运用新理念 构建新课堂
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”【摘要】本文围绕着用新理念构建小学信息技术的“新课堂”展开讨论。
在介绍了背景和问题的提出，引出了文章的讨论主题。
接着在提出了新的教育理念，探讨了构建新课堂的方式，介绍了教学方法的创新和学生参与度的提升。
对课堂效果进行评估。
在总结了新课堂的意义以及未来的发展展望。
通过本文的讨论，可以帮助小学信息技术教育更好地适应时代发展的要求，提升教学质量，激发学生学习的兴趣和积极性，为未来的教育发展提供有益的启示。
【关键词】小学，信息技术，新课堂，理念，构建方式，教学方法，学生参与度，课堂效果，评估，意义，发展展望1. 引言1.1 背景介绍在当今数字化信息时代，信息技术已经成为人们生活和学习中不可或缺的一部分。
随着社会的不断发展和教育的不断改革，小学教育也在逐渐转变。
传统的课堂教学方式已无法满足当代学生的需求，新的理念和方法正在被提出和尝试。
小学作为学生学习的起点，更需要一种更加灵活和互动的教学模式。
传统的信息技术教育往往局限于简单的计算机操作和使用，缺乏足够的实践和思维训练。
需要用新的理念构建小学信息技术的“新课堂”，打破传统的束缚，引入更多创新和互动元素。
在这样一个背景下，如何提出新的理念并构建起符合时代要求的“新课堂”，将成为小学信息技术教育的重要课题。
通过本文的探讨和分析，希望能够为小学信息技术教育的改革提供一些思路和启发，为学生的综合素质和创新能力的提升做出贡献。
1.2 问题提出小学信息技术课堂的教学方式一直固化于老师讲解、学生听课、做题练习的传统模式，这种方式在一定程度上限制了学生的发散思维和创造力。
随着社会的不断发展和技术的不断进步，传统的信息技术课堂已经不能满足学生的学习需求和教育要求。
问题也随之而来，如何让信息技术课堂更具吸引力？如何让学生更主动参与课堂？如何提升课堂教学效果？如何评估新课堂的效果？这些问题亟待解决。
将新理念引入小学信息技术课堂，构建“新课堂”，是当前亟待探讨和解决的问题之一。
运用新理念打造新课堂
运用新理念打造新课堂——浅谈初中英语新课程中的教师与课堂教学柳州市鹿寨县英山中学乔德金随着新课程走进了教室，无数的教育工作者都提出了一个强烈欲求解决的问题：新课程来了，我们应该怎么教？同时也在绞尽脑汁地从理论上和实践中研究适合于新课程的现代教学方法。
在众多的理论性、研究性学习中，我本人自己结合当前的实际情况，以校为本，主要是以下五个方面进行课堂教学。
一、自我更新观念，不断地提高和发展自己的专业技术水平和业务能力。
众所周知，随着新课程改革的不断深化，教师面临的教材不是永久不变的，教学方法也不能一层不变，面对的学生也不是凭着现有的知识水平和能力就能教好。
为了顺应时代的教育潮流，为了迎接新课程的挑战，为了追求更高水平的教育品质，我们岂能坐而待之呢？常言道：要想给学生一滴水，教师必须有一杯水。
而我认为，在社会文化高度发展的今天，要想给学生一滴水恐怕教师有一桶水也难以满足。
因为现代的教育要求，确切地说应该是新课程的课堂要求，教师既要从书本上的知识进行教学，也要从社会生活与爱国主义爱校等方面对学生进行教学，在英语课中还从中西方文化的差异进行教学。
也就是说既要从横向知识教育学生，又要从纵向知识进行教学，教师既要会说能解，又要会唱能跳。
因此，作为一名新世纪的教师，必须不惜一切代价从观念上更新自我，在专业技术和业务水平上提高和发展自我，在文化知识上丰富自我。
俗话说得好：人活到老，学到老。
只有这样，才能从“自我”这一方面适应现代教育的发展潮流，适应新课改的发展要求，才能最终为课堂服务。
二、实施多层次的任务型教学，促使全体学生发展。
在英语新课程的课堂教学过程中，我以为教师应该避免同一要求和单纯传授语言知识的教学方法，应该运用实物，图片或者是多媒体等进行直观教学。
