生活中的科学游戏中的科学——玩中学用中学做中学
浅析小班科学教育活动中的玩中学、学中玩
浅析小班科学教育活动中的玩中学、学中玩【摘要】：科学游戏是把科学的道理寓于幼儿平时喜闻乐见的游戏之中，让幼儿耳目一新，既能让他们开心的玩游戏，又能使他们在玩中学、学中玩。
幼儿一出生就是“小小科学家” ，他们对周围世界有着浓厚的好奇心、极大的兴趣和探究的热忱。
《3—6 岁儿童发展指南》中科学领域指出“幼儿科学学习是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。
成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题；帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。
”同时也指出“幼儿的思维特点是以具体的形象思维为主应注重引导幼儿通过直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习，不应追求知识和技能的掌握，对幼儿进行灌输和强化训练。
”“中国幼儿教育之父”陈鹤琴曾提出“活教育”的思想，“做中教，做中学，做中求进步”是“活教育”教学方法的基本原则，“做” 是学生学习的基础，因此也是“活教育”教学论的出发点，它强调儿童在学习过程中的主体地位和在活动中直接经验的获取。
美国著名幼儿教育家斯波戴克也曾说过：“幼儿园的游戏是教育性的游戏，是服务于教育目的的，使儿童在教育中得到满足与快乐。
”在《幼儿园教育指导纲要（试行）》及《幼儿园工作规程》中也指出“游戏是幼儿园的基本活动形式。
”而科学游戏是把科学的道理寓于幼儿平时喜闻乐见的游戏之中，让幼儿耳目一新，既能让他们开心的玩游戏，又能使他们在玩中学、学中玩。
科学探索与游戏并行。
但是目前的幼儿科学教育主要是教师高控制力的产物，儿童的操作、实验与探究都严格按照教师的指令和程序进行的，并没有给幼儿留下深刻的印象，而是随着科学教育活动的结束而结束。
同时，教师自身深受传统教育观念的束缚：教育目标上，结果重于过程，知识重于能力；教育方法上，教师传授重于幼儿操作，示范重于自主探究。
南京师范大学袁忠金博士曾说：“制度化的教育、物化的教育观使儿童的提问被放逐，体验被遮蔽了。
玩中学、做中学、在兴趣中学
玩中学，做中学，在兴趣中学专家指出，“快乐学习，寓教于乐”。
具体的做法就是玩中学,做中学,在兴趣中学习。
“玩中学”,就是边玩边学,在游戏中学习。
游戏是儿童的基本活动。
儿童生性爱玩好动，而游戏正是一种集自由、兴趣、需要、快乐、满足于一体，以儿童为主体的积极主动的活动过程。
我国著名幼儿教育家陈鹤琴说过:“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中理解环境，了解物性，他从游戏中强健身体，活泼动作，他从游戏中锻炼思想，学习做人。
游戏实是儿童的良师。
”游戏符合儿童的天性，游戏是儿童的心理特征，游戏是儿童的工作，游戏是儿童的生命。
在这里,我们除了简单地单独玩玩具,看动画片之外,更主要的是鼓励孩子们多参与集体活动,多参与户外运动,多和老师,小伙伴们互动,即时引导,将教学穿插在游戏中实行,这样就能达到事半功倍的效果。
“做中学”,就是少说多做,在实际操作中学习。
强调儿童自己的个体操作和探究。
儿童是在与周围环境的相互作用中，通过主体的活动构建自己的知识宝库。
没有活动就没有学习。
给儿童机会，让他们自己去发现.教师不提任何教学目标和要求，只提供一些材料，让儿童自己或参加自愿组合的小组去做，在做中提出或发现问题，再通过自己操作、或小组内的相互探究去解决问题，获取知识、经验（其中包括解决问题的科学方法）并在解决问题中形成初步的技能，大家分享共同的发现和成功。
兴趣是最好的老师,是学习的动力源泉.与其生硬的填鸭式的教育,不如“放任”孩子随意学习。
