任务型教学法在高职英语口语教学中应用
任务型教学法在高职英语口语教学中的应用
摘要：高职英语口语教学的主要任务是提高学生的口语交际能力，利用任务型教学法提高学生的口语水平是一种行之有效的教学方法。
本文分析了高职学生的特点，阐述了如何用任务型教学法提高学生的学习积极性和英语口语水平。
关键词：任务型教学法高职英语口语教学存在问题实施步骤高职院校作为传统教育类型的有效补充，使得我国高等教育培养的人才更具层次性、多样性，有效满足了社会对高技能创新型人才的需求。
如何提高高职院校学生的英语口语能力一直都是高职英语教学面临的问题之一。
近年来，英美等发达国家的英语教学普遍使用任务型教学法，并被证明是一种非常有效的方法。
虽然国内有关于这方面的研究，但大部分应用于本科院校的专业英语。
因此，笔者对任务型教学法在高职院校中的应用进行了操作层面的探索，以期对提高高职学生的英语口语水平有所帮助。
一、任务型语言教学简介
任务型口语教学（task- based oral language teaching ）是一种强调“做中学”的新的教学理念，它最早出现在20世纪70年代末，80年代得到很大的发展。
david numan 将它定义为指导学生在学习目的语的过程中领悟、使用、输出语言和互动的课堂交际活动。
[1]它源于krashen的“输入与互动假设”理论（input an interaction hypothesis），是一种在交际的同时强调语言形式学习的理想教学实施框架，是“培养学生语言综合应用能力最有效的
途径之一”。
[2]krashen认为语言的习得需要在交际过程中无意识地接触语言系统，而不是单纯依靠背诵语言知识和训练语言能力。
也就是说任务型口语教学的特点是以具体的任务为学生学习语言
的动力和动机，以完成任务时的语言交际活动为学习过程，以最终实现的学习目标体现教学的效果。
由此可见，任务贯穿整个教学过程，从一开始任务的设定到课堂教学的具体实施、考核、评价等都围绕任务展开。
任务的实施过程，即课堂教学不再单纯地以教师为中心，而是真正体现以学生为中心，坚持学生合作学习的教学理念。
学生在学习过程中始终处于积极、主动的学习状态，学生之间的合作交流体现出一种互动的状态，即“做中学”的学习方式。
学生在利用自身的语言技能完成任务的同时，达到学习语言的目的。
二、高职英语口语教学中存在的问题
多年来，我国传统的英语教学一直都沿用以教师为中心的3p模式，即“呈现（presentation）——练习（practice）——输出（production）”。
在这种教学模式下，教师知识的讲解占据大部分的课堂时间，学生始终处于被动接受的状态。
经过12年中小学教育的学生已经厌倦这种单调、枯燥的教学方式。
另外，高职学生英语基础相对较差，词汇量普遍比较小，由于之前没有接受过专业的口语训练和缺少语言学习环境，很多学生不愿意用英语交流，缺乏主动表达思想的勇气，这些都使得教学效果与预期相背离，极大地阻碍了学生口语能力的提高。
为了解高职学生的英语学习现状，笔者于2010年底做过一份调查问卷，调查对象为我院300位2010级
新生。
调查发现只有约14.7%的学生明确表示非常喜欢英语，而约54.8%的学生表示对英语兴趣不大甚至讨厌。
在与学生的访谈中发现，大部分高职学生在上英语课时存在一定的焦虑情绪，成绩越差，焦虑程度越高。
这种焦虑达到一定程度会降低学生学习语言的效率。