与此同时，尽量采用多层次的任务教学，以培养学生的综合语言运用能力。
例如，在七年级的Module 13中Unit 1，Do you like appes？教师在制定教学目标时，要注意针对基础知识和接受能力存在差异的情况，制定不同层次的目标，就必须设计和实施多层次的任务型教学方法。
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”
用新理念构建小学信息技术的“新课堂”随着信息技术的飞速发展，小学教育也在不断改革创新。
信息技术已经成为小学教育不可或缺的一部分，为了更好地适应新的时代需求，我们需要用新理念构建小学信息技术的“新课堂”。
本文将从教学理念、课程设计、教学方法等方面探讨如何将新理念融入小学信息技术教育，打造更加符合未来发展趋势的“新课堂”。
一、教学理念传统的信息技术教学注重的是知识的传授和技能的培养，而新时代的信息技术教学应该更加注重学生的创造力和思维能力的培养。
我们需要注重培养学生的信息素养，而不仅仅是教会他们一些操作技能。
教师需要放手让学生自主探索，引导学生学会独立思考和解决问题的能力。
在新理念下，小学信息技术的教学应该是一个更加开放和自由的学习过程，而不是简单的传递知识。
二、课程设计小学信息技术的课程设计应该更加注重学生个体差异的发展，注重培养学生的创造性思维和实践能力。
在课程设计上，我们可以增加一些与时代发展和学生生活密切相关的内容，比如移动应用开发、网络安全、人工智能等，让学生能够更好地了解和理解科技发展的趋势。
课程设计也应该更加注重学科之间的融合，比如将信息技术与科学、数学、艺术等学科结合起来，使学生在学习信息技术的同时能够更好地理解其他学科知识。
三、教学方法在新理念下，小学信息技术的教学方法应该更加多样化，注重学生参与和体验。
除了传统的讲授和练习，我们还可以引入项目式教学、合作式学习、问题解决式学习等更加符合学生学习需求的教学方法。
通过项目式教学，学生可以更加深入地了解到知识的实际运用，培养学生的动手能力和团队合作精神；通过合作式学习，可以促进学生之间的交流和合作，在交流中学习，在合作中成长；通过问题解决式学习，可以培养学生的解决问题的能力和创新精神。
这些教学方法可以更好地激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果。
四、学校建设除了课堂教学，学校还需要在硬件设备和软件支持上做出配套建设，为新理念下的信息技术教学提供更好的保障。
构建新理念、走进新课堂
如何改进教学方法，激发学生学习兴趣随着新的课程计划、课程标准的实施，改革传统的教学方式与方法已迫在眉睫，如何把新的教育理念转化为具体的教学行为，使课堂教学走进新课程，贴近新课标，是我们教育工作者应认真思考的一个重要课题。
要完成这个课题教师必须持续推动教育创新。
它既是社会发展的需求，也是每个个体求得发展的内在要求。
课程的重要作用是赋予学生发展潜力，发挥才能，把握命运所需要的思维、判断、想象力和创造的水平，培养学生的创造精神与创新水平。
一、更新教育观点，走进新课程课程改革的核心环节是课程的实施，而课程实施的基本途径是改革教学。
教师作为课程的主体之一，其教育观点的更新能够说是新课程改革成败的一个关键，假如教学观点不更新，教学方式不转变，课程改革将流于形式，事倍功半，甚至劳而无功。
1、教师与学生。
现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极主动、共同发展的过程。
假如在一堂课上，只有教师的讲授、学生的接受，而没有师生间、学生间的交往、互动，这堂课在现代教育意义上讲，就等于没有发生教学。
《基础课程改革纲要》中的“教学过程”环节这样指出：教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展、构建一种民主、平等、和谐、人道的师生关系，学生在这种关系中体验到的是平等、自由、民主、尊重、信任理解、宽容与关爱，也同时受激励、鞭策、鼓舞、感化的召唤。
