大规模开放在线课程对地方高校的冲击与挑战
在线教育的未来：机遇与挑战
《在线教育的未来：机遇与挑战》一、行业规模与增长1. “1个核心数据：行业总市场规模突破[具体数字]亿元”在线教育行业在近年来实现了迅猛发展，目前全球市场规模已突破千亿元。
过去五年间，其年均增长率高达30% - 40%。
这一增长背后的驱动因素主要有两点。
首先，互联网基础设施的不断完善是在线教育发展的基石。
高速宽带和移动网络的普及，使得在线视频教学、实时互动等功能得以流畅实现。
例如，在偏远地区，随着4G、5G网络的覆盖，当地学生也能够享受到优质的在线教育资源。
其次，人们对知识的渴望和终身学习意识的增强，促使在线教育市场需求持续扩大。
无论是学生为了提升学业成绩，还是职场人士为了提高职业技能，都纷纷选择在线教育平台进行学习。
与传统线下教育行业相比，在线教育具有显著的发展潜力。
传统线下教育受时间、空间限制较大，而在线教育能够打破这些限制，整合全球优质教育资源，实现资源共享。
例如，一位知名高校的教授可以通过在线平台为成千上万来自不同地区的学生授课。
2. “2大增长引擎：技术创新与市场需求扩张”技术创新在在线教育行业发展中起到关键作用。
一方面，直播技术的发展让在线教育实现了实时互动教学。
教师可以通过直播平台进行授课，学生能够实时提问、参与课堂讨论，模拟了真实的课堂环境。
例如，许多在线语言培训课程通过直播技术，让学生与外教进行一对一的口语交流。
另一方面，大数据和人工智能技术助力在线教育实现个性化学习。
通过分析学生的学习数据，如学习进度、答题情况等，平台能够为学生精准推送适合的学习内容和学习路径。
例如，一些在线学习平台利用人工智能为学生制定个性化的学习计划，提高学习效率。
市场需求扩张主要源于消费者需求变化和新兴应用领域的出现。
消费者对学习的便捷性和灵活性需求日益增长，在线教育正好满足了这一需求。
例如，在职人士可以利用碎片化时间在通勤路上或午休时间进行在线学习。
同时，新兴应用领域不断涌现。
例如，在线教育与企业培训相结合，许多企业开始采用在线教育平台对员工进行内部培训，包括新员工入职培训、专业技能提升培训等，这为在线教育行业开辟了新的市场空间。
MOOC时代高校教师面临的挑战与应对策略
文_学术探讨376摘要：近些年来，MOOC(大规模在线开放课程)正引发一场全球教育的重大变革。
MOOC 时代给高校教师带来了巨大的机遇和挑战。
本文通过剖析MOOC 时代对高校教师带来的挑战，从教学理念转变、教学方式转型和信息素养提升等方面探究高校教师的应对策略，以期对MOOC 时代高校教师角色转型提供有益借鉴。
关键词：MOOC；高校教师；挑战；应对策略一、引言MOOC（Massive Open Online Course）即大规模在线开放课程，是一种新型的开放课程。
与传统开放教育相比，MOOC 最显著的优势在于：一是大规模(Massive)，学习者众多；二是开放性(Open)，任何有学习意愿的人都能上网学;三是在线(Online)，学习者在线学习，并通过论坛等形式与老师和其他学习者进行互动交流。
MOOC 给高校教师带来的既是机遇，又是挑战。
因此，高校教师只有适应MOOC 时代的要求，改革教学理念和方法，采取积极的应对策略，才能实现MOOC 时代的角色转型和专业发展。
二、MOOC 时代高校教师面临的挑战1、知识结构面临的挑战MOOC 时代对高校教师的知识结构提出了新的挑战，传统教学中单一学科的知识结构将不再能适应MOOC 时代的新要求。
当前高校教师的知识结构缺失主要体现在以下方面：一是知识缺乏广度，缺乏跨学科的多元知识结构；二是知识缺乏深度，高校教师大都缺乏企业和行业工作经历，实践知识的缺乏导致在教学中难以实现理论知识和实践知识的融会贯通。
MOOC 时代高校教师的知识结构不仅包括本学科知识，还应包含跨学科知识和实践性知识。
学科知识和跨学科知识构成了高校教师的理论基础，而实践性知识是对理论基础知识的提升和转化，只有这样才能为MOOC 教学打下良好基础。
