演示实验在化学教学中作用
初中化学实验演示有什么教学作用
初中化学实验演示有什么教学作用1.激发学生兴趣：通过实验演示，可以直观地展示化学原理和现象，从而激发学生对化学的兴趣。
化学实验演示可以使学生亲自参与，近距离接触化学反应，观察到化学现象的奇妙之处，激发出学生对化学的好奇心和求知欲，培养学生的学习兴趣和积极性。
2.直观感知化学知识：化学实验演示可以让学生通过感官直观地感知化学现象，增强学习的直观感受。
通过实验演示，学生能够亲自参与操作，观察到气体的颜色、液体的味道、固体的变化等，从而直观地了解到化学知识，加深对化学原理的理解和记忆。
3.增强实验操作技能：许多化学实验在初中阶段由于条件和安全因素的限制，学生难以进行实际操作。
而通过实验演示，学生能够观察到实验过程和实验结果，了解到实验操作的步骤和方法。
通过观察实验演示，学生能够提前了解实验中可能出现的问题和难点，培养和提高学生的实验操作技能。
4.培养科学思维和探究精神：化学实验演示可以培养学生的科学思维和探究精神。
在实验演示中，学生能够通过观察、实验、推测和验证等方式，探索化学现象背后的原理和规律。
通过学习实验演示，学生能够培养对问题的思考能力、观察分析能力、实验设计能力等科学素养，提高自主学习和问题解决能力。
5.促进交流和合作：在实验演示过程中，学生可以与教师和同学进行交流和合作，共同探讨实验现象和原理。
通过实验演示，学生能够发现问题、提出疑问、分享观察结果，从而促进师生之间和同学之间的交流与合作，增强班级团结和凝聚力。
综上所述，初中化学实验演示在教学中具有激发学生兴趣、直观感知化学知识、增强实验操作技能、培养科学思维和探究精神以及促进交流和合作等多种教学作用。
通过化学实验演示，学生能够从直观的角度了解化学原理和现象，培养对化学的兴趣和好奇心，提高学习主动性和积极性，培养和提高学生的实验操作技能和科学素养，促进教学质量的提升。
因此，在初中化学教学中，需要注重化学实验演示，努力发挥其教学作用。
浅析高中化学教学中演示实验的作用与价值
浅析高中化学教学中演示实验的作用与价值作者：罗逢荣来源：《理科考试研究·高中》2014年第12期化学实验属于一门实验性较强的学科，许多专家通过实验才得到了一定的经验，同时化学实验也是学生接受化学知识的重要方式.高中学生想要更好地学习化学，就应当把实验当做掌握知识的主要方法，教师作为知识的传授者，更应当重视化学实验.化学实验中的生动的实验现象能够有效的调动学生学习化学的兴趣，且通过化学实验能够帮助学生认识化学概念，加深印象，更好地掌握化学知识.高中化学实验属于高中化学学科的主要组成部分，同时也是化学学习的关键，通过化学实验能够创建教学情境，帮助学生理解化学概念，通过化学教学中的演示实验能够加强学生学习化学的意识，提高教学效果.本文主要针对高中化学教学中演示实验的作用与价值进行分析，为高中化学教学提供一定的参考.一、化学教学中演示实验的概念与特征演示实验属于较为直观的教学活动，与分组实验以及课外活动时间具有一定的差异，而演示实验的方法就是教师演示实验的过程，展示一种自然的化学现象，并以此引导学生进行思考与分析，从而得出科学的结论.演示实验也可以由学生进行演示，演示的内容不仅仅包括书本中需要演示的实验，还应当包括教师按照教学需要自行的设计演示内容.由于化学主要是以实践为主，采用实验教学法能够有效使学生集中注意力，并帮助学生形成一定的化学概念，获取知识与能力等.实验教学法是学习以及研究化学最基础的方法，同时也是提高学生动手能力的有效形式，在化学教学中，经常会使用演示实验来达到教学目标，演示实验的特征主要有以下几点：第一、具有一定的直观性.