新一轮的课程改革，倡导的这种互动的师生关系，对学生来说，意味着心态的开放。
对教师来说，这种互动意味着教师不再是传授知识，而是一种分享理解。
“请你重视我吧，我需要你的爱”。
这个发自每个学生内心的呼唤，足以使教育者把关爱倾注再所有孩子的身上。
新型的师生关系的建立还意味着教师角色定位上的转换：教师不再使权威，已由教学中的主角转向“平等中的首席”，从传统的知识传授者变为现代学生发展的促动者。
2、教师与课程。
以前我们认为课程仅仅学科专家和政府注重的事，教师的任务仅仅教学。
课程和教学是两个彼此分离的领域。
论以新理念来构建新课堂
・
５ 、 新 校 园 下 旬 ８
童 的天性 ，教师在教学中创 设了一些学生喜 闻乐见 的活动 ， 以学生感兴趣的形式将所学内容 的基本原理 、 基本关 系凸现 出来 ，使学生能以高昂的热情对形式背后蕴含的基本原理 、
基 本关 系 进 行 聚 焦性 的 、 思 性 的 探究 。转 变 学 生 的学 习 方 反 式 ， 活动 贯 穿 整 个 课堂 ， 学生 积 极 主 动 的学 习 。 以 让 三 、 评 价 推 动 学 生学 习的 兴 趣 让
●
的教育理念 ， 树立 以创新精神和实践能力 的培养为价值取向 的教育理念 。 以新 的教育理念为指导 ， 教师要重新审视 自己，
准 确定 位 自己 的角 色 。 学 活 动 是师 生 双 边 互 动交 流 的动 态 教
功 底 ， 的稳 重 中显 素 质 ， 有 总之 ， 有 千 秋 。 各 因此 ， 讨 课 堂 教 探
活运用知识 ， 解决实际 问题 ； 对优等 生要求在 中等生 的基础
上， 培养创新意识 ， 形成 良好的个性素质 ， 让每个学生有一个
自己的最近发展 区， 经过努力 ， 跳一跳 ， 摘到桃 ， 以成功来激 励学生 ， 发挥求知 的内驱力 ， 实现 自己的小 目标 。 要积极捕捉
每个 学 生 身 上 的 闪光 点 ， 要 有 点 滴 的进 步 ， 要及 时 表扬 ， 只 都
制 定 不 同 的 学 习 目标 ，学 困生 只 要 掌 握 课 本 上 的 基 础知 识 ， 学会基本方法 ； 中等 生 在 熟 悉 掌 握 基 础 知 识 的 基 础 上 ， 灵 能
新 课 堂 推进 到今 天 ， 重学 生 的学 习过 程 可 以说 已浸 入 注 到每 一 位 教 师 的神 经 和 血 脉 。 如何 使 学 习 成 为学 生 自主构 建 的过 程 ， 堂 中学 生 的 活 动 有 着 十 分 重 要 的作 用 ， 动 是 儿 课 活
贯彻课标新理念 构筑数学新课堂
贯彻课标新理念构筑数学新课堂《国家数学课程标准》指出：要帮助学生运用已有的知识和经验，解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性的问题，以发展他们解决问题的能力。
数学问题解决，从根本上来讲是把前面已学到的数学知识运用到新的情景中去的过程，并且这种运用不是一种简单的模仿操作，而是一种对已经掌握的数学概念、规则、方法和技能重新组合的创造性运用。
这个过程本身就是一种加深数学知识的理解并灵活运用所学知识的过程。
在新课程背景下，实施以问题解决为核心的教学，应以新理念为指导创造性组织教学活动，建构富有生命力的数学课堂。
下面结合平时的教学实践，就实施问题解决策略谈几点体会。
一、设疑诱错，激活问题解决的动力学生对数学问题是否感兴趣，直接影响着学生解决问题的参与水平。
对于学生参与问题解决的动力激发，不仅可以通过媒体演示、表扬激励、有趣故事等外在的“外因”来达成，还可以通过问题本身的“内因”来激励，打破学生的认知平衡，引发学生对数学问题本身的兴趣，促进学生获取、维系持续探究的原动力。
