新课程 新理念 新课堂
新时代教育理念下课堂教学创新心得体会(共4篇)
新时代教育理念下课堂教学创新心得体会〔共4篇〕第1篇：新课程理念下的课堂教学心得体会新课程理念下的课堂教学心得体会关于有效的话题已经不是初次接触了，但是学习了本次的材料让我对有效课堂教学有了更深的理解。
学习无止境，我们要保持学习状态。
本材料分别从定义，现状，根本特征，构建理念，实施几方面进行阐述。
想学说说关于有效课堂教学实施的体会有效教学应具有明确的教学目标。
重点不是要不要设立课堂教学目标的问题，而是怎样设立合理有效的课堂教学目标的问题。
我想我们可以从可测性目标开始，可测目标是教学环节设计的根底依据，也是教学的灵魂。
对于有效来说，更是非常容易检测，这比一些泛泛而谈更有操作性。
有效课堂教学应该呈现精细的教学环节有效的课堂需要有效的教学环节来层层相扣完成，他们之间是相互渗透，相互作用的，而不是独立的！曾见教师设计教学是板块式的，一个目标一个板块，这样的后果就是，一个目标没有了，一个板快也就消失了，我实在不太理解这样的教学思维，个人认为，课堂上所有的教学环节都是相互联系的，怎么可以是独立的呢？教学环节是承上启下的。
我们还要注意教学设计的生动性，趣味性等。
在备课过程中把精细的环节都设计好。
有效课堂教学应该处于最正确的投入状态主动投入学习的效果优于被动投入，这需要我们精心的教学环节，更需要有教师的语言做引导，如果注意观察，我们都会有这样或者那样课堂语言上的问题，因为备课时候我们可能更多的考虑的材料准备，环节设计，而一些细小的环节就被我们无视了，却不知，正是这小小的无视影响了我们的整体效果！是授课过程中，提问的设计，要明确问题的指向性，让学生清楚明白教师要学生答复什么？而不是能答复却答不到教师所需要的点上。
只有正确设计问题，才能让学生踩着自己的步伐跟进教学。
有效教学是我们永恒的追求。
多一份质疑就多一份反思。
多一份思考，就多一份实践。
多一份行动就多一份成功。
我们需要充满活力的教师和充满灵动的课堂。
用自己的智慧把艺术课堂变的更加艺术化，更美，更让学生喜欢，更有效。
新课程理念下新课堂整合
新课程理念下的新课堂整合摘要：本文旨在阐述小学语文课堂教学的结尾艺术，为从事小学语文教学的同行们，交流课堂教学的结尾艺术。
即：（1）教师合作与学科之间的交流；（2）以学生为主体，发挥学生的特长；（3）自主探究，合作交流的学习；（4）超越教材，拓展教学内容；（5）教师要尊重学生，创建民主、平等的学习氛围。
关键词：小学语文教学课堂教学课堂整合中图分类号：g63 文献标识码：a 文章编号：1673-9795（2013）05（c）-0130-01课程改革，始终贯穿着人类文化的教改思想。
课程改革关注教师的角色的转变，更关注学生的课堂生活，它赋予了课堂生活的意义和生命的价值。
课程改革从理性生活、到感性生活、审美生活等方面重建课堂生活，注重认知、体验、感悟等生活形式的统一现实生活与可能生活、科学世界与生活世界的结合，真正赋予课堂教学生活意义和生命的价值，把学生培养成学习活动的主体、个体生活的主体和社会活动的主体。
1 一花独放不是春，百花齐放春满园——教师合作与学科之间的交流教师的职业的一个很大的特点是单兵作战。
在日常生活中，大多数教师是靠个人的力量解决课堂中的所有的问题。
而新课程的综合化特征要求教师与更多的人，在更大的空间，用更加平等的方式从事工作，教师之间要有更加紧密的合作。
新课程提倡培养学生的综合能力，而综合能力的培养要靠教师集体智慧的发挥。
因此，必须改变教师之间彼此孤立与封闭的现象，教师必须学会与他人合作，与不同学科的教师打交道。
新课程，不在只是一门课程的“独木”，而是学科之林。
新课程对知识掌握的体现在学生学习的基础性、普及性、发展性上，特别是发展性，更需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决问题。
教师通过合作能获得心理支持，共同分享成功、分担问题；通过合作可以从同事那里获取数学信息和灵感，产生新的想法；新课堂下，教师走向成功的前提条件是摆脱职业孤独，与他人合作。