而任务型口语教学将在很大程度上缓解这种焦虑，英语教师可以根据学生的水平设置任务，让学生在合作学习中体验成就感。
三、任务型教学的课堂实施步骤
与其他的教学模式一样，任务型教学有其特有的操作模式。
目前，在英语口语教学领域中被应用最广泛的就是willis的任务型教学模式。
willis于1996年在他的专著《a framework for task-based learning》中提出任务型语言教学课堂的基本步骤。
willis认为任务型口语教学的课堂教学模式由最基本的三个阶段组成，即任务前（pre-task）、任务环（task-cycle）和语言聚焦（language focus）。
（一）任务前阶段
在任务前阶段，英语教师首先要根据教学目标的要求，向学生介绍本次课堂需要完成的“任务”，通常包括任务的目的、过程及时间等，然后围绕本次课程的主题，引入具体的任务。
通过组织学生阅读、讨论或者观看具体的视频材料，让学生获得大量的相关语言输入，激活他们已经掌握的与任务相关的句型，帮助他们更好地理解任务。
（二）任务环阶段
为了体现以学生为中心的教学理念，这一阶段一般包括学生计
划、实施和报告三个部分。
1.计划（planning）：学生以小组为单位，清楚理解老师布置的任务。
各小组以口头表达形式作出任务的实施计划，这一过程尽量让学生多尝试用不同的表达方式表示。
教师要记下学生口语表达中所犯的错误，但不要轻易打断学生的发言，让学生流畅完整地表达。
2.实施（implement）：学生以小组为单位执行任务的过程中，教师可以在教室走动，监督学生。
此阶段要求学生准确地表达自己的观点，必要时，教师可以给予适当的指导。
3.报告（reporting）：各小组整理完成任务过程中获得的语言材料并以口头表达形式向全班同学汇报本小组的任务完成情况，这一阶段可以录像。
教师主要充当评委的角色，比较和评价各组的任务完成情况。
（三）语言聚焦阶段
在此阶段，学生和老师可以一起看录像资料分析其他组的任务完成情况，提醒学生注意和巩固在任务环中出现过的一些语言形式，并要求学生记下不熟悉的句型和词汇，对重要的语言形式和难点进行操练。
由于这些语言表达形式都是在学生完成任务时出现的，具有现实意义。
学生通过完成具体的任务学习语言，获得和积累了相应的学习经验，享受了成功的喜悦，提高了学习兴趣和积极性。
[3] 四、结语
任务型教学法在高职英语口语中的应用，为学生创造了一个真实的语言交际环境。
与传统的英语教学相比，任务型教学法的应用在
增强学生学习兴趣和提高课堂教学效率方面有很大的优势，有助于提高学生的英语口语表达水平，培养学生的交际合作能力。
当然，教师在实施任务型教学时要注意一些问题，例如在设定任务时要判断这些任务是否适合课堂教学，是否适合该专业的学生等。
所以教师在具体的教学过程中还需要不断探索，使任务型教学在高职英语口语的教学过程中发挥更大的作用。
参考文献：
[1]numan，d.designing tasks for the communicative classroom[m] .cambridge： cambridge university press，1989.
[2]skehan，p.a cognitive approach to language
learning[m].shanghai：shanghai foreign language education press，1998.
