近十年移动学习研究现状评述
移动学习的发展与前景展望
移动学习的发展与前景展望移动学习，即通过移动设备进行教育学习的方式，近年来得到了广泛的关注和应用。
本文将探讨移动学习的发展现状，分析其前景展望，并提出一些可行的发展策略。
一、发展现状移动学习自诞生以来，取得了长足的发展。
随着智能手机和平板电脑的普及，人们可以随时随地通过移动设备进行学习，不再受时间和空间的限制。
许多教育机构、企业和个人都开始采用移动学习的方式，开展在线课程、培训和学习活动。
现阶段，移动学习已经成为个人学习和教育培训的重要方式之一。
通过移动设备，学生可以随时随地获取知识和信息，教师可以使用各种应用软件和平台来布置作业、进行考试和评估学生的学习情况。
此外，移动学习还可以提供个性化的学习体验，根据学生的需要和兴趣进行课程定制，促进学习效果的提高。
不仅在教育培训领域，移动学习在企业内部培训、医疗健康教育、职业技能提升等方面也展现出巨大的潜力。
越来越多的企业开始使用移动学习平台来提供员工培训和知识更新，医疗机构可以通过移动应用向患者提供健康知识和药物使用指导，个人也可以通过移动学习来提升自己的职业竞争力。
二、前景展望移动学习的前景非常广阔，有望在未来持续发展。
首先，移动设备的普及程度将进一步提高，包括智能手机、平板电脑、智能手表等，这为移动学习的发展提供了坚实的基础。
其次，随着5G技术的普及，移动学习将迎来更加稳定和高效的网络环境。
5G网络的高速率、低延迟以及大容量的特性，将为移动学习提供更好的用户体验和更广泛的应用场景。
另外，人工智能技术的发展也将给移动学习带来巨大的推动力。
人工智能可以通过学习用户的行为和兴趣，对学习内容进行智能推荐和个性化定制，提升学习的效果和效率。
同时，人工智能还可以实现自动评估和智能辅导，为学生提供更好的学习支持和指导。
三、发展策略为了进一步推动移动学习的发展，我们应该采取以下策略：1. 加强技术支持：推动移动学习技术的研发和创新，提高移动设备的性能和用户体验，增加相关应用软件和平台的功能和稳定性。
移动学习国内外研究现状分析
者之间的双向交流。 N899;% 对移动学习的定义是：移动学习是移动 计算技术和数字化学习的结合，它能够为学习者带 来一种随时随地学习的体验。他又进一步对此做了 解释，认为移动学习应该能够使学习者通过移动电 并且在这个 话或 &*+ 随时随地享受片断化的教学， 过程中， 往往更多使用的是无线信息设备。 我国北京大学现代教育技术中心移动教育实验 室给移动教育做出如下定义：移动教育 4 $@C;671IE>8A;@: = 是指依托目前比较成熟的无线移 动网络、 国际互联网以及多媒体技术， 学生和教师通 !" 过使用移动设备 4 如手机等 = 来更为方便灵活地实现 交互式教学活动。 )O8C98 和 D;<E7;97I 结合了远程教育的思想，对 移动学习做了一个较宽泛的定义： 移动学习就是能够 使用任何设备、 在任何时间和任何地点接受学习。 综合而言， 目前比较广泛认可的一个定义是： 移 动学习是指利用无线移动通信网络技术以及无线移 个人数字助理 &*+、 动通信设备 4 如移动电话、 &@>J? = 等 获取教育信息、 教育资源和教育服务的一种 7A&) 新型学习形式。移动学习的目标就是希望学习者能 在任何时间、 任何地点、 以任何方式学习任何内容。 二、 国外移动学习研究现状 目前， 移动学习在国外已广受关注， 国外已经将 移动学习作为未来网络学习的重点发展方向。国外 的移动学习研究主要集中在欧洲和北美的部分经济 发达国家， 其研究时间较早， 研究范围及内容也比较 广泛深入。从研究目的来分主要有两类， 一类是由目 前的 1 5 6789:;:< 提供商发起，他们力求借鉴 1 5 更多地用于 6789:;:< 的经验把 $ 5 6789:;:< 推向市场， 企业培训， 另一类则由教育机构发起， 他们立足于学 校教育， 试图通过新技术来改善教学学习和管理。 与移动学习资源开发相关的具有代表性的项目 主要有以下几个： 在芬兰赫尔辛基大学进行 P:;G8Q 移动学习项 目中，研究者试图将 H+& 技术应用于高等教育中，