对于高中学生来说，学习与掌握化学知识都需要通过一些直观的教学方法来实现，其中演示实验就属于较为重要的教学方式.在教学的过程中采用演示实验能够带给学生一些感性材料，使学生能够充分地了解化学知识，从感性上开始学习.人类对于新事物的认知也是由感性出发，过渡到理性的过程，学习化学知识也必须具有感性材料作为铺垫.第二、具有一定的生动性.化学教师在课堂上通过演示实验进行教学，就能够有效的提升学生的积极性，高中学生大多喜欢实验，在课堂中，教学与学生一起做实验，一起完成教学的内容，能够有效的创建课堂气氛，增加学生学习的主动性，从而提升教学质量.二、演示实验的作用与价值在以往的教学过程中，教学的过程通常是以教师为主导，关于一些概念性的知识都只能要求学生硬背，即使有不懂的地方也无法及时解决.随着新课改的深入，教学的方式也得到了有效的改善，为了能够使学生更好地学习化学知识，一些教师就开始采用演示实验的方法对学生进行培养，在如今的教学背景下，演示实验教学已经成为较为流行的教学方法之一，能够帮助学生理解化学知识，提高教学效率.第一、能够帮助学生掌握一些化学技能.一般的化学技能主要包括了综合技能，例如物质重要性质的检验以及气体制备的连接以及制取等，还包括了一些基本的操作技能，例如天平的使用、酒精灯的使用以及液体固体物质的取用等.此外，化学实验还能够帮助学生获取一些化学实验药品以及仪器等方面的知识，例如常见的化学仪器的名称、药物的名称以及存放等知识.第二、能够培养学生的综合素质.在新课程中，化学实验不仅仅是一种实践活动同时也是获取化学知识的过程，学生通过自己操作科学实验，就能够获得一些化学知识，掌握与化学相关的技能.另外，通过演示实验还能够让学生体验到科学的试验方法例如实验记录的方法以及观察的方法等，经过长期的训练，就能够有效的培养学生的综合素质.例如在研究溶解度时，就可以让学生自己操作，在常温下，向装有20mL水的烧杯中加入5g氯化钠，进行搅拌，待氯化钠充分溶解后，再加入5g，观察并记录化学现象.学生经过亲自操作后，就能够产生深刻的印象，同时也具备了一定的基础知识，为日后的学习以及实验等打下坚实的基础.第三、培养学生的思维能力.在进行演示实验教学的过程中，经会有一些意外的收获，在此种情况下，就需要引导学生进行思考，以此培养学生的思维能力.例如，在使用乙醇以及浓硫酸制取乙烯的过程中，溶液会逐渐变成黑色，此时教师就应当引导学生进行思考，分析浓硫酸在反应中起什么作用.此外，教师还可针对这一现象进一步提出问题，例如得到的气体有哪些以及在检验时应当使用哪些方法等，以此培养学生的思维能力.通过上述实验，学生不仅对于浓硫酸的吸水性以及强氧化性有了深刻的认识，同时还针对混合气体进行了讨论，这样便能够使实验变成一种内容丰富的探究实验.综上所述，通过演示实验教学就能够有效的改善死记硬背的教学模式，活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣，且学生经过亲手操作后，还能够加深印象，培养学生的实践能力以及思维能力，并为日后学习化学知识打下坚实的基础.因此讲授化学知识的过程中应当充分的运用演示实验这一方法，以此激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，从而进一步提高教学效果，强化高中化学教学质量.。
化学演示实验在化学教学中的重要作用
都 是 为了调 动 学 生 的 自主 能 力。 教 学 过 程也 ３ 目的明确 ， 要求 具体 不 再 是 单 一 的 教 师 说学 生 听 ， 内容 、 方 法和 对于 演 示实验 ， 教 师 必 须 做 到 目的 明 情 感三 者共 同 组 成了现代 教 育 的三 维 目 标。
