【人教部编版】六年级下册语文精品教案(含教学反思)第三单元11 灯光《灯光》说课稿
《灯光》说课稿
一、说教材
（一）教材简析
《灯光》是六年级语文下册第三单元第二篇课文，本单元地学习，要让学生感受课文中主人公所表现出来的英雄主义精神，从而体会到主人公一心为他人、甘于奉献的美好精神。
本文主要是通过对一件关于灯光的往事地回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
（二）教学目标
根据教材本单元教学提示“教学本单元，要引导学生自主积累语言文字，同时感受文中主人公表现出来的英雄主义，一心为他人、甘于奉献的美好精神，受到教育和熏陶。
”结合本课及学生特点，我制定如下教学目标：
知识目标：
学会本课生字，理解下列词语：倚、憧憬、千钧一发、围歼战、璀璨。
能力目标：
a、正确、流利、有感情朗读课文；
b、学习本课首尾照应的写作方法，并体会其中的深意。
情感目标：
体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
教学重点：
（1）从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；
（2）从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。
教学难点：
帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
二、说教法
《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，
在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶。
因此我采用了以读为本的教学方法，有利于加深对课文内容地理解和对文章的思想感情地体会。
小学阅读教学的重点是：培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的、创造性的阅读能力。
其最佳方法之一便是让学生在读书思考的基础上，通过教师适时地点拨，围绕重点展开讨论和交流，发表独特的见解。
结合教材特点，在教学中我主要采用“自读自悟、适时点拨、合作探究、交流展示”法进行教学。
三、说学法
1.结合工具书，学习生字词。
在扫除字、词障碍的基础上阅读课文，并说说课文讲了一件什么事。
2.边读边思考：读了这个故事，郝副营长给你留下了怎样的印象？为什么会留下这样的印象？
3.小组交流、讨论，班级展示，教师适时点拨。
4.有感情地朗读课文，感受革命先烈的英雄主义精神。
四、说教学程序
第二课时设想
（一）直接导入，回顾旧知
1.回忆课文内容，说说课文讲了一件什么事？
课文为什么以“灯光”为题？
（这一环节主要是为了让学生尽快回顾课文内容，进入主题）
（二）精读课文，品析人物
1.在学生快读课文，大致了解内容的基础上，让学生再次默读课文，画出有关描写灯光的词句，先独立思考，再把自己的见解和同学交流。
课文有五处写到灯光。
（1）广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
（可以体会到作者对今天幸福生活的赞美）（2）书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书，他注视着那幅图，默默地沉思着。
（3）他又划着一根火柴，……完全陷入对未来的憧憬里。
（从 2、3句可以
体会到郝副营长对幸福生活的憧憬）
（4）突然，黑暗里出现一星火亮光，……响起了一片喊杀声。
（5）后来才知道，……他被敌人的机枪打中了。
（从 4、5句可以体会郝副营长的牺牲精神）
（6）这位年轻的战友不惜牺牲自己的生命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
（可以体会作者对革命先烈牺牲精神的赞美）
（7）在天安门前璀璨的华灯下面，我又想起这位亲爱的战友来。
（可以体会作者对革命先烈的缅怀之情）
2.师小结：课文五次写到灯光；课文的开头意在引起对往事的回忆，结尾同开头照应。
这样的开头结尾，是为了告诉读者：这样光明温暖的灯光、这样幸福的生活来之不易，千万不要忘记那些缔造新中国，给我们带来幸福生活的革命先烈。