[3]david nunan，second language teaching and learning[m].上海：外语教学与研究出版社，2001.。
任务型教学法在高职院校英语口语教学中的应用
任务型教学法在高职院校英语口语教学中的应用任务型教学法，是由交际法（Communicative Approaches）发展而来的一种新型教学形式。
探讨如何在高职英语口语教学中运用任务型教学法，以提高学生的英语交际能力。
任务型教学法高职院校英语口语教学一、引言随着涉外事务的增多，人们开始重视外语交际能力的培养和提高。
培养英语听说能力也逐渐成为英语教学的重点。
与普通高校的学生相比，高职院校的非英语专业学生英语基础薄弱，听说能力亟待提高。
对于他们而言，寻求一种能激发学习兴趣，改善薄弱英语基础的教学方法显得尤为重要。
教育部2001年7月制定的《英语课程标准》，明确指出本课程倡导任务型的教学模式，要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用任务型的教学途径（2001：29）。
目前，越来越多的外语教育专家和一线教师开始研究和尝试任务型教学法，并将其应用于英语口语教学中，来改善传统教学的弊端，激发学生的英语学习兴趣，进而提高学生的英语交际能力。
二、任务型教学法的理论任务型教学法，是由交际法（Communicative Approaches）发展而来的一种新型教学形式。
它兴起于20世纪80年代，是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就的语言教学模式（钟启泉，2001：260）。
它的核心就是用语言做事情。
任务型教学法最主要的理论基础是语言习得理论和社会建构理论。
根据语言习得理论，语言学习者不仅需要在不同情景下反复接触含有这项语法规则的实践机会，而且还需要在不同的情景下、不同的语境中使用这些固定的表达方式，从而逐渐发展自己的语言系统。
任务型语言教学法的倡导者认为，掌握语言的最佳途径是在“用”中学，在“做”中学。
目前，该理论已成为我国外语界的研究热点。
国内学者对其概念和任务设计原则进行了剖析（贾志高，2005）。
有些学者对任务型教学法在英语教学中的应用环节作了分析，研究结果表明，任务型教学法适合于语言输出性教学，即说、写的教学（卜杰民，2005）。
任务型教学法在中职英语口语教学中的应用
学生 的英语学 习是为了将来 的工作和生活。我们在进行 口语 ｓ Ｄ ｅ ｃ ｉ ａ ｌ 甜点 ； ｓ ｔ ａ ａ ｅ ｒ 菜单。 课的任务设计时 ， 应该设计一些真 实的情境 ， 如 自我介绍 、 景点讲 解、 买东西 、 预订机票等类似现实生活 中语言使用 的实际情境 ， 让
教 研前 沿
２ ０ １ ３年 ６月 １ ８日
任务型教学法在中职英语 口语教学中的应用
文／ 何Байду номын сангаас云
摘
要： 中职英语是在九年义务教育基础上 ， 帮助 学生进 一步 学习英语基础知识 ， 培养 听、 说、 读、 写等语言技能 ， 初步形成职场 英
语 的应用 能力。口语 学习是 中职英语最重要 、 也是最困难ｌ 的一个环节。结合任务型教学法的理论 ， 分析 中职生的英语 口语 的学习现状 ， 探索任务 型教 学法在 中职英语 口语教学 中的应用。
三、 任务型教学法在 中职英语 口语教学 中的实施
英 国语言学家 Ｊ ａ ｎ ｅ Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ｓ 在她 的专著 Ａ Ｆ ｒ ａ ｍ ｅ ｗ Ｄ ｆ ｏ ｒ Ｔ ａ ｓ ｋ 一