例如，我们学校开展了集体备课这一项活动，使更多的教师的业务水平得到；额提高，这项活动使教师感悟到一个人的世界是狭小的，大家的世界才是广阔的，精彩的。
学习新课标 践行新理念 打造新课堂《义务教育数学课程标准(2022年版)》学习心得
学习新课标践行新理念打造新课堂（义务教育数学课程标准〔2022年版〕）学习心得作为一线数学老师，近期我认真研读了（义务教育数学课程标准〔2022年版〕），这个过程有豁然开朗，也有一知半解，不懂的地方，我观看了专业教授视频解读，结合教学实际进行思考，反思。
我的收获不少，感触颇多。
使我领悟到了教学既要强化学生的根底性知识的学习，又要提高学生的开展性学习和制造性学习。
从而培养学生终身学习的心愿和能力。
下面我谈谈一些学习心得体会。
先来说一下新课标有什么变化：一、新增了核心素养这个概念2022年课标立足学生核心素养的开展，集中表达数学课程的育人价值，新数学课程标准将核心素养进行了明确：“用数学的眼光观察现实世界，用数学的思维思考现实世界，用数学的言语表达现实世界〞。
导向非常明确，就是让数学回归现实世界，回归实际应用，让数学和生活更贴近，让孩子能够直观地感受数学，让孩子了解数学可以解决身边的问题，增强孩子对数学的好奇心和求知欲。
通过义务教育阶段的数学学习，学生逐渐会获得适应未来生活和进一步开展所必需的数学根底知识、根底技能、根本思想、根本活动经验；能够体会数学知识之间、数学与其他学科之间、数学与生活之间的联系，在探究真实情境所蕴含的关系中，发觉问题和提出问题，运用数学和其他学科的知识与方法分析问题和解决问题；让学生对数学具有好奇心和求知欲，了解数学的价值，观赏数学美，提高学习数学的兴趣，建立学好数学的信心，养成良好的学习习惯，形成质疑问难，自我反思和勇于探究的科学精神。
在教育教学中，我们要践行新课程改革的精神，援助学生培养其核心素养。
二、学段目标更加细化2011年的小学数学课程标准是分为两个学段的，而2022年的新课标分为了三个学段，每个学段有每个学段的学业目标和评价标准。
新课标分级更细更简单操作，阶段衔接也更加合理。
比方：明确了一年级上学期的学段目标是认识20以内的数，会计算20以内数的加减法〔不含退位减法〕，能识别物体和简单图形的形状，会简单地分类解决一般生活中的简单问题。
运用新理念 构建新课堂
运用新理念构建新课堂关键词：新课程；新理念；新课堂；数学；学生新课程改革犹如春风，给数学课堂带来了生机和活力，课堂在发生着深刻的变化，如，学生思维活跃，勇于表现自己，使课堂充满了动感；新课程改革又如春雷，对传统教学产生了巨大的冲击波，它对教师的教学行为和教学方式都是一种巨大的挑战。
站在课改的浪潮中，审视传统观念下的课堂教学与新课改理念下的数学教学现状，我们到底该如何实现有效乃至高效的课堂呢？一、在生活中寻觅生活化是新课标的显著特点之一，从新教材的编排上，我们不难看出非常明显的生活化色彩。
即，生活离不开数学，生活中处处有数学。
荷兰数学家弗赖登塔尔也提出了“数学现实”教学原则，即数学来源于现实，扎根于现实，应用于现实。
在教学时融入生活中的数学，在学生的面前展示一个五彩缤纷的数学世界，让学生从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，能使数学变得生动有趣，引人入胜，化枯燥的学习为积极的感受，认识到数学就在身边，从而激发他们学习数学、发现数学的热望。
如，教学一年级“认识人民币”时模拟超市购物；学习“轴对称图形”时欣赏生活中的轴对称图形（京剧脸谱、传统剪纸、飞机、对称的建筑物等）；还可以让学生坚持每周写数学周记，记录生活中的数学，总结生活中的经验，体现教学内容的生活化，增强教学的实效性。
二、在操作中体验《义务教育数学课程标准》指出：有效的数学活动不能单纯依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的主要方式。
陶行知先生也提出过“教学做合一”的观点，在美国也流行“木匠教学法”，即让学生找找、量量、拼拼……因为“你做了你才能学会”。
