怀化学院毕业论文模板

成人高等教育本科生
毕业论文(设计) 题目：
（注：①标题用小二号字、黑体。

②姓名、学号等用三号宋体。

）
学生姓名：
学号：
系别：
专业：
学习形式：
指导教师：
起止日期：
年月日
怀化学院成人高等教育毕业论文(设计)评分标准
说明：成绩等级：90分－100分为“优秀”；80分－89分为“良好”；70分－79分为“中等”；
60分－69分为“及格”；60分以下为“不及格”。

怀化学院200 届成人教育毕业论文（设计）课题开题报告院(系)：专业：
说明：开题报告作为毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一，此报告应在导师指导下，由学生填写，将作为毕业设计（论文）成绩考查的重要依据，经导师签署意见及教研室审查后生效。

系、部：
系、部：
怀化学院200 届成教毕业论文（设计）答辩
成绩评定表
系、部（公章）：
扉叶
（注：①汉字标题用小二号字、黑体；英文题目用小三号字。

②姓名、学号等用三号宋体。

）
正文页（理、工、农类）：
正文页（文、法、哲、管理、教育、经济类）
参考文献页
附:论文要求及成绩评定
1、所有成教本科毕业生都应完成毕业论文(设计)工作。

毕业论文(设计)要求学员独立完成，严禁抄袭、套用他人成果或在网上下载拼凑。

2、论文中的理论依据充分、数据资料准确、立论正确、论证严密、公式推导正确、逻辑性强、图表规范准确。

3、论文统一用A4纸激光打印，排版上/下边距2.54㎝，左/右边距3.17㎝，行距采用固定值25磅。

字体字号请参照附录模板设计。

4、论文要有一定规模，一般文科类论文不少于6000字，理工科类论文不少于5000字。

5、各系（部）要成立由3-5人组成的答辩委员会，其成员一般要求具备论文指导资格的老师组成。

6、毕业论文必须通过指导老师和另一位副高（含）以上职称老师的审阅后方可参加答辩。

论文答辩要求严谨、务实。

7、论文答辩的最终成绩由答辩委员会集体评定，一般采用五级(优、良、中、及格、不及格)记分制，优秀率控制在15%左右。

附:文、法、哲、管理、教育、经济类论文模板(原文部分摘录)
成人高等教育本科生
毕业论文
题目：“诗教”校本课程开发
的实践与体会
学生姓名：肖海华
学号： 200612300133
系别：教育系
专业：小学教育
学习形式：函授
指导教师：蒋爱英
起止日期： 2008、4—2008、7
2008年4月18日
怀化学院成人高等教育毕业论文(设计)评分标准
说明：成绩等级：90分－100分为“优秀”；80分－89分为“良好”；70分－79分为“中等”；
60分－69分为“及格”；60分以下为“不及格”。

怀化学院2009 届成人教育毕业论文（设计）课题开题报告院(系)：教育系专业：小学教育
说明：开题报告作为毕业设计（论文）答辩委员会对学生答辩资格审查的依据材料之一，此报告应在导师指导下，由学生填写，将作为毕业设计（论文）成绩考查的重要依据，经导师签署意见及教研室审查后生效。

系、部：教育系
系、部：教育系
怀化学院2009 届成教毕业论文（设计）答辩
成绩评定表
系、部（公章）：教育系
“诗教”校本课程开发的实践与体会
姓名：肖海华
学号：200612300133
系别：教育系
专业：小学教育
学习形式：函授
指导教师：蒋爱英
起止日期：2008、4—2008、7
“诗教”校本课程开发的实践与体会
姓名：肖海华学号：200612300133 专业：小学教育
[摘要]“校本课程开发”实质上是一个以学校为基地，以教师和学生为参与主体，有课程专家、家长、社区人士等共同参与，对课程（包括国家、地方课程）进行选择、改编、整合的过程。

2002年起，笔者所在学校进行了“诗教”校本课程开发，本文紧密结合笔者参与所在学校“诗教”校本课程开发的工作实际，对“诗教”校本课程开发的背景与需要评估、管理与实施、内容与结构、目标以及相关评价进行一些尝试性实践与思考。