烈的 兴 趣 和 好 奇 心 ， 在 观 察 实验 时 ， 很 容 易 不 能 因为碍 干面 子 ， 然 后 将 失误 说 成 是 正常 被 新 奇 的 现 象所 吸 引 ， 注意 力集 中到 细 枝 末 现 象 ， 这 样等 于误 人子 弟， 不是教 师应 该有 的 行， 并且寻 找 失 败 的原 因 ， 来 为学 生 讲 解 ， 如 果 课 堂时 间有 限 无法 将 其完 成 ， 那 么课 后 教
课的一个优势， 能 够 吸 引学 生 去 关 注 它 、 喜
主 要 现 象 和 本质 问题 。 学 生 对 化 学实 验有 强
问题 出现的原 因， 这 是对 待科学 的一种 态度 ，
欢它， 通 过 生 动 的实 验来 为 学生 讲 解 化 学知 识， 这一 过 程 其 实是 一 种快 乐 教 学 的过 程 ，
用， 化 学 教 师 也 比较 乐于 用这 样 的 教 学方 式 ４ 现象 鲜 明， 师 应该 积极 的 去 寻找 失 败 原 因， 等 下次 上 课 生动直 观 来教 学。 实 验 的 目的 是 让 学 生 能 够 了解 化 学 过 给 学生补 上， 不 能 中断 了就 不管 了让 它过 去，
不仅 拉 近 了师 生 的距 离， 学 生 之 间也 能 通 过 节上 去了， 忽视 了主要 牲 ， 得 到 一 些不完 整 的 做 法 。 出现 了失败 现 象 教 师应该 从 新 开 始 进 互动 明 白互相 配 合 的重要 性 。 所 以化 学 实 验 模 糊 表象 。 对 于 实 现 化 学 教 学 目标 具 有 积 极 的 促 进 作
化学实验教学方法
化学实验教学方法化学实验是化学教学中不可或缺的一部分，对于学生来说，通过亲自动手操作和观察实验现象，能够更好地理解和巩固化学原理和概念。
然而，由于实验操作的复杂性和安全性的考虑，教师在设计和指导化学实验时需要采取一些有效的教学方法，以确保实验教学的顺利进行。
本文将讨论几种常见的化学实验教学方法，并探讨它们的优缺点。
一、演示法演示法是一种常见的化学实验教学方法，即教师亲自进行实验，并向学生展示实验现象和实验结果。
这种方法可以让学生直观地观察和感受化学变化，引发他们的兴趣和好奇心。
同时，教师还可以通过解释实验原理和现象，帮助学生理解实验中所涉及的化学知识。
演示法的优点是操作熟练，结果可靠，可以节省实验时间和材料资源。
然而，由于学生只是被动观察，他们可能难以全面参与和理解实验过程，缺乏实践操作的机会。
二、小组合作实验小组合作实验是指将学生分成小组，每个小组由几名学生组成，共同完成一项化学实验。
每位学生在实验中承担不同的角色和任务，通过合作完成实验的各个步骤。
这种方法可以促进学生之间的合作精神和团队意识，培养他们的动手能力和实验操作技巧。
同时，学生还可以相互讨论和解决实验中遇到的问题，提高彼此的思维能力和解决问题的能力。
小组合作实验的缺点是可能存在分工不均和个别学生对实验过程的依赖，需要教师合理指导和监督。
三、探究式实验探究式实验是一种以学生为主体、自主探索的化学实验教学方法。
在这种方法中，教师提供一个实验问题或者目标，并引导学生进行实验设计和操作。
学生需要自己思考和规划实验步骤，并通过实验观察和数据分析来得出结论。
这种方法可以培养学生的独立思考和创新能力，激发他们对化学科学的兴趣和探索欲望。
然而，由于学生在实验设计和操作上的不熟练，可能存在实验结果不准确或者实验过程不规范的问题。
因此，教师在探究式实验中需要提供必要的指导和支持。
四、模拟实验模拟实验是一种利用计算机、虚拟实验器材或者模型等工具进行的化学实验教学方法。
