人教版三年级数学下册第二单元《 用估算解决问题 》例8教学设计
人教版三年级数学下册第二单元《用估算解决问题》例8教学设计主备人：审核人：使用人：
请你说一说你是怎么估的？
2.出示练习六2题图片
（1）学生自主提炼数学信息，找到“大约”这个词。
（2）说一说什么是大约？我们可以用什么方法解决这个
问题？（估算）
（3）汇报交流，三种估算方法都可以。
255÷4≈60（个）255÷4≈70（个）255÷4≈65（个）
240 280
260
答：每框大约装60个桃子。
答：每框大约装70个桃子。
答：每框大约装65个桃子。
3.出示3 题图片
你是怎样估的？说一说每件T恤衫大约多少钱？
指名口答
把148估成150，150÷3=50（元）
引导
计算方法
拓展思维
学生
能够正确
估算
板书设计
例8 267÷3≈ 100（元）例9 18≈20 300 20 × 8=160（个）
267÷3≈90 （元）
270
答：答：
课后反思。
新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计(周君)
用估算解决问题学情分析：本节课《解决问题》是在学生学习了两位数乘一位数及除数是一位数除法的知识后安排的，主要在学习乘除法的基础上，采用估算的方法解决实际问题，估算对三年级学生来说是有一定难度的，因为估算问题具有开放性、推理和策略性，使学生在估算的过程中往往没有唯一确定的答案，学生在估算时不仅要计算，还要用计算的结果做推理和判断，而估算又往往没有一定的规则可循，需要学生自己选取估算的策略，所以为了让学生能够很好地掌握估算解决问题的方法，安排了例8例9，先对例8进行学习，让学生掌握探究估算的方法，掌握如何用除法估算解决问题，使学生对估算有了初步的认识，明白了估算的意义，在具有以上知识的前提下，教授例9，让学生学习如何灵活应用估算策略解决问题，这样将难点分化，让学生易吸收。
教学目标：1、使学生掌握运用估算解决实际问题的方法。
2、通过学习，使学生掌握运用估算解决问题的方法。
3、使学生学会从多角度思考来解决问题，培养学生灵活运用各种方法解决问题的能力。
重难点：体会估算价值，结合具体情境，合理运用估算策略解决问题。
一：情境导入师：孩子们，请看！果农们正在忙着收菠萝呢！（课件1，自动播放3张）老师最喜欢吃菠萝了，于是赶紧去询问了价格，果农们告诉我：“大约5元一斤”，你们能猜一下准确的价格吗？生：有可能是4.9元，5.2元4.73元。
（副板书）师：你们这些数据是根据什么猜测出来的呢？生：因为这些数都接近”5“，所以在估算的过程中都可看成是”5“。
（师板书：大约5元，大括号）师小结：是的。
遇见“大约”，我们为了计算方便，常常采用估算，往往把一些数看成整数或是整十整百的数。
二、授予新课师：果农们这么辛苦你们愿不愿意帮助他们解决难题呢？好！今天咱们就来帮助这些勤劳的果农们解决问题（板书：解决问题）（课件2）师：接下来认真地找一找、轻声地说一说你从图中得到了什么信息？他们的难题是什么？开始!（板书：阅读理解）师：你找到了什么数学信息？生：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个，一共有18个纸箱，够装吗？师：他们的难题是什么？生：一共有18个纸箱，够装吗？师：“够装吗”是什么意思呢?生：够装就是能够装的下吗。
三年级数学人教版下册估算教案5篇
三年级数学人教版下册估算教案5篇作为一名为他人授业解惑的教育工作者，时常需要编写教案，教案有助于顺利而有效地开展教学活动。
教案应该怎么写才好呢?下面是小编帮大家整理的三年级数学人教版下册估算教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。
三年级数学人教版下册估算教案1教学目标：1.巩固用一位数除的口算、估算的.方法，提高计算能力，会用除法估算和口算解决生活中的简单实际问题。
2.能根据倍的意义，解决有关倍数关系的实际问题。
3.在解决问题的过程中获得成功的体验，树立学好数学的自信心。
教学重点：巩固用一位数除的口算、估算方法。
教学难点：正确合理地进行除法估算;正确解决有关倍数关系的实际问题。