这就要求教师要针对学生的认知经验特点，巧妙设计一些“坎坷”，诱使学生失误出错，打破学生的认知平衡，化错为利，激活学生潜在的探究欲望。
例如：在教学“长方体和正方体的体积后，我安排了这样一道题：一个长6分米，宽4分米，高5分米的长方体纸箱，里面能装几个棱长为1分米的正方体？大部分学生说出的答案是：（6×4×5）÷（1×1×1）=120（个），我并没有到此结束，再次设疑，问：如果里面改装棱长2分米的正方体呢？许多学生理直气壮地说：“这有何难，不就是（6×4×5）÷（2×2×2）=15（个）嘛！”，“果然中计”。
接着，我引导学生在练习本上画出草图，标上长度，学生很快感觉这个答案是不对的，只能是12个。
这样的教学，教师适时抓住教学中的有利时机，设置疑问，诱导学生出错，并利用这一“错误”资源，引导学生提升对问题的进一步探究，体验数学的解题过程，这样的教学往往比告诉学生怎样解题更加有效果。
践行新理念 构建和谐新课堂
其次 ， 主导 平 等 互 助 的生 生 关 系 。 课 堂 教 学 是 学 校 实 施 素
质 教 育 的 主 阵 地 ，学 生 在 校 ８ ％的 时 间是 在 学 科 课 堂 中度 过 ０ 的 。 此 ， 造 和 谐 课 堂 的 第 二 关 键 是 ： 导好 学 生 与 学生 之 间 因 营 主 的 关 系 ， 学 生 们 在 自信 、 等 、 助 、 结 的 氛 围 中 培 养 参 与 让 平 互 团
思 想 家 的得 罗 说 ：没 有 情 感 这 个 因 素 ， 何 笔 调 都 不 能 打 动 人 “ 任
心 。” 设 一个 良好 的 情 感 氛 围 ， 学 生 始终 处 于 “ 要 学 ” 创 让 我 的状
态 中， 这要 求 教 师 深 入 钻研 教 材 ， 住 教 材 中 的 情 感 因素 ， 以 抓 并
“
一
意识 、 自主 精 神 和 合 作 精 神 。记 得 一 位 哲 人 曾 经 说 过 ： 自信 是 “
成 功 的第 一秘 诀 。 ” 见 课 堂 上 教 师 的 首要 任 务 就 是 要 为 学 生 可
切 为 了学 生 的全 面 和 谐 发 展 ” 为 教 学 就 是 落 实 并 践 行 胡 锦
课 堂。
三 、 谐的语文课堂应有师生情感“ 和 共振 效 应 ” 情 感 是 人 们 对 客 观 事 物 是 否 适 合 个 人 需 要 和 社 会 需 要 而
产 生 的 态 度 体 验 ，是 人 类 文 明凝 聚 的 内 化 与 升 华 。 自居 易 说 ：
“ 感人 心 者 ， 先 乎 情 。 足 见情 感 教 育 的 重 要 性 。 感 教 育 在 语 莫 ” 情 文 教 学 中 有 得 天 独 厚 的 条 件 ， 教 材 中 ， 质 兼 备 的 文 学 作 品 在 文 占据 相 当大 的 篇 幅 。 对 祖 国大 好 河 山的 热 爱 ． 人 民 的忠 诚 ， 有 对
学习新课程理念 打造高效课堂
学习新课程理念打造高效课堂随着社会的不断发展和教育领域的不断创新，教育教学模式也在不断更新，新课程理念成为教育界的热门话题。
新课程理念注重培养学生的综合素质，以学生学习的主体地位为核心，注重学生的自主学习和创造性思维。
如何在教学中贯彻新课程理念，打造高效课堂，是每个教师都需要思考和努力实践的问题。
一、理念导向新课程理念强调学生的主体地位和自主学习，以学生为中心，以问题为导向，注重学生的实际动手能力和创造性思维能力。
传统的课堂教学模式往往是老师以讲述为主导，学生以被动接受为主，而新课程理念则是倡导教师以引导为主，学生以参与为主。
在教学中要以新课程理念为指导，转变教学观念和方法，打造符合新课程理念的高效课堂。
二、课堂设计1. 以问题为导向新课程理念注重以问题为导向的教学方法，因此在课堂设计中，要注重让学生去发现问题、分析问题、解决问题的过程，引导学生主动思考，培养学生的批判性思维和问题解决能力。