移动学习的发展与趋势
移动学习的发展与趋势移动学习是指通过移动设备和移动网络实现的学习活动。
随着移动设备的普及和移动网络的发展，移动学习已经成为教育领域的重要趋势。
本文将探讨移动学习的发展现状，并展望未来的趋势。
一、移动学习的发展现状1. 移动设备的普及随着智能手机和平板电脑等移动设备的普及，人们可以随时随地通过这些设备进行学习。
移动设备的便携性和易用性为学习者提供了更大的自主学习空间，方便了学习资源的获取和交流。
2. 移动网络的发展与移动设备的普及密切相关的是移动网络的发展。
目前，4G和5G网络的普及使得移动学习更加流畅和高效。
学习者可以通过移动网络随时随地连接到互联网，访问各种学习资源和在线课程。
移动网络的快速传输速度和稳定性为学习提供了更好的体验。
3. 学习方式的变革移动学习改变了传统的学习方式。
传统的学习依赖于固定的时间和地点，而移动学习则可以实现学习的时间和地点的自由选择。
学习者可以根据自己的需要，在公交车上、公园里甚至是家中随时进行学习。
这种灵活的学习方式大大提高了学习效率和便利性。
二、移动学习的趋势1. 个性化学习随着人工智能和机器学习的发展，移动学习将越来越注重个性化学习。
通过收集学习者的个人数据和学习行为，移动学习系统可以根据学习者的兴趣、弱势领域和学习进度等情况，提供针对性的学习建议和资源。
这种个性化学习可以更好地满足学习者的需求，提高学习效果。
2. 虚拟现实和增强现实技术的应用虚拟现实和增强现实技术将为移动学习带来全新的体验。
通过虚拟现实技术，学习者可以身临其境地参与虚拟实验、实地考察等学习活动。
而增强现实技术则可以将学习内容与实际环境相结合，提供更直观和生动的学习体验。
这些技术的应用将丰富移动学习的教学手段，促进学习者的参与度和主动性。
3. 社交化学习移动学习的另一个趋势是社交化学习。
通过移动学习平台和社交媒体，学习者可以与其他学习者分享学习心得和资源，进行学习讨论和合作。
社交化学习能够促进学习者之间的互动和合作，培养学习者的协作能力和创新能力。
移动学习研究现状综述
移动学习研究现状综述移动学习研究现状综述近年来，随着移动互联网的迅猛发展，移动学习作为一种新兴的学习方式逐渐引起了广泛关注。
移动学习（Mobile Learning，简称M-learning）是指利用移动技术和设备进行学习的方式，它突破了传统教育的时间和空间限制，为学习者提供了更加灵活和便捷的学习机会。
本文旨在对移动学习的研究现状进行综述，并探讨其在未来的发展趋势。
移动学习的发展历程可以追溯到20世纪80年代，在当时主要采用无线通信技术和PDA设备等来实现学习的移动化。
然而，受限于硬件设备和网络环境的限制，移动学习在当时并未取得显著的进展。
直到近年来，随着智能手机、平板电脑和移动应用等移动设备的普及，移动学习才迎来了发展的机遇。
在移动学习的研究领域，已经涌现出了许多相关的理论和模型。
其中最重要的是构建在教育技术基础上的“增强现实学习模型”和“社交学习模型”。
增强现实学习模型结合了虚拟和现实空间，使学习者能够与虚拟对象进行互动，从而提高学习效果。
社交学习模型则强调学习者之间的互动和合作，借助移动设备提供的社交功能，使学习者能够分享知识和经验，取得更好的学习效果。
在实际应用方面，移动学习已经在教育和培训领域得到广泛应用。