初中化学实验演示有什么教学作用？
初中化学实验演示有什么教学作用？
化学实验可分为演示实验、并进式实验(或称随堂实验)和学生实验三类，其中演示实验的数量最多。
演示实验是教师进行表演，并引导学生观看和思维的教学双方和谐活动的实验。
演示实验在各种教学场合都可使用。
一、演示实验的教学功能
1.演示实验具有专门的魅力，它容易激发学生的爱好，提高教学成效。
2.演示实验能够为学生提供鲜亮、准确、生动的感性材料，关心学生从宏观向微观的过渡，使概念、原理容易明白得，使知识形象化，便于经历。
3.通过演示实验的教学能够关心学生学习正确、规范化的操作技术和方法，并能受到良好的实验适应的教育。
4.通过演示实验的教学能够培养学生的观看能力、分析能力和推理能力。
二、演示实验的教学要求
(一)目的明确
教材中规定的演示实验是依照大纲对基础知识、差不多技能的要求和教材重点而设置的。
教师应认真钻研大纲，通览教材，深刻领会教材的体系和重点，在那个基础上弄清每个演示要给学生
什么知识?建立什么概念?揭示什么原理?要示范哪些实验操作?要进展哪种能力?关于这些，教师必须做到心中有数。
否则，做演示实验，就仅是为了完成教材中的规定，让学生看看而已。
其结果必定缺乏对学生的引导或引导不当而降低教学成效。
教师依照设备条件或学生实际能够补充一些实验。
但补充的演示实验应注意必须符合大纲要求和教材深广度的时期性。
补充实验的选择须符合下列原则：
(1)更容易揭示教材中的概念、原理的实验，而不是扩充教材的范畴。
(2)使教材中的重要知识形象化，便于学生感知、明白得的实验。
演示实验在中学化学教学中的功能与思考
演 示 实 验 在 教 材 中 主要 出现 在 “ 动 与 探 活
究 ” 观察 与 思 考 ” 栏 目， 是 教 材 中 的 两个 重 “ 等 这 要栏 目。尤其 在 有关 元 素 化合 物 的教学 中 ， 占 所 内容 比例 更 大 。 “ 动 与 探 究 ” 目的作 用 是 引 活 栏 导学 生在 实验 活 动 中获 取相 关 的知识 ， 炼学 生 锻 的探究 能 力 。 “ 观察 与 思 考 ” 目则 主 要 是 让 学 栏
自制 叶脉书 签？怎样 自制汽 水 ？怎样 清洗 餐具 才 能最干净？ 怎样 区分 厨房 中 的食盐 和 碱面 ？怎样 在家 中制取 并收 集二 氧化 碳气 体？怎 样 检验 雪碧
学生 们一 起 准 备 了足 够 多 的药 品 （ 盐 酸 、 硫 稀 稀 酸、 白醋 、 大理 石 、 酸 钠 、 碳 碳酸 钾 、 贝壳 、 蛋 壳 、 鸡 蜡烛 等 ） 让学 生通 过小 组 讨论 、 计 、 ， 设 实验 ， 出 得 实 验室制 二氧 化碳 的反应 原理 。随后 我让 学生根 据 反应原 理设 计 实 验 装置 ， 在 课 堂 上 演示 。学 并
互 帮助 ， 互促 进 ， 高 了个 体 素 质 ， 养 了团 队 相 提 培 合作 精 神 ， 使学 生真 正成 为学 习的 主体 ， 且提 高 并
了学 习效 率 。如 在 二氧 化 碳 的制 取 实 验 中 ， 和 我
能力和合作精神 ， 而提 高 了学生 的探究 能力 。 进
（ 收稿 日期 ：０ ２０ ６ ２ １ －３ ２ ）
饮 料含二氧 化碳 气体 ？ ……这 些 都是 很好 的家庭 小实验课题 。家庭 小实验没有现成 的药 品和仪器 ，
如何发挥化学演示实验在教学中作用[论文]
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如何发挥化学演示实验在教学中的作用课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。