因生而异、因材施教,即老师根据每个儿童的不同特点与水平提供不同的内容材料，让儿童以自己的方式和学习速度实行自主活动。
教师不要讲的太多，要给幼儿留足思考、提问、交流或合作的时间和空间。
不要怕儿童讲不好或“胡言乱语”，耽误时间，浅尝辄止和“越俎代庖”。
在展开科学活动时，应善于发现幼儿的兴趣，尊重儿童的兴趣，善于把幼儿感兴趣的事物和想要探究的问题或喜欢的活动，纳入科学教育的内容，并变成让幼儿充分动手、动脑的探索活动。
幼儿园科学游戏教育课程设计：玩中学,学中玩
幼儿园科学游戏教育课程设计：玩中学，学中玩在幼儿园阶段，科学游戏教育是非常重要的，它不仅可以开发孩子的智力潜能，还可以培养他们的观察力、动手能力和想象力。
而幼儿园科学游戏教育课程的设计，更是至关重要的一环。
本文将针对这一主题展开深度探讨，从简单到复杂，由表面到深层，帮助读者更好地理解幼儿园科学游戏教育课程设计的重要性和具体实施方法。
我们要明确幼儿园科学游戏教育的核心理念：“玩中学，学中玩”。
这一理念的提出，是基于对幼儿认知特点和学习规律的深刻理解。
幼儿喜欢玩耍、充满好奇心和探索欲望，因此将科学知识融入游戏中，不仅能吸引他们的注意力，还能让他们在轻松愉快的氛围中不知不觉地学习和掌握知识。
在幼儿园科学游戏教育课程设计中，要贯彻“玩中学，学中玩”的理念，将游戏与科学知识相融合，使幼儿在游戏中获得知识，而在学习中体验游戏的乐趣。
幼儿园科学游戏教育课程设计需要考虑到幼儿的个体差异和发展规律。
不同幼儿的兴趣爱好、认知水平、动手能力等方面存在着差异，因此教师在设计课程时要充分考虑到这些差异，做到因材施教。
在设计科学游戏教育的材料时，可以根据幼儿的兴趣爱好和认知水平，选择不同类型和难度的游戏材料，以激发幼儿的学习兴趣并促进他们的全面发展。
再次，幼儿园科学游戏教育课程设计需要突出问题导向。
通过提出一些具有启发性的问题，可以引导幼儿主动参与游戏，激发他们的探索欲望和学习动力。
在游戏中，问题扮演着引导幼儿思考和学习的重要角色，教师可以通过提问和引导来促使幼儿主动地探索并解决问题，从而达到有效学习的目的。
结语，幼儿园科学游戏教育课程设计的核心是“玩中学，学中玩”。
通过合理设计科学游戏教育课程，可以帮助幼儿在愉快的游戏中快乐学习，促进他们在认知、情感、社交等方面的全面发展。
教师在进行幼儿园科学游戏教育课程设计时，一定要注重游戏与学习的融合、个体差异的因材施教和问题导向的引导，提高幼儿的学习效果。
在实践中，我们要根据幼儿的实际情况，不断改进和完善幼儿园科学游戏教育课程设计，为幼儿的健康成长提供更好的帮助。
浅谈小学科学教学中的“玩中学、学中玩”
浅谈科学教学中的“玩中学、学中玩”科学源于生活，又回归于生活，并服务于生活。
作为一个科学课教师，要想让学生对科学产生兴趣,就要让学生深深感受到科学就在我们身边，就要根据孩子的天性,让他们用自己喜欢的方式去学习科学.而在玩中学科学，是学生最喜欢的学习方式。
学生在玩中学科学，寓学于玩，在玩中体验，在玩中思索、在玩中辨析、感悟、甚至创新。
许多著名教育家也提出：让学生在玩中学，学中玩。
那么怎样让学生在科学课堂上“玩”出学问呢？一、为什么提倡科学教学要在“玩中学、学中玩”小学科学课程标准中明确提出：“科学学习要以探究为核心。
探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式.亲身经历以探究为主的学习活动，是学生学习科学的主要途径。
科学课的课程改革要以培养小学生科学素养为宗旨,积极倡导让学生亲身经历以探究为主的学习活动，培养他们的好奇心和探究欲，发展他们对科学本质的理解，使他们学会探究解决问题的策略，为他们终身的学习和生活打好基础。
”科学课教师要在教学过程中体现这个宗旨,更是应该保护好孩子“玩”的这一特点，想方设法让学生通过玩来经历探究科学的过程,激发探究科学的兴趣，培养探究科学的思维，获取探究科学的方法。