例如，许多学校和机构利用移动学习平台和课程进行在线教学，学生可以通过移动设备随时随地进行学习。
而在企业培训方面，移动学习也被广泛应用于员工的职业培训和技能提升。
这种移动学习模式不仅能提高学习的灵活性和便捷性，还可以提高学习效果和学习者的积极性。
然而，移动学习也面临着一些挑战和问题。
首先，移动学习的技术基础还不够成熟，不同平台之间的兼容性和互操作性存在问题。
其次，移动学习的教学设计和内容开发也需要进一步提升，以适应移动设备的特点和学习者的需求。
另外，移动学习也面临着学习者的动机和时间管理等方面的挑战，需要进一步研究和解决。
未来，移动学习将继续向更加个性化、智能化和场景化方向发展。
随着人工智能和大数据等技术的不断发展，移动学习将更好地满足学习者的个性化需求，通过学习者的行为分析和推荐算法来提供个性化学习内容和学习路径。
移动学习研究现状综述
（2）人工智能技术的应用：人工智能技术可以帮助移动学习实现个性化推 荐、智能辅导和学习分析等功能，提高了移动学习的效果和质量。
（3）云计算和大数据的运用：云计算和大数据技术可以实现在云端存储和 处理学习数据，对学生的学习行为和反馈进行分析和挖掘，为移动学习提供更加 精准的个性化服务。
结论
综上所述，移动学习在国外的研究现状表明，其在教育领域的应用、社交网 络中的运用和技术创新中的表现都已经取得了一定的成果。然而，移动学习还存 在一些问题和挑战需要进一步探讨和研究。例如，如何保证学生的学习效果和质 量，如何制定相应的教育政策和技术标准，如何保护学生的学习行为和数据的隐 私和安全等。因此，未来的研究应该继续移动学习的理论和实践问题，为实现更 加个性化和高效的学习提供支持和帮助。
4、移动学习的教育价值移动学习的教育价值表现在多个方面。首先，移动 学习能够提高学习者的自主学习能力和终身学习能力，使其更好地适应社会的发 展和变化。其次，移动学习有助于实现教育公平和普及教育，为更多的人提供接 受高质量教育的机会和资源。此外，移动学习能够创新教育方式和提高教育质量， 通过引入新的技术和手段，优化教学过程和效果。
然而，移动学习在社交网络中的运用还面临着一些挑战。例如，如何保证学 生的学习行为和数据的隐私和安全，如何防止学生在学习中出现沉迷和不良行为 等。
3、技术创新中的表现
移动学习的技术创新表现在以下几个方面：
（1）移动设备和技术的发展：随着移动互联网技术的发展和智能设备的普 及，移动学习得以迅速发展和普及。例如，增强现实（AR）和虚拟现实（VR）等 技术的运用，可以为学生提供更加沉浸式的学习体验。
3、应用模式
在应用模式方面，移动学习已经渗透到了各级教育领域。在高等教育领域， 移动学习被广泛应用于在线课程、虚拟实验室等方面。同时，移动学习也在企业 培训、职业发展等领域得到了广泛应用，如通过移动终端进行在线培训、技能提 升等。
移动学习国内外现状研究
移动学习国内外现状研究移动学习是指通过移动设备进行在线学习，为学习者提供可随时随地学习的便利。
随着移动技术不断发展，移动学习在全球范围内得到了普及和推广。
本文将介绍移动学习在国内外的现状。
中国移动学习市场潜力巨大，因此国内许多机构和公司已经开始关注并投资于移动学习。
在教育领域，移动学习的应用已经不断增加。
很多高校和职业教育机构都推出了各种形式的移动学习产品，如在线课程、移动学习平台等。
同时，国内很多新创公司也在积极开发移动学习应用软件，例如知乎、饿了么、腾讯课堂等平台，在公开课、技能培训、职业规划等领域均有所涉及。
1.美国：在美国，移动学习得到了广泛的应用。
移动学习在各行业中均有应用，特别是在职业培训领域，人们通过移动设备可以学到更多的知识和技能。
此外，在美国，学校和大学已经开始使用移动设备和移动学习软件来提供更好的教育体验，并且移动学习也被广泛应用在了远程教育领域。