可以通过提出引人思考的问题或者开放性的课题，激发学生的学习兴趣，引导学生积极参与课堂讨论和思考。
2. 注重学生的自主学习新课程理念强调学生的自主学习，因此在课堂设计中要尊重学生的学习兴趣和学习方式，提供多样化的学习资源和学习方式，鼓励学生自主选择学习路径和学习方式，培养学生的自主学习能力和自我管理能力。
可以通过项目学习、合作学习、课外拓展等方式，让学生在自主学习中体验成长与收获。
3. 引导与反思新课程理念倡导教师以引导为主，因此在课堂设计中要注重引导学生思考和反思，让学生在学习的过程中不断地进行自我调整和自我提升。
可以通过提出启发性的问题、设立学习任务、组织学习活动等方式，引导学生主动思考和反思，让学生在学习中不断地进行自我完善和自我提升。
三、教学方法1. 多元化教学方式新课程理念提倡多元化的教学方式，因此在教学中要灵活运用多种教学方法，如讲授、探究、讨论、实验、观察等，丰富教学内容和教学形式，激发学生的学习兴趣，提高课堂教学效果。
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运用新理念构建新课堂
关键词：新课程；新理念；新课堂；数学；学生
新课程改革犹如春风，给数学课堂带来了生机和活力，课堂在发生着深刻的变化，如，学生思维活跃，勇于表现自己，使课堂充满了动感；新课程改革又如春雷，对传统教学产生了巨大的冲击波，它对教师的教学行为和教学方式都是一种巨大的挑战。
站在课改的浪潮中，审视传统观念下的课堂教学与新课改理念下的数学教学现状，我们到底该如何实现有效乃至高效的课堂呢？
一、在生活中寻觅
生活化是新课标的显著特点之一，从新教材的编排上，我们不难看出非常明显的生活化色彩。
即，生活离不开数学，生活中处处有数学。
荷兰数学家弗赖登塔尔也提出了“数学现实”教学原则，即数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。
在教学时融入生活中的数学，在学生的面前展示一个五彩缤纷的数学世界，让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，能使数学变得生动有趣，引人入胜，化枯燥的学习为积极的感受，认识到数学就在身边，从而激发他们学习数学、发现数学的热望。
如，教学一年级“认识人民币”时模拟超市购物；学习“轴对称图形”时欣赏生活中的轴对称图形（京剧脸谱、传统剪纸、飞机、对称的建筑物等）；还可以让学生坚持每周写数学周记，记录生活中的数学，总结生活中的经验，体现教学内容的生活化，增强教学的实效性。
二、在操作中体验
《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。
陶行知先生也提出过“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，即让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
“做”就是让学生动手操作。
因此，我们在数学教学的过程中应尽可能提供开阔的探究时空，让学生充分利用材料有目的地展开操作、猜想、验证等活动，在操作中体验数学，经历做数学和探究数学的过程。
如，我在教学“认识钟表”时，课前布置学生和父母一起动手制作一个钟面，课中我让学生观察自己亲自动手制作的钟面，说说自己的发现，比划比划指针运动的方向，在练习中设计“找朋友”练习让学生动手拨出整时。
再如，“将正方体钢坯锻造成长方体”，为了让学生理解变与不变的关系，让他们每人捏一个正方体橡皮泥，再将其捏成长方体，体会其体积保持不变的道理。
对于动作思维占优势的小学生来说，听过了，可能就忘记；看过了，可能会明白；只有做过了，才会真正理解。
所以教师要善于用实践的眼光处理教材，力求把教学内容设计成生动的活动，让学生在操作中体验“做数学”的快乐。
三、在合作中交流