也就是说让他们在探究中“玩”，并“玩”出学问.那么如何在玩中体现科学探究的过程，按什么模式玩呢？二、什么是“玩中学、学中玩"“玩中学、学中玩”提出的理论假设是：认识生活中的科学是孩子学习的必经之路，也是孩子最贴近学习的内容之一。
玩是孩子的天性，孩子的玩蕴含着科学知识，蕴含着创造，蕴含着科学的认识过程.如果我们进行恰当的引导,把最能够激发学生学习兴趣的因素与科学的认识有机的结合起来，就可以把这种纯粹的“玩”转化为对科学知识的追求.对“玩”的理解,一般分为两个层次：一是学生自发的无目的的“玩”,这是学生天生的纯粹的玩，但它是有意义“玩”的基础.二是学生有目的的“玩”，即有意义的“玩”,这是科学学习中所提倡的“玩”。
幼儿园动手实验案例：玩中学、学中玩
【主题】幼儿园动手实验案例：玩中学、学中玩1. 介绍幼儿园动手实验是幼儿教育中的重要组成部分，它通过让幼儿亲自动手操作、观察和实践，培养他们的动手能力、观察力和实验探究精神。
本文将通过介绍一些幼儿园动手实验案例，探讨在玩中学、学中玩的过程中，幼儿如何获取知识和经验。
2. 玩中学：动手实验案例在幼儿园时期，幼儿通过动手实验可以学习到很多有趣的知识。
通过简单的化学实验，可以让幼儿探究不同物质的性质和作用；通过制作简易的科学实验仪器，可以让幼儿了解到物体的特征和功能；通过植物的生长实验，可以让幼儿观察和记录植物生长的过程，培养他们的观察力和耐心。
3. 学中玩：动手实验案例除了玩中学，学中玩也是动手实验的重要内容。
通过设计一些需要解决问题的动手实验，可以让幼儿在实践中学习思考和解决问题的能力。
通过设计一个简单的机械结构实验，可以让幼儿理解简单机械的原理和运动规律；通过设计一个简易的电路实验，可以让幼儿了解到电流的传输和电路的组成。
4. 总结与展望通过动手实验，幼儿可以在玩中学、学中玩的过程中获取到知识和经验，培养动手能力和实验探究精神。
在未来的幼儿教育中，动手实验应该成为一种常态化的教学方式，让幼儿从小养成热爱学习、勇于实践、敢于探究的好习惯。
5. 个人观点和理解作为文章写手，我深切理解了动手实验在幼儿教育中的重要性。
通过动手实验，幼儿可以在实践中获取知识、培养能力，同时也可以在玩中学、学中玩的过程中获得愉悦和成就感。
我坚信，未来的教育应该更加注重幼儿的实践和探究，让每个幼儿都能在动手实验中感受到学习的乐趣和成长的快乐。
以上是对幼儿园动手实验案例：玩中学、学中玩这一主题的探讨和分析，希望可以给您带来一些启发和思考。
幼儿园动手实验案例：培养创新精神6. 培养创新精神：动手实验案例动手实验不仅仅是为了让幼儿获取知识和经验，更重要的是培养他们的创新精神。
在实验的过程中，幼儿可以通过观察和实践，发现问题并尝试解决，这一过程可以促进他们的思维和创造力。
基于科学实验的“玩中学、学中玩”教学探究
基于科学实验的“玩中学、学中玩”教学探究作者：卢华来源：《小学教学参考(综合)》2015年第01期[摘要]“玩中学、学中玩”作为一种注重学生天性和主体作用、坚持寓教于乐的教学方法，能够有效消除科学实验理论知识的枯燥感，激发学生学习的兴趣，帮助学生显著提高其科学实验水平，培养学生的科学实验思维，同时也能够保证科学实验的效果。
[关键词]科学实验课玩中学学中玩教学探究[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）03-075科学实验课本身是一门严谨的、实践性强、需要耐心的课程。
在教学中，小学生虽然对科学实验具有极大兴趣，但多数是因为好玩或者有趣，拿到实验器材以及进行实验时十分兴奋，而到了探讨分析实验结果，学习理论知识时，就失去了兴趣，也没有足够耐心进行多次重复实验，不仅不利于学生科学习惯的养成，同时也使整个科学实验的效果大打折扣。
爱玩是小学生的天性，也是孩子感知世界、认识世界的重要方式，如何利用孩子的这一天性，寓教于乐，在“玩中学，学中玩”也一直是教师探索的重点。
