浅议语文名师独特之处的共性
试析中学语文特级教师课堂语言风格的共性特征
导语体现 了内容美和形式美二者的完美结合 ， 导语 的设计也运用 了修辞手法 ， 充分把语 言的“ 美” 表 现得恰 到好处 。 综 上诉 述 ， 中学语文特级教 师课堂语 言风 格是求 同存异 、 彰 显个性 的。首先 ， 他们有着独有 建树 的教育思 想和教学理念 ， 用 自己的教育观指 导教 学 、 实施 教学 ， 通过实践 的操作 逐步形成 自 己独具 特色 的语 言风 格。其次 ， 他们在课 堂上运用绘声绘 色 、 达
关键词 ： 中学语 文 特级教 师 课 堂语 言 共性特征 中 图分 类 号 ： Ｇ ６ ３ ５ ． １ 文 献标 识 码 ： ｃ ＤＯＩ ： １ ０ ． ３ ９ ６ ９ ／ ｊ ． ｉ ｓ ｓ ｎ ． １ ６ ７ ２ — ８ １ ８ １ ． ２ ０ １ ５ ． １ ０ ． ０ ４ ２
最丰 富的内容 。 ”
语文特级教师课堂语言风格还应 当具 有审美性 ， 比普通语文 教师 的语 言有更高 的美学 价值 。这一点是很 重要 的。其 中语 文 特级教师课 堂语 言风格包 括内容美和形式美 。 内容美是教 师课 堂语言思想深刻 ， 富于哲理 ， 充实而又含蓄 ； 形式美是他们语言在
意及情 、 词约意丰 、 和谐悦耳 、 严 密精确 的语 言 ， 充满激情和智慧 、 富有启迪性 的语言无不让人为之学 习。 参考文献 ： … 王元华冲 学语 文教师教 学技 能【 Ｍｌ ＿ 陕西师范 大学出版 社有限
更能唤醒学 生学习的潜力 。例 如 ， 于漪 老师教《 一件小事》 中， 抓 住一点开启 学生的想象 ， 说： “ 车夫 的后影刹时高大 ， 而且愈走 愈 大， 请大家 充分想象 ， 大到什 么程度 ， 你们尽可 以用各种 比喻来形 容。 ” 学生展开想象畅所欲言……在学生充分发表意见的基础上 ， 教师小结 ， 就能 叩击学生心弦 。余 映潮老师在《 说“ 屏” 》 教学 时 ， 他用 “ 假如没有 这一段 ……” 为话题 ， 大家结合 课文 内容参 与讨
探语文特级教师教学共性
探语文特级教师教学共性走语文教学合理创新之路教学共性是指多数教师所共同具备的概括化了的教学倾向。
著名语文特级教师的教学共性经历了长期实践的检验和理论的论证，是合乎科学的语文教育规律的体现，它突出表现在形象性、情感性、灵活性、开放性这四方面。
研究并学习语文特级教师的这些教学共性，有利于语文教师把握教学规律，由“入格”到“出格”，即由恰当学习到合理创新，逐步形成自己独特的语文教学风格。
一、教学共性的内涵及研究意义支玉恒、李吉林、于永正等著名语文特级教师如语文教苑中朵朵姹紫嫣红的奇葩，在长期的教学实践与理论研究中，他们形成了自己独特的教学风格。
教学风格是个性化了的教学艺术。
个性贵在独创，它具有非模仿性、非迁移性的特点，若生搬硬套，只能是东施效颦，纵有其形，而失之其神。
对特级教师更为有效的学习应是把握他们教学艺术中的共性。
所谓教学共性是指多数特级教师所共同具备的概括化了的教学倾向。
它是教学个性（即教学风格）产生、发展的基础和源泉。
只有在遵循教育科学、掌握教学规律的前提下才有可能形成具有积极意义的教学风格（即能在学生身上实现更高教育价值的教学个性）。
研究并学习语文特级教师的教学共性，有利于教师较快地把握语文教学的真谛，并能如学书法一样由“入格”到“出格”－－在体现科学的教学共性的基础上，进行教学的“自由创造”，形成自己独特的教学风格，在学生身上实现更高的教育功效。