3.齐读文中描写灯光的语句。
（这一环节地设计是为了在不断地与文本对话的同时，通过在“读、悟、说、读”朗读中训练语言文字，在朗读中理解课文，在朗读中发散思维，在朗读中陶冶情操。
走近英雄，感受英雄的高尚品质。
）（三）总结全文，深化主题
我们今天走着的这条幸福的路，正是这些革命前辈们用生命和鲜血给铺成的；他们身上的那种崇高的思想品质，就是留给我们这一代人最宝贵的精神财富。
（四）拓展延伸，畅所欲言
（欣赏都市夜景图片）学生在阅读课文之后，得到了许多的启示，教师及时提供给学生说话的机会，让学生从现实中，从与同伴地交流中，得到更多的启示，有利于调动学生的生活积累、发展他们地想象和培养学生的创新思维，同时沟通了语文与生活的联系。
因此，我设计下面的练习：你想对英雄说些什么？（引导学生写简单的感受）
（五）布置课外作业
1.摘抄四字词，并选择一、二个造句。
2.课后读读作者的其他文章，比如《后记》。
（这一环节的设计，主要是为了让学生在课后读读与本文有关的文章，对本
文有更深一层的认识。
）
五、说板书设计
广场
引起回忆幸福生活来之不易
灯光往事献出生命
（珍惜、创造）（王愿坚）
广场
思念战友
板书我主要抓住两点来设计
1.按照课文的写作顺序。
2.紧扣文章主要内容，突出课文所表达的思想感情。
六年级语文《灯光》教案
六年级语文《灯光》教案一、教学目标1.知识与技能：理解课文内容，了解作者所表达的情感和思想。
2.过程与方法：通过朗读、讨论、探究等方法，培养学生的阅读能力和思维能力。
3.情感态度与价值观：体会作者的内心世界和对人生的感悟，引导学生树立正确的人生观和价值观。
二、教学重难点教学重点：理解课文内容，了解作者所表达的情感和思想。
教学难点：体会作者的内心世界和对人生的感悟，引导学生树立正确的人生观和价值观。
三、教学准备教师：准备课件、相关资料。
学生：预习课文，了解作者及相关的背景知识。
四、教学过程（一）导入新课，激发兴趣1.教师通过启发谈话，引导学生进入课题。
可以问学生：“你们见过灯光吗？灯光给你留下了怎样的印象？”引导学生回忆自己对灯光的感受。
2.教师简要介绍作者及相关的背景知识，帮助学生了解课文背景。
3.板书课题，齐读课题。
（二）初读课文，整体感知1.学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子。
2.教师范读课文，学生认真倾听。
3.学生再读课文，思考：课文主要写了什么？引导学生整体把握课文内容。
4.交流讨论：课文中给你留下印象最深的灯光是怎样的？引导学生交流自己的阅读体验和疑问。
（三）深入研读，体会情感1.教师提出问题，学生带着问题朗读课文，思考问题的答案。
问题如下：•作者对灯光的描写有哪些细节？这些细节表达了作者怎样的情感？•作者在文中表达了自己对人生的哪些感悟？这些感悟是如何产生的？•你觉得作者是一个怎样的人？从哪些地方可以看出来？1.指名朗读课文，教师进行朗读指导。
2.结合实际生活谈谈自己是否也曾感受过类似的情感和思想，引导学生理解作者的内心世界和思想情感。
部编版六年级语文下册灯光教案含反思
部编人教版小学语文材料第11课灯光教学目标：1.学习本课生字新词。
2.抓住重点词句读懂课文，理解先烈对未来的美好憧憬和为此做出的贡献，懂得今天的幸福生活来之不易，更加珍惜。
3.有感情地朗读课文。
教学重难点：1.从郝副营长在激战前的神情和谈话，理解先烈的广阔胸怀和对未来的美好憧憬。
2.从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，理解先烈的无私奉献精神。
教学准备：搜集关于革命先烈的动人故事。
教学时间：1课时。
教学过程：一、导语：《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？（王愿坚）王愿坚是当代著名的作家。
1945年参加八路军。
在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说。
《闪闪的红星》这部电影的编剧就有他一个。
二、指名按自然段读课文（读后评议，纠正错误，认识生字词）三、理清课文叙述顺序，整体感知课文。