一、合理设计游戏，以“学中玩”增加实验趣味性学习兴趣是教学能够顺利开展的重要条件，游戏教学是一种贯彻了“寓教于乐”教育原则的教学方法。
在教学实践中，利用游戏教学能够增加实验趣味性，进一步提高学生的学习兴趣，促使学生在游戏中学习知识。
在小学科学实验教学中开展游戏时，教师应注意将自然、生物等科学现象和科学原理融入游戏设计中，并根据小学生的年龄特点，确定具体的游戏方案，组织学生进行活动。
如学习《谁能传播声音》时，设计了“好朋友通电话”的游戏。
师：今天是星期天，元元想打电话约天天一起出来玩，但爸妈不在家，他们没有电话，家里有纸杯、线和剪刀，明明能不能用这些来做一个“电话”呢？（在教师指导下学生利用纸杯等材料制作好简易“电话”）生1（扮演元元）：电话做好了，来找天天试一试是不是能用（教师将其中一个纸杯拿给讲台另一端的学生）。
玩中学,学中玩,游戏——点亮孩子快乐童年
玩中学，学中玩，游戏——点亮孩子快乐童年——大班科学活动《好玩的漏斗》课后反思我们知道玩是幼儿的天性，在幼儿园以游戏为基本活动是《幼儿园教育指导纲要》所倡导的，也是幼教人一直在探索的。
如何让幼儿在游戏中快乐的玩，有效的学呢？以大班科学活动《好玩的漏斗》为例谈谈我一点感悟。
1、从兴趣入手。
《好玩的漏斗》活动开始时，教师直接出示漏斗, 幼儿们不约而同的说出了漏斗，可以从这里看出幼儿们已有了与漏斗相关的生活经验。
随着问题的深入，幼儿们积极的讨论着用什么材料制作漏斗，用什么方法来制作漏斗？这说明，幼儿们对今天的活动很感兴趣.2、选取利于操作的材料。
制作漏斗的材料多种多样,但是利于幼儿短时操作的材料并不是很多。
考虑到活动的时间限制，以及幼儿的可操作性，于是本次活动中选取利用圆形卡纸做为制作漏斗的材料。
3、结合幼儿实际。
在制作漏斗的过程中，老师基于对本班幼儿的能力的考虑，没有采用以往的演示示范，讲解，而是采用了图示法，以此引起幼儿学习观察，掌握制作的方法，节省了时间。
4、带着问题玩。
漏斗制作好后，幼儿们肯定想试试，于是接下来就让幼儿们利用漏斗漏沙玩。
在玩漏沙过程中，幼儿好开心，成就感油然而生。
幼儿们用自己制作的漏斗漏沙玩，在玩的过程中，慢慢就有幼儿产生了疑惑：为什么有的漏斗漏沙漏得快，有的漏斗漏沙漏得慢？这就是本次活动要探究的问题。
紧接着老师引导幼儿观察漏斗的漏孔的大小，幼儿们一下子就明白了漏斗漏孔越大沙子就漏得快，漏得多。
深奥的科学道理在做做，玩玩中轻松获得。
这也是《幼儿园教育指导纲要》提出的，以游戏为基本活动形式“寓教于戏”。
5、层层深入，循循善诱。
对于大班的幼儿来说，求知的欲望是很强烈的。
接下了，活动进一步深入。
教师引导幼儿探究在相同大小的漏斗的前提下，漏的物体颗粒的大小的关系。
幼儿们带着问题再次进行了试验，最后发现：漏得物体颗粒大漏得慢，用的时间长，漏得物体颗粒小，漏得快，用的时间短。
就这样在一次次的玩的过程中幼儿们对漏斗有了更多的认识。
中班科学教案：玩中学,学中玩,让孩子爱上科学
中班科学教案：玩中学，学中玩，让孩子爱上科学科学是一门令人着迷的学科，它让孩子们对世界充满了好奇和求知欲，探索未知的世界成为他们特别喜欢做的事情。
在这个快速发展的社会，让孩子们学会科学思维，逐渐培养其观察、实验、探究和创造的能力是十分重要的，而创造一个充满乐趣和好玩的科学教学环境，更能够激发孩子们的好奇心和探索欲，引导其自然地学习科学知识。
本教案将会以“玩中学，学中玩，让孩子爱上科学”为主题，设计一系列有趣的活动和实验，引导孩子们用开放性的探究与互动的方式了解科学，从而激发孩子们的兴趣和学习热情，同时达到科学教育的教学目标。
一、系统引入（1）自我介绍：老师进行自我介绍，并要求孩子们简单介绍自己。
（2）为科学预热：通过老师用有趣的故事、卡通形象、实物讲解等形式来预热科学，增加孩子们对科学的兴趣。
二、学前评估（1）我所了解的科学：在班级中进行问卷调查，记录孩子们的科学知识与兴趣。