二、特级教师教学共性的具体体现笔者在关注著名语文特级教师的大量的教学实践与丰富的教学思想的基础上尝试投入自身的意见去探求其内在机制，概括出以下几方面典型的教学共性：（一）形象性教学的形象性是指依靠具体可感的生动形象打动、吸引、感染受教者，以达到教育目的的特性。
语文教材中的课文大多是“物、情、辞”的结合体，具体形象的“物”是“情生”、“辞发”的刺激源。
作为“作品再创造”的语文教学，要让学生深切领悟文中之情，自觉内化文中之辞，就需要教师通过各种恰当的方法与手段，再现具体的生动形象，让学生能“触物而生情”，“情生而辞发”，兴趣盎然地进入思考的王国，与作者、与老师产生共鸣。
中职语文教学中的个性与共性
中职语文教学中的个性与共性摘要语文的教学,不同于其他学科。
语文是一门应用学科,同时又是一种文化艺术,它需要时间的积累和沉淀,语文教师的专业素养,绝不是一朝一夕能够形成的。
在这个到处追求个性的时代里,语文教师如何展现自己的个性,同时又能把握语文这门学科的共性,是对于语文教师的一项挑战,同时也是新时代赋予语文教师的一个要求。
关键词中职语文教学个性与共性要成为一个合格的数理化教师不难,只要掌握了丰富的专业知识和教学方法,再加上一点经验,便可以成为一个大体合格的数理化教师。
而语文教师如果没有足够的历史沉淀,则显出浅薄,即使有再好的教学方法,授课也是苍白的。
语文教学需要深厚的专业素养来支撑,这也是寻求文章教学的共性与个性平衡点的基本前提。
一、中职青年语文教师不宜妄提个性一般来说,对于刚刚走上讲台的青年语文教师来说,不应一味的追求个性,追求特立独行、与众不同。
而是应当先钻研语文教学中的共性,借鉴前人的经验,钻研语文教学中的普遍规律。
只有在充分了解以往教学的共性基础上,才有可能推陈出新,创造新的方法和理念。
创新绝不是闭门造车,绝不是拍脑袋的产物。
所以,对于广大的青年语文教师来说,一般5年之内不应追求个性和特立独行。
二、当今中职语文的教学环境不适宜发扬个性当今中职语文教学中,教师俨然已经退化成一个个“流水线操作员”,学校被“工厂化”,教师的课程如同流水线一样,千篇一律,周而复始。
不仅中职学校的语文教师队伍如此,整个当今中国教育界都是如此。
全国几十万上百万的教师队伍,与其说是教师,倒不如说他们是教学工厂的流水线操作员更为合适。
他们放弃了语文的使命和激情,放弃了对语文价值的追求和梦想。
任何事情变得功利和简单,教材严密的点水不漏,难有个性的插足之地,上课、考试、阅卷如同机械作业一般,在“标准答案”的权威下,抹杀着学生个性的发展。
在这样一种整体的环境下,奢谈教学的“个性”,确实有点滑稽。
即使有的教师有想法,在这样一个社会环境中,又如何能被接受?如何能不被看作另类?如何能不被排挤?过去的北大,像辜鸿铭那样有个性、特立独行的教授,济济一园。
语文特级教师教学思想共性研究(修改)
语文特级教师教学思想共性研究自70年代末的现代语文教学改革后，语文学科产生了巨大而深刻的变化。
在语文教改的大潮中，涌现出一批又一批的特级教师。
他们是语文教学改革的先锋，是学科建设的带头人，是推进语文教改的中流砥柱。
他们不仅教育了一大批学生，而且在语文教学实践中创造的经验、理论，是提供给我们的宝贵财富。
语文特级教师是一个个的个体，同时又是一个整体。
通过对语文特级教师这样一个群体的共性研究，我们可以得出语文教育的某些本质的内容，特级教师的教学思想是生动的、新鲜的，对语文教育的影响也是深远的，对它们的研究是进一步发展语文教育、深化语文改革的客观需要。
教学改革的深入及其重大成就的表现特征就在于流派纷呈。
流派越多，越能表现语文教育的成熟与完善。
按教学改革的着眼点来分，大体可分为重教法改革派和重教材改革派。
重教法改革的特级教师占大多数，主要代表有于漪、钱梦龙、魏书生、宁鸿彬、蔡澄清等，重教材改革的主要代表有欧阳代娜、洪宗礼、刘、徐振维等。