2、教学能力面临的挑战MOOC 时代的教学具备以下特征：一是课程被切割成10分钟甚至更短的微课程，每个微课程旨在解决一个目标和问题，以防止学生因课程过长而走神，提高学习效率；二是 MOOC 课程注重教与学的互动，它将微课程通过各种信息手段随时呈现，并将各个知识点如同游戏通关般贯穿起来，提升学生的学习兴趣和主动性；第三是注重学习信息反馈。
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响在线开放课程（MOOCs）是一种具有开放性、大规模、在线学习方式的教育资源。
它通过互联网和先进的IT技术，为学生提供了灵活、便捷的学习环境，对高职教育教学带来了许多积极的影响。
在线开放课程为高职教育提供了更广泛的学习资源。
传统教学模式下，高职院校的教学资源有限，很难满足学生的个性化学习需求。
而在线开放课程将来自全球各地顶尖高校的优质教育资源集中在一起，学生可以根据自己的兴趣和需求，自由选择课程进行学习。
这不仅丰富了学生的学习内容，还拓宽了他们的学术视野。
在线开放课程提供了更多样化的学习方式。
传统教学模式下，教师通常以讲授为主，学生以被动接受为主，缺乏互动和参与。
而在线开放课程采用了多种互动形式，如讨论区、在线作业、小组合作等，激发了学生的学习兴趣和参与度。
学生可以通过互动和合作，培养自主学习的能力，提升解决问题和合作能力。
在线开放课程提供了更加灵活和便捷的学习方式。
传统教学模式下，学生需要按照固定的课程安排去学习，时间和地点上有较大的局限性。
而在线开放课程可以根据学生个人的时间和空间要求进行学习，无论是在校园还是家中、在白天还是晚上，都能自由地进行学习。
这样能够更好地满足工薪族和非在校生的学习需求，提升学习的灵活性和自由度。
在线开放课程促进了高职教育的创新和改革。
在线开放课程依托互联网和现代技术，提供了一种全新的教育模式，创造了更加开放和平等的学习环境。
高职院校可以借鉴在线开放课程的教学理念和方法，创新教学设计，提升教学质量。
在线开放课程还能够帮助高职院校与国内外优质教育资源进行合作，促进教育资源共享和校际合作，提升高职教育的国际化水平。
MOOC对我国高校开放课程建设的启示
MOOC对我国高校开放课程建设的启示一、本文概述随着信息技术的迅猛发展和全球化的深入推进，高等教育正面临前所未有的机遇与挑战。
大规模开放在线课程（MOOC）作为新时代教育技术的杰出代表，以其开放、共享、灵活的特性，迅速成为全球教育领域关注的热点。
MOOC不仅为学习者提供了海量的优质学习资源，也为高等教育机构提供了新的课程建设与教学模式。
本文旨在探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，分析MOOC的特点及其对高校开放课程建设的积极影响，并结合我国高等教育的实际情况，提出针对性的建议与思考。
本文将对MOOC的基本概念、发展历程及其主要特点进行简要介绍，为后续分析提供理论基础。
通过对国内外MOOC发展现状的梳理，分析MOOC在开放课程建设方面的成功经验与不足之处。
在此基础上，结合我国高等教育的发展需求与特点，探讨MOOC对我国高校开放课程建设的启示，包括课程设计理念、教学模式创新、教学资源共享、教学质量保障等方面。
本文还将提出一些具体的建议与思考，以期为我国高校开放课程建设的进一步发展提供有益的参考。
通过本文的研究，希望能够为我国高校开放课程建设提供新的思路与方法，推动高等教育质量的不断提升，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才做出积极贡献。
二、MOOC的发展历程与特点MOOC，即大规模开放在线课程，是近年来在线教育领域的重要创新。
它起源于2008年由加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander 提出的“连通主义”和“关联主义”学习理论，强调知识的网络构建和共享。