教学过程：一、谈话引入前两节课我们分别学习了除数是一位数除法的口算和估算，这节课我们专门来进行有关练习，来进一步巩固除法口算和估算的方法，另外还要用口算或估算的办法解决实际问题，看谁最有收获。
二、组织练习1.专项练习(1)口算第一组：30÷3400÷29000÷360÷2800÷45000÷5学生先口算，再从各列中任选一个算式说说口算方法。
第二组：16÷2=30÷5=21÷7=160÷2=300÷5=210÷7=1600÷2=3000÷5=2100÷7=第三组6÷2=8÷4=9÷3=72÷9=36÷6=32÷8=先口算，再观察每列中三道算式，说说有什么发现;比一比第一、第二列，说说有什么变化，为什么?(2)估算第一组：71÷8181÷2359÷6440÷9138÷7323÷4先独立估算，有困难的可以找老师帮忙，或把难题直接写到黑板上。
集体交流，如果出现不同的方法，只要合理都予以肯定。
人教2011版小学数学三年级《用除法估算的方法解决问题》教学设计
《用除法估算的方法解决问题》教学设计晓港湾小学黄俭飞教学内容：人教版三年级下册第二单元第29页例8的《用除法估算的方法解决问题》。
学情分析：本课是在学生已经学习了“近似数”“加减法估算”“因数是一位数的乘法估算”的基础上进行教学的。
但它与“加、减、乘法估算”又有所不同，后者一般都运用“四舍五入”（学生有所感悟）法取出近似数再计算，而除法的估算要根据除数来选择被除数的近似数，不一定用“四舍五入”法，所以教学中，我们要引导学生紧紧抓住估算的本质轻松地算，合理地算。
教材分析：《除法估算》是人教版小学数学第六册第二单元的内容。
这部分内容是用一位数除多位数除法的估算，与用一位数乘多位数的乘法估算的编排思想相同，修订后的教材不再强调固定的除法估算方法的训练，也不再用除法估算来检验商的最高位是否正确，而是将估算作为一种数学思想方法，着重培养学生在日常生活中运用估算的意识和能力。
在实际进行估算的时候，可以根据实际情况的需要以及个体的计算思维习惯，采取不同的估算策略。
教学目标：1、引导学生在解决具体问题的情境中能选择合理的方法进行估算，会表达估算的思路，形成估算的习惯。
，灵活运用估算的方法解决实际问题，能解释估算过程，并能对估算结果做出合理性的判断。
2、通过小组合作探究，使学生感受数学与生活的紧密联系，让学生体会除法估算的必要性。
教学重点：掌握基本的除法估算的方法，根据具体情况选择合理的估算方法。
教学难点：根据要解决的具体问题，选择适当的估算方法，使估算结果符合问题实际。
教学准备：多媒体课件教学过程：一、复习导入，铺垫孕伏1、你能口算下面各题吗？你是怎么想的？80÷4＝500÷5＝4200÷6＝78÷4 ≈510÷5 ≈4109÷6 ≈2、小结：想一想什么数与除数相乘最接近被除数，商就是几。
取近似数时要注意两点：（1）比较接近（2）能用口诀板书课题二、合作交流，探究新知1、教学例5⑴出示教学例5，情境引入，提出问题⑵回忆解决问题的三个步骤。
三年级数学下册教案-第2单元-2用估算解决问题-人教版
三年级数学下册教案第2单元2用估算解决问题人教版教案：三年级数学下册第2单元第2课——用估算解决问题我作为一名经验丰富的教师，深知教学的重要性。
本节课我将带领学生们学习三年级数学下册第2单元第2课——用估算解决问题。
一、教学内容本节课的教学内容主要包括教材的第25页至第26页，其中涵盖了用估算解决问题的基本方法和策略。
学生们将通过本节课的学习，掌握如何运用估算来解决实际问题，并提高他们的数学应用能力。
二、教学目标通过本节课的学习，学生们将能够：1. 理解估算的概念，并掌握基本的估算方法；2. 能够运用估算解决实际问题，提高解决问题的能力；3. 培养学生的逻辑思维能力和团队合作精神。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生掌握估算的方法和技巧，能够运用估算解决实际问题。
难点则是如何引导学生理解估算的概念，并能够灵活运用估算方法。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括黑板、粉笔、多媒体教学设备、估算练习题等。
五、教学过程1. 导入：我将以一个实际问题引入本节课的学习，例如：“如果你有10个苹果，你想办法估算一下，你需要多少个盘子来装这些苹果？”让学生们思考和讨论，引发他们对估算的兴趣。