珊ｅ ｄ Ｌ ｅ ａ ｒ ｎ ｉ ｎ ｇ中把任务的实施分为三个阶段 ： 语基础 与 口语表达 能力均不理想 ， 在英 语 口语活 动 中不敢 开 口， ６ １ ． 前任务 阶段 这种情况严重影响 了他们 口语能力 的提高 ， 而 口语能力 的薄弱又 主要起热身的作用 ， 以此调动 学生的积极性 。此 阶段分 为两 阻碍 了他们上英语 口语课的积极性 ， 这就造成 了恶性循环 。学生 个环节 ： 语言热身和任务情景 的导入。 开 口难成为中职英语 口语课堂的难点问题 。如何 在教学 的过程 中 ２ ． 任务 阶段 达到课程教学 目标 ，是我们 中职英语教 师面临的很实际 的问题 ， 是任务实施 的过程阶段。在此过程中 ， 师生之问 、 生生之间可 这就迫切需要 我们在教学 中运用行之有效 的教学方法。口语教学 采用不 同的互动方式 ， 如： 采访 、 角色 扮演 、 游戏 、 辩论 、 献计献 策 大致可 以分为 Ｐ Ｐ Ｐ教学模式 和任务型教学模式两大类 。 本文 以任 等各种方法来促进任务 的完成。教师 的主要任 务是培养学生 的表 务型教学法 为理论基础 ， 来谈谈任务型教学法 在中职英语 口语教 达兴趣和表达能力。 学 中的应用。 ３ ． 后 任务阶段 任务 型教 学法及其理论依据 包括语言分析 和语言学习。学生进一步巩固和掌握前阶段所
任务型教学法在高职高专非英语专业口语教学中的应用
任务型教学法在高职高专非英语专业口语教学中的应用刘晓霞(淄博师范高等专科学校)任务型教学作为一种新的教学方法,在国内外语教学界受到了一定的重视和关注。
本文介绍了任务型教学的内涵、特征、设计原则,分析了高职高专英语口语教学的现状和问题,并探讨了该模式在高职高专非英语专业口语教学中的应用。
任务任务型教学英语口语教学一、引言在英语的四种基本技能中,说的能力无疑占据极其重要的位置。
无论是在日常生活社交,还是商务英语谈判,流利的英语口语表达都可以极大地提升你的人生际遇。
人们对你的第一印象往往是看你的口语能力。
(H edge ,2000)在实际生活中,当评价一个人的语言能力时,人们往往看中的是你的说的能力而不是其它的能力。
(M c Do noug h &Sha w ,1993)然而,在高职高专英语教学中,学生的英语口语水平却徘徊不前,口语能力成为了听说读写四种技能中最为薄弱的一环。
因此,如何寻找一种积极有效的方法来改进英语口语教学,提高学生的英语口语水平已成为当前高职英语教学中急需解决的问题。
二、任务型教学的内涵、特征、任务设计的原则1.内涵。
任务型教学是20世纪80年代以来在二语习得、建构主义、交际教学法等研究成果基础上发展起来的一种新的做中学的教学理念。
任务型教学以任务为途径,以应用为动力、目的、核心,着眼于培养学生的实际语言应用能力。
这种教学方法变传统教学中的以教师为中心为以学生为中心,有助于调动学生学习的积极性,激发学习的动机,发展学生的自主学习能力、创新能力和实际语言运用能力。
2.特征。
Nunan (1991)总结了任务型语言教学的特征如下:(1)强调通过在目标语中相互交流来学习交际。
任务型教学中学生只有通过相互交流才能完成各项任务,才能提高自己的交际能力。
(2)将真实的语言文本引进到学习的环境中。
只有在真实的语言环境中,接触到真实的语言材料,学生才能真正体会,理解语言并恰如其分地运用语言,从而提升语言运用能力。
任务型教学模式在高职英力克英语口语课程中的应用
为保证 学生 尽 可能 多 的接 触英 语 ， 我们 不 仅 主 张