正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，显著提高教学效率，为了提高化学演示实验的课堂教学效果，我们可以从变“演示实验”为“学生实验”，设计探究实验，激活课本实验，拓展实验过程，丰富实验内容等方面入手，让学生参与到实验中，挖掘学生的潜力，提高实验教学的效果。
化学演示实验课堂教学实验内容化学教学是一实验为基础的一门学科，教师在课堂上的演示实验尤其非常重要，直接影响学生对该科的学习和发展。
化学的教学过程，离不开实验，课堂演示实验是化学课堂教学中最常用的教学辅助手段。
正确、合理地使用演示实验可以使学生比较容易地接受新知识，激发学生的兴趣和求知欲，可显著提高教学效率。
但是在实际课堂教学中，不少教师重视的是对化学实验进行理论上的分析，强调的是化学仪器使用的规范性，所以不肯“花时间”去做相关的演示实验，或者受学校条件的限制，常常变做实验为讲实验，变学生实验、边讲边实验为演示实验。
如何做好演示实验，提高课堂教学效果，笔者在实际教学中总结出一些改进策略。
一、变“演示实验”为“学生实验”实验为主的学科最快乐的学习方式是在“做”中学和在“玩”中学。
课堂中如果让学生由看实验到做实验，由旁观者变为参与者，他们对化学学习有持续的兴趣和积极性都会大大增强。
在条件许可时，应尽可能多的让学生动手实验。
对于一些危险性小，操作容易的实验，采取“老师搭台，学生上台表演”的办法，让学生来做。
【案例1】在进行碳酸钠与碳酸氢钠的性质对比教学中，将教师的演示实验改为边讲边实验。
na2co3与nahco3分别与盐酸的反应，学生能十分明显地看到两支试管中马上都有气体产生，且nahco3产生气体的速率比na2co3快。
师生分析实验得出结论后补充实验：往na2co3与nahco3溶液中分别逐滴滴入盐酸，观察现象。
学生马上发现与前一个实验现象不同，即在na2co3溶液中开始没有现象，后来才产生气泡。
浅谈初中化学演示实验教学
浅谈初中化学演示实验教学在中学化学实验教学中，演示实验是运用最多、最广、最有效的一种教学形式。
课堂中的演示实验，教师从分析实验现象入手，启发学生运用感性材料进行分析、综合，进而获得结论。
搞好演示实验教学，不仅可以激发学生学习化学的兴趣，也可以培养学生观察、分析和推理能力，还有助于学生掌握大量的化学事实，加深对化学概念与化学理论的认识，获得较熟练的化学实验技能。
因此，加强演示实验教学是提高化学课堂教学质量的重要环节。
那么，怎样才能做好演示实验教学呢？下面是笔者多年从事初中化学教学的一些体会。
一课前要做好周密、细致的准备工作教师做演示实验的对象是学生，所以演示实验的成功与否直接影响着学生学习的积极性。
这就要求教师在课前要做充分的准备工作，要把在演示实验教学中可能出现的问题在课前都考虑到。
演示实验成功了，能使学生获得理性知识，形成一种美的感受；演示实验失败了，会使学生对科学持怀疑态度，形成一种误导。
教师对于每一个演示实验，都应在课前做过。
既然是示范性教学，就要确保万无一失。
例如，课本［实验6－4］，点燃两支蜡烛，分别放在白铁皮架的两个阶梯上，把白铁皮架放在烧杯里，沿烧杯壁倾倒二氧化碳，实验现象应该是：二氧化碳使蜡烛熄灭，下层阶梯上的蜡烛先熄灭，上层的后熄灭。
但实际做实验的时候，由于主观或客观方面的原因，可能会上层的蜡烛先熄灭或两支蜡烛同时熄灭或两支蜡烛都不会熄灭。
所以做这个实验时要创设一个无风的环境，向上排气法收集的co2浓度要足够，演示时动作要准确，快慢要适中。
