的“点动成线、线动成面、面动成体〞的例子.小组合作学习,学生利用教学模型完成课本P121练习第2题(动手转一转).设计意图:教师利用多媒体动态演示,让学生主动参与学习活动,观察、感受,经历体验图形的变化过程,通过合作学习,感想知识的生成、变化、开展,激发学生的联想与再制造能力.学生自己动手实践操作,加深学生印象,化解难度.三、商量(静态研究)教师展示图片(建筑或生活的实物等),让学生找找生活中的平面、曲面、直线、点等.让学生找出生活中更多的包含平面、曲面、直线、曲线、点的例子.四、探究1.阅读课本P119,并答复思考问题.引导学生观察后得出结论:面与面相交得到线,线与线相交得到点.2.课本P121习题4.1第1题(提供实物,议一议,动手摸一摸),思考以下问题:这些立体图形是由几个面围成的,它们都是平的吗圆锥的侧面与底面相交成几条线,是直线还是曲线正方体有几个顶点经过每个顶点有几条边让学生自己体会并小组商量得出点、线、面、体之间的关系.五、课时小结六、课堂作业“当你远远地去观察霓虹灯组成的图案时,图案中的每个霓虹灯就是一个点;在交通图上,点用来表示每个地方;电视屏幕上的画面也是由一个个小点组成;运用点可以组成数字和字母,这正是点阵式打印机的原理.〞说说你对上述这段表达的理解和体会.。
点线面体教学设计
点线面体教学设计教学设计：点线面体一、教学目标：1.知识与能力目标：-理解点、线、面、体的概念，能够正确识别和描述它们。
-掌握用各种不同方法绘制点、线、面、体的技巧。
-学习简单的几何变换，如平移、旋转和对称等。
2.过程与方法目标：-注重观察和实践，培养学生运用几何知识解决问题的能力。
-鼓励学生探索和合作，培养学生的创造力和团队合作精神。
-引导学生进行综合运用，将所学的几何知识应用于实际生活中。
3.情感、态度与价值观目标：-培养学生对几何学的兴趣与探索欲望。
-提高学生的空间想象力和观察能力。
-培养学生的观察和推理能力，培养他们的创新意识和问题解决能力。
二、教学内容与教学步骤：1.教学内容：-点：点的定义、点的表示方法。
-线：直线的定义、直线的表示方法；曲线的定义、曲线的表示方法。
-面：平面的定义、平面的表示方法。
-体：立体的定义、立体的表示方法。
2.教学步骤：（1）导入环节：通过给学生展示一些日常生活中的点、线、面、体的图形（如：积木、建筑物等），引导学生讨论并提出自己对点线面体的理解。
（2）点的概念与表示方法：给学生讲解点的基本概念，并通过实物、图片等展示点的不同表示方法。
给学生一些练习题，让他们根据给定的条件找出图中的点，并用不同的表示方法标出来。
（3）线的概念与表示方法：给学生讲解直线和曲线的定义，并通过实物、图片等展示线的不同表示方法。
让学生根据给定的条件找出图中的线，并用不同的表示方法标出来。
（4）面的概念与表示方法：给学生讲解平面的定义，并通过实物、图片等展示面的不同表示方法。
让学生根据给定的条件找出图中的面，并用不同的表示方法标出来。
（5）体的概念与表示方法：给学生讲解立体的定义，并通过实物、图片等展示立体的不同表示方法。
让学生根据给定的条件找出图中的体，并用不同的表示方法标出来。
（6）几何变换的引入：向学生介绍基本的几何变换，如平移、旋转和对称等，并给他们一些练习题进行实践。
（7）综合应用：设计一些案例，让学生通过观察和推理找出图中的点线面体，并进行几何变换。
点线面体设计说明怎么写
点线面体设计说明怎么写各位老师好：今天我说道课的课题就是《点、线、面、体》，下面我对本课题展开分析：一、教材分析（地位与作用）《点、线、面、体》就是人教版必修课程教材第4章第1节第2个课题。
因此，本课题的理论、科学知识就是努力学习以后课题的基础，它在整个教材中起至着承上启下的促进作用。
二、教学目标根据本教材的结构和内容分析，融合着一年级学生他们的认知结构及其心理特征，我制订了以下的教学目标：1. 知识与技能目标：（1）进一步重新认识点、线、面、体的概念。
