小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析(标准版)
小学英语课堂小组合作案例
小学英语课堂小组合作的案例在我们小学英语的课堂上，老师往往最常用的课堂教学环节就是小组合作活动。
小组活动教学是以信息论、交际论和语言习得论为理论依据，按照新教学大纲的要求，在符合中学生认知规律和心理特点的基础上，经过反复实践而产生的。
它的实质是在老师的指导下，学生通过小组活动、全班活动、师生活动、结对活动等形式，采取讲故事、独白、游戏、角色扮演等方式，以达到充分发挥学生主体作用，促进学生的个性发展和全面提高学生听说读写能力的目标。
《小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
”小组活动是一个有效的活动形式，它减轻学生的心理压力，给他们更多的更积极的鼓励，它有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力。
在进行PEP小学六年级Unit5 What does she do? A部分Let’s talk的学习中，我就插入了小组合作学习的方式。
认识了许多职业单词后，我们开始了句型What does your father/mother do? He/She is a …的练习。
由于班级人数多，上课时间有限，不能很充分的进行练习，而很多学生又非常希望练习，与老师或者是同伴来讨论。
于是在我的教学设计Practice这一环节中，插入了Group Work，让学生们2-4人为一组，制作一个表格，记录每一个同伴爸爸妈妈的职业。
学生们都很认真的讨论起来。
我走到小组中间仔细观察，由于组内成员比较少，所以每位成员都是学习，发言的主人，他们认真听其他成员的讲述，在表格中记录，遇到错误赶快予以纠正，当自己说的时候，也力争做到最好。
尤其是说职业，很多学生父母的职业名词超出了所学范围，这时，他们会讨论，词汇量大的学生会告诉其他同学，他们互相帮助，取长补短。
在小组活动中，每位成员都轻松的完成了任务，充分的进行了自我展示，提高了语言运用能力，同时培养了学生合作精神和创新思维能力。
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用
小学英语课堂教学小组合作学习的设计及运用一、引言小学英语课堂教学中，小组合作学习是一种非常有效的教学方式，它能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，培养学生的团队合作精神和解决问题的能力。
本文将从小组合作学习的意义、设计与运用这三个方面来谈论小学英语课堂教学中小组合作学习的重要性及具体的设计与运用方法。
二、小组合作学习的意义1. 提高学习兴趣小组合作学习可以让学生在轻松和愉快的氛围中学习英语，通过与同伴的合作，学生更容易产生学习动力和兴趣，从而更主动积极地参与到学习中来。
2. 增强学生的学习效果在小组合作学习中，学生可以相互交流和讨论，在共同思考和研究的过程中，学习效果会更好。
因为学生会在有活力的氛围中思考问题，对教材内容的理解也会更加深入。
3. 培养团队合作精神通过小组合作学习，学生可以学会与同伴相互配合，共同完成任务，从而培养团队合作的意识和能力。
这对学生未来的学习和工作都是非常重要的。
4. 提高解决问题的能力在小组合作学习中，学生会遇到各种各样的问题，他们需要共同协商、合作解决。
这种过程可以帮助学生培养独立思考和解决问题的能力。
1. 小组构建在进行小组合作学习时，首先需要将学生进行分组。
可根据学生的不同表现、特长、性格特点等方面进行分组，以使每个小组都能够组成一个相对平衡的学习团队。
2. 明确学习目标每次小组合作学习都需设定明确的学习目标，让学生清楚知道自己在合作学习中所需要达到的目标。
这样可以让学生更有针对性地进行学习，提高学习效果。
3. 分工合作在小组合作学习中，需要合理分工，每个小组成员要承担各自的任务，相互协作，共同完成学习任务。
这样不仅能够提高工作效率，还能够培养学生的团队协作能力。
4. 激发活跃氛围在小组合作学习过程中，教师应该注重营造轻松活跃的氛围，及时调动学生的学习积极性，鼓励学生大胆表达想法和观点，促进学生之间的交流和互动。
5. 监督和评价在小组合作学习结束后，教师需要对学生的学习情况进行及时监督和评价，对每个小组的学习成果进行总结和评价，从而及时发现问题，加以纠正。
小学英语小组合作案例
小学英语小组合作案例小学英语小组合作案例在小学英语课堂中，小组合作研究被广泛应用。
通过几个月的实践，我深刻认识到，开展小组合作研究教学可以促进学生的语言综合能力、合作精神和创新思维能力的发展，同时也有助于培养学生的自主研究能力，进一步激发学生的研究动力。