这些特级教师虽然有各自的教学风格，但万源同宗，他们的教学思想存在着众多的共性，这些共性正反映了语文教育的本质属性。
（一）、科学性与思想性统一。
科学性与思想性统一是指教学以马克思主义为指导、以符合科学要求的内容、方法、组织形式进行教学，并结合教学对学生进行道德品质和正确人生观、世界观教育。
于漪认为，教育，就是培养人。
语文教师教学生“文”，对学生进行严格的语文基础训练，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，具有一定的读、写、听、说能力，当然是义不容辞的责任，然而与此同时，必须高度重视培养学生的思想素质、道德情操和文化素养。
语文教师应树立鲜明的“育人”目标，“教文”需纳入“育人”这个大目标。
欧阳代娜以编写国家九年义务教育初中语文课本《阅读》、《写作》（分科本共12册）而著名。
她确定这套教材的编写原则就是：以“培养能力、思想教育、传授知识、思维训练”为教学的基本目的，以“文道统一”为教材选编与教学活动的基本原则。
语文教师教学特色和亮点简述
语文教师教学特色和亮点简述作为一名语文教师，在教学过程中，我有着自己的一些特色和亮点。
首先，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
我通过多种形式的阅读活动来激发学生的阅读兴趣，例如组织读书分享会、推荐优秀的文学作品等。
同时，我也会教授一些阅读技巧和方法，让学生在阅读中提高自己的理解能力和表达能力。
其次，我重视写作教学。
写作是语文学科的重要组成部分，也是培养学生综合语言运用能力的重要途径。
我会设计各种写作任务，让学生能够在实践中提高自己的写作能力。
同时，我也会给予学生具体的写作指导和反馈，帮助他们不断进步。
另外，我也注重培养学生的口语表达能力。
语言是沟通的工具，良好的口语表达能力对于学生的学习和未来的发展都具有重要意义。
因此，在我的教学中，我会通过讨论、演讲和口语实践等方式培养学生的口语表达能力，让他们能够自信地运用语言进行交流。
除了传授知识，我也会注重培养学生的思维能力和创新能力。
语文学科不仅仅是记忆知识点，更重要的是培养学生的思维能力和创新意识。
在我的教学中，我会引导学生思考问题、分析问题，并培养他们的创新思维，让他们能够独立思考、解决问题。
另外，我也非常重视学生的情感教育。
语文是一门情感的学科，通过文学作品的阅读和欣赏，可以培养学生的情感和情绪的理解与表达。
在我的教学中，我会引导学生通过文学作品感受人生的美好与忧伤，培养他们的情感素养，让他们在成长中更加坚强和自信。
最后，作为一名教师，我还会不断提升自己的教学能力。
教学是一项艺术，只有不断学习和进步，才能更好地教育学生。
因此，我会参加各种培训和研讨活动，不断更新教学理念和方法，提升自己的教学水平。
总之，作为一名语文教师，我注重培养学生的阅读兴趣和阅读能力，注重写作和口语表达能力的培养，重视学生的思维能力和创新能力的培养，注重学生的情感教育，同时也不断提升自己的教学能力。
这些都是我在教学中的一些特色和亮点，希望能够对学生的成长和发展起到积极的促进作用。
当代教学名家的教学风格共性分析及其启示
当代教学名家的教学风格共性分析及其启示当代教学名家的教学风格共性分析及其启示一、积极主动式教学当代教学名家的教学风格共性之一是积极主动式教学，他们坚持以学生为中心，重视学生的参与，重视学生的发展和成长，让学生在教学中发挥自己的主观能动性，创造性地学习，调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，激发学生的学习潜力，使学生更加积极主动地进行学习。