[关键词]诗教；校本课程开发；实践；体会
一、引言
“校本课程”这个概念，根据笔者的理解，包含两层含义：一是使国家课程和地方课程校本化、个性化，即学校和教师通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生、学校和社区的特点和需要；二是学校设计开发新的课程，即学校在对本校学生的需求进行科学的评估，并充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。

通过笔者参与所在学校对“诗教”校本课程开发的实践探索，笔者认为校本课程就在我们身边。

二、“诗教”校本课程的管理与实施
（一）学校成立了校本课程管理委员会
成员由校长室、教务处、教科室成员组成，负责校本课程的安排、考核、评价及调整。

（二）课程实施一般操作流程
1、确定一个主题或项目
由兴趣相同的学生组成研究小组，各小主题的确定由教师与学生共同商量决
定，充分发挥学生的主体作用，尊重学生的意愿。

三、“诗教”校本课程的内容与结构
选择主题是校本课程活动实施的首要环节。

主题选择要有利于激发学生的创造需要，富有生活性、趣味性、时代性，面向学生生活与经验，贴近年龄和心理特点，符合学生的发展需要[3]。

围绕以上目标，在每学期开学初，我们便征集教师及学生的意见，设计并确定出每个学期的研究内容，形成菜单，供学生和教师进行，图3.1便是教师围绕“诗教”所设计的部分主题。

图3.1
在每个主题活动中，学生又可以根据自己的兴趣、爱好确定自己研究的小主题。

如在“诗与节日”这一主题内容下，根据学生兴趣特点确立了一系列的小主题：“诗与春节”、“诗与元宵节”、“诗与清明节”、“诗与端午节”、“诗与中秋节”、“诗与重阳节”等。

四、“诗教”校本课程的有关评价
评价的目的，是为了教师和学生的发展，是为了鼓励和促进校本课程的开发与实施[5]。

（一）结合各年级目标及学生在活动过程中的表现，进行过程性评价及终结性评价
过程性评价主要是提供学生展示的途径和阵地，考察学生的综合能力和基本素养，结合校内和校外的多种资源,我们主要通过表4.1的途径：
表4.1
（二）校本课程管理委员会对《“诗教”校本课程开发指南》的实施情况要给予评价，并提出改进建议
学校、教师要根据实施情况和大家提出的建议进行不断地改进和完善，对已开设的课程进行必要的修改、补充和调整，使其更符合学校的育人目标，更贴近现代生活和学校学生实际。

五、“诗教”校本课程开发的几点体会
（一）打破了校本课程的神秘感
不少教师把校本课程看得很神秘，其实，许多学校已开设的选修课、活动课就具有校本课程的性质，只是学校和教师对校本课程开发还处于无意识状态罢了。

也就是说，许多学校往往有校本课程之“实”，而无校本课程之“名”。

校本课程是开放的、多种多样的。

如艺术、体育课选修（乒乓球、篮球等）等都是校本课程。

可以说，学校里的课程都有校本课程的成分。

因此我们说，校本课程就在我们身边，它并不神秘，也不是高不可攀的。

参考文献：
[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M]．首都师范大学出版社，2001:39-41.
[2]杨龙立.校本课程的设计与探讨[M]．广东教育出版社，2005:132-134.
[3]崔允漷.校本课程开发理论与实践[M]．教育科学出版社，2000:242-243.
[4]廖国森.新课程视野下的自主学习[M]．中央民族大学出版社，2005:146-150.
[5]叶澜.课程改革与课程评价[M]．科学教育出版社，2002:98-101.
[6]刘文霞.完整地理解个性教育[J]．内蒙古师范大学学报,1997,(2):12-14.
[7]吴刚平.校本课程开发的定性思考[J].上海教育科研,1999,(3):21-22.
[8]李臣之.校本课程开发实质、策略与条件[J].教育导刊,2002,(12):25-27.
[9]顾泠沅,杨玉东.教师专业发展的校本行动研究[J].教育发展研究,2003,(6):31-34.
[10]徐洁.教师应成为课程的建设者[J].教育发展研究,2003,(7):46-48.
致谢：本文是在蒋爱英老师精心指导下完成的。

蒋老师严肃的科学态度，严谨的治学精神，精益求精的工作作风，深深地感染和激励着我。

从课题的选择到论文的最终完成，蒋老师都始终给予我细心的指导和不懈的支持。

在此衷心地感谢蒋老师！。