2011年，美国斯坦福大学的Sebastian Thrun和Peter Norvig 教授联手创建了第一个真正的MOOC平台——Udacity，随后Coursera 和ed等平台的相继出现，标志着MOOC的正式兴起。
MOOC的特点主要体现在以下几个方面：其规模庞大，一门课程通常会有数以万计的学习者参与，这种规模效应使得优质的教育资源能够更广泛地传播；MOOC具有高度的开放性，无论是课程内容的选择还是学习方式的安排，都给予了学习者极大的自由度；再次，MOOC 通常采用在线自主学习的方式，学习者可以根据自己的时间安排进行学习，实现了真正的个性化学习；MOOC还具备社交性，学习者可以通过在线讨论、协作等方式进行知识的交流和分享，形成了一种独特的学习社区。
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响
在线开放课程的建设和应用对高职教育教学的影响随着网络技术和开放教育资源的不断发展，高校开设在线开放课程已经成为教育教学改革的重要措施之一。
在线开放课程是指通过互联网开放给全球学习者，无门槛、免费获取的教学资源。
本文从在线开放课程对高职教育教学的影响角度出发，分析在线开放课程建设和应用的背景及优势，探讨在线开放课程给高职教育带来的变化。
一、在线开放课程建设和应用的背景和优势在线开放课程有其自身的建设和应用背景和优势。
首先是开放教育资源的广泛传播和利用，高校的教学资源可以被更多的人所使用，采用在线开放课程可以解决地域限制等传统教育资源的问题。
其次，在线开放课程可以通过新的教学模式和技术手段促进教育教学改革，提高教学质量。
应用在线开放课程的教师可以借助课程平台的互动功能，实现学生活动监控与管理、学生学习情况的反馈和教学资源的共享，从而实现教学个性化、多样化。
再从教育资源的共享角度，提高学校开发和使用的在线开放课程的质量和数量，不仅能够优化教育资源的配置，还可以促进学科的交叉和教学的融合，从而进一步提高学校整体的教学水平。
1. 提高教学质量在线开放课程可以借助互联网技术，为学生提供便捷的学习环境和丰富的教育资源。
教师通过在线开放课程平台可以分享教学资源、评估学生学习成果，同时采用互动式教育方式，让学生在尽可能的情况下掌握知识点，从而借助在线开放课程优化教育资源配置，促进学科交叉，提高教学水平。
2. 促进学生成就和发展在线开放课程可以带给学生和教师更多的学习机会和新的教学思路，通过在线开放课程，许多学生可以跨越地域和社会阶层，实现对教育教学的普及和提高，从而在学业方面获得更好的成就和发展机会。
3. 提升教师教学水平应用在线开放课程可以为教师提供新的教育教学模式和方法，可以借此拓宽思路，提升教学水平。
教师可以采用更为灵活的教学方式，通过在线开放课程分享资源，丰富课程内容，加快教学发展速度，从而优化自己的教学方式、吸纳更多的教学经验和教育教学新概念，从而提高自己的教学水平。
浅谈大规模在线开放课程
浅谈大规模在线开放课程近年来，大规模在线开放课程（简称“MOOC”）作为一种全新的课程及教学模式，给传统的高等教育带来了巨大震动。
本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。
MOOC高等教育学习平台大规模在线开放课程的英文简称为MOOC，Massive Open Online Course首字母缩写。
MOOC凭借大数据、云计算和人工智能等技术的突破，将在线学习、社交服务、大数据分析、移动互联网集成为一体，实现了大规模多面向的实时信息交流和互动。
自2012年起，MOOC在国内外风起云涌，掀起了高等教育教学改革的新一轮革命。
斯坦福大学教授创办了Coursera和Udacity两大著名MOOC平台，MIT和哈佛大学联合建立了edX平台。
这三大平台是目前规模最大且最被主流认可的，已经汇聚了上百门课程和数百万的注册学习者。