在课 堂上创 造用 英 语 交 际 的 环境 ， 更 要 在 课外 尽
化 为具 有具 体 实践 意 义 的教 学方 式 ， 要 培养 学 生
在真 实生 活 中运 用 语 言 的能 力 ， 提 倡 让 学生 在 教 学活 动 中参 与 和 完 成 真 实 的 生 活 任 务 （ 贾冠杰 ， ２ ０ １ ０ ） 。２ ０ ０ ２年 ， 国家教 育部 高 教 司颁 布 的《 高 职 高专教 育 英 语 课 程 教 学 基 本 要 求 》 明确 提 出 ： 要 “ 以培 养学 生实 际运 用语 言 的能力 为 目标 ， 突出教 学 内容 的实用 性 和 针 对性 ” 。任 务 型 教 学 在英 语 课 堂教 学 中应 用广 泛 ， 在英 语 作 为 第 二 语 言及 外 语 的教 学 领域广 为研 究 。
唐 湖
（ 丽江师范高等专科学校 外语系 ， 云南 丽 江 ６ ７ ４ １ ０ ０ ）
摘要 ： 高 职 英语 教 学 以培 养 学 生 实 际 运 用 语 言 的 能力 为 目标 ， 教 师应该根 据本专 业学 生的实际情况 ， 设 计 有 利 于 培 养 学 生运 用 语 言 能 力 的教 学 任 务 ， 对 学 生 的英 语 学 习产 生积 极 的影 响 ， 保 证 任 务 型教 学 的 有 效 性 。 关键词 ： 任 务型教学 ； 高职 ； 英力克 ； 口语 教 学 ； 应用
音译 。英 力 克英语 习得 模式 的核 心就是 要在 中 国
这 样一个 非英 语 国家 的一 定 地 域 范 围 内 ， 或 者 一
定 的人群 内人 为 地 创 造 出一 个 使 用 英语 的环 境 ，
任务型教学法在高职商务英语口语教学中的应用
职教 与成教
任务型教学 法在离职商务英语口语教学 【的应用 ｌ 】
湖北汽 车工业 学院外语 系 高子娟
［ 摘 要］ 高职商务 英语 口语教学主要体现在其 实用性 ， 即英语教学 内容与学习者所 学专业应该是密切相 关的， 因此 ， 高职 商务英语 口语教 学应以培养学习者学以致用的英语 交际能 力为主要 目标。文章从 阐述任务型语言教学的基 本理论入 手， 分析 了任务型教学 法在 高职 高专商务 英语 口语教学中的应用 ， 通过 对高职 高专商务英语 口语教学的任务设置、 堂教学方法的研 究及 高职高专学生的 课 特点分析 ， 出教 师对该教学法的灵活运用的见解。 提 ‘ ［ 关键词 ］ 高职高专 商务英语 １语教学 任务型教学法 ３ ＇
引言 一、随着经济全球化带来 的国际商务 的蓬勃发展 ，市场对 国际型商务 人才的需求 日益扩大 ， 为现代商务沟通 中的一种重要形 式， 作 商务英语 的重要性不言而喻。 正是在此背景下， 越来越多的高等职业技术院校 开 办了商务英语专业。高职高专 的学生毕业后绝大部分将在旅 游 、 酒店 、 商务 、 财会 、 营销 、 文秘 、 计算机等行业的第一线工作。随着 国际交往增 多、 业务拓展 的需要 ， 他们将 有许 多机会 与各个行业 、 各个 阶层 的西方 人士交往接触 、 共同工作 ， 因此 ， 能够得体 、 恰当地运用语言是成就高 职 高专学生在职场驰骋 的一项有力武器。 高职高专商务英语 口 语教学作为帮助学生就业的技能教育就显得 尤为重要 。 高职高专教育培养的是技术 、 生产 、 管理、 服务等领域的高等 应用型专 门人才 ， 英语课程不仅应打好语言基础 ， 要注重 培养实 际使 更 用语 言的技能 ， 特别是使用英语处理 Ｅ常和涉外业务活动 的能力。 