1.学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？（全文一头一尾是写现在，中间大部分是写往事。
即第一、二自然段和最后自然段写的是现在，其余写的都是往事。
）2.学生自读往事这部分内容，说说事情的起因、经过、结果。
(学生自己先想一想，然后同座互相说一说。
再请几个学生装在全班说说，然后组织学生评议。
)四、精读往事部分内容。
1.学生默读这部分内容，找出描写"灯光"的句子，用笔勾画下来。
2.学生汇报自己勾画的句子。
广场上千万盏灯静静地照耀着天安门广场周围的宏伟建筑，使人心头感到光明，感到温暖。
书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书。
他注视着那幅图，默默地沉思着。
他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说："赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮和灯光底下学习，该多好啊！"他把头靠胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入对未来的憧憬里。
这位年轻的战友不顾自己的性命，为了让孩子们能够在电灯底下学习，他自己却没有来得及见一见电灯。
六年级语文下册第三单元第11课《灯光》教案[大全5篇]
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六年级语文下册第三单元第11课《灯光》教案[大全5篇]第一篇：六年级语文下册第三单元第11课《灯光》教案11.《灯光》教学目标：1．速读课文，抓住主要内容；抓住重点探究，体会郝副营长的无私奉献精神。
2．学习抓住主要线索去读懂课文的阅读方法。
教学重点：抓住几个“多好啊！理解作者有具体事物而产生的联想。
教学难点：理解郝副营长生前的一段话所蕴含的意义。
课时安排：1课时教学过程：一课时一、导入：同学们，灯是我们和平年代的普通物品，是我们工作，学习中不可缺少的朋友，灯光是黑夜的眼睛。
可是你们知道吗？在战争年代许多人都没有感受过灯光带来的光明，甚至连电灯是什么样都没有见过。
下面我们一起来学习代代著名作家王愿坚写的一篇文章，题目是《灯光》。
二、初读课文，感知内容1.自由默读课文，想一想：（1）．课文讲了一件什么事？（课文讲了在战争年代一件关于灯光往事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明了今天的幸福生活来之不易）（2）．“多好啊！”分别是谁在什么情况下说的？（3）．他们在说这句话的时候，看到了什么？想到了什么？三、整体感知课文，理清文脉1．学生默读课文，边读边想：课文哪些地方是写现在，哪些地方是写往事的？现在：第一、二自然段和最后自然段。
往事：其余的自然段（3--11）写的都是。
2．划分段落，理清结构第一部分（1——2）：讲作者漫步于天安门广场，因所见所闻引发了对往事的回忆。
第二部分（3——11）：叙述了关于灯光的往事、第三部分（12）：讲作者又想起了这位亲爱的战友。
四、再读课文，仔细品味1．快读课文，想想“多好啊！”这句话在课文中出现几次，各是在什么情况下说的，把有关语句画出来，再深入想想，他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到什么。
我们可以从中体会到什么？2．交流讨论：“多好啊！”这句话在课文中出现三次。
第一次：是清明节的一天晚上，“我”漫步在天安门广场上，忽然背后传来一声赞叹：“多好啊！”说这话的人也许是第一次来北京，也许是时过几年又来北京，看到北京的美丽，看到人民的幸福生活，“多好啊！”是出自内心的由衷赞美。
人教版语文六年级下册11 灯光 教学反思参考 教案
（教学反思参考1）灯光《灯光》是一篇略读课文，语言朴实，通俗易懂。
教学的重难点是理解郝副营长广阔的胸怀和对未来美好的憧憬，理解郝副营长无私奉献的精神。
教学中我抓住了文章中现的“灯光”展开了教学。
以读来帮助学生理解课文的主要内容和领悟郝副营长无私奉献的精神。
文章中灯光现的第一次是课文的一、二自然段写了天安门广场的灯光，我先让学生找有关的句子，然后说说此时“他”看到了什么，想到了什么，然后指导学生朗读。