“做”就是让学生动手操作。
因此，我们在数学教学的过程中应尽可能提供开阔的探究时空，让学生充分利用材料有目的地展开操作、猜想、验证等活动，在操作中体验数学，经历做数学和探究数学的过程。
如，我在教学“认识钟表”时，课前布置学生和父母一起动手制作一个钟面，课中我让学生观察自己亲自动手制作的钟面，说说自己的发现，比划比划指针运动的方向，在练习中设计“找朋友”练习让学生动手拨出整时。
新课堂 新理念
新课堂新理念按照新课程理念，新课堂是培育幼苗的雨露，是放飞学生个性的蓝天，是创新精神和创造能力培养的基地，是学生无拘无束、快乐无穷的乐园。
一、学生是可燃的“火把”，而不是只用来接受的“容器”新课堂改变传统课堂过于强调预设和封闭及方法单一的弊端，变只注重灌输的状态为实行多种教学方法的相互补充；教师最大限度地唤起学生对知识的需求，尊重学生以自己的方式对材料进行感知、理解、改造和重组；教师承认学生的差异，能最大限度地满足不同兴趣、不同认知能力、不同经验学生的学习需要，因材施教，因势利导，使教学成为心与心的交流、智慧与智慧的启迪、快乐与快乐的传递。
让课堂教学充满生机和活力，教师充满智慧，学生充满激情。
二、学生是活动的“主体”，而不是“配角”传统的课堂教学形式是教师讲，学生听，学生在学习活动中表现出来的是一种“要我学”的苦涩，而没有一点“我要学”的欢乐。
新课堂就是要打破束缚儿童手脚与思维的“条条”和“框框”，尽量减少对儿童的行为和思维的无谓限制，给他们自由表现的机会，不对其独特想法进行批判和挑剔，鼓励其发表自己的见解，给他们一片自由安全的天空。
教学环节上变教师的“指令性”为学生的“选择性”，尊重学生对学习内容和学习方法的选择，珍视个性化解读，给学生选择的权力，放飞他们的个性；不牵着学生走，给其充分的自由，让他们自由组合，自由发挥，自主学习。
真正做到：以学生“活动”为主，不“锁住”学生；以学生“发现”为主，不“代替”学生；以“鼓励”学生为主，不“钳制”学生。
实现教师与学生、学生与学生、师生与教材的自然沟通。
三、课堂上应让学生交流与合作，而不只是教师的表演一些专家指出，教学的成败，不在于教师讲了多少知识，而在于学生问了多少为什么；不在于学生在课堂上接受了多少知识，而在于学生质疑、评判了多少。
教师不是在“教教材”，而是在“用教材”。
新课堂就是要看学生的参与状态、交往状态及学生的体验和达成状态；课堂上呈现的不是“教”而是“学”的场景；不是教师滔滔不绝的讲述，而是师生互动、生生互动的生机勃勃的学习场景。
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念
新课程有哪些新理念_新课程改革的教学新理念一、新课程改革的教学价值新理念 1.教学的主体价值新理念所谓教学的主体价值新理念，也就是学生的主体价值建构新理念。
新课程倡导学生的主体价值建构，这是新课程教学价值新理念的核心。
新课程要真正摆脱传统教学价值理念的束缚，实现素质教育的基本目标，最根本的就在于要成功地建构学生自身的主体价值，使学生以认知的主体、实践的主体、交往的主体等身份主动地、能动地、创造性地进入自主学习状态。
建构学生的主体价值，从内容上来说主要是：要建构学生自觉性的主体价值、选择性的主体价值、发展性的主体价值、创造性的主体价值。
建构学生的主体价值，从要求上来说需要做到的是：要面向学生主体，这是建构学生主体价值的真谛；要尊重学生主体，这是建构学生主体价值的基础；要让出主体权利，这是建构学生主体价值的根本；要转换主体角色，这是建构学生主体价值的保障。
建构学生的主体价值，从意义上来说主要表现在，它既可促进学生的自主思维，又可促进学生的自主活动，更可促进学生的自主教育。
2.教学的生命价值新理念所谓教学的生命价值新理念，也就是注重学生生命意义的教学价值新理念。
新课程倡导学生的生命意义与价值，这是新课程教学价值新理念的根本。
面对传统的教学价值理念，新课程主张把课堂还给学生，让学生在课堂中充满生命的活力，从而使师生真正实现教学互动的生命价值。