（2）理解点、线、面、体之间的关系。
2. 解决问题：使学生经历用图形描述现实世界的过程，用它们来解释生活中的现象。
3. 情感态度：让学生认识数学与现实生活的密切联系，通过各种数学活动发展学生与他人交流、合作的意识。
三、教学的重难点教学重点：点、线、面、体之间的关系教学难点：点动成线、线动作成面、面动成体的活动。
由于这个活动比较抽象化，为了并使学生能达至本课题预设的教学目标，我再从教法上谈谈。
四、教法分析为了唤起学生对化解实际问题的渴求，并且必须培育学生以理论联系实际的能力，我主要使用了以下的教学方法：1. 直观演示法：利用图片等手段进行直观演示，激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，促进学生对知识的掌握。
2. 活动探究法：鼓励学生通过创设情景等活动形式以获取科学知识，以学生为主体，并使学生的单一制探索性获得了充份的充分发挥，培育学生的自觉能力、思维能力、活动非政府能力。
3. 集体讨论法：针对学生提出的问题，组织学生进行集体和分组讨论，促使学生在学习中解决问题，培养学生团结协作的精神。
五、教学流程：活动1从静态的角度重新认识体、面、线、点之间的关系，即为“体由面共同组成，面与面平行成线，线与线平行成点”。
这就是本节课的重点，为了突破这个重点，我将抽象化的概念融会大量生动形象、具体内容的实例中，有利于学生对概念的认知，记忆。
使学生体验图形就是有效率叙述现实世界的关键手段，从而并使学生乐意碰触现实生活中的数学问题。
4.6点线面体的综合应用 课件《服装设计基础》同步教学(高教版)
—服装造型设计基本要素
目录
NO.1
型设计的基本要素与应用——点
NO.3
服装造型设计的基本要素与应用——线
NO.4
服装造型设计的基本要素与应用——面
NO.5
服装造型设计的基本要素与应用——体
NO.6
点线面体的综合应用
章节六
点线面体的综合应用
点线面的关系 服装中点线面的综合应用
服装中线与面的相互转换
综 ——服装中的线与体——
利用百褶的处理或者构成 方法，做出百褶的立体效果， 这是服装中最典型的线与体 相互转化。
服装中线与体的相互转换
综 ——服装中的面与体——
在服装设计中，面的重合、 折叠、叠加都可以是看做体的 形态。
服装中面与体的相互转换
综 ——服装中的点线面体——
综 ——点线面体的关系——
点、线、面、体的概念是相对 的，有一定模糊性。相对于造型物 整体而言，整体上的某一部分可以 看作是一个点，但它本身可能是一 个较小的面或者是几条线，抑或是 一个小小的体。
综 ——点线面体的关系——
同样，小面积的体可以看作点；细长的体可以 看作线；线缩短长度可以看作是点；而大点则 可以看作面等。
点、线、面、体在服装设计中 往往不是孤立使用，而是综合 运用，只是视觉上以某一个因 素为主。
综 ——服装中的点线面体——
尝试说出上图中点线面体的关系
综 ——服装中的点线面体——
点线面体的综合应用
综 ——点线面体的关系——
模糊性
模糊性
综 ——服装中的点与面——
服装设计中，点与面并 不是一成不变的，在一定情 况下是可以相互转换的。
较大的点可以看作为比 较小的面，反之亦然。
《点线面体》教案设计形体拓扑分析及其实际应用
《点线面体》教案设计形体拓扑分析及其实际应用。
一、教学目标1.了解点的概念和用法，掌握点与点之间的关系。
2.掌握线的概念和用法，了解不同类型的线，掌握线与线之间的关系。
3.掌握面的概念和用法，了解不同类型的面，掌握面与面之间的关系。
4.了解体的概念和用法，掌握体与体之间的关系。
5.运用拓扑分析方法进行实际案例分析和解决问题。
二、教学内容1.点的概念和用法点是拓扑空间中最简单的元素，用来描述空间中的位置。
点与点之间关系的描述主要通过点集合和点之间的距离。
2.线的概念和用法线是由点组成的折线或曲线，用于描述物体的边界和特征。