学生都很积极，有的读了惊叹的语气，有的读了赞美的语气，有的读了陶醉的语气……最有趣的是那个读了陶醉的语气的，似乎把我们全班师生都带入了天安门广场。
这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程非常流畅。
孩子们的表现尚佳，特别是孩子们地朗读入情入境。
最后我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。
孩子们的联想很丰富，写的片段都很有特色，我想主要原因是孩子们有感而发。
但是我觉得这堂课还有很多缺憾，比如阅读课文的过程中有点类似讲读课文，另外教学时间把握不太好，一课时没能完成教学任务。
（教学反思参考2）灯光教学中我抓住了文章中出现的“灯光”展开了教学。
以读来促进学生对课文主要内容的理解和对郝副营长的无私奉献精神的领悟。
文章中灯光出现的第一次是课文的一、二自然段写了天安门广场的灯光，我先让学生找出有关的句子然后说说此时“他”看到了什么，想到了什么，然后指导学生朗读。
学生都很积极，有的读出了惊叹的语气，有的读出了赞美的语气，有的读出了陶醉的语气……最有趣的是那个读出了陶醉的语气的，似乎把我们全班师生都带入了天安门广场。
这堂课给我的整体感受是如行云流水，教学过程非常流畅。
孩子们的表现尚佳，特别是孩子们地朗读入情入境。
最后我安排了一个小练笔“灯光”，要求学生由一处灯光产生联想，写一个片段。
孩子们的联想很丰富。
写出的片段都很有特色，我想主要原因是孩子们有感而发。
但是我觉得这堂课还有很多缺憾，比如阅读课文上得过程中有点类似讲读课文，另外教学时间把握不太好，一课时没能完成教学任务。
《灯光》教学反思
我在教学中注重对课文的讲解，但在时间分配上不够合理，导致课堂节奏有些紧凑。未来 应更加注重课堂时间的把控，合理安排教学内容。
教学评价
我采用了多种评价方式，包括课堂表现、作业和测试。但在评价过程中，我发现部分学生 在测试中表现不佳，需要加强对学生的个别指导和反馈。
教师角色反思
引导者
作为引导者，我在课堂上注重引导学生思考，但在引导学 生表达方面做得不够好。未来应更加注重培养学生的表达 能力。
Part
04
学生反馈反思
学生反馈反思 学生参与度
总结词
整体参与度较高
详细描述
在《灯光》教学过程中，大部分学生能够积极参与课堂讨论和互动，表现出较高的学习热情和兴趣。
学生反馈反思 学生参与度
总结词
问题质量参差不齐
详细描述
在课堂提问环节，部分学生能够提出有深度的问题，但也有部分学生提出的问题较为简单或偏离主题。
《灯光》教学反思
汇报人： 2024-01-02
• 教学目标反思 • 教学内容反思 • 教学过程反思 • 学生反馈反思 • 教师自我反思
目录
Part
01
教学目标反思
知识目标
知识传授
在教学过程中，我尽力确保学生 掌握了《灯光》的基本知识和背 景信息，包括作者介绍、写作背
景等。
知识理解
在讲解课文时，我引导学生深入理 解课文中的重点和难点，帮助他们 更好地掌握文章的主旨和细节。
我选择了适合学生的教学方法， 如小组讨论、角色扮演等，这些 方法激发了学生的学习兴趣，提 高了他们的课堂参与度。
教学效果评估
通过课堂练习和课后作业，我评 估了学生的学习效果，及时调整 了教学方法，确保了教学质量。
六年级语文《灯光》教学反思5篇
六年级语文《灯光》教学反思5篇篇1：《灯光》教学反思一、抓文眼，体会人物品质教学《灯光》一课，我围绕三处“多好啊”，引导学生明白得体会。
看看三次“多好啊”是在什么情形下说的?能体会到什么?让学生明白，那个地点“多好啊”不仅仅指小孩能在灯光下学习，而是郝副营长向往战争取得胜利后，小孩们有更优越的学习环境，老百姓能过上更好的生活，祖国能繁荣富强。
正是对以后的这种美好向往，郝副营长才会在后续部队找不到突破口的危机关头，冒着生命危险，点燃书本，为后续部队找到前进的方向才取得斗争胜利的勇气。
现在，郝副营长的英雄形象自然而然地在学生心中树立。
二、深入阅读，铭记英雄形象在教学中通过“读”将学生、教师与文本之间联系起来;通过“情境创设”将三者变得生动起来;通过“情”将三者融合起来。
学生感悟的过程是一个个性化过程，在教学中，力争做到以读唤情，以读获情，以读悟情，从而获得专门而丰富的情感体验。