2. 教学内容讲解：我将通过讲解教材中的例题，向学生们介绍估算的概念和方法。
我会让学生们一起和我进行估算练习，并分享他们的估算结果，引导他们理解和掌握估算的方法。
3. 实践练习：我将给出一些实际问题，让学生们运用估算方法来解决问题。
例如：“估算一下，一个班级有30个学生，如果有5个班级，一共有多少学生？”让学生们分组进行练习，并分享他们的答案。
六、板书设计我将在黑板上设计一些关键词和图表，来帮助学生们理解和记忆估算的方法和技巧。
例如，我可以画一个苹果的图标，旁边写上“估算”两个字，以及一些估算的方法和步骤。
七、作业设计为了让学生们更好地巩固本节课的学习内容，我设计了一些作业题目。
例如：1. 估算一下，如果你有20个橘子，你需要多少个袋子来装这些橘子？2. 估算一下，一个教室里有40个学生，如果有3个教室，一共有多少学生？答案：1. 20个橘子，大约需要3个袋子。
新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计
新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计第一篇：新人教小学三年级下册数学用估算解决问题教学设计用除法估算解决问题教学内容：人教版小学三年级数学下册第29页（例8）教学目标：1.使学生体会学习除法估算的必要性，了解除数是一位数的除法估算的一般方法。
2.引导学生根据具体情境合理进行估算，会表达估算的思路，培养学生良好的思维品质和应用数学的能力，形成估算的习惯。
教学重点：掌握基本的除法估算的方法，正确地进行除法的估算。
教学难点：会根据具体情况选择合理的估算方法。
教学过程：一、复习旧知1、从下面两组题中任选一组进行口算，并说说你选择的理由。
（1）640÷8＝210÷7＝4200÷6＝150÷3＝60÷3＝120÷4＝（2）85÷4＝138÷7＝348÷5＝161÷2＝419÷6＝179÷3＝生：我们选择第1组。
第一组中的题都可以借助乘法口诀直接口算出来，比较简单。
设计意图：通过两组题目的对比，让学生体会到结合乘法口诀来完成除法口算比较简便，为除法估算的学习做铺垫。
2、你能估算出各题的结果吗？你是怎样想的？26÷6≈17÷5≈59÷7≈30÷8≈设计意图：通过简单的用表内乘法可以解决的除法估算题，总结出：除数是一位数的除法估算的一般方法：想除数与几相乘最接近被除数，商几十几。
二、探究新知（一）情境引入，提出问题在我们实际生活中，经常会遇到像第二组题目中的数，他们并不好口算，但我们又需要知道它的大约结果的问题，例如(出示例8)师：从图中，你知道了哪些信息，要解决什么问题？大家还有什么不明白的吗？生：住宿3天一共花了267元，求每天的住宿费是多少。
题中的“大约” 是什么意思？师：谁能给大家解释一下求每天的住宿费大约“大约”的意思？生：大约是大概，差不多，估计.......生：我认为求大约多少钱，就是不用算出准确的钱数。
人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法》第九课时《运用估算解决问题》教学设计
人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法》第九课时《运用估算解决实际问题》教学设计教学内容：人教版三年级下册数学第二单元《除数是一位数的除法》，课本第30页。
教学目标：1.使学生掌握运用除法估算解决实际问题的方法，并体会估算在解决实际问题时的重要性。
2.使学生学会从多角度思考问题，培养学生用多种方法解决实际问题。
教学重难点：1.重点：使学生掌握运用除法估算解决实际问题的方法，体会解决问题的多样性。
2.难点：运用所学知识解决实际问题。
教学过程：一．复习导入。
1.估算。
78÷4≈ 272÷3≈ 116÷3≈94÷9≈ 353÷7≈ 542÷9≈指名让学生回答，并追问你是怎么估算的？2.学校合唱队为4名男队员购置演出服共用去396元，每套演出服大约多少钱？指名让学生回答，并追问你是怎么解决这个问题的？师：这就是我们之前学习的估算的一些应用，看来同学们掌握的都还可以，那么今天我们继续学习，请大家看大屏幕。