2.日本：在日本，移动学习的应用主要集中在职业培训领域。
日本的职业培训机构使用移动学习提供在线课程、研修等服务，此外，移动学习还被广泛应用在企业员工培训中。
3.欧洲：欧洲地区移动学习应用非常广泛。
从全球范围来看，欧洲是移动学习市场发展最快的地区之一。
欧洲地区的许多学校和职业培训机构都推出了各种形式的移动学习产品和服务。
此外，欧洲还有许多新兴企业专注于移动学习领域，开发出各种应用软件，提供相关服务。
三、总结国内外移动学习市场都在迅速发展。
移动学习已经成为人们学习的新工具，为学习者提供便利、高效的学习方式。
随着移动技术的不断发展，移动学习在未来将会有更广泛的应用场景，其市场前景十分广阔。
移动学习国内外现状研究
移动学习国内外现状研究移动学习是指利用移动设备（如智能手机、平板电脑）进行学习的方式。
随着移动设备的普及和互联网技术的进步，移动学习在国内外得到了广泛关注和应用。
本文将从国内外移动学习的现状、应用场景和影响因素等方面进行研究。
一、国内移动学习现状研究：在国内，移动学习已经逐渐成为一种重要的教育方式。
移动学习的应用在各个教育阶段都有涉及，从幼儿园到大学，甚至成人教育和职业培训都有相应的移动学习应用。
随着互联网技术的发展，许多互联网公司开始开发移动学习平台和应用，如百度知道、腾讯课堂等。
这些平台提供了各种形式的在线课程和学习资源，方便学生随时随地进行学习。
目前国内的移动学习研究主要集中在以下几个方面：1. 移动学习平台的建设。
不同的学校和机构都有自己的移动学习平台，这些平台提供了在线学习的功能和资源。
2. 移动学习的教学应用。
许多学校已经将移动学习应用到了实际教学中，包括在线课程、在线测试等。
3. 移动学习的评价和效果研究。
一些研究者开始关注移动学习的评价和效果，通过实验证明移动学习对学生学习成绩的提升效果。
二、国外移动学习现状研究：在国外，移动学习也取得了一定的进展。
移动学习在许多发达国家的教育系统中得到了应用，成为学生学习的重要工具。
美国和欧洲的一些高等学府已经建立了自己的移动学习平台，提供了丰富的在线课程和学习资源。
一些移动学习应用也在国外得到了广泛应用，例如Coursera和Udacity等在线教育平台。
三、移动学习的应用场景：移动学习在不同的场景中都有应用，包括学校教育、职业培训和终身教育等。
学校教育是移动学习的主要应用场景之一，包括幼儿园到大学的各个教育阶段。
在学校教育中，移动学习可以提供个性化的学习内容和学习方式，提高学生的学习兴趣和积极性。
职业培训是另一个重要的移动学习应用场景。
随着经济的发展和人力资源培训的需求增加，许多公司开始采用移动学习来进行员工培训。
通过移动学习，员工可以随时随地进行学习，提高自己的技能和能力。
浅谈移动学习的发展现状及教育优势
浅谈移动学习的发展现状及教育优势【摘要】移动学习是指通过移动设备进行学习活动的方式。
在当今社会，移动学习已成为教育领域的一种重要趋势。
本文将从定义和重要性两方面入手，分析移动学习的发展现状和优势。
移动学习在各行各业得到广泛应用，如在线课程、学习App等，使得学习更加便捷灵活。
移动学习能够提升学习的灵活性，让学生可以在任何时间、任何地点进行学习。
移动学习还促进了学生之间的交流和合作，增强了学习的互动性。
移动学习还支持个性化学习，根据学生的学习习惯和需求进行定制化教学。
在教育领域中，移动学习的应用已经得到普及，未来也将继续发展，促进教育的创新和进步。
【关键词】移动学习、发展现状、教育优势、学习灵活性、学习交流、个性化学习、教育应用、未来发展趋势1. 引言1.1 移动学习的定义移动学习是利用移动设备和网络资源进行学习和教育的一种形式。