关心学生从中体会郝副营长的献身精神，体会今天的幸福生活来之不易，要好好珍爱。
在教学过程中，注意渗透，指导学生学习、运用阅读的方法、有感情朗读的方法和表达的方法。
同时，我顺势让学生摸索，学生感受到我们的幸福生活来之不易，是靠千千万万像郝副营长的革命先烈用鲜血和生命换来的。
最后，我以我们要牢记这些革命先烈，珍爱现在的美好生活，努力学习，长大后尽自己最大的努力报效祖国。
三、训练学生“展开丰富的想象”在教学本课时，我还注意了对学生进行“展开丰富的想象”的运用训练。
课文第二大段是由景生情，追忆战争年代的一桩往事，是全文重点，我指导学生以“灯光”为线索分小组讨论：1、在斗争间隙，郝副营长什么缘故借着柔弱的亮光，在凝视着书上的插图?他深思什么，向往什么?2、课文哪些地点是写具体的事物?哪些地点是联想?通过对以上问题的讨论，使学生深刻明白得郝副营长的高尚精神世界。
篇2：《灯光》教学反思《灯光》是人教版六年级下册第三单元的一篇略读课文。
文章写了一件关于灯光的往事，围绕着“灯光”记叙了战争年代，郝副营长舍身为后续部队引路的壮举，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，教育学生要学好本领，建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
人教版六年级下册语文灯光教学设计及教学反思
人教版六年级下册语文灯光教学设计及教学反思人教版六年级下册语文灯光教学设计及教学反思人教版六年级下册语文教案——灯光一、教材解读这篇课文通过对一件关于灯光的旧事的回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易。
课文的主体部份是对旧事的回忆。
先写在解放战争时期一次围剿战就要打响的时候，郝副营长借着火柴微弱的亮光在看一本书的插图，图上画着一个小孩在电灯下念书。
这幅插图使郝副营长陷入对以后的向往当中；战斗打响后，后续军队受到仇敌炮火的攻击，和突击队失去了联系。
郝副营长点燃了那本书，用火光为后续军队照亮了前进的道路，结果暴露了自己。
战斗成功了，郝副营长却捐躯了。
电灯是和平年代生活中的一般物品，它却是战争年代美好生活的代名词。
为了全国解放，为了让后代过上安宁生活，郝副营长和很多革命志士献出了自己的生命。
作者用安静的语气写出自己的回忆，却蕴涵着深沉动人的情感。
与《十六年前的回忆》一样，本文采纳倒叙的手法，由天安门广场的灯光写起，表达过去的情形，结尾又回到写灯光。
首尾照顾，结构紧凑，文脉相通，含义深刻。
课文的主体部份是对旧事的回忆，对旧事的回忆中，作者以细腻的笔调详写郝副营长在苦战前的神情和谈话，而郝副营长在战斗中舍身为后续军队引路的壮举，作者却用白描的手法“略写”，两相对照中，突出了革命先烈对以后的美好向往，突出了革命英雄执着的理想。
本课的教学重点帮忙学生理清课文的表达顺序，难点是帮忙学生明白得郝副营长所“向往”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
二、教学目标1．读读记记“战地、围剿、茂盛、突击、消灭、注视、漆黑、陷入、向往、阻击、点燃、性命、焦急”等词语。
2．正确、流畅、有情感地朗诵课文。
3．了解文章要紧内容，理清课文的表达顺序。
4．从郝副营长在苦战前的神情和谈话中，明白得先烈对以后的美好向往；从郝副营长在战斗中舍身为后续军队引路的壮举，明白得先烈的无私奉献精神。
三、教学案例一、揭题导入，整体感知1．导语：《灯光》这篇课文给咱们描述了一个动人的故事，它是谁写的呢？王愿坚是今世闻名的作家。
六年级《灯光》教学反思（精选6篇）
六年级《灯光》教学反思六年级《灯光》教学反思（精选6篇）六年级《灯光》教学反思1《灯光》是义务教育课程标准实验教科书，人民教育出版社小学六年级语文（下册）第三组第11课。
本组专题是“深深的怀念”，缅怀革命先烈，继承光荣传统。
《灯光》是一篇革命题材的课文，现在的孩子远离战争岁月，所以对“今天的幸福生活是无数革命先烈用鲜血和生命换来的”缺少切身的体会。
教学此课，教师不能生硬地说教，只能借着文字的品读让他们一点一点去悟，并创设一些情境让他们去换位想象，逐步理解先烈对未来的美好憧憬及无私奉献的精神，渗透理想教育。