（5分钟）二．自主探索，尝试解决（一）出示图片，了解题意。
多媒体出示问题：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个。
一共有18个纸箱，够装吗？师：请两个同学对话读完题目，自己默读一遍，我们知道了什么？要解决什么？预设：我知道了一共有182个菠萝，每箱装8个，只有18个纸箱。
师：题目里面“够装”是什么意思？预设：“够装”的意思，就是看看能否全装下。
师：那么这句话“一共有18个纸箱，够装吗？”还可以怎么说？预设：18个纸箱能不能全部装下182个菠萝？（3分钟）（二）独立思考，解决问题师：下面拿出课前准备好的纸拿出来，四人一个小组，合作交流，每个小组确定用哪种方法解决，把解决这个问题的过程写下来，可以是一种方法，也可以是多种方法。
教师巡视观看学生解决问题的方法。
（2分钟）准备好的内容：今天一共摘了182个菠萝，每箱装8个。
一共有18个纸箱，够装吗？精确计算：运用估算：精确计算预设1：18×8=144（个）144＜182答：18个纸箱不够装。
人教版三下2.9《用估算解决问题(2)》教学设计
（1）选择合适的估算方法，准确地进行估算。
example: 教师可以设计一些问题，如购物时如何选择合适的估算方法快速计算总价，让学生在实际操作中掌握选择合适估算方法的重要性。
（2）灵活运用估算方法，解决生活中的数学问题。
example: 教师可以设计一些生活中的实际问题，如估算家庭月度支出、长度和面积的估算等，让学生在解决实际问题时，能够灵活运用所学的估算方法。
3. 课后拓展应用
教师活动：
- 布置作业：根据《用估算解决问题（2）》课题，布置适量的课后作业，巩固学习效果。
- 提供拓展资源：提供与《用估算解决问题（2）》课题相关的拓展资源（如书籍、网站、视频等），供学生进一步学习。
- 反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈和指导。
学生活动：
- 完成作业：认真完成老师布置的课后作业，巩固学习效果。
- 长度和面积估算
- 家庭月度支出估算
3. 估算技能的培养
- 逻辑推理
- 数学建模
- 数据分析
八、课堂
1. 课堂评价
（1）提问：教师通过提问学生，了解他们对估算方法的理解程度和应用能力。例如，可以提问学生：“在购物时，如何使用四舍五入法估算总价？”通过学生的回答，教师可以判断他们是否掌握了估算方法。
（2）观察：教师通过观察学生在课堂上的表现，了解他们对估算技能的掌握情况。例如，可以观察学生在解决实际问题时，是否能够灵活运用估算方法，是否能够正确选择合适的估算方法。
（3）测试：教师可以通过课堂小测试，了解学生对估算知识点的掌握情况。例如，可以设计一些实际问题，让学生在规定时间内解决，以此来评估他们的估算能力。
- 解答疑问：针对学生在学习中产生的疑问，进行及时解答和指导。
三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》
三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》三年级人教版教案《用估算的方法解决问题》1一、教材分析学生在以前就已经接触过估算，初步了解了估算的必要性。
并且能进行简单的估算，把一个数估算成整十整百或几百几十。
这节内容是引导学生理解“大约”的意思，学会用除法估算的方法解决问题。
更深入理解估算的意义。
二、教学目标1、带领学生分析题目，理解题目意思。
让学生学会自己分析题目，找关键字，列出正确的算式。
2、使学生更进一步理解估算在实际问题中的意义，并能根据关键字进行估算，掌握除法估算的方法，用除法估算的方法简便快速的解决问题。
3、培养学生解决问题的能力，能准确分析提取有用信息，理解需要解决的问题，找到解决的方法。
规范学生的书写，养成良好的习惯。
三、教学重、难点重点：学会除法估算的基本方法，能准确的进行估算。
难点：能根据实际情况选择不同的方法进行估算，培养学生从多个角度思考问题的能力。
四、教学过程（一）引入新课1、故事引入：最近天气真热呀！小红和爸爸妈妈决定出去旅游。
（出示情景图）2、提出问题旅游结束宾馆的服务员告诉他们住了3天一共消费了267元，小红想知道他们每天的住宿费大约多少钱？你能帮帮她吗？3、解决问题（1）阅读理解题目知道了一共住了3天，也就是住的天数。