二、多元发展式教学当代教学名家的教学风格共性之二是多元发展式教学，他们注重学生的全面发展，充分调动学生的智力、情感、价值观念等方面的发展，培养学生的综合能力，培养学生的创新能力，培养学生的团队合作能力，培养学生的自我学习能力，使学生能够在多元发展的环境中获得全面发展。
三、结合实际式教学当代教学名家的教学风格共性之三是结合实际式教学，他们注重将学习内容与实际生活环境相结合，使学生能够在实际生活中运用所学知识，使学生能够在实际环境中发现问题，使学生能够在实际环境中解决问题，使学生能够在实际环境中开发创新能力，使学生能够在实际环境中发挥自己的主观能动性。
四、启发式教学当代教学名家的教学风格共性之四是启发式教学，他们注重教师的引导，注重教师的辅导，注重教师的指导，以引导学生自主学习，以辅导学生自我探究，以指导学生自我发现，使学生能够在教师的引导下，自主自发地学习，自我发现，自我完善，自我成长。
综上所述，当代教学名家的教学风格共性主要表现在积极主动式教学、多元发展式教学、结合实际式教学和启发式教学四个方面。
这些教学风格共性的启示是：要注重学生的参与，让学生在教学中发挥自己的主观能动性；要注重学生的全面发展，培养学生的综合能力和创新能力；要注重将学习内容与实际生活环境相结合，使学生能够在实际生活中运用所学知识；要注重教师的引导，以引导学生自主学习，以辅导学生自我探究，以指导学生自我发现，使学生能够在教师的引导下，自主自发地学习，自我发现，自我完善，自我成长。
优秀教师的共同特点
优秀教师的共同特点教师是社会的桥梁，他们不仅仅是传递知识的工具，更是学生成长道路上的引导者。
而优秀教师在众多教师中脱颖而出，他们不仅富有教学技巧，更注重培养学生的综合素养。
在优秀教师中，存在一些共同的特点，这些特点使他们能够产生深远的影响力，下面将从多个方面探讨优秀教师的共同特点。
一、激发学生学习的热情优秀教师能够激发学生对知识的兴趣和热情。
他们深知学生发展的规律和心理特点，通过设计富有创意的教学方式和活动，让学生在轻松愉悦的氛围中主动参与学习。
他们善于运用多媒体、游戏、实践等多种教学手段，使学生在互动中探索、体验，并激发他们的好奇心和求知欲。
二、以身作则，树立正面榜样优秀教师是学生的楷模，他们注重自身品德修养的培养，以身作则，言传身教。
他们刻苦钻研，精益求精，以积极向上的榜样引领学生。
无论是在课堂上还是课外，在处理师生关系上，他们都能够维护学生的合法权益，体现公平、正义和尊重。
三、关注学生的个性特点优秀教师认识到每个学生都是独特的个体，具有不同的学习风格和个性特点。
他们保持敏感和开放的心态，注重挖掘学生的潜力，并根据学生的需求和兴趣开展个性化的教学。
他们尊重学生的选择，并在教学中给予适度的引导和启发，使每个学生都能够在自己的舞台上充分展示自我。
四、注重教学方式的创新优秀教师不会满足于传统的教学方式，他们积极探索和尝试，不断更新教学理念和方法。
他们主动学习新知识，关注教育前沿，借助科技手段，开发出符合时代特点的教学资源和平台。
同时，他们不断反思自己的教学过程，改进教学效果，以达到最佳的教学效果。
五、关心学生成长，提供全面辅导优秀教师关注学生的全面发展，他们不仅重视学生的学业进步，更注重培养学生的品德、情感和社交能力。
他们耐心倾听学生的心声，关心学生的成长困惑，积极解答学生的问题，并提供专业的指导和帮助。
他们注重和家长的沟通，形成教师、学生和家长之间合力共同关注学生成长的良好氛围。
六、持续专业发展与自我学习优秀教师具有持续学习的精神，他们关注教育研究和学术交流，积极参加各类培训和讲座，不断提高自己的教学水平和专业素养。