根据单元学习重点，本篇课文的学习在把握主要内容的基础上，还要了解课文的叙述顺序，体会作者表达的真情实感。
我基于新课程标准、教材、学情设计了两个学习目标：1、通过自由读、指名读等形式有感情朗读课文，能简单说出课文的主要内容和表达顺序。
2、通过抓住重点词句反复朗读，说出对句子的理解，明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系及他的无私奉献精神。
学习重点是能简单说出课文的主要内容和表达顺序。
学习难点是明白郝副营长所憧憬的内容和他的英雄壮举之间的联系。
在学习过程中，针对学习目标我让学生自读课文，了解课文大意后，根据提示说说课文讲了一件什么事？这一学习目标学生能够完成。
在完成第二个学习目标时，我通过抓住阅读提示中提出的两个大问题：1、“多好啊！”这句话分别是谁在什么情况下说的？2、他们在说这句话时，看到的是什么，可能想到了什么？。
对于这两个问题学生也不难完成，但在学习过程中我还是没有放开手脚，特别是在学生回答两个问题之后，学生回答的并不是很理想，因此以后的学习总怕学生理解不透，老师讲的过多，学生理解感悟的太少。
重点部分没有深挖教材，每次都是学生找到内容后老师讲解，然后齐读结束，没有让学生通过自身的理解谈谈感受，跟没有抓住重点词句指导朗读。
文中的知识和感情都是老师说出来的，不是学生自读感悟，水到渠成得来的。
6年级语文下册人教版-3.教学设计与课后反思第3单元11-灯光《灯光》说课稿
《灯光》说课稿一、说教材（一）教材简析《灯光》是六年级语文下册第三单元第二篇课文，本单元地学习，要让学生感受课文中主人公所表现出来的英雄主义精神，从而体会到主人公一心为他人、甘于奉献的美好精神。
本文主要是通过对一件关于灯光的往事地回忆，歌颂了革命先烈的献身精神，说明今天的幸福生活来之不易，激励我们要珍惜、建设好前辈用鲜血和生命开创的新中国。
（二）教学目标根据教材本单元教学提示“教学本单元，要引导学生自主积累语言文字，同时感受文中主人公表现出来的英雄主义，一心为他人、甘于奉献的美好精神，受到教育和熏陶。
”结合本课及学生特点，我制定如下教学目标：知识目标：学会本课生字，理解下列词语：倚、憧憬、千钧一发、围歼战、璀璨。
能力目标：a、正确、流利、有感情朗读课文；b、学习本课首尾照应的写作方法，并体会其中的深意。
情感目标：体会革命先烈对未来的美好憧憬和为此付出的牺牲，懂得今天的幸福生活来之不易。
教学重点：（1）从郝副营长在激战前的神情和谈话中，理解先烈的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；（2）从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举学习先烈无私奉献的精神。
教学难点：帮助学生理解郝副营长所“憧憬”的内容与他的英雄壮举之间的联系。
二、说教法《新课标》明确指出：语文的阅读教学要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感地熏陶。
因此我采用了以读为本的教学方法，有利于加深对课文内容地理解和对文章的思想感情地体会。
小学阅读教学的重点是：培养学生自由感受、理解、欣赏和评价的能力，逐步培养学生探究性的、创造性的阅读能力。
其最佳方法之一便是让学生在读书思考的基础上，通过教师适时地点拨，围绕重点展开讨论和交流，发表独特的见解。
结合教材特点，在教学中我主要采用“自读自悟、适时点拨、合作探究、交流展示”法进行教学。
三、说学法1.结合工具书，学习生字词。
在扫除字、词障碍的基础上阅读课文，并说说课文讲了一件什么事。
人教版六年级语文《灯光》教学设计与批注
《灯光》教学设计及批注【设计理念】1．以读为本总的来说，阅读教学的教学手段应该以读为本，这是对小学生的语文学习定位具备场景描写、气氛渲染、情节展示、对话描摹、心理活动、情感表现的感性文章，更要以读为本。