课堂上师生互动、生生互动的合作交流，能够构建自由平等的对话平台，使学生处于积极、活跃、自由的状态，能有意想不到的体
验和思维火花的碰撞，使不同的学生得到不同的发展。
因为“个人创造的数学必须取决于数学共同体的‘裁决’，只有为数学共同体所一致接受的数学概念、方法、问题等，才能真正成为数学的成分。
”因此，个体的经验需要与同伴和教师交流，才能顺利地建构。
例如，学习分数化成小数时，我首先让学生把分数一个个地去除，得出能化成有限小数的分数。
再让学生猜想：这些分数能化成有限小数，是什么原因？可能与什么有关？学生开始好像无从下手，几分钟后有学生回答“可能与分子有关，因为都能化成有限小数”；马上有学生反驳：“的分子同样是1，为什么不能化成有限小数？”另有学生说：“如果用4或5作分母，分子无论是什么数，都能化成有限小数，所以我猜想可能与分母有关。
”“我认为应该看分母。
从分数的意义想，是把单位‘1’平均分成4份，有这样的3份，能化成有限小数；而表示把单位‘1’平均分成7份，也有这样的3份，却不能化成有限小数。
”我再问：“这些能化成有限小数的分数的分母又有何特征呢？”学生们思考并展开讨论，几分钟后开始汇报：“只要分母是2或5的倍数的分数，都能化成有限小数。
”“我不同意。
如，的分母也是2和5的倍数，但它不能化成有限小数。
”“因为分母30还含有约数3，所以我猜想一个分数的分母有约数3就不能化成有限小数。
”“我猜想如果分母只含有约数2或5，它就能化成有限小数。
”……可见，让学生在合作交流中充分地表达、争辩，在体验中“说数学”能更好地锻炼创新思维能力。
四、在运用中发展
《义务教育数学课程标准》指出：“人人学有价值的数学。
”教师要创设条件，引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际，既可加深对知识的理解，又能让学生切实体验到生活中处处有数学，体验到数学的价值。
这可以体现在每一节数学课后，学有所用，渗透到生活中的点点滴滴：购物中的计算，装修中的面积，旅游中的预算，生活中的统筹……
如，学习“圆的认识”后设计游戏：学生站成一排横队，距队伍2米处放一泥人，大家套圈。
学生体会到不公平，应站成一圆圈或站成纵队才公平，更好地体会“在同一个圆内半径都相等”。
再如，红梅公园的门票每张10元，50张以上可以购买团体票每张8元，我们班一共有45人，该如何购票？学生们通过思考、计算，得出了多种解法：45×10=450（元），50×8=400（元），50×8-5×8=360（元），50×8-5×10=350（元），在比较中选择最佳方案。
这样通过让学生走进生活，了解数学知识在实际中的广泛应用，培养他们用数学的眼光看问题；用数学头脑想问题，增强学生“用数学”的意识，使学生真正体验到数学的魅力。
五、在评价中激励
在整个数学学习过程中，评价活动是重要的一环，它是对知识、对问题的反馈。
评价的手段，首先用教师的反馈评价影响、带动学生的自我反馈和评价。
教师的反馈要全面、具体、民主，评价要公正、合理、具有激励性。
如，学生听得认真时说：你们专注听讲的
表情，使我快乐，给我鼓励。
学生提出了好的问题，可以说：你们现在真能问，能问在点子上，能抓住要点来提问。
学生回答不出问题时，可以说：你行的，再好好想想！在教师的积极评价中，学生往往能产生成功的体验，从而自主地学习和发展。
其次要鼓励学生自我评价，培养反思能力。
如，“你觉得这节课学得怎样？你觉得自己的解法正确吗？你选用的方法最好吗？”引导学生从比较中全面评价自己，既要看到自己的长处，又要看到自己的不足。
总之，走进新课程，面对新课标、新教材，我们要将新理念内化为教学行为，在实践中反思、在反思中完善、在完善中前进，探索一条着眼于学生的现实生活和未来成长需要的有效教学之路，使我们的课堂教学如春雨润物，滋润学生成长。
（作者单位江西省高安市第二小学）
编辑代跃先。