通过移动学习，学习者可以随时随地获取到所需的学习资源，进行自主学习和交流。
移动学习主要通过手机、平板电脑、笔记本电脑等移动设备来实现，学习者可以通过在线课程、应用软件等方式进行学习。
移动学习不受时间和空间的限制，大大提高了学习的灵活性和便利性。
学习者可以根据自己的需求和时间安排进行学习，更加高效地掌握知识和技能。
1.2 移动学习的重要性移动学习的重要性在当今社会日益凸显，其在教育领域的作用越来越受到重视。
移动学习可以打破时间和空间的限制，学生可以随时随地进行学习，不再受传统教育场所的束缚。
这种灵活性极大地方便了学习者，使得他们可以根据自己的学习节奏和习惯来安排学习时间，更加高效地利用碎片化时间进行学习。
移动学习可以促进学生之间的交流和互动。
通过在线讨论、合作学习等方式，学生可以分享观点、解决问题，从而促进学习效果的提升。
移动学习也能够实现个性化学习，根据学生的水平、兴趣和学习需求，提供个性化的学习内容和学习方式，使学习更加符合学生的实际情况，从而激发学习动力，提高学习兴趣。
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近十年移动学习研究现状评述一、引言近几年，随着网络通信技术的飞速发展以及移动设备（如智能手机、Pad等）的普及，移动学习受到研究者的极大关注。
对于移动学习，目前研究者有三种不同的认知取向：第一种，认为移动学习是远程学习的一种新形式；第二种，将移动学习看成是数字化学习的扩展；第三种，基于移动学习的移动性、情境性等特点将移动学习看作是一种全新的学习技术与学习方式（叶成林等，2004）。
本研究认为，移动学习是指学习者在网络和终端设备（智能手机、Pad、电子阅读器等）的支持下，学习者根据自身需求能够在任何地点、任何时间获得信息、资源或服务，它是远程学习的一种新形式，为学习者的终身学习提供了可能。
随着教育信息化的推进，学习者学习需求的变化，成人教育、企业培训、农民工培训、学校教育等开始关注和研究移动学习，学校和移动设备生产商纷纷开始探索移动学习的实践形式（王佑镁等，2013），移动学习已渐渐成为学术研究的热点。
如何理解移动学习？移动学习包含哪些关键要素、现状如何？它的研究热点和趋势是什么？为深入研究这些问题，本研究对近十年来发表在国内学术期刊上的论文进行了定量统计和定性分析，对移动学习的研究现状进行有效梳理，并提出未来几年移动学习在国内发展的趋势和建议，希望能够为移动学习在我国可持续发展提供有益参考。
二、数据来源、研究方法与研究工具（一）文献数据来源我国各类期刊上刊登的关于移动学习的论文很多，近几年来移动学习大有被基于智能手机或基于微信的学习所代替的趋势，为了使研究的数据完整、准确并具有较高的可信度，本研究以国内最大的学术期刊数据库——中国知网（CNKI）为数据来源，对“篇名为‘移动学习’”或者“篇名中含‘智能手机’并含‘学习’”或者“篇名中含‘微信’并含‘学习’”，时间跨度从2006年1月1日至2015年12月5日的文献进行检索，共检索出1，669篇论文。
为保证数据的准确可靠，通过人工方法删除重复发表的论文、通知、采访稿、相关度不大的论文等58篇，得到有效论文1，611篇。
（二）研究方法和工具本研究主要采用文献计量法对近十年移动学习相关论文从发文数量、发文期刊、作者及作者单位、高被引、研究主题、研究热点（关键词）六个维度进行分析和梳理。
文献计量法是学科领域文献研究常用的一种分析方法，以文献计量学的相关理论为前提，借助文献体系及数量特征，采用统计学和数学等计量方法来描述、分析、评价和预测某学科领域的发展现状和发展趋势（黄维等，2010）。