还知道3天花了267元，也就是总的住宿费。
要求每天（一天）的住宿费大约是多少钱？找到关键字“大约”有“大概、差不多的意思”不需要求出准确值。
（2）解决问题求每天（一天）的住宿费大约是多少钱？就是把总的住宿费平均分成3份。
不用算出准确的钱数。
也就是要进行估算。
（估算要写约等号）列除法算式：每天的住宿费＝总钱数÷住的天数。
267÷3≈（3）学生尝试计算（4）判断分析两种结果都合理吗？因为不需要算出准确的钱数，两种方法都用估算的方法，很快求出了结果，而且算法很简单；虽然他们的结果不一样，但与准确值差距都不大。
所以都合理。
第二种往大估成270更接近267，算得约等于90更接近准确值，更合理一些。
《用估算解决除法问题(例8)》教案-三年级下册数学素养达标精品课(人教版)
-难点d：解决估算带来的误差，教师应引导学生理解估算的近似性，并在必要时进行精确计算以验证结果。
本章节的教学难点与重点是让学生掌握除法估算的核心知识，并通过实际例题和练习，帮助学生突破难点，提高解决问题的能力。教师需在教学过程中精简扼要地讲解，确保学生理解透彻。
2.教学难点
a.理解四舍五入法的具体应用；
b.在实际问题中，选择合适的估算方法；
c.对估算结果的合理性进行判断；
d.解决因估算带来的计算误差问题。
举例解释：
-难点a：教师需详细解释四舍五入法在不同情况下的应用，如被除数和除数都来自近整十、整百时，如何进行快速估算。
-难点b：在实际问题中，教师应指导学生根据题目特点选择合适的估算方法。例如，购物时总价和单价的关系，如何通过估算快速判断是否合理。
本章节教学将紧紧围绕新教材要求，关注学生核心素养的培养，使他们在掌握知识的同时，提高数学素养。
三、教学难点与重点
1.教学重点
a.理解除法估算的基本概念和原理；
b.学会使用四舍五入法进行除法估算；
c.运用除法估算解决实际生活中的问题；
d.能够熟练运用估算方法，对除法结果进行合理预测。
举例解释：在教学过程中，教师需强调除法估算是通过将数进行四舍五入，简化计算过程，快速得出结果的方法。例如，计算42除以7，可以估算为40除以10，得出4作为商的大致值。
（三）实践活动（用时10分钟）
1.分组讨论：学生们将分成若干小组，每组讨论一个与除法估算相关的实际问题。
2.实验操作：为了加深理解，我们将进行一个简单的实验操作，如通过估算快速计算零食的平均价格。
人教版三年级下册数学教学设计-运用估算解决问题
能正确地进行计算。
难点：巩固对笔算除法基本算法的理解和掌握。
教具：小黑板、投影仪、主题图。
教学过程一、复习准备．判断下面各题的商各是几位数。
______ ______ ______ ______804 8）712 5）305 2）206师：请同学们想想下面各题的商最高位在什么数位上，商是几位数。
．笔算（选择你喜欢的一道题进行笔算，两题都算也行）。
5 840÷4指名板演，其余的学生做在作业本上。
并让学生说一说你是怎么算的。
师：这两题是我们昨天学的商中间或末尾有0的除法，同学们掌握的很好，今天我们继续学习商中间或末尾有0的除法，它比昨天的还难，但只要大家用心思考、积极动脑，一样能学得很（板书出示课题：解决问题）二、探究新知出示例7主题图：）星光小学832名学生分4批去参观天文馆。
平均每批有多少人？①读题，理解题意。
②根据题意列式：832÷4③尝试探究，试算这道题。
④教师巡视时，请一名笔算正确的同学板书。
————————3 320 32————————32 032————⑧想一想，哪一步可以省略不写？）归纳小结：这就是我们今天学习的商中间有0的除法，它和804÷4这题都是商中间有0的除法，为什么832除以4被除数十位上的数要落下来而804除以4被除数十位上的数不用落下来呢？让学生比较两题的不同。
．学习例7（2））指名读题，理解题意。
）分析数量关系。
）列式：562÷4）讨论；如何计算？）指名说一说笔算的过程，老师板书：三、巩固练习教材第31页的“做一做”。
）请学生自选两题在本子上完成。
）指名板演。
）集体订正，请板演的同学说一说自己是怎样计算的。
）帮助出现错误的同学找出原因。
教材第32页的“做一做”。