不同类型的线包括直线、圆弧等，线之间的关系主要通过端点、相交、平行等描述。
3.面的概念和用法面是由线组成的平面或曲面，在空间中能够分割其他物体或空间的一部分。
不同类型的面包括平面、圆柱面、球面等，面之间的关系主要通过边界、相切、相交等描述。
4.体的概念和用法体是由面组成的立体物体，在空间中能够分割其他物体或空间的一部分。
体之间的关系主要通过边界、包含关系等描述。
5.拓扑分析方法拓扑分析方法主要用于描述和分析空间中的物体和现象，通过点、线、面、体之间的关系以及它们之间的拓扑关系来进行分析和解决问题。
常见的拓扑分析方法包括：闭合曲面、曲率、面积、体积、表面积等。
三、教学方法本课程主要采用理论讲解和实践操作相结合的教学方法，包括：1.理论讲解：通过讲师讲解、讨论的方式，对学生进行理论知识的传授。
2.实践操作：通过学生进行操作实践、案例分析等实际操作的方式，让学生更好地掌握课程知识和拓扑分析方法。
四、教学资源1.教材和辅导书籍：本课程配备教材和辅导书籍，供学生参考使用。
2.实验室设备和工具：为学生提供实验室设备和工具，如计算机等，方便学生进行实验操作和分析应用。
3.网络资源：为学生提供网络资源，例如拓扑分析软件、案例分析等相关资源。
五、教学评估本课程将采用多种教学评估方法，包括：1.考试评估：通过课程结束时的考试，对学生进行考评。
点线面体基础设计
点线面体基础设计这是点线面体基础设计，是优秀的数学教案文章，供老师家长们参考学习。
点线面体基础设计第1篇设计的过程，或者形式的探讨，始终绕不开的就是对于点线面的研究，看下平面构成的定义：视觉元素在二次元的平面上，按照美的视觉效果，力学的原理，进行编排和组合，它是以理性和逻辑推理来创造形象、研究形象与形象之间的排列的方法，是理性与感性相结合的产物。
任何在设计中呈现的元素，我们都可以归纳到点线面的范畴，然后对三者的反复组合排列，形成设计语言，形式，美感。
核心：元素与元素之间的排列关系，进而所有元素在一起所体现的构成形式。
像下图所示，点线面最终形成了结构——设计作品中的秩序，这是一种支架，所有元素在此骨架上有序排列。
文章目录点线面案例点体积小、分散、远的、运动；大空间对比下小的、密集的。
1. 点的变化点在画面中存在，通过大小，虚实，浓淡，多少的关系变化，都会影响视觉感受的强弱。
这些变化可以形成线也可以形成面，或者依旧是点的变化。
原点的大与小，虚与实，浓与淡。
相比红色，黄色是淡；同为红色，渐变为虚。
2. 小结有对比就有点；点不是单独存在的；点用来丰富画面和层次。
线线具有位置。
它是点的移动轨迹，是面与面的交界。
1. 线的变化线的存在表现形式是微妙的，点的密集形成的运动轨迹可以视为线，不同颜色的面形成交界也可以存在线。
同时线足够短时，又可以变化为点，线的加粗又转化为面。
因此，点线面不是绝对存在的，是相对存在。
下面重点阐述线的两个重要特质，无形的线和有形的线。
无形的线我认为这点尤为重要，其实一幅运营设计作品，基本上都包括图像和文字，而文字本身在画面中可以理解为点，通过这些点的组合，词组和句子就形成了线（文字的长度、高度），很多时候就是这些线决定了画面的核心。
为什么我们经常排版起来难看，就是因为没有粗细、长短的对比。
字形成隐形的线；不同大小，粗细，颜色的组合，形成线的粗细变化，分割画面，进而形成有序的节奏。
视线无形的线中还有一种很重要的表现形式——视线。
初中数学_点线面体教学设计学情分析教材分析课后反思
4.1.2点线面体教学设计一、教学目标知识技能：1、通过触摸、观察、实验、举例等数学活动能发现并描述出点、线、面、体的概念及其关系。
2、借助实例，通过对点、线、面、体的认识，使学生可以用图形描述现实世界，并用它们来解释生活中的现象；能正确说出由点、线、面、体经过运动变化形成的简单的几何图形。