从郝副营长战斗前的神情言行中，感受英雄的宽广胸怀和对未来的美好憧憬；从郝副营长在战斗中舍身为后续部队引路的壮举，体验先烈为理想而献身的精神以理解反复出现的“多好啊！”为线索，促使学生不断与文本对话，在语言留白处想像、朗读，走进英雄，感受理想，感悟生命之美，生活之美2．语言为本学习语文，要紧紧抓住语言这条中心线，如果学生学习每一篇课文，都能学到作者独特的文章视角，精妙的表达技巧，丰富的文章命意，语文知识与语文能力才会有实质的发展六年级的学生，可以在这些方面多做些强化的工作【教学目标】1．理解课文内容，尤其是体会在文中多次出现的“多好啊”表达的思想感情珍惜今天来之不易的幸福生活，努力学习，回报祖国2．指导有感情地朗读课文3．学习回忆性文章的回忆线索安排【课前准备】1．教师准备：关于“灯光”的照片课件（璀璨的、多彩的、奇异的、霓虹灯的等各种灯光），同类作品《七根火柴》《草地夜行》等，歌曲《闪闪的红星》2．学生准备：了解解放前中国百姓的生活，阅读收集为了理想而奋斗的革命先烈们的故事【课时安排】2 课时【教学流程与设计意图】第一课时一、酿情导入1．听歌曲《闪闪的红星》，介绍作者王愿坚，从而引出课文（《灯光》这篇课文给我们描述了一个动人的故事作者王愿坚是当代著名的作家，1945年参加八路军在抗日战争和解放战争中，当过随军记者，解放后创作了不少革命历史题材小说，是《闪闪的红星》电影编剧之一）板书课题：灯光2．学生读题，个性填空：（）的灯光说说填空的理由3．师动情述说：每当夕阳西下，夜幕悄然降临时，划破黑夜，给人们带来光明和温暖的便是灯光灯光下，人们散步休闲；灯光下，人们享受着天伦之乐；灯光下，人们看书写字；灯光下，人们快乐歌唱……而在作者心中，灯光更是一段回忆，一个情结［设计意图］从学生熟悉的革命歌曲引入课文，既调动学生积累的资源储备，又奠定了本课以情感陶冶情感的教学基调从解题切入课文，既易于激发学生读书的欲望，又最快地触摸到文本的核心4．自读课文，完成作业：（1）判断下面加点字读音是否正确膝头（ qī）短暂（zàn）茂密（mòu）沙柳丛（cóng）烟卷（juàn）歼灭（jiān ）（2）在括号里填上一组反义词①沙土集终于冲破了黎明前的（），迎来了（）②正是隆冬时节，室外非常（），室内却（）如春③张群走出（黑）的地窖，来到（）的地面［设计意图］略读课文更需要多一些语言文字的训练；训练后要检查二、瞻仰英雄1．请学生大声读课文，想想：你读完课文后，脑海里留下的最深刻的一句话是什么？2．请学生说说自己印象深的那句话（多好啊！）3．结合学生的回答，教师出示四幅画，请学生从文中找出相应的内容，同桌两人合作，给四幅画配上简要的说明（1）“华灯齐放图”：我漫步在天安门广场看灯，心头感到光明，温暖“多好啊！”（2）“灯下读书图”：郝副营长注视着破书上的“孩子电灯下读书”，自言自语：“多好啊！”（3）“憧憬光明图”：郝副营长点燃了烟，憧憬着：“赶明儿胜利了，咱们也能用上电灯，让孩子们都在那样亮的灯光下学习，该多好啊!”（4）“彩灯辉映图”：在天安门前璀璨的华灯下，我默默赞叹“多好啊！”，我又想起这位亲爱的战友来［设计意图］文本的阅读，必须站在一定的高度，对其有整体的把握尤其是这种略读课文，要让学生第一时间去直面文本给四幅画配说明需要学生在充分阅读文本的基础上进行，既促使学生对文本理出结构层次，又巧妙地引出重点句的教学三、触摸英雄1．读课文的4～7自然段，默读郝副营长的话不多，只有两句，可这两句话却让作者在事隔多年之后仍然心中感慨看看你读懂了什么，感受到什么2．请学生交流读书体会，引导从深入学习部分词句入手，更真切地感受英雄的理想“多好啊！”，郝副营长是因为什么有感而发？然后引导学生读：“大约一切准备工作都完成了，这会儿，他正倚着交通沟的胸墙坐着，一手拿着火柴盒，夹着自制的烟卷，一手轻轻地划着火柴他并没有点烟，却借着微弱的亮光看摆在双膝上的一本破旧的书书上有一幅插图，画的是一盏吊着的电灯，一个孩子正在灯下聚精会神地读书，他注视着那幅图，默默地深思着”指名读这段话，请学生说说自己感受到的郝副营长引导学生由“一本破旧的书”想到郝副营长不仅一次在看，在想，每次出任务前都像今天这样注视，深思引导学生想像，郝副营长在默默地深思着什么（将来自己的孩子也能在电灯下读书；孩子们都能读书，有文化；有电灯的生活是多么美好的生活……）3．采用多种方式朗读、感悟郝副营长的话：（1）采用对话朗读的方式（教师作记者，学生作郝副营长）：郝副营长，什么“该多好啊”？引读“听说一按电钮，……让孩子们都能在那样明亮的灯光底下学习，该多好啊!”