中国的清华大学、北京大学、上海交通大学等高校也不甘示后，或加入edX，或加入Coursera，或开发自己的平台，“大干快上”几乎成为当前国内MOOC建设的一种常态。
本文对MOOC的起源与发展、基本特征、发展所面临的的挑战等方面展开了分析研究。
1 MOOC的起源与发展关于MOOC的起源，有学者认为MOOC是远程教育发展的延续。
最远可追溯到1728年，美国波士顿地区的释迦·菲利普斯在当地小报上刊登广告宣传自己的速记方法，报名者通过邮件进行学习。
这是最早的远程教育。
1833年，英国成立了英国开放大学，多年来致力于为更多的人提供学习机会。
1858年，伦敦大学开设了第一个函授的远程教育学位。
此后，各大高校陆续设立函授学位，不断发展远程教育，为更多的学生，特别是农村子女，提供更多的学习机会。
MOOC 的兴起正是这种远程教育的延续。
MOOC课程雏形形成于2001年。
远程教育历史悠久，然而直到互联网技术成熟后，才实现了真正的大规模。
2001年，随着互联网技术的成熟，麻省理工学院掀起了开放课件运动，将所有大学部和研究所的课件上传至网络，免费提供给世界各地的学习者使用。
近年来高校网上课程开设情况与问题分析
近年来高校网上课程开设情况与问题分析近年来，随着互联网技术的飞速发展和普及，高校网上课程的开设逐渐成为一种教育模式的创新和改革的重要方向。
高校网上课程的开设不仅可以促进教育资源的共享和优化，还能提高学生的学习效果和自主学习能力。
然而，随着高校网上课程的普及，也出现了一些问题和挑战。
本文将就近年来高校网上课程的开设情况和问题进行分析。
首先，近年来高校网上课程的开设情况日益普遍化。
随着云计算、大数据、人工智能等技术的不断发展，高校积极开发和建设在线教育平台，为学生提供更多元化、灵活性更高的学习机会。
越来越多的高校将传统课堂教学延伸到线上，开设了丰富多样的网上课程，涵盖了各个学科领域，并通过网络视频、课件、讨论区等交互方式提供学习资源。
这为学生提供了不受时间和空间限制的自主学习平台，方便他们根据自身时间和能力进行学习，并在一定程度上解决了传统课堂教学资源相对匮乏的问题。
其次，高校网上课程的开设带来了一些问题。
首先，平台建设和教育资源的整合仍面临着一定的困难。
高校需要建设统一的在线教育平台，整合教学资源，提供统一的学习环境和服务。
然而，由于各高校的教育资源各异，线上线下教学环境不同，平台建设和资源整合仍存在一定的技术和管理上的挑战。
其次，高校网上课程的质量和效果也是一个亟待解决的问题。
开设网上课程不仅仅是将传统课堂教学搬到网上，更需要针对线上学习环境的特点进行教学设计和教学方法的创新。
目前，一些高校网上课程仍然停留在传统课堂教学的复制粘贴阶段，缺乏针对线上学习环境的个性化、互动化的教学设计，造成了学生学习兴趣不高、学习效果不佳等问题。
因此，高校应该积极探索适合线上学习的教学模式和教学方法，注重互动和合作，提高学习者的主动参与度和学习效果，同时加强在线教师的培训和指导，提高其在线教学能力。
高校网上课程的开设还带来了一些学生学习方面的问题。
首先，学生的自主学习能力和时间管理能力需要得到提高。
由于网上课程的灵活性和自主性，学生需要更好地管理自己的学习时间，制定合理的学习计划和学习目标，并确保按时完成学习任务。
“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策
“慕课”发展对我国高等教育的影响及其对策一、本文概述1、“慕课”的兴起与发展概述“慕课”（MOOC，Massive Open Online Course）的兴起可谓是近年来教育领域的一场革命。
它源于开放教育资源的概念，通过互联网平台将全球优质的教育资源广泛传播，使得更多人有机会接触到高质量的教育。
自2008年加拿大学者Dave Cormier和Bryan Alexander首次提出“慕课”概念以来，这种新型在线教育模式便在全球范围内迅速蔓延。
“慕课”的发展经历了从初步探索到快速成长的阶段。