语文教师教学特色和亮点简述
语文教师教学特色和亮点简述：
语文教师的教学特色和亮点可以从以下几个方面进行简述：
1.注重人文素养的培养：语文教师注重培养学生的语言文字运用能力和文化素养，通
过引导学生阅读经典文学作品，培养学生的审美情趣和人文精神。
教师不仅关注学生的语言表达能力，更关注其思想深度和人文素养的提升。
2.创新教学方法：语文教师不断探索新的教学方法，运用现代信息技术手段，增强课
堂的互动性和趣味性。
教师注重启发式教学，引导学生主动思考和发现问题，培养学生的创新思维和实践能力。
3.跨学科融合教学：语文教师能够融合其他学科的知识和教学方法，将语文学习与其
他学科有机结合，拓宽学生的知识视野，增强学生的综合素质。
这种跨学科的教学方式有助于培养学生的全面发展。
4.关注学生的个性化需求：语文教师关注学生的个性化需求和学习差异，注重因材施
教，提供有针对性的指导和支持。
教师能够根据学生的特点和发展方向，制定个性化的教学计划，帮助学生实现自己的目标。
5.培养学生的自主学习能力：语文教师注重培养学生的自主学习能力，通过引导学生
制定学习计划、督促其落实学习任务、提供学习资源和方法指导等，帮助学生养成良好的学习习惯和方法。
学生能够在教师的引导下，逐渐形成自主学习的意识和能力。
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浅议语文名师独特之处的共性-中学语文论文浅议语文名师独特之处的共性语文名师独“特”在何处？有没有一般的规律可循，我们能否从名师成长的轨迹中得到一些借鉴？带着这个想法，笔者查阅了许多名师的发展资料，如钱梦龙、于漪、李吉林、于永正、赵谦翔、程翔、胡明道、李镇西等，发现这些名师在形成独特的教学风格上有着很大的一致性。
他们的独特不在于上天的特别眷顾或者天生的奇异才能，而在于他们有崇高的职业理想，真诚的爱心，对事业的执着，善于反思，善于实践，不断探索，提高自我。
本文以赵谦翔、胡明道、李镇西三位名师为例，从有信念、有思想、有爱心、有反思等四个方面，探讨他们独“特”之处的共性。
一、“特”在有信念为信念去投身辛苦的、繁琐的教育工作，是幸福的，是快乐的。
教师的信念蕴含着教师的信誓，教师的激情。
选择了教师职业，就选择了奉献。
基于崇高的教育信念，名师也因此而创造了自我、超越了自我。
因历史和家庭的原因，赵谦翔老师失去了上大学的机会，但他却从未放弃过学习。
在生产队时，别人吹牛打牌，他读外语背古诗文；当代课教师，别人只图换工分儿挣钱，他却一门心思为了学生，备课、上课、家访，忙得不亦乐乎。
中学读书时，他从未打算将来当老师，可一旦当上老师，就一下子爱上了这个职业，爱得如歌如梦、如醉如痴——教书育人成了他“诗意地栖居”。
坚定的信念、执着的追求、非凡的成绩，赵老师由代课教师一步一步成为了全国十杰名师。
“做最好的老师”是李镇西老师一生的教育追求，他凭着这样的信念，25年如一日，一直在工作中践行着、反思着、记录着，并把他对教育的理解，对学生细腻的爱都化作了那一段段、一章章铅印的文字。
我们仿佛看到了他创作的影子，也仿佛激活了我们对教育信念的烤问。
教育信念集中表现在教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心，是教师的精神追求和奋斗目标。
为什么像赵谦翔、李镇西老师等能成为真正的名师？而一些老师却在日常工作中变得越来越平庸，越来越麻木，这当然有本身素质的差异，但更重要的是对教育事业的一份执著。
这些名师把教育事业当成自己的事业，把为学生的终身幸福奠基当成一生的追求；而我们更多的只是把教育当成自己谋生的工作，被自己的私利所驱使，把教学成绩当做自己追求的目标，整天埋在学生的试卷里，急功近利地逼着学生考出好成绩。