（2）采用个性演读的方式：郝副营长眯着眼睛，望着远方说——郝副营长深深地吸了一口烟，兴奋地说——郝副营长一边抚摸着图画，一边深情地说——郝副营长头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，深情地说——（3）学生齐读这段话对比前后两句郝副营长说的话，你又有什么体会？（让孩子在灯光底下学习，成了郝副营长心中挥之不去的愿望，是他奋勇战斗的强劲动力，是自己为之实践的理想板书：一点灯光）郝副营长的想法很简单，却是多么美好，真挚！（4）指名学生补充完整，有感情地朗读：（出示句子）他又划着一根火柴，点燃了烟，又望了一眼图画，深情地说：“，该多好啊！”他把头靠在胸墙上，望着漆黑的夜空，完全陷入了对未来的憧憬里（理解“憧憬”板书：一段憧憬）4．战斗就要打响了，郝副营长就要指挥突击连出发了，他会留下什么话呢？请学生为英雄写“我临行前的话”指名读自己为英雄写的话［设计意图］文本的情感力透纸背，学生在理解真切的人物时，靠得就是对文本的深度解读对学生来说，每个文本都是一种开放性的，都是一种吁求，对文本的理解也是一个不断开放和不断生成的过程抓“多好啊”这句中心语言，辐射学习郝副营长神情，动作，补充想像人物心理，对人物的感受便形成了立体的了学生通过自读文本，不仅可以跨越时代的鸿沟和隔阂去理解人物，还可以对它做出创造性解释第二课时一、描绘英雄1．默读课文8～11自然段，请你为大家描述一幅久久不能忘的画面如果说，前面部分给我们留下最深印象的是灯光，那么这部分给我们留下深刻画面的是什么呢？（郝副营长点书；火光暴露了自己，他被敌人的机枪打中；一星火光，）（读好“一闪，又一闪”）（板书：一星火光）2．分段朗读8～11自然段（可用指读、组读、行读、斜读的形式，注意指点“炸药包爆炸声”“黑魆魆”、长句子“对于寻找突破口的部队来说已经足够了”情感句“可是，火光暴露了他自己，他被敌人的机枪打中了”）文章没有写郝副营长说了什么，也不可能写郝副营长想到了什么，但我们可以设想在当时的情景教师引导，学生想象说话，如：在黑暗里找不到突破口的后续部队像热锅上的蚂蚁，急得团团转，怎么办呢，怎么办呢？郝副营长想突击队队员知道郝副营长要烧书为部队指路，对他说：“郝副营长，烧书的亮光被敌人发现，多危险哪！”郝副营长说教师：郝副营长也许什么也没有想，什么也没有说，他只是觉得为了孩子，为了新中国——我豁出去啦！他壮烈牺牲了自己（板书：一个壮举）［设计意图］在与文本深入对话后，安排层层递进的师生对话系统，由简单到复杂，从低级到高级，把学生带入“情境场”——语言情境、作者及学生的文化生活情境，诱发学生的情感体验，让学生沉浸于这一情境中，激活学生的对话欲望，使学生通过语言运用，宣泄情感，促进认知发展二、怀念英雄1．学习写法：（1）课题是《灯光》，与课文内容有什么关系呢？（2）除了“灯光”是回忆的一条线索外，还有什么也是回忆的线索？（“多好啊！”）（3）这样看来，这篇课文如果要分段的话，该怎么分呢？回忆性的文章该怎么写？（围绕线索，现实——回忆——现实）（4）其实，作者写这篇文章，构思是很巧妙的，譬如，安排回忆的时间和地点都有它的深意，你能看出来吗？（地点：天安门广场，伟大、庄严；时间：清明节，缅怀革命先烈，寄托无尽的哀思）2．怀念英雄；请学生读1、2自然段和最后的自然段，说说开头和结尾有什么关系（开头，“我沉入了深深的回忆”，结尾，“我又想起这位战友来”前后照应）（板书：一位英雄，一生怀念）让学生联系自己现在的学习条件，说说自己对郝副营长的怀念3．文本拓展：读读其它同类型文章——《七根火柴》《草地夜行》《马背上的小红军》，体会像郝副营长的英雄还有很多，他们都心怀崇高理想而活得伟大【设计意图】让学生超越文本，迁移阅读，更好地促进学生的情感体验三：板书结语：一点灯光，一段憧憬一星火光，一个壮举一位英雄，一生怀念！四、课后作业：1．习作提纲填空：有一件东西会引起我的回忆，这件东西是（）我回忆的这件事发生在（），事情的主要经过是( )2．写读后感［设计意图］叶圣陶先生曾说过：教是为了不教学生在走进文本，调动情感与文本充分对话的同时，不仅要关注文本的内容，还要关注文本的结构形式、语言特点，学习作者的表达技巧，从而积累、迁移运用到阅读类似的文章中去附【板书设计】灯光多好啊一点灯光一段憧憬一星火光一个壮举一位英雄一生怀念［设计意图］紧紧抓住课题，用板书串联课文内容，易于学生概括课文精炼的语言，工整的对仗，利于表现文章回味无穷的韵致朱彦清2015.03.18。