初期，主要以课程资源的共享为主，各大高校和教育机构纷纷将自己的课程资源放到网上，供全球学习者免费或低成本学习。
随着技术的不断进步和人们对在线教育的认知加深，“慕课”逐渐从单纯的资源共享向深度学习和互动教学转变。
现在的“慕课”不仅提供了丰富多样的课程资源，还通过在线讨论、作业提交、考试评价等方式，为学习者创造了一个更加完整和深入的学习体验。
在“慕课”的发展历程中，一些知名的在线教育平台如Coursera、ed、Udacity等起到了关键作用。
它们与全球众多知名高校合作，提供了大量高质量的在线课程，吸引了数以百万计的学习者参与。
这些平台的成功，不仅推动了“慕课”的快速发展，也为高等教育带来了新的机遇和挑战。
以上便是“慕课”的兴起与发展概述，它作为一种新型的教育模式，正在逐步改变传统的教育方式，对高等教育产生着深远的影响。
接下来，我们将进一步探讨这种影响以及我国高等教育应如何应对这种变革。
2、“慕课”在全球范围内的影响“慕课”在全球范围内的影响是深远且广泛的，它不仅改变了传统教育的教学模式，还推动了教育的公平性和普及性。
作为一种新型的在线教育模式，“慕课”为全球学生提供了更加灵活、便捷的学习机会，使得优质教育资源得以跨越地域、国界的限制，实现共享。
“慕课”的兴起加速了全球教育资源的优化配置。
传统的高等教育受限于地域、学校等因素，优质的教育资源难以普及。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
大规模开放在线课程对地方高校的冲击与挑战摘要：随着互联网的广泛应用，以MOOC为代表的具有大规模、开放、在线特点的网络课程席卷全球。
MOOC的到来，影响范围之广，在一定程度上改变了地方高校原有的教学格局，给地方高校的发展带来了重大的机遇和挑战。
本文首先分析了目前地方高校的发展困境，其次阐述了MOOC的基本状况，最后总结了MOOC对地方高校带来的机遇和挑战，在此基础上，笔者提出了地方高校的应对措施，以此来促进教育更好的发展。
关键词：MOOC;地方高校;冲击;挑战中图分类号：G434 文献标识码：A 文章编号：1671-7503（2015）11-0024-04近年来，随着信息化节奏的不断加快，以MOOC为代表的在线学习风靡全球，越来越多的学习者通过网络进行在线学习来获得学分与证书。
因此，这样的教学方式为我国地方高校带来了新的变革。
一、我国地方高校的发展困境目前，我国地方高校发展迅速，教学规模、教学结构等方面初具规模，对培养学生的综合素质起到了很大的作用。
然而，MOOC等新型教学方式的出现，给传统教学带来了巨大的影响。
（一）地方高校发展中的宏观问题从宏观的角度来看，我国地方高校的发展存在以下不足。
1.资金上，政府投资不足目前，地方高校已成为扩招的主力军，办学规模、在校人数进一步扩大，但事实上，学校的教育经费严重不足，基本设施、教学设备不能得到保障，严重影响了地方高校的可持续发展。
2.教育体制不健全，管理滞后教育体制机制不健全、管理水平滞后影响了我国地方高校的发展，主要表现在：办学自主权缺失、政府在教育活动中过度介入、教育法规体系缺失，未能建立起与人才市场运行机制相适应的法律保障。
（二）地方高校发展中的微观问题从微观的角度来看，我国地方高校发展存在以下不足。
1.教师层面上，质量、稳定性不强高校教育的重要资源是教师，教师是教学中的主力军。
但目前地方高校教师队伍整体水平与高校发展是不相适应的，主要表现在：教师数量不够;另外，教师个人素养比较低。
对地方高校来说，年轻教师多，特别是有些本科毕业生直接从学生走上大学讲台，绝大部分地方高校具有硕士、博士学校的教师比例，具有主讲教师资格的教师比例达不到教育部规定的要求[1]。
2.教学模式主要是“以教师为主体”传统地方高校的教学模式，主要以教师为中心，教师是教学的主要讲授者，教学中教师按照自己的教学设计进行讲解，忽视学生的主体作用。
学生一味听课、记笔记，很少主动参与学习、思考问题，思想观念容易受到束缚。
3.建设中缺乏个性化目前，地方高校趋同现象严重，缺乏个性化。