在教学的生命价值新理念下，尊重学生的生命、关怀学生的生命、理解学生的生命、提升学生的生命，已成为新课堂教学的基本使命和终极追求。
尊重学生的生命，主要是尊重学生生命的独特性，并根据这种独特性为其提供和创造成功的机会和条件，使其都能体验到自己生命成长的快乐。
关怀学生的生命，主要是关怀学生生命的整体性，使学生的生命充满丰富的内涵，既具有认知和情感，又具有意志、态度和信念，从而获得精神上的丰富与成长。
理解学生的生命，主要是理解学生生命的生成性，使学生的生命在学习中永远具有创造性和超越性，并使学习过程成为学生生命成长的历程。
浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会
浅议新课标、新教材、新课堂与新课程的关系——暑期“三新”培训心得体会在9月份，新教材就将在部分学段进行应用，在未来的3~5年，将全面覆盖整个义务教育阶段，新教材成为了教师关注的新焦点，有关新课标、新教材和新课堂关系的讨论也愈演愈烈。
事实上，三者的关系十分清晰，且没有发生本质性的改变，新课标的主导地位，新教材的支持作用以及新课堂在育人方面的新优势，始终没有发生改变。
简单来说，三者的关系可概括为：一、新课标是新课程的灵魂新课标是根本，是指导的标准，也是指路的明灯。
在进行新时期教育改革的过程中，必须要以新课标的要求为出发点，推动教材的改革，推动课堂的改革。
比如，在新课标中强调了核心素养发展导向，那么在新教材教学内容的实施上，就增加了以核心素养发展密切相关的理论知识和实践活动；在新课标中强调要开展大单元教学改革，所以，在新教材中就对单元教学的结构进行了调整，突出了单元整体性，为开展大单元教学改革提供了有效的支持。
由此可见，新课标始终是推动新时期教学改革的根本所在，广大教师应深入挖掘新课标的新要求，始终以此为出发点，推动教材的应用，推动教学的改革，推动课程的升级。
二、新教材开展新课程的抓手在新教材的变化中可以看出，其为新课标的落实提供了新的抓手，为更好地助力学生的全面发展，提供了有力的支持。
简单来说，新教材就是根据新课标要求重新编制的教材，是落实新课标要求最好的教材，相对于传统的教材，新教材在助力学生核心素养发展，体现单元整体特性，增加观点多样性，体现内容的生活性等方面均有了一定的调整，这些调整为落实新课标要求，开展教学改革工作，提供了新的支持。
无论是在进行大单元教学改革时，还是进行社会化教学改革时，亦或是在进行跨学科教学改革时，都可以借助新教材提供的新支持，落实新课标的新要求。
三、新课堂是新课程的实验田在新课标和新教材的共同助力下，新课堂应运而生，新的课堂坚持以核心素养发展为导向，坚持以学生发展为主体，强调让学生主动进行知识的学习和应用，并在贴近真实生活的项目中，完成深入的探究，实现知识的内化。
新理念 新课程 新教师 新课堂
★立德树人
★转变人才培养模式（德育为先、能力为重、 全面发展）
★社会责任感 ★实践能力
★创新精神
1
新课程——加强综合与实践
■德育将进一步加强，德育课程不会削弱，学 科渗透要求提高，学校、家庭、社会一体化德 育环境将逐步建立 ■课程综合性将进一步增强，学科性将进一步 弱化，学科将进一步优化和整合 ■劳动实践、社会实践、动手实践性课程将进 一步加强 ■创新精神和创造能力教育将会提升到一个新 高度 2
■信息技术支撑下的信息技术应用与个别化指导4教学设计：高效教学的基石
5
增强教学设计意识
提升教学设计能力
6
教学设计的主要内容（12要素设计）
教学目标设计 ——正确科学表达，集中合宜设计。 学情调查设计 ——分析学生基础，梳理学生未知。 教学内容设计 ——基于课标解读，凸显语文味道。 教学资源设计 ——依据本地实际，精选课程资源。 教学方法设计 ——突出探究核心，注重体验感悟。 教学活动设计 ——生动活泼，时空合理，保证实效。 教学问题设计——问题是教学活动的灵魂 教学语言设计——语言是教学活动的彩衣 教学工具设计 ——依据教学方法，合理准备教具。 教学评价设计 ——实施多元评价，讲究评价效果。 学生作业预计——精炼精用，举一反三，触类旁通 教学拓展设计 ——遵循可行原则，重视社会实践。