小学英语新课程标准》明确指出，英语课程的研究是通过英语研究和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
任务型教学模式则是让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
研究表明，小组活动可以减轻研究者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的研究积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。
然而，在教学过程中，小组合作研究也存在一些限制，使得一些老师既喜欢又讨厌。
尽管许多教师在备课中设计了详尽的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。
以下是一个小学英语小组合作案例：教学内容：陕旅版小学四年级Unit 6【what subjects do they have this morning?】课堂片段：学生在学完本课的单词Chinese。
English。
Maths。
PE等单词后，老师让学生用句型“What subjects do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答。
在小组合作研究中，教师可以将学生分成不同的小组，让他们在预环节中相互讨论，分享自己的思考和理解。
这样可以促进学生之间的互动和交流，同时也能够发现和纠正学生的错误认识。
在小组合作研究中，教师应该注重调控，让每个小组都有一个领头人，负责组织和协调小组内的研究活动。
同时，教师也应该及时给予反馈和指导，引导学生深入思考和探究。
小组合作研究在交流研讨中的作用小组合作研究在交流研讨环节中同样具有重要作用。
小学英语案例分析 精选10篇
小学英语案例分析精选10篇1. 案例1：学生自我介绍在这个案例中，一个小学生通过自我介绍练展示了他的英语能力。
他能够正确地介绍自己的姓名、年龄、爱好和家庭成员。
这个案例展示了小学生英语口语能力的提升以及他们对基本词汇和语法的掌握。
2. 案例2：教师引导学生对话这个案例中，一位教师通过引导学生进行英语对话来提高他们的交流能力。
教师根据学生的程度和兴趣设计了不同主题的对话，例如购物、旅行和日常生活等。
通过这种方式，学生们不仅能学到新的词汇和句型，还能提高他们的听力和口语表达能力。
3. 案例3：小组合作研究在这个案例中，学生们被分成小组，通过合作研究来提高他们的英语水平。
每个小组都有一个任务，例如制作一份英语海报或演示一个英语故事。
通过互相协作和讨论，学生们能够在语言使用和表达方面互相帮助，并提高他们的英语技巧。
4. 案例4：角色扮演这个案例中，学生们通过角色扮演练来提高他们的口语和表达能力。
每个学生都扮演一个角色，例如商店售货员、顾客或游戏主持人等。
通过扮演不同角色，学生们能够练使用各种日常情景中常见的英语表达方式。
5. 案例5：歌曲和游戏在这个案例中，教师使用歌曲和游戏来帮助学生们研究英语。
通过唱英语歌曲，学生们能够提高他们的语音和发音能力。
而通过玩英语游戏，他们能够在轻松愉快的氛围中研究和巩固英语词汇和句型。
6. 案例6：阅读练这个案例中，学生们进行了英语阅读练，提高他们的阅读理解和词汇应用能力。
教师为学生们准备了一些简单的阅读材料，例如短文或故事，然后学生们通过阅读并回答问题来巩固他们的理解能力。
7. 案例7：听力训练这个案例中，学生们进行了听力训练，提高他们的听力和理解能力。
教师播放一些简短的英语对话或故事，并提出相关问题，学生们通过仔细倾听和回答问题来发展他们的听力技巧。
8. 案例8：词汇记忆在这个案例中，学生们通过词汇记忆活动来增加他们的英语词汇量。
教师设计了不同的记忆游戏和练，例如卡片配对、单词拼写和填空等。
小学英语教学中小组合作学习的运用分析
教学篇•教学创新为了能够提高课堂教学的效率，让学生在有效的时间内学习到更多的知识，教师应该对教学的模式进行创新。
目前，小组合作学习在教学中的运用比较广泛。
通过小组合作的教学模式，能够有效地培养起学生的团队合作意识和合作精神，对学生的发展有着重要的影响。
一、小组合作学习的重要性1.有利于培养学生的团队精神在英语教学中鼓励学生进行合作学习，能够激发起学生的学习兴趣，让学生主动投入课堂的学习中[1]。
同时，小组之间的竞争还能够激发起学生的集体荣誉感，使得学生能够主动地为集体荣誉而努力，促进学生团队意识的形成，对于学生的全面发展有着重要的影响。
2.有利于调动学生学习的积极性在传统的教学模式中，由于受到应试教育的影响，教师为了能够让学生学习到更多的知识，会加快讲解的速度，这也使得学生很难跟上教师的速度，影响学生学习的兴趣。
而小学合作学习的模式则能够有效地增强学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，为学生日后的学习奠定基础。