（2）制作“烟花”：借助投影仪向全班展示“烟花”的场景图，让孩子们进行自由探究，尝试用纸、线、棒棒糖等材料模拟“烟花”的效果。
三、探究活动（1）水果酸碱度测试：为孩子们准备柠檬汁、苹果汁等酸性物质，牛奶等碱性物质，再配上酸碱测试纸，让孩子们自行调配饮料，并测试酸碱度。
（2）风筝莫比乌斯环实验：小朋友们可以制作风筝，并在风筝上加一些扭转的东西。
将风筝放飞，观察风筝的扭曲情况，引导孩子们通过观察和实验来了解莫比乌斯环。
（3）奇妙的吸吮力：在小朋友的脸色苍白之前，请拿出一只洗过的塑料吸管，将它的一端放到饮料杯里，吸一口味道清爽的饮料，发现自己的“魔力”。
（4）急冻水的奇妙：将一瓶装满普通水的饮料瓶放在冰箱冷冻室里冷冻，等到水开始结成冰的时候拿出来，可以看到水中有许多小气泡。
为什么？孩子们可以一起探究。
四、主题总结（1）开展交流会：孩子们分别把他们制作的“烟花”展示出来，合理表达他们所进行的实验，共同探讨实验的过程和结果。
（2）反思自己：引导孩子们思考自己在实验过程中的感受和收获，并总结出探究科学的方法和技巧。
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想一想 改一改
玩一玩 比一比
示例：我的飞机会拐弯
• 出示飞机：看一看 • 折飞机：试一试 做一做 • 放飞表演：玩一玩 • 想办法让飞机拐弯：玩出变化 比一比 • 交流讨论—归纳规律：说一说 • 制作一个听话的飞机：想一想 改一改
科技区域活动的环境创设
• 班级墙饰和区角的一体化、参与性及持续 地与幼儿发生互动；（展示区、探索区、 制作区、游戏区）
十一五课题的研究
• 总体思路： • 促进教师的成长——提高教师的科学素养
和设计、组织、评价科技活动的水平。 • 促进幼儿的发展——提高幼儿的科学素养 • 促进幼儿园的特色和核心竞争力建设——
打造科技特色幼儿园。 • 促进家长文化和科技素养的提高
十二五研究解决的问题
• 加强理论研究力量，从脑科学、哲学认识论、 心理学、教育科学等多个方面探讨幼儿科技教 育的规律。
案例：磁铁——制作与游戏——蚂蚁爬树、 走迷宫、小鸟飞天、小鱼游泳
案例：光——探索——三棱镜、三原色
三
案例：制作——小电话、小陀螺、音乐盒
探索区：指南针、电路图、小电珠
区域科技活动的指导
• 强调提供充足的时间和空间 • 强调间接指导 • 强调科学探索和技术制作的一体化整合，
幼儿动手制作科技小玩具并用自己制作的 玩具探索科学与技术， • 强调每次活动都有作品
• 与幼儿的生活、游戏密切结合，问题解决 为导向，以活动为载体、以兴趣为动力。
• 走向科学、技术、设计、创新的结合 • 走向常态化、课程化的日常科技活动
• 注重从幼儿的天性出发、通过科技活动培 养幼儿的科技素养和人文素养
在更严格的意义 上建构理论框架
人的个性完善 创新
科学
问题 解决
设计
技术
儿童天性的保护
• 可用于区域活动和幼儿园特色打造的研究成果
• 科学小实验 • 科技小制作 • 科学小魔术 • 日常科学小发现 • 日常生活小窍门
后续的发展与突破
为幼儿的学习与发展服务！
• 做孩子学习与发展的 支持者、合作者、引 导者！
• 让环境引发学习 • 让环境支持学习 • 让环境展现学习的过
柳宗元《黔之驴》（感性、知性、悟性、灵性）
黔无驴，有好事者船载以入。至则无可用，放之山下。虎见之，庞然大物也，以为神。蔽林间窥之， 稍出近之，憗憗然莫相知。
他日，驴一鸣，虎大骇，远遁，以为且噬己也，甚恐。然往来视之，觉无异能者。益习其声，又近出前 后，终不敢博。稍近益狎，荡倚冲冒，驴不胜怒，蹄之。虎因喜，计之曰：“技止此耳！”因跳踉大阚，断 其喉，尽其肉，乃去。
生活中的科学 游戏中的科学
——玩中学 用中学 做中学
以实践为内容和过程载体 以科技素养的培养为目标和导向
教学做合一
• 教要按照学的法子，学要按照做的法子
• 怎么做就怎么学，怎么学就怎么教!