生 连“我弟弟”跟鹅打架，也给捏了出来，还上了彩色呢。 师 对，这件事说明了“泥人张”真会捏泥人。“上了彩色”，这 个“上”是什么意思？刚才有同学问，为什么不用“涂上”而只 用一个“上”呢？ 生 假如用“涂上”就重复了。 师 噢，用“涂上”也是通的，也是可以的。不过我觉得这篇文章， 写作方面有个特点，它用词造句非常简洁。什么叫“简洁”呢？ 就是简单明了，用简单的话把意思说明白，没有多余的字。这个 “上”就是“涂上”的意思，所以他单单用个“上”。再比方说， “我弟弟跟鹅打架”，“我”后面可加上什么字？ 生 可加个“的”。 师 对了，可加个“的”，“我的弟弟”，但作者把“的”省略了， 就说“我弟弟”，讲得很简洁。 生 我还有个问题，“还上了彩色呢。”这儿为什么不用感叹号， 而用句号？ 师 你觉得这地方用感叹号也可以，是吗？ 生 我有个问题，“还上了彩色呢。”为什么不用“还上了颜色 呢。” 师 “颜色”范围比较大，可以是上一种颜色，也可以是上几种颜 色；“彩色”呢，说明不单是只上一种颜色，而是有红的、白的、 绿的，等等。（指挂图）这个塑像上了红色、白色、黄色等，所 以说“上了彩色呢”。还有个同学说为什么不用感叹号呢，我想 是这样的，因为这句话的语气是介绍给大家听，叙述的成分比较 11 多，感叹的成分比较少，所以用句号。一起读这段。
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英语新课程标准简介
教学建议—教学原则 •树立符合新课程要求的教学观念, 优 化教育教学方式 •利用现代教育技术，拓宽学生学习和 运用英语的渠道 •教师要不断提高专业化水平,与新课 程同步发展
（略）
• 各学习领域由若干科目组成，包括
关于科目
语文、数学、外语（英语、日语、 俄语等）、政治、历史、地理、物 理、化学、生物、技术、体育与健 康、 艺术（或音乐、美术）等12— 13个科目; • 技术、艺术是新增设的科目; • 艺术与音乐、美术并行设置，供学 校选用； • 鼓励有条件的学校开设多种外语。
英语新课程标准简介
课程理念的变化带来教学模式的变化
■
课程观 教学方法 教学模式
以知识为本 讲解，传授 以教师为中心
以人的发展为本 启发、发现、探究 以学生为中心
■
■
以课本为中心
以课堂为中心
■
以活动为中心
以任务为中心
学生角色
听讲, 死记硬背
主动参与; 自主学习; 合作学习
英语新课程标准简介
任务型英语教学与 探究性英语教学
英语新课程标准简介
任务型课堂教学
1. 什么是“任务”
2. “任务型教学”的基本要素
3. “任务型教学”的设计原则
4. 示例
英语新课程标准简介
什么是“任务” ？ 什么是交际型任务？ A communicative task is a piece of • listen to the weather forecast and classroom work which involves learners in decide what to wear comprehending, producing or interacting in • respond to a party invitation the target language while their attention is • complete a banking application focused on mobilizing their grammatical • describe a photograph of one’s family knowledge in order to convey meaning rather than form. (Nunan 1989:10)
英语新课程标准简介
第二、三部分
课 程 目 标 内 容 标 准
英语新课程标准简介
动自合祖国 机信作国际 兴意精意视 趣志神识野 情感态度
综合语言 运用能力
英语新课程标准简介
第四部分 实施建议
一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发 与利用 四、教材的编写 和使用建议