在学科专业具体设置上雷同，学校不考虑自身特色专业，一味追求专业越多越好、越新越好，因此，造成特色学科专业缺乏，丧失个性化特征。
二、MOOC的概况（一）MOOC兴起背景2001年麻省理工学院的网络课程开放计划（Open Course Ware，OCW）兴起之后，便产生了开放教育资源运动。
2012年MOOCs在中国的快速发展引起高度关注，使2012年由此被称为“MOOC元年”，其中不同类型的学者、研究者与管理者都对MOOCs在中国的发展进行思考。
[2]1.科学技术快速发展信息技术不断发展与普及，对教育产生了深远影响。
目前，基本上已实现每人一台移动设备，可以进行及时的交流、互动，因此，音视频的教育资源更容易被更多人方便获取、使用[3]。
在此基础上发展在线教育课程的学习成为可能，降低了在线学习的门槛。
2.传统教育模式已不适合现代教学传统教学模式是“以教师为中心”，教师是教学过程中的主导者、教授者，学生只是被动的接受者，学习方式表现为“接受式学习”。
现在随着技术的发展，重在强调“以学生为中心”，学习者要学会学习、学会认知、学会共同生活、学会生存。
3.人们对优质资源的渴望随着互联网水平的提高，人们获取知识的途径趋向多元化。
人们在满足温饱的基础上，对教育提出了更高的要求。
高质量的信息资源，有助于学习者的进一步学习，促使个体信息素养的不断提高。
（二）MOOC的涵义MOOC即大规模在线开放课程（中文即“慕课”），注册门槛低、资源开放、异步呈现和无约束等特点吸引了来自世界各地的学习者[4]。
其中，“M”代表Massive（大规模），人数最多达16万人;“O”代表Open（开放），以兴趣为导向，不论身份、不分国籍，只需一个邮箱，就可以注册参与;“O”代表Online（在线），不受时空和地域限制地进行学习;“C”代表Course即课程[5]。
（三）MOOC的特点1.大规模第一，学习者人数没有限制;第二，平台参与过程中，高校参与多;第三，教师以团队协作形式参与教学;第四，课程选择多样化、范围广;第五，资金投入多。
塞巴斯蒂安・史朗的《人工智能》课，有160，000多名学生学习，在传统的教学是不可想象的[6]。
2.在线性MOOC课程的学习流程通过网络完成，包括选课、注册、学习、作业提交、观点分享、在线考试、课后评价环节。
整个学习过程中，学生可以根据自己的实际情况（学习风格、兴趣、爱好），选择自己喜欢的课程，进行自由、个性化学习。
3.开放性无论你身在何处，有网络便可进行学习。
学习过程是免费、开放的，可以实现“活到老，学到老”的理念，构建终身学习体系。
三、MOOC给地方高校带来的机遇与挑战（一）给地方高校带来的机遇1.对学习者带来的机遇第一，提供自主学习环境和更多的学习机会。
MOOC是一种新型的网络学习方式。
学习资源具有开放性、交互性，学习者可以随时借助互联网平台，进行课程的学习。
相反，现阶段地方高校仍然采用的是封闭、保守的教育方式，以教师讲授为主，学生不能很好地发挥积极性。
第二，有助于形成“以学生为中心”的教学方式。
MOOC课程主要有两种：xMOOC和cMOOC。
xMOOC是基于行为主义学习理论，强调学习者“练习、测试”，关注知识的重复;cMOOC是基于关联主义学习理论，强调“以学习者为中心”，把学习看成是连续、知识网络形成的过程。
因此，在教学中，必须注重学生的主体意识，加强学生对知识的理解、内化及反馈。
第三，有助于混合式学习的形成。
MOOC拥有先进的学习平台、高质量的课程资源、先进的学习理念，将线上与线下学习相结合，使大学课堂更加侧重互动、交流和问题解决。
随着越来越多的大学接受MOOC学分，其完成率将会大幅度提升，实现更加个性化的学习，[7]学生可以自定步调、自定进度同步式学习。
2.对地方高校带来的机遇第一，在教学资源上，便于开放课程资源的形成。
MOOC 课程具有开放、在线等特性。
因此，地方高校的教师和学生可以根据现实需要，通过相关MOOC平台，选择自己感兴趣的课程获取资源，并进行深度学习。