• 初步建构的幼儿科技活动资源库有11个系 列150个活动方案。
一面镜子
两面镜子
三面镜子
改学科概念主线为材料活动主题
• 一、水 • 三、力 • 五、磁铁 • 七、热 • 九、鸡蛋 • 十一、动物
二、空气 四、声音 六、光 八、电 十、植物
•
水主题系列活动
•
•
• 水的 混合 沉浮 毛细 表面 能量
• 变化
现象 张力
环保
沉浮
•
• 鸡蛋 沉与浮 树洞 潜水 我的 水和油
• 沉浮
取球 笔帽 小潜艇 的沉浮
感知——探究——应用——拓展
间接指导案例：跳跳猴
案例：声音
案例：表面张力
做一做： 制作皮筋动力小车
玩一玩： 皮筋动力小车怎样 由跑圆圈变成跑直 线
案例：皮筋动力小车
比一比： 谁的小车跑得又快 又远
周末幼儿快乐科技班 怪物来了
会跳舞的蝴蝶
磁铁遥控船
气球动力小船
周末幼儿快乐科技班
会走钢丝的小人
“五小”幼儿快乐科技特色课程
• 进一步开展幼儿科技教育实践模式的研究。 • 研究科学、技术、设计与创新教育的整合。
基于实践的科技教育的基本理念
• “玩”科学，探索发现科学奥秘 • “做”科学，动手动脑做做玩玩
• 经历科学家发现科学知识的过程，每个孩 子都是科学家。
• 经历发明家发明工具和方法的过程，每个 孩子都是发明家。
幼儿科技教育的定位
相关讨论：操作材料的模型化——让规律、原理看得见
强化实践模式的研究方向
• 常态化、有效性（进入日常课程，获得确 切的效果——幼儿科学素养的提高）
• ——生活化：身边的科学、让生活更便捷 的科学、解决生活问题的科学；
• ——游戏化：玩具中的科学、让游戏更好 玩的科学，在游戏取胜中的科学
• ——探究和应用的一体化：用探究得来的 知识解决问题，并在应用的过程中继续探 究和完善。
科技活动的基本内容：游戏科技、生活科技
活动模式：科学探究活动的基本过程模式
•
看一看、玩一玩，选择一项研究
• • 选择 • 另一项 • 研究
想一想 问一问
交流 讨论 记录
说一说
猜一猜
•
交流 讨论 记录
交流 讨论 记录
•
•
做一做
试一试
•
交流 讨论 记录
科技制作的基本模式
玩一玩 看一看
说一说
学一学 做一做
理论支撑
• 1、引入脑与认知科学的研究成果--遵循大脑发展和学习活 动中大脑活动的规律，有利于促进脑的发展。
• 2、引入生态学的研究思路--着眼于幼儿身边的科技——常 见的、常用的和常玩的，立足于幼儿的理解水平。
图示：操作在科学认知过程中的作用
操作
操作
外部 模型
内化
内部 模型
比较检证
外化
外部 模型
程和进度
ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ
谢谢倾听 请多提宝贵意见
• 科技活动室：玩科技、做科技的乐园
科技活动材料的投放
• 强调材料和活动以主题方式呈现 • 区域活动材料 • 科技活动室材料 • 墙饰和走廊
墙饰案例：触觉板
墙饰案例：小球从哪里出来——操作实验
墙饰案例：磁性钓鱼——延伸学习
案例：水——水槽、浮沉子
案例：磁铁——探索
案例：磁铁--游戏—小猫钓鱼、分离盐和铁屑