利用书目共现系统软件BICOMB2.0对1，611篇移动学习相关论文从上述六个维度抽取文献题录信息，使用UCINET软件对移动学习研究领域的30个高频关键词进行可视化分析，文中涉及的表用Word完成，图用Excel和UCINET完成。
三、研究过程和数据分析（一）从论文数量上看移动学习研究某领域期刊论文数量在一定程度上说明了该领域学术研究的理论水平和发展速度。
通过检索发现，2006-2015年间国内共发表有关移动学习的期刊论文1，611篇，其中核心期刊论文350篇，占论文总数的21.73%。
其逐年分布情况如图1所示，期刊论文数量由2006年10篇上升到2015年的433篇，基本上呈直线上升趋势。
和期刊论文相比，核心期刊论文增长缓慢，并且在2011和2015年都稍有回落。
以上数据表明，移动学习得到越来越多研究者的关注，但是高质量的论文较少。
图1 期刊、核心期刊发表年份分布文献计量学的奠基人之一普赖斯提出：“科技文献增长有四个阶段，第一阶段：学科刚刚诞生，论文数量少，增长不稳定，很难通过统计的方法求得相应的数学表达式；第二阶段：学科进入大发展时期，专业理论迅速发展，论文数量急剧增加，较严格地服从指数增长；第三阶段：学科理论日趋成熟，论文数量增长减缓，演变为线性增长，仅维持固定的文献增长量；第四阶段：随着理论的完备，学科文献日趋减少，曲线逐渐平行于横坐标，或出现不规则各类振荡”（转引自邱均平等，2009）。
据查证，我国关于移动学习的研究是从2000年开始的，结合图1可以看出，2006-2008年间论文数量增长缓慢，属于第一阶段；2009年后论文数量基本呈指数增长趋势，说明我国关于移动学习的研究已迈入蓬勃发展期，属于第二阶段。
（二）从发表论文的期刊看移动学习研究本研究中论文全部来自期刊，对相应的期刊来源做统计分析有助于进一步了解近十年国内“移动学习”的研究状况。
1，611篇移动学习相关论文发表在512种期刊上，平均每种期刊发表论文3.15篇。
表1为发文量前11位的期刊，这11种期刊载文数量达474篇（占论文总量的29.42%），他们是发表论文较高的“核心期刊”。
《软件导刊（教育技术）》《现代教育技术》《中国教育信息化》是发文量最大的期刊，发文量在60篇以上，是论文发表的主战场。
排在前11位的期刊还有《现代教育技术》《中国电化教育》《中国远程教育》《电化教育研究》，它们是CSSCI来源期刊，所载论文整体质量高，为国内移动学习研究者提供了较好的交流平台，在移动学习的发展过程中具有引领和推动作用。
（三）从论文研究者和机构看移动学习研究1. 作者发文量及合作情况分析经统计，近十年关于移动学习的1，611篇论文，共涉及作者2，401位，第一作者1，609位。
十年内发表1篇论文的作者2，047位，发表2篇论文的作者249位，发表3篇论文的作者69位，发表4篇论文的作者22位，发表5篇或5篇以上的作者14位，分别占作者总数的85.3%、10.4%、2.9%、0.9%和0.6%。
以上数据表明我国移动学习研究还没有形成核心群，业余研究作者人数远远大于持续研究作者人数。
表2显示，近十年发表论文数在5篇或5篇以上的作者共14人，排在第一位的是美国圣地亚哥大学的王敏娟，共发表10篇论文，其中第一作者2篇；首都师范大学的方海光，共发表论文8篇，其中第一作者7篇；北京师范大学的黄荣怀，共发表7篇，其中第一作者1篇。
他们发表的论文不仅数量多而且质量高，被引次数也相对较高，为移动学习的研究做出了较多贡献。
同时，为了清晰反映这些高产作者之间的关系，利用UCINET （社会网络分析软件）绘制了作者间合作关系网络图谱，如图2所示，其中线的粗细表示合作的紧密程度，从图中可看出，发文较多的作者如方海光、黄荣怀与李玉顺，王敏娟与王慧敏，王宇娇与林海云等，形成了有影响力的团队效应。
2.作者机构分析对作者所在机构进行分析，可以从一个侧面反映社会机构对移动学习研究的关注程度。