又如课本［实验11－2］，向盛有少量碳酸钠溶液的试管里滴入澄清石灰水，观察现象。
这个实验要用碳酸钠的浓溶液，否则观察效果不明显。
教师备课时要严格，应考虑全面周到，演示时哪一个环节出错，都会导致实验失败。
二用科学的态度、规范的操作给学生示范教师在演示实验过程中的一举一动，都是学生的榜样，无论是仪器的使用或是实验的基本操作，都要一丝不苟地、严格地按规范要求进行。
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演示实验在化学教学中的作用
【摘要】：化学实验在化学教学中最具魅力，也最容易激发学生兴趣，能更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。
准确而有效地进行演示实验，不仅在培养学生技能中起着示范作用，而且也有利于启发学生的思维，培养学生的观察能力、分析问题和解决问题的能力。
【关键词】：演示实验教学中的作用
中学化学实验主要分为演示实验和学生实验两种形式，其中演示实验是化学实验的重要组成部分，所占数量最多，它是教师传授化学知识不可缺少的一个重要途径。
演示实验可以使学生具体地认识物质的外部特征、物质变化的条件和规律，并能顺利形成化学概念和确信理论的真实性，同时能培养学生严谨的科学态度。
因此，我们要做好演示实验，充分发挥演示实验在教学中的作用。
以下是我的一些做法：
一、投影演示实验，培养学生的观察能力、分析问题的能力
有的教师为了达到自己的教学目的，经常忽略一些演示实验，我认为这样做是不妥的。
因为教材上的演示实验都是经过精心挑选，对教学有一定的辅助作用。
在化学教学过程中，教师应注意对学生观察力的培养，不断用实验启发学生积极的感知事物的变化，自觉地将在观察实验中表现出来的现象，在大脑中留下深刻印象，并透过现象，抓住事物的本质。
但多数实验都是靠近前边的同学能看清楚，后边的同学几乎都是在听实验。
为了改变这种现状，我借助摄
影演示实验，即能放大实验现象，增强实验的可见度，更易于学生认真、细腻有序的观察。
例如，在介绍金属钠时，钠的性质实验是一重要演示实验，教材中将此实验分成四部分。
即1）钠的物理性质实验。
2）钠在空气中燃烧。
3）钠与水反应。
4）钠与水反应实验。
这四个实验概括了钠的物理性质和化学性质。
在做钠与水反应的实验时把一培养皿放在投影器承物玻璃面上，在培养皿中加入滴有酚酞的水，然后将一小块钠放入培养皿中，钠是一种还原性很强的金属，与水剧烈反应。
此时，钠与水反应的全过程通过光学投影到银幕上，学生都真实清楚地观察到，并透过观察到的现象，认识钠的物理性质和化学性质。
做实验时要求学生注意观察实验，记录实验现象。
做完实验找学生说出实验现象，不妥之处教师再纠正，并启发学生叙述遗漏的现象。
最后教师提出问题让学生分析讨论钠与水反应过程中为什么会出现这些现象。
这就避免了枯燥无味的说教，又把钠与水反应的现象，通过投影产生清晰的表象，展现在学生眼前，直接激发起学生的学习热情，从而加深对钠的结构、性质的理解。
实践证明，借助投影演示实验，能强化实验的演示效果和实验的直观性，有利于培养学生的观察能力、分析能力。
二、利用典型实验，培养学生解决问题的能力、归纳总结的能力通过剖析一个典型实验，可以引导学生总结出一类实验的操作。
例如，在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，常含有一些杂质气体，引导学生从反应物的性质和反应条件得出杂质气体的成分：由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，所以制得的氯