数学思考：让学生经历体验、操作、观察、归纳、总结的过程，发展学生从复杂的表象中，提炼出本质特征并加以抽象概括的能力.问题解决：1、在点、线、面、体的概念及其关系的探究过程中，渗透类比、分析的学习方法。
2、引导学生“反思发现”问题，从而归纳解决问题的思路和方法加以应用。
情感态度：1、通过现实世界中各种常见的几何体及情景体会数学与现实生活的密切联系.2、经历本节课的数学活动过程，养成主动探索、求知的学习态度，激发学生对数学的好奇心和求知欲，体验数学活动中小组合作的重要性．二、重、难点1、重点：学生能发现并描述出点、线、面、体的概念及其关系。
2、难点：点、线、面、体的概念的抽象过程，学生能发现并举例阐释点动成线、线动成面、面动成体。
三、学情分析：教材从生活中常见的立体与平面图形入手，通过实例，在丰富的现实情境中，使学生经历对几何体的研究的数学活动过程，点动成线、线动成面、面动成体的活动感受丰富多彩的图形世界，并为今后进一步学习平面几何知识奠定基础．四、教学过程设计技能，掌握基本的数学思考方法.动手操作过程和主动参与，认识图形，发展空间观念.小结与作业1.本节课你有什么收获？2.试着建立本节知识结构图.3.课堂反馈.小结：几何图形都是由点、线、面、体组成的.点是构成图形的基本元素.师生共同小结：点、线、面、体之间的关系.注意：（1）是否真正理解点、线、面、体之间的关系.（2）几何语言是否准确？（3）能否与实际结合完成具体、抽象、具体的过程.感受数学与生活的密切联系.五、设计思路数学来源于生活，从现实生活中的例子入手来研究点线面体之间的关系，可以激发学生的兴趣，培养他们的观察能力和空间想像能力。
点线面体教学设计及其反思
点线面体教学设计及其反思引言点线面体是几何学的基础概念，对于学生的数学素质和几何思维的培养至关重要。
本文针对点线面体教学进行设计，并对教学过程和效果进行反思和总结。
一、教学设计1. 教学目标本次教学的目标是使学生掌握点线面体的概念和基本性质，培养学生的几何思维和空间想象能力，提高学生的几何问题解决能力和推理能力。
2. 教学内容和步骤（1）点的概念和性质- 介绍点的定义和符号表示方法- 引导学生观察周围的事物，让他们感受点的存在和特点- 给学生展示几何图形，让他们通过观察发现图形中的点（2）线的概念和性质- 介绍线的定义和符号表示方法- 提供示例，让学生观察并描述线的特点- 引导学生绘制简单的线段，并进行展示和比较（3）面的概念和性质- 介绍面的定义和符号表示方法- 提供实物或图形，让学生观察并描述面的特点- 引导学生绘制简单的平面图形，并进行展示和比较（4）体的概念和性质- 介绍体的定义和符号表示方法- 提供实物或模型，让学生观察并描述体的特点- 引导学生进行简单的体积计算和体的展开图绘制3. 教学方法本次教学采用探究式教学方法，鼓励学生自主发现和思考，通过互动和合作学习，培养学生的探索精神和思维能力。
教师可以引入教学媒体和实物示范，激发学生的兴趣，增加教学趣味性。
4. 教学评价教师可以通过观察学生的互动情况、讨论表现和课堂作业来评价学生的学习效果和理解程度。
可以采用开放性问题和综合性问题来检测学生的空间想象能力和几何运用能力。
二、教学反思1. 教学亮点教师在教学设计中注重启发学生的思维和探索，采用了多种教学媒体和实物展示，增强了学生的学习兴趣。
通过互动合作学习，学生之间的思维碰撞和交流，促进了他们对点线面体的理解和应用能力的提高。
2. 教学不足教师在教学过程中未能充分考虑学生的不同需求和水平差异，导致部分学生理解困难，对点线面体的掌握程度不够深入。
教学中对于点线面体的实例展示和应用未能给予足够的重视，需要加强实际问题与几何概念的联系。
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体的特点 贝聿名——玻璃金字塔（虚体）
体的特点
实体
体的构成
目的：各种体形态成型法则不同，其表现特色也 不同，设计上应根据所创造的形体灵活运用，产