二、小组合作学习在英语教学中的应用策略1.小组合作学习在单词教学中的运用单词是英语教学的基础内容。
在传统的教学模式下，对于单词的教学一般都是教师进行讲解，在这种模式下，学生学习单词一般都是靠死记硬背，不利于学生的长久记忆。
而在单词教学中加强学生的合作学习，则能够有效地增强学生对于单词的记忆，丰富学生的词汇量。
同时，在单词教学中加强小组合作学习模式的运用，还能够提高学生的学习效率，丰富学生的词汇量。
比如在译林版小学五年级下册教材中Unit8的单词学习中，教师就可以让学生以小组合作的形式进行学习。
在教学的过程中，教师可以先让学生对教材中的文章进行阅读，并标出文章中陌生的单词和词组。
在阅读结束之后，教师要对学生进行分组，让学生以小组的形式对单词进行学习，在合作学习的过程中，小组成员可以将自己所掌握的单词与其他同学分享，使得学生能够在最短的时间内掌握更多的词汇，促进学生学习效率的提升。
另外，通过小组合作的学习模式，还能够加深学生对单词的记忆，为学生日后的学习奠定基础[2]。
英语课堂上的小组合作学习 案例分析
英语课堂上的小组合作学习案例分析本学期的英语组研究的小课题是《小学高年级英语教学中小组合作学习探讨?》。
本课教学内容是新标准英语第八册Module5Unit1 We're having a party.结合研究课题和区教研倡导的“高效课堂”的教学精神。
本课交流的话题是Party上正在做的活动。
教学重点是理解课文大意，正确运用动词形式描述party?上人们的活动。
教学目标的达成较好。
学生能够积极参与到教学活动中，取得了预想中的效果。
教学过程的设计与实施上有些出入，原本想以出示漂亮的气球引起学生的惊讶之情，从而引出“surprise”这个单词，但学生反映不强烈，没有造成预想中的情境，后来由于将无序的气球排成有序的单词，花费了没有设计在内的时间。
虽然学生经过反复地操练单词拼读，使课堂上没有出现冷场，但在这一环节上的教学氛围我仍然不是很满意。
所以这一环节的设计仍可值得斟酌。
教学困惑：在小组合作学习的探讨中，四年级学生已经能够将小组合作学习理解课文环节执行得很流畅了。
但这一环节仍然大大地占用了课堂的学习时间。
我个人认为这是一个有效地学习活动，各种能力的孩子都能够得到锻炼和提升。
这一环节的设计也恰好符合区阅读教学的精读环节，但如果再加上区里的教学环节中的一课一训练，那么学生朗读的时间就所剩无几了。
而市里的指导精神是多读多感受。
舍谁留谁？成了我教学中的一大困惑。
像我们这样英语学习两级分化极其严重的学校中，教师资源有限，课时有限的情况下，小组合作学习要比师生互动的解决问题要来得有效；但有效的小组合作学习因为是放手给学生去解决问题，教师虽然也要花费精力去指导学生，但比起师生互动来说要花费更多的教学时间。
这就与课时有限，教学内容多相冲突。
如果真得做到一课一得，那我们将会面对教学环节不完整的窘境。
何去何从。
从教了这么多年的我，压力重重，困惑不已呀。
总之，在实施这半个多学期的小组合作教学过程中，我从孩子们学习的热情和试题的解答效果中，可以看到学生学习的兴趣和学习能力得到了很大的提高。
小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析
小学英语课堂中的小组合作学习以及案例分析During primary school English classes。
group n learning is often the most XXX。
carrying out "group n learning" XXX' comprehensive language abilities。
XXX abilities。
and promoting their self-learning abilities。
which XXX.The "New Curriculum Standard for Primary School English" clearly states: "The learning of English curriculum is a process in which students XXX." The "task-based" teaching mode advocated by the English curriculum is to guide students through n。
experience。
practice。
n。
XXX the goal of the task and XXX group activities XXX activities。
make them more motivated to learn。
and enable them to produce a large amount of XXX group n n type makes most participants。