ｌ 但在 实 际 的 英语 教 学 中 ，学 生 英 语 口语 交 际 能 力 的培 养 一直 是 一 个薄弱环节 。许多毕业生学习 了多年英语 ， 具备了较强 的阅读能力 ， 也 有一定的词汇量 ， 高等学校英语应用能力考试成绩优异 ， 存语 言的实 但 际交流过程 中， 却常感到力不从心 ，张着嘴说不出话来” 因此 ， “ 。 提高学 生 口语 实际运用能力 已成为高职英语教学的当务之急 。 二 、 务 型 教 学 法简 介 任 任 务教学法（ ａｋ ｏ ｅｔ ｐ ｒ ｃ ） ２ Ｔ ｓ—ｒ ｎ ｄＡ ｐ ａ 是 Ｏ世纪 ９ 年代 发展的 国 ｉ ｅ ｏｈ ０ 际语言教学的主流理论 。 任务教学法是基 于完成交际任务的一种语言教学法 ，它 以计划和 操作为中心 内容 ， 以意义表达为核心 ， 指根据现实生活中的交际制定语 言学习任务 ， 由学生用绕这一任务制定计 划 ， 并通过 自己的努力去实现 计划 、 完成任务 ， 而且在这一过程中不断评估 自己的学 习。任务教学法 注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际能 力， 到实践 目标 。 达 该 教学 法 为 学 习 者提 供 了互 动 机 会 ，它 既 能 开 发学 习 者 的运 用 语 占 的 潜力， 又能激发他们创造运用语言的活力 。 近年来 ， 国际英语教育的实践已经证 明 了任 务教学法 的有效性 ， 而 且存专业英语教学应 ｊ ｝方面的论述也颇多 ， ＝ ｝ 但大多重理论 阐述 ， 系统 的 实例方面的分析颇少 ，考虑到商务英语专业 对学生 口 语表达能力 的要 求比较高 ，因此本文在把商务 口语的学习与表达作 为商务英语教学 的 重点课题研究的基础上 ，对高职商务英语 口语 的教学采用任务教学法 进行操作层面的探讨 。 三 、 务 型教 学 法在 口语 教 学 中 的应 用 任 般商务场合 中的英语沟通技能 ， 主要包括社交 、 电话交流 、 面试 、 演讲、 会谈 、 判以及传真 、 谈 撰写电子邮件 、 商务信 函等 。这就要求 英语 商务英语专业 的学生既要有基本的英语 口语知识 为基础 ，又要有…定 的商务方面的常识 。 但对于刚刚进入大学校门的学子来说， 由于没有实 践 经验 ，要想熟练掌握枯燥晦涩的商务条文及 常识就需要有一定的兴 趣做引导。笔者在实际的教学过程 中发现 ， 自主学 习是成功实施任务教 学法 的关键所在 具体实施原 则如下 ： 首先 ， 明确任 务教 学法的主体是学生 ， 要 在教学过程 中， 要始 终体
任务型教学法在高职高专非英语专业口语教学中的应用
一
、
引 言
语， 英语 口语 能 力 得 不 到 应 有 的 提 高 。
在英语的四种基本技能 中， 说的能 力无疑 占据极 其重要 的位 置。无论 （） ３ 学生英语水平参 差不齐 。高职高 专院校学 生的生源 非常复杂 ， 既 是在 日常生活社交 ， 还是商务英 语谈 判， 流利 的英语 口语 表达都 可 以极大 包括普通高 中毕业 的学生 ， 包括来 自于 中专， 也 技校和职高 的毕业生 ， 两 这 地提升你的人生际遇 。“ 人们 对你 的第一 印象 往往 是看 你 的 口语 能力 。 部分学 生的英 语基 础差别很大 ， ” 口语水平也参 差不齐 ， 尤其是 中专 、 技校和
任务型教学在高职高专 英语 教学 中的应 用还处 于摸 索、 试 阶段 。 尝 还
存在着一定 的不足和有待 改进 的地方 。这还有 待于 大批高 职英语 教师在 教学 中积极探 索、 研究 ， 并结 合高职 英语 教学 的实际 和高职 学生 的认 知水