英语新课程标准简介
教学建议—教学原则
学分 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2
选 修 系 列 一
选修系列二
七级 六级
英语 6 英语 5 英语 4
英语 3
英语 2 英语 1
4 4 4 4 4 4
必 修 课 程
语 言 知 识 与 技 能
语 欣
言 应 用 类 类 赏
英语新课程标准简介
课程设计思路
必修课 10学分，1—5模块，4学时/周，七级目标要求，
关于模块
每一科目由若干模块组成；
模块之间既相互独立，又反映了学
科内在的逻辑联系；每一个模块都 有明确的教育目标，并围绕某一特 定内容，整合学生经验和相关内容， 构成相对完整的学习单元；
每一个模块都有对教师教学行为和
学生学习方式的要求与建议；
每个模块通常为36学时。
Return
英语新课程标准简介 级别 模块 周学时 英语 11 4 九级 英语 10 4 英语 9 4 八级 英语 8 4 英语 7 4
•
每一个领域由课程价值相近的 若干科目组成。
普通高中课程结构
学习 语言 与 领域 文学
数 学
人文 与 社会
科 学
技 术
体育 与 健康
艺 术
综合 实践 活动
通 信 语 外 数 政历地 物 化 生 科目 用息 文 语 学 治史理 理 学 物 技 技 术术
模块
体 育 美音艺 与 健 术乐术 康
综 合 实 践 活 动
英语新课程标准简介
教学建议—教学活动类型
• 调查和采访活动 • 探究活动 • 合作学习活动 • 即兴发言与讨论 • 反思活动 • 思维训练活动
英语新课程标准简介
教师角色的变化
知识的传授者 课堂教学活动的参与者 学生学习的帮助者 课堂教学的组织者 学习的指导者、促进者 学生的长者和朋友
学术权威、人格魅力、能力强、 知识面广、兴趣多样
三、课程设计思路
英语新课程标准简介
九级 八级 七级 六级 五级 四级 三级 二级 普通高中毕业要求
义务教育阶段
一级
英语新课程标准简介 级别 模块 周学时 英语 11 4 九级 英语 10 4 英语 9 4 八级 英语 8 4 英语 7 4
学分 2 2 2 2 2
2 2 2 2 2 2
选修系列二 选 修 系 列 一
毕业要求。
选修课
系列 I：6—11模块，4学时/周；8模块为八级要求， 9—11模块为9级要求。 系列II： 语言知识与技能类：初级英语语法与修辞、英汉初级笔译、 英语应用文写作、英语报刊阅读、英语演讲与辩论 语言应用类：文秘英语、科技英语、信息技术英语、初级 旅游英语、初级经贸英语 欣赏类：英语文学欣赏入门、英语影视欣赏入门、英语戏 剧与表演入门、英语歌曲欣赏
一、语言技能 二、语言知识 三、情感态度 四、学习策略 五、文化意识
附录
一、语音项目表 二、语法项目表 三、功能意念项目表 四、话题项目表 五、词汇表
英语新课程标准简介
第一部分 前言
一、课程性质
外国语已经成为世界各国公民必备的基本素质之一； 普通高中的一门主要课程
二、基本理念
重视共同基础，构建发展平台；提供多种选择，适应 个性需求；优化学习方式，提高自主学习能力；关注 学生情感，提高人文素养；完善评价体系，促进学生 不断发展。
新课程 新理念 新课堂
• 英语新课程标准简介
• 牛津高中英语教材介绍
• 教学示例
英语新课程标准简介
英语新课程标准概述
第一部分 前言
一、课程性质 二、基本理念 三、课程设计思路
第四部分 实施建议
一、教学建议 二、评价建议 三、课程资源的开发与利用 四、教材的编写和使用建议
第二部分 课程目标
第三部分 内容标准
七级 六级
英语 6 英语 5 英语 4
英语 3
英语 2 英语 1
4 4 4 4 4 4
语 言 知 识 与 技 能
语 欣
言 应 用 类 类 赏
必 修 课 程
关于模块
新高中课程结构
普通高中课程由学习领域、科目、 模块三个层次构成。
学习领域 科 目 模 块
关于学习领域
•
新课程设置八个学习领域: 语言与文学 人文与社会 体育与健康 综合实践活动 数学 科学 技术 艺术