including students who are usually XXX。
actively participate.However。
in the teaching process。
1小学英语教学案例分析——小组合作和互相倾听的意义(叶佩琼)
小学英语教教事例剖析——小组合作和相互聆听的意义在我的班里（三 4 班），英堂上，小合作表演是学生最喜的堂。
每次学完新的内容，我都会在堂上学生疏角色表演。
是孩子最高兴的候，因他能够在台上饰演各样角色。
得在教课第二元 B Let’s talk 中，我学生在堂上展开。
学生高采烈地开始了，到了展现的，教室里都是一只只高的小手。
Peter是我班一名异的小男孩，成好，性格活自信，就是作有点多，管不住自己，小，每次小比里扣分加分的都有他的名字，我他是又又气。
“Let’s me try! Let ’s me try! ”只他急得站在凳子上。
“OK, Peter, come here.”音落， Peter喜悦地和他的 partners走上了台开始了表演了。
在他的下，其余两个小男孩也演得十分好，大家身不由己地拍起手来。
可当到的小上来表演的候， Peter 却，怪模怪地学着同学不正确的音。
我没有批他，而是先不声色地同学达成了表演。
到了秀表演的候了，大家一个个提出了小的名字，就是没有 Peter 表演的。
他有点焦急了，于不由得高声：“Miss Ye，我表演得么好，什么没人我？”我笑着看了看他：“哦，是？”而后我再其余同学：“那什么同学不 Peter呢？” 下边有学生嚷嚷起来：“ 人在表演，他不真听。
”“他嘲讽我。
”⋯⋯跟着同学一声声申， Peter 低下了，和 Peter合作的同学也开始数落起 Peter 了， Peter 的更低了。
我笑着摸摸 Peter的，重心地：“寂静一下，同学，Peter在表演没有恪守堂律，是特别不的。
正如大家所，假如你不尊敬其余同学，你就得不到大家的尊敬。
”我看着 Peter：“你呢？”Peter抬起看着，想了想，点点。
我了其余学生：“可是，同学，假如抛开 Peter 不真听其余表演件事，你得 Peter 一表演得好不好呢？”大家都不做声了。
只英科代表站了起来，煞有其事地：“老，假如 Peter 上不蛋的，我他一表演得特别好。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
小学英语课堂中的小组合作学习
小学英语课堂中，小组合作学习往往是英语老师最常用的课堂教学环节。
从一定意义上来说，开展“小组合作学习”的教学，有利于发展学生的综合语言能力，有利于培养学生合作精神和创新思维能力，有利于学生自主学习能力的培养，能进一步激发学生的学习动机。
《小学英语新课程标准》明确指出：“英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。
”英语课程所倡导的“任务型”教学模式，就是让学生在教师的指引下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
研究表明，小组活动能减轻学习者在参与语言交际活动中可能产生的焦虑心理，使他们表现出更大的学习积极性；小组活动更能使活动参与者产生大量有利于语言习得的交互修正，小组信息轮换型使大部分参与者，包括平时沉默或害羞的学生都积极活跃地参与。
但是在教学过程中，小组合作学习往往存在着诸多限制，使部分老师“又爱又恨”，尽管不少教师在备课中设计了详尽的教学任务，但活动往往在课堂中出现低效甚至无效的现象。
一、案例呈现
案例一：
教学内容：PEP小学三年级Unit5A Let’s le arn《I like hamburger》
课堂片段：在学完本课的单词cake，bread，hamburger，hot dog ,French fries, chicken后，我让学生用句型“What do you like?”去采访其他同学，被采访的同学则用“I like……”回答，完成书上的表格。
我一声令下，教室里便炸开了锅，学生拿着书本穿梭于教室的各个角落。
我巡视教室，尽管大部分同学都能用所学句子回答，但是我还是听到了几个不想听到的声音：“你喜欢什么？”“我喜欢这个、这个、这个。
”看得出，学生很积极，因为我听到的声音比平时小组内对话可要高出好几十分贝，最后我用了三个“stop!”和两分钟时间才让学生回到自己的座位上坐好。
案例二：
教学内容：PEP小学三年级Unit5B Let’s talk《can I have some chicken？》课堂片段：像往常一样，在呈现完新知之后，我让学生四人一组，创设情景，编演对话。
正当同学们在认真进行对话时，一个小女孩举起手，指着组内的另一位小男孩小C大声说：“老师，他不会！我们不想跟他一组。
”明显她显得很不开心，因为小组对话要参加全班比赛的，一个人的不会肯定会影响整组的得分。