近十年的 1，611篇相关论文中，发文量排名在前11位的机构如图3所示。
从图3可以看到，发文较多的11家机构包括：2所综合类大学和9所师范类大学。
可见，我国移动学习研究者比较集中在高校；其次，在众多研究机构中北京师范大学以31篇的优势排在第一，说明北京师范大学的教师（黄荣怀、李玉顺、余胜泉等）和学生对移动学习给予了更多关注，统计结果真实客观地反映了国内各研究机构对移动学习的关注程度。
（四）从高被引论文看移动学习研究对一段时间内某学科研究领域文献的被引频次进行统计和分析，可挖掘出该领域中具有较高学术参考价值、应用价值和影响力的文献，进而进一步揭示该学科领域的研究水平和层次（严贝妮等，2013）。
将近十年1，611篇论文按被引频次从高到低进行排列，选定被引频次超过100次的9篇文章作为本研究领域的高被引文献，如表3所示。
从表3中可以清晰地看到，9篇论文内容涉及移动学习的理论、活动设计、平台设计和发展趋势等，其中余胜泉、黄荣怀等撰写的有关移动学习的文章具有较高的参考价值和应用价值，值得同行学习借鉴。
（五）论文主题分析对某研究领域学科主题进行统计分析，有利于了解现有研究的优势和不足，明确下一步研究的方向。
本研究中主题分类是重点也是难点，在设计主题分类时，参考黄荣怀等（2008）在《移动学习——理论·现状·趋势》一书中归纳的有关移动学习的概述、相关技术、应用模式、移动学习设计理论与方法、推动移动学习发展的技术和教育趋势等研究成果，将移动学习主题按内容划分为移动学习理论研究、移动学习相关技术研究、移动学习设计研究、移动学习应用模式研究、移动学习调查和反思研究、国外移动学习研究等六个一级标题和若干个二级标题，通过对论文的阅读和判定，结果如表4所示。
表4 论文主题分布[一级标题＼&二级标题＼&期刊文章数量＼&期刊合计＼&理论研究＼&理论基础、定义、特点等＼&57＼&136＼&发展现状、发展趋势＼&79＼&移动学习的相关技术研究＼&移动终端技术＼&30＼&139＼&无线通信技术＼&17＼&学习资源开发技术＼&16＼&基于WAP、C/S、 3G、J2ME等技术＼&76＼&移动学习设计研究＼&场景设计＼&27＼&675＼&活动设计＼&210＼&技术环境设计（平台）＼&280＼&支持服务设计（资源）＼&158＼&移动学习应用模式＼&学校教育＼&386＼&528＼&非学校教育＼&142＼&调查和反思研究＼&研究调查＼&76＼&127＼&研究反思＼&51＼&国外文献研究＼&6＼&6＼&合计＼&1611＼&1611＼&]期刊论文一级研究主题整体分布情况如图4所示，其中移动学习设计研究这一主题所占比例最大，随后是移动学习应用模式研究，其他主题研究比较均分。
针对每个主题分析如下：1. 移动学习设计研究移动学习设计研究是第一大研究主题，共675篇论文，占论文总数的41.9%。
移动学习设计是移动学习的核心，只有精心设计教学过程的各个环节，才可能在教学中取得好的教学效果。
它的四个二级主题分别是移动学习场景设计、活动设计、技术环境设计（平台）、支持服务设计（资源），其分布情况如图5所示。
移动学习场景设计指移动学习环境的设计，该类研究占移动学习设计研究的4%。
移动学习场景有可移动的特点，因此不能简单地等同于物理环境，它不仅包含实体的物理环境，还包括支持移动学习的技术、资源、平台、教学策略、学习设计、学习氛围等非实体环境，学者黄建军等（2013）提出移动学习应用环境整体构建框架模型，并对相关的主要技术做了深层次阐述；李亚男等（2013）从知识可视化的视角，对构建“轻课堂”移动学习环境进行了分析。
移动学习活动设计指对移动学习教与学的方法与策略的设计，该类研究占移动学习设计研究的31.11%，它是移动学习能否有效发生的关键要素。