平和实 际需 求， 充分调动 学生 的积极 性和参与意识 ， 使其尽快 适应 、 融入这 种新的教学模式 ， 发展学生 的综合语言运用能 力。 参考文献 ： （） １ 教学实际与教学 目标定位相脱节。我国高职院校培 养的是高级 技 ［ ］Ｎ ｎ ｎ Ｄ．Ｄ ｓ ｎｎ ａｋ ｒｔｅ Ｃ ｍ ｎｃｔｅ Ｃａｓｏｍ． ａ １ ｕａ， ｅｉ ｉｇ Ｔｓｓｆ ｈ ｏ ｍｕ ｉ ｉ ｌ ｒｏ Ｃ ｍ— ｇ ｏ ａｖ ｓ 术应用型人 才。教 育部颁发 的《高职高 专教育英语 课程 教学基本 要求》也 ｂ ｄ ｅ Ｕｎ ｖ ｒｉ ｒ ｓ ， ９８ ｉ ｒ ｇ ｉｅ ｓｔ Ｐ ｅ ｓ １ ９． ｙ 明确提 出“ 以实用为主 ， 应用为 目的” 的教学 目标。然而 由于 诸多 因素 的限 ［ ］ ｕａ， ２ Ｎ ｎ ｎ Ｄ．Ｓｃｎ ｎ ａｅＴ ａｈｎ ｅｎｎ ｅｎｅ ｅｎｅＰ ｂｉ — ｅｏｄｌ ｇ ｇ ｅｃｉｇＬａ ｉｇＨ ｉｌ ａｕ ＆Ｈ ｉｌ ｕ ｌｈ ｓ 制， 目前我 国高职高专非英语专业大学英语 教学过分 关注培养 学生阅读能 力， 却忽视 了说这一输 出能 力的培养 ， 出现 了教学 实际 与教学 目标 相脱节 的现 象 。 （） ２ 传统教学模式的弊端。 目前高职高专英语教学 中许 多老师仍然走 着“ 填鸭式教学” “ 、 满堂灌 ” 的老路子 ， 即使 是 旨在培 养学生 实际语 言运用 能 力 的 口语 教 学 也 不 例 外 。 在 英 语 口语 课 上 ， 多 老 师 仍 然 采 用 “ Ｐ 很 ＰＰ
任务型教学法在中职英语口语教学中的应用
务 成果 的方式体现教 学成就 的一种教 学方式 。由 学习者 自己通过 学 习和分析 来认 识 、 掌握进 而使 用语 言。在 学 习过程 中提倡 “ 在做 中学” ， 倡导体验 、 实践 、 参 与、 交流和合作 的 学习方式 。 目前 ， 中职 生英语 程度 差 ， 会 考试 不
会 说的“ 哑 巴英语 ” 是 中职英语教 师必须正视 的一个现 实问题 。 ［ 关键词 ］ 英语 口语 任务 型教 学法 应 用
６ ３
不 够 浓厚 。整 天无所 事 事 ， 无 心 向学 。有 一小 部
分 学 生 来 学 校 读 书 是 迫 于 家 长 的 压 力 或 是 考 不
上 高 中而作 的无 奈 选择 ，没 有养 成 良好 的 学 习
习惯 ［ 。具体情况参见表 １ 。
表 １ 学 生学情调 查
从表 １ 可 以看 出 ，有 ４ ５ ％的学 生 学 习 针 对 性
３ 任务 型教学 法的课 堂设计
３ ． １ 学 生 的学 情 分 析
大 多数 中职学 生前 期 学 习基 础 差 ，学 习 目 标不 明确 ， 学 习动力 不 足 。进人 中职 阶段 后 ， 文 化 基础 科 ，如语 文 和英 语等 课程 学 习兴 趣普 遍
・
课堂 教学 与改革 ・
２ 任务 型教学模 式的设计 原则
２ ． １ 真 实 性原 则
受语言与语境的关 系 ．增强学生对语 言得体性 的
理解 。 培养运用语言的能力 。
鲁子问… 在英语真实任务教学理论 中提 出。 英 语教师在教学 中应运用真实的教学材料 ，设计真
实学 习任务与运用任务 ，运用真实学 习材料解决 学生 的课堂知识与实践能力不平衡 问题 。我 国教 育部 出台的《 英语课程标准》 也指 出， 教师要善于 开发有益 的教学资源 ，使教学材料更加符合学 生 的学 习需要 ，英语教学 中要有针对性 地使用 真实
任务型教学法在高职院校英语口语教学中的应用