小女孩的大嗓音，让班上的其他同学都听见了，现时被冷落的那个小男孩低下了头……看样子，小组的合作进行不下去了，怎么办？
我慢慢地走过去，正在想怎么解决的时候，眼睛不由得停在了他们桌上的食物图片上，hamburgers, chicken, Coke, coffee……一个个做得像极了，一看就知道是花了心思做的。
“做得真好！”我拿起来欣赏，“是谁做的？”“他！”组内的三名同学一起指着小C说，小C又一次低下了头，这次是高兴的害羞。
“看，小C为我们组做了多大的贡献啊，他的食物卡片做得这么好，这么好的卡片拿出来，为我们组可加了不少分呢。
我们可不能因为他的不会就排除他，你们愿不
愿意帮助他，让我们组等下在班级里拿好成绩？”三位同学向小C投去了赞许的目光，并表示要教他不会的句子，小组内又恢复了团结向上的精神状态。
在进行小组合作学习时，我们常常会遇到这样的情况，课堂纪律的调控和学生能力的分配。
在小组活动中，表现欲强，英语基础好的学生会很快地组合在一起，积极进行语言对话、交流，而那些性格比较内向，基础不好的学生常常处于非常尴尬，甚至失落的处境。
长此以往，导致这些学生在小组互动环节中受到冷落，自尊心受到严重伤害。
案例一中的我，犯了一个最大的错误，课堂俨然成了菜市场。
三年级的学生自我调控能力不好，教师的一声令下，对他们来说异常兴奋，如同下课了一般。
其次，为了尽早完成老师布置的任务，甚至用普通话来进行采访。
其实在课堂上，我应该采用四人小组的合作方式，这样既利于课堂的调控，又节省时间。
至于全班性的采访，则可以留到课后。
因为毕竟是三年级的学生，自我调控能力不够，课堂上会显得异常兴奋。
案例二中，自我认为处理得还合适，针对那些性格比较内向、英语成绩不是特别突出的，应该培养他们的自信心。
小组内也应该有团结合作、互帮互助的精神，小组内的优秀成员能做到对伙伴提供帮助。
二、小组合作学习的具体措施：
（一）小组成员合理化。
小组中的每个成员都必须承担相应的责任，小组的成功取决于所有成员个人的学习。
社会心理学研究表明，在群体活动中，如果成员没有明确的责任，就容易出现成员不参与群体获得、逃避工作的“责任扩散”现象。
正是由于这种社会心理效应，在缺乏明确的个人责任时，小组就会变为学生逃避学习责任的“避风港”。
所以在布置组员活动中，教师应严格加强指导，使学生们清楚组内成员会有明确的分工，每人都应有相对侧重的一项责任和角色。
如小组讨论的协调员，记录员、资料员、发言人等，一定时间后，角色互换，使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。
譬如在组织小组合作学习时，经常变化小组长，每次均由组长主持活动、明确分工，然后由小组选出一名代表，作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。
这对“代言人”来说，他能获得伙伴们的信任，心中自然充满自豪感和使命感，必然会努力做得好些，对其他同学来说，也有一种主人翁的感觉。
另外，因小组的不断变动，“代言人”也不断变化，每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”，也就使每个人都有机会获得一种成就感。
在此过程中，教师要对各学习互动小组实行动态管理，在互动小组出现不合理现象时，应果断采取措施，及时调整和重新组合。
小组学习互动的人员不宜过多，根据不同的内容和任务，划分小组的人数，一般以2—6人为佳，人数过多，其组内成员减少了充分运用实践的机会，互动效果将会大打折扣。
（二）体现个性发展。
学生的个性差异是客观存在的，尽管大部分学生喜欢表现自己，始终处于积极主动参与而使自己的英语学习能力得到不断的提高。
但值得注意的是，有小部分学生，疑问基础较差或者个性内向的关系导致的自卑心理使得他们不敢于发表自己的观点。
只是等到老师注意到他们，点到他们的名字时才愿意开口。
给他们的英语学习带来了消极的作用。
通过实践，我发现，小组合作学习对着仪
现象是有帮助的。
在小组合作学习中，那些平时不敢在全班级面前发言的学生愿意在小组里面与其他同伴交流，会在小组中得到同学的赞赏或者得到同学的帮助意见，从而使他们树立自信心。
达到最终目的，使学生都敢于大胆地展示自我，体验到了成功的喜悦。
坚持科学的评价方式，让学生认清自我，更上一层楼。
《课程标准》指出，要以形成性评价与终结性评价相结合的评价方式，以激励学习的兴趣和积极性。
通过多种鼓励性语言来保护学生的自尊心、积极性。
如在小组展示结束时，其他各族通过举手讨论评价，然后老师点评，分析其优点和不足之处。
被点评的小组记录员要做好情况记录工作。
根据各组记录情况，教师参考小组互评的结果评出：最佳默契小组、最佳潜力小组、最佳表演小组等等。
努力做到各组都有奖，保持小组合作的积极性，同时使他们看到自己的优势和今后努力的方向。