作为老师首先应该把教育当作一种事业，而不是事情，把教育当作事业去做，你便会付出自己的精力和心血，而且会创造性的开展工作，就会热爱自己的教育事业，就会自觉加大工作的力度和情感投入，获得教师幸福感，在教育中实现生命的意义。
德国哲学家、教育家雅斯贝尔斯认为，“教育须有信仰，没有信仰就不成其为教育，而只是教学的技术而已”，教育者只有用教育信念作支撑，才能关注人的精神成长，不至于在观念上落入“应试”的窠臼。
名师对教育事业的热爱和全身心的投入以及对“真教育”的不断追求和实践的精神，深深感染着大家。
二、“特”在有思想一位教师能走多远，取决于他能否独立思考。
这些名师都有自己观察世界、体察人情、对待世事的途径和方法，思考一切，而不盲从。
20世纪末和21世纪初，正是新一轮课程改革有力推进的历史阶段。
在这新的历史阶段，是积极弄潮还是消极随潮，新生代的名师在新的课程改革搏浪中前进并作出新贡献，他们结合自身体验，有着深邃的语文教育思想，形成独特的语文教学风格，为很多教师提供了解惑的钥匙和指路的明灯。
十多年前，曾饱尝应试教育之苦的赵谦翔老师坚决改做素质教育改革的先锋，在素质教育背景下实施语文新课程改革这一民心工程，其“扩展式语文教学实验”将唐诗宋词这一绿色阅读注入学生血脉，以达诗化育人。
当别人搞题海战，为升学率而忙乎的时候，他并没有劳其筋骨地配合应试教育培养徒具血肉之躯的应试机器，而是在反思自己十几年教学实践和两轮教改实验的基础上，逐步发展和完善“绿色语文”的新理念，他的学生吟诗赋词、才华横溢，不禁让人叹服，真正落实了语文的工具性与人文性的统一。
他特别关注语文教育与人的发展，既教学生读有字之书，又教学生读无字之书；既教学生学作文，又教学生学做人，努力实现升学与素养双赢。
湖北省中学语文特级教师胡明道是“学长式教学”的首创者。
“学长式教学”是教育者以“学习论”为核心理念，以开发学习个体潜能、培养全员素质为目的，以“先学者”身份组织丰富的课堂生活，帮助学生学会学习、学会思考，习得读写能力并形成创造性人格的教学论，要求用时代的视角对教师观、学生观、教材观、课堂观予以重新定义、重新阐释。
其思想挑战一系列教学观念，以它最突出的个性特征——教会学生学，提高了语文教学效率，适应了时代对人才成长的高速、高量的需求。
名师成长的经历已经告诉我们，做教师，就要做一名有思想的教师，独立思考，敢为人先，保持个性，在实践中形成自己独特的教学风格。
一位教师不一定非得成为教育家，但每一位教师最起码应该是一个有独立想法的人。
当下语文新课程改革中有许多前瞻性的课题，还有不少长期以来困扰着我们的问题，需要去研究、突破、创新。
青年教师要经常反思自己的教学，常有自己新异的想法，不断优化教学，逐步形成自己的主张，表达自己的思想。
三、“特”在有爱心教育家夏丏尊先生说：“教育不能没有感情。
没有爱就如同池塘没有水。
没有水就没有池塘，没有爱就没有教育”。
笔者想这就是教育的真谛之所在，硕果累累的名师依然保留着那份对学生、对课堂的挚爱。
赵谦翔、胡明道、李镇西等名师热爱学生，喜欢学生，以温存慈详的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越近，在两颗心逐渐融化为一的过程中，他们按真人的规范导之以行，或示范、或帮助、或催化、或促进，每一施教又无不浸透着期望和成功的喜悦。
没有对学生的爱，就没有激情；没有课堂上师生间心的相通、情的交融，也就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。