生不同的视觉效果。
半立体：又称浮雕，部分空间立体化，主要特征表 现在凸凹层次和光影效果上面。
点立体：以点的形态在空间构成的形体。占用的空 间极少，但可以形成穿透性的深度感。富于活泼的 变化与韵律效果。
自由曲线：如波浪线体，弧线体 ——丰润、柔和、人情味等 如闪电：活动感+流动感
面
▪定义：扩大的点形成面，一根封闭的线形成面，密集 的点和线也同样形成面。
▪基本平面:世间各种形态都可以概括、抽象为直线型 的面 ——方和角，以及曲线型的面——圆。
▪面的构成：分离、接触（相遇、相接）、重叠（复叠 ）、透叠、联合（结合）、减缺、差叠、重合
4.点的虚线性和虚面性：点的移动和组合可在视觉上产 生强烈的动感，并形成虚线和虚面的特殊效果。
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点的定义
造型中，只要它与周围形态相比有凝聚视觉 的作用，都可称之为点。
点的相对性 相对于左侧，右侧图片中每只企鹅就是一个“点”！
点的趋圆性 不同形状的点由于面积的缩小，就越容易圆化
点在视觉上具有收缩感，特别几何中的
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下面将分别从点、线、面、体 四个方面进行分析
点
▪ 定义：造型中，只要它与周围形态相比有凝聚视觉的作用，都 可称之为点。
▪ 特点：1.相对性：“点本质上是最简洁的形” 点的面积越小，越具有点的特征
2.趋圆性：不同形状的点由于面积的缩小，就越容易圆 化
3.视觉定位性：点在视觉上具有收缩感，从而形成视觉 的焦点与画面的中心。
造型设计的基本要素
形态的构成要素
▪目的：掌握各种形态要素之间的相互转换关系，更好 的为创造形态服务。
▪含义：构成形态的最基本，最单纯的因素，决定形态 的性状和心理效应。具体为点、线、面、体。
▪作用：基本形态是一切设计造型的基础，自然万物的 形态，都可以归结为点、线、面、体四种基本形态。 通过对基本形态的组合，构成平面与立体的设计表现。
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直线
几何直线是最简洁抽象的线型 垂直线：简洁，上升，张力，明确性 水平线：稳定，扩张，延伸，广阔 斜线：动感，活跃，不安定
曲线
直线运动方向改变所形成的轨迹 （相对于直线，曲线更有动感与表现力)
几何曲线:如圆、椭圆、抛物线等 ——饱满、理智、明快、机械、有弹性、有现代感 、 冷漠感等
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面的分类
几何形：用数学的构成方式，由直线或曲线或直曲结合形成的面。 有机形：富有自然法则，具有秩序感和规律性，具有生命的韵律。 偶然形：自然或人为偶然形成的形态，结果无法控制。
面的构成 以两个单独的圆形为例，来说明面的组合关系：
⑴ 分离
⑵ 接触（相遇、相接）
⑶ 重叠（复叠）
⑷ 透叠
面的构成 以两个单独的圆形为例，来说明面的组合关系：
⑸ 联合（结合）
⑹ 减缺
⑺ 差叠
⑻ 重合
体
▪ 定义：体是面按照一定的轨迹移动，叠加，具有长度，宽度和 深度的三维共同构成的三维空间。
▪ 特点:体量感和重量感共同表现 重量感：正量感，实体的表现（表面封闭的体） 负量感，虚体的表现，（线形成的体，透明的体）
点的视觉定位性 圆点可以把视觉向点的中心集中，从而
形成视觉的焦点与画面的中心。
点的虚线面
的特殊效果。虚线和虚面会给人
结构上的空灵感，富于变化
线
▪定义：线是点运动的轨迹，又是面运动的开始 ▪几何学中，线只具有位置和长度 ▪形态学中，线还具有宽度，形状，色彩，肌理 等造型元素 ▪分类：直线，曲线（几何曲线，自由曲线）
线立体：以线的形态在空间构成的形体。占用的空 间为虚空间，给人虚实交错的感觉。
块立体：表面完全封闭的立体，给人厚实的感觉。