气中可能混有氯化氢和水蒸汽。
欲除去杂质气体，要先分析杂质气体的性质和制取的气体的性质，氯化氢极易溶于水，氯气能与水反应，所以要用饱和的氯化钠溶液洗涤，最好不要用水，这是因氯气与水能发生下列反应c12＋h20==hcl＋hc1o根据化学平衡移动的原理，可知增加生成物中的c1－浓度，可使平衡向左进行，以减小氯气的溶解度。
又根据氯气的性质，要想干燥氯气，只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂，通常用浓硫酸做干燥剂。
通过这些典型实验，可以培养学生解决问题和归纳总结的能力，而且还能使他们逐步学会透过现象看本质的思维方法。
三、配合教学，补充一些实验
1、为了提高学习兴趣补充演示实验。
以往有学生反映，学习化学难，对教材内容不理解，记不住他们在完成作业时屡见的错误，常常是由于不注意或没有留心引起的，而创设趣味实验进行教学，效果就很理想。
如在讲授过氧化钠的性质时，在一支试管中加入一药匙过氧化钠，再用胶头滴管加入2-3ml水，过氧化钠与水反应，看到试管中有气泡生成，把带火星的木条伸入试管中，木条复燃；向试管中滴入一滴酚酞，溶液变红，震荡试管红色消失。
用一块脱脂棉包住一药匙过氧化钠，放在石棉网上，用一根长玻璃管向其中吹气，脱脂棉会燃烧起来。
奇妙的实验表演，一片哗然欣喜，学生注意力集中，大大地激发了学生探索科学、揭示奥秘的兴趣，学生进入了学习的最佳状态。
2、为了说明一些物质的性质时要及时补充一些验证性实验。
在
教学过程中发现有些物质的性质只是简单介绍，知识点往往印象不深，为了改变这种状况，在教学过程中就补充一些演示实验来检验教材中所提到的性质例如：在介绍过氧化钠的漂白性实验时可补充下列两个实验。
1)将过氧化钠固体放入盛有少量酚酞试液的试管中让学生观察试管内酚酞颜色的变化由红色褪成无色。
此实验一方面验证了过氧化钠与水反应生成碱，同时也说明过氧化钠的漂白性。
2)将过氧化钠放人品红溶液中，发现很快退色。
由此引出“漂白”的含义：将有色物质氧化成无色物质。
这两个实验直观性强，不仅培养了学生的分析能力，并且增强了学习化学的兴趣。
3、为解决习题中的疑问而补充实验。
例如：将一块金属钠投入到硫酸铜溶液中发生现象的判断，总有一部分学生想象不出为什么会有蓝色沉淀，针对这一疑问补充了这个实验，通过补充这一实验，学生认清了钠与硫酸铜溶液反应的实际情况，进一步推广到钠与盐溶液反应的情况，解决了学生的疑问，使难点得到有效解决。
四、在教学过程中改进实验
在教材中的演示实验大多数都能达到很好效果，如果我们要改进一下实验会有更好的效果。
比如比较碳酸钠与碳酸氢钠热稳定性实验中，教材中是分别加热两种固体且分别通人澄清石灰水中，虽然能达到预期效果，但浪费时间。
我将此实验改动了一下，如下图所示：
将碳酸钠放人大试管中，碳酸氢钠放入小试管中，分别用两个导
管通入澄清石灰水中。
在加热过程中会发现与装有碳酸氢钠相连的澄清石灰水变浑浊，另一试管没有变化。
这充分说明了碳酸氢钠受热不稳定，分解放出了二氧化碳；而碳酸钠受热不分解。
此实验改进以后简单易懂说服力强。
演示实验不仅为了让学生更好地接受知识，同时还培养了学生的观察能力、分析能力、解决问题的能力等，因此我们教师应通过各种途径做好演示实验，充分发挥演示实验在教学中的作用。
这样一定会收到很好的效果。
参考文献：
1、化学课程标准（实验稿），北京师范大学出版社，2008，7
2、王云生，化学实验的串联与并联，教学仪器与实验，2005年第二期
3、于海燕、何永红、吕林、吴星，化学实验是探究性学习的重要途径，中学化学教学参考，2007年总第220期。