《听李镇西老师讲课》一书中所收录的17次语文课堂教学的实录，不管学生的发言是精彩还是拙劣，是全面还是偏激，是成熟还是幼稚，或者说对于学生所有的发言，李老师都能以宽容尊重的心态接受并欣赏学生的见解，或者充分地予以肯定，或者将其视为一种资源而加以开发利用。
这样平等的交流，完全打破了师生间传统固有的隔阂，既是一种民主情怀的表现，也是一种对学生的尊重和信任。
读《做最好的老师》，有一句话给笔者留下了深刻的印象——“即使是某些教育者心目中‘一无是处’的学生，其心灵深处或多或少也有着美好道德的萌芽，因此，应该引导他们发现自己身上的高尚之处，帮助他们树立自信。
”这句话看似平凡，却体现了李镇西老师对每一位学生深深的爱。
正如他所说“‘爱心与童心’是我教育事业永不言败的最后一道防线。
”陶行知先生说：“没有爱就没有教育。
”教师自始至终都应把一颗爱心融化在学生的心田，但是教师的爱也不是盲目的，爱是一门艺术，我们不仅要能爱，而且要善爱。
“爱”要一视同仁，要以爱动其心，以严导其行，要以理解、尊重、信任为基础。
教师有了爱，才会用伯乐的眼光发现学生的闪光点，才会有追求卓越和创新的精神。
四、“特”在有反思叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思就可能成为名师。
”由此可见，教学反思对于教师专业的成长和发展起着非常重要和直接有效的作用。
李镇西对此诠释得非常好：“前者每一天的兢兢业业都是盲目而麻木地工作，他表面上工作了三年，其实只工作了一天，因为他每天都在重复昨天的故事，而后者则的的确确工作了三年，他每一天都带着一颗思考的大脑在工作。
这就是我说的反思型教师。
所谓反思，在我这里的语境里，不仅仅是‘想’，而是一种教育的状态，就是不断调整、改进、提升自己教育品质的行为。
”90年代初，素质教育的呼声在教育界风起云涌，赵谦翔老师也开始学习素质教育的新理论，反思自己十多年的语文教学，开始了语文改革实验的探索。
两次呐喊，两次反思，形成了他语文教育的两次变革：“九三变法”和“九六革命”，进一步深化生成“绿色语文”。
胡明道老师也在不断反思、实践中形成和完善“学长式教学观”，认为：“一个反思型的教师对教学应具备这样的反思‘眼光’——用理想的眼光看现实的教学；用发展的眼光看过去的教学；用遗憾的眼光看成功的教学；用辩证的眼光看失败的教学；用陌生的眼光看熟悉的教学。
”可见，教师的成长过程也就是不断反思、重构自己对教学理论与实践掌握情况的过程。
我们只有在教学工作中多多反思，总结发扬教学的成功经验，改正弥补教学中的缺点与不足，并及时做好记录，以写促思，以思促教，长期积累，就有意想不到的收获。
目前语文新课改正如火如荼地展开，有许多内容需要我们实践，许多问题需要我们反思，如怎样理解和落实语文课堂教学中“工具性和人文性的统一”等问题。
语文教师更应抓住这个契机，充分发挥自己的聪明才智与新课改共同成长。
有信念、有思想、有爱心、有反思是名师“独特”之处的共有特征。
名师都不满足于现状，都没有在现有状态下停滞不前，而是不断学习，不断探索，追求更优质、更卓越的教学，探索更多的研究成果。
参考文献：[1]江文锦.语文名师“特”在哪里—读《名师讲语文丛书》有感[J].福建教育(中学版)，2009，（6）.[2]于漪，刘远主编.名师讲语文丛书·胡明道讲语文[M].北京：语文出版社，2007.[3]于漪，刘远主编.名师讲语文丛书·赵谦翔讲语文[M].北京：语文出版社，2007.[4]李镇西.听李镇西老师讲课[M].上海：华东师范大学出版社，2005.[5]李镇西.做最好的老师[M].北京：文化艺术出版社，2011.（陈玲娟扬州大学文学院学科教学（语文）225002）。