任务型教学法在高职英语口语教学中的应用
语 表 达 与 交 际 能 力 。而 任 务 型 教 学 型 教 学 法 是 培 养 学 生 运 用 语 言 进 行 交 际 的 有 效 途 径 之一 。
任 务 型教 学法 理 论 任 务 型 教 学 法 的 理 论 依 据 来 自许 多 方 面 ， 心 理 学 、 有 社 会 语 言 学 、 言 习 得 研 究 、 会 建 构 主 义 理 论 等 。任 务 型 教 语 社 学 法 以完 成 任 务 的愿 望 为 驱 动 ， 用 语 言 做 事 为 完 成 任 务 的 以 过程 ， 任务呈现来体现教学成效 。 生们通过完成任务 ， 以 学 最 大 限 度 地 激 发 学 生 内在 的 学 习 动 机 。 在 接 近 真 实 的 情 境 中 创 造 性 地 综 合 运 用 他 们 所 学 的 语 言 知 识 ．提 高 他 们 的语 言 应 用能力 。 二、 离职 英语 口语 教 学 现 状 高 职 英 语 口语 教 学 一 直 存 在 两 个 问 题 ：一 是 学 生 普 遍 缺 乏信 心 不 敢 开 口 、 说 错 、 被 人 笑 话 ； 是 课 堂 教 学 内 容 繁 怕 怕 二 杂 、 教 授 内容 学 生 不 知 如何 运 用 于 实 际 ， 使 学 生倦 怠 ， 所 致 不
ｎ ｍｉａ ，ｏ ｖ ｎｅ ｔｏｇ ｔｃ ｍｆｒ ｂｅｔ ｅ ｄ ｃｌｕａ ｅ ｔｇ 等 ｏ ｃｌｃ ｎ ｅ ｉｎ ｅ ，ｏ ｏ ａ ｌ ｒａ 。ｕｔｒｌ ｒａ ｅ ｔ ｔ ｏ ｈｉ
能达 到 良好 的 教学 效 果 。 面对 这 样 的 问题 ， 口语 教 师 一直 试 图 找 到一 种 能 帮 助学 生 克 服 这种 不 健 康 心理 、 良好 教 学效 果 的 有 口语 教 学 方 法 。任 务 教 学 法在 英 语 口语 教学 中的 应用 ， 能够 把 枯 燥 的教 学 内容 变 成 一 个 个 接 近 真 实 生 活 的情 境 。在 教 师 的 引 导 下 ， 生 通 过 充 足 的 准备 、 美 的 呈 现 、 务 的 完成 ， 到 学 完 任 得 鼓舞与锻炼 ， 服怕错 、 被人笑 话的心理 ； 克 怕 同时 有 助 于 学 生 把 繁 杂 的 口语 内容 在 生 活 中 灵 活运 用 。
任务型教学模式在英语口语教学中的应用
随着教育改革的不断深入，课堂教学模式也在不断改变，从传统的讲授式教学模式转变为新型任务型教学模式，任务型教学模式在英语口语教学中的应用也越来越广泛。
首先，任务型教学模式能够激发学生的学习兴趣，任务型教学模式能够将语言学习任务融入到学生的日常生活中，学生可以通过完成任务来学习语言，这样不仅能够使学生对待学习的态度变得轻松自然，而且能够让学生在完成任务的过程中激发出学习的兴趣。
其次，任务型教学模式能够提高学生的学习效果。
任务型教学模式能够让学生更加容易地理解语言，因为学生可以通过实际的行动来表达自己的想法，而不是仅仅通过记忆单词。
在完成任务的过程中，学生可以更加深入地理解语言，从而提高学习效果。
最后，任务型教学模式能够培养学生的团队合作精神。
在任务型教学模式中，学生需要通过团队合作来完成任务，从而形成一种互助互学、共同进步的氛围，这样不仅能够提高学生的学习效果，而且能够培养学生的团队合作精神。
总之，任务型教学模式在英语口语教学中的应用能够激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，培养学生的团队合作精神，是一种非常有效的教学方式。