第二，在教学结构上，便于全民高等教育的形成。
MOOC 的出现，对学习者来说，只要有网络就可以进行学习，为人们获得优质资源提供均等机会，体现“有教无类，因材施教”。
传统高等教育会受到年龄、考试、收费的限制，而MOOC 不收费或仅收取很低的费用。
作为Coursera联合创始人达夫妮・科勒称之为“高等教育的真正民主”[8]。
第三，有助于学习方式的变革。
MOOC在学习时间、选课人数等方面不受限制，只要学习者有一部联网的计算机即可学习，一定程度上方便了自学爱好者。
MOOC平台上可以建立虚拟学习社区，方便师生间、生生间进行交流与互动。
因此，对地方高校来说，可以学习与借鉴MOOC平台中先进的学习理念，改变传统学习者的学习方式。
（二）对地方高校的冲击与挑战1.对教学的影响第一，颠覆传统的教学观念。
传统高校教学理念是“填鸭式”教学，以教师讲授为主，学生被动地学习。
MOOC 是基于联通主义的“主导―主体”学习，运用有利的学习环境，将开放的资源贯穿整个学习过程，以教师为主导，以学生为主体，一定程度上，打破了传统的教学模式，颠覆固有的教学观念。
第二，冲击传统的教学评价模式。
现阶段教学评价以总结性评价为主。
教学内容比较枯燥乏味，进行大量重复性训练，加重了学习者负担，使其产生厌学情绪。
而MOOC注重形成性评价，关注学习者的自主学习能力，创造性思维的培养及竞争意识，因此，为教学评价与学习质量的提高提供了一种新的思路。
2.对教学者、学习者的影响第一，对教学者是一种冲击。
目前，尽管各高校都在试图进行教学方式、内容的改革与创新，但在教学过程中，教学者的教学方式仍然是“以教师为中心”，难以体现“以学生为中心”的理念。
MOOC主讲教师是国内外的优秀教师，教学方式具有独特性、新颖性，一定程度上吸引了学生的学习。
因此，MOOC的出现，使得教师产生了危机感，迫切想提高信息素养及专业发展能力。
第二，改变传统传道授业解惑的师生关系。
传统的地方高校教学是一种直线式的教学方式，教师是传授者、讲解者、灌输者，学习者难以发挥个性化的学习能力。
MOOC的出现，打破了这种格局，体现了“以人为本”的教学理念。
学生遇到不懂的题时，通过移动学习设备，可以获取更丰富的开放学习资源，使问题得到解决，同时也提高自身的信息素养。
第三，要求大学生培养全才。
21世纪，对学习者的教育目标提出更高要求，即德、智、体、美、劳全面发展，地方高校仍旧固守传统的教育思想、教育方式，过分追求学生成绩的提高，加大学生的学习强度，弱化了学生的个性发展。
MOOC的出现，颠覆了传统的教学模式，倡导学生进行自主、个性化学习，发挥创新精神与创新意识。
3.对高校的影响首先，“打破了大学的围墙”。
传统的高校教育，通常是通过高考进行人才选拔。
在教师指导下学习，按时按点上课、完成作业，学习者只有通过正规化、规范化的考试制度，方可踏进大学的大门。
在不同的层次上又分为一本、二本、211院校、985院校等，从不同程度上评估学习者的学习能力，由于地域差异难以实现公平，这种“一刀切”的教育体制，使得优质的生源流失。
然而，MOOC的出现，不存在大学“围墙”的说法。
学习者只需要通过网络注册，就可以根据自己感兴趣的方向，选择优秀教师提供的优质、免费资源，在轻松、愉快的环境中进行自主化学习。
其次，对教学模式是一种冲击。
究其原因，主要是开放性、透明性及优质教育资源的易获得性。
MOOC中主要将学习内容划分成若干个5-10分钟左右的微视频，如果进行了相应的课程学习，方可继续听课，各个视频之间的关系是具有一定的逻辑性与关联性[9]。
因此，学习者可以自主学习。
对于地方高校来说，未免不是一种挑战，要求改变传统的“以教师为中心的教学模式”，发展“主导―主体”的教学模式，将生源计划本土化、国际化、世界化。
最后，容易形成强者越强，弱者越弱的局面。
MOOC课程中，主要讲究技术的精湛性以及名师讲座，对于具有优秀资源、现金师资的机构容易进军，获得更好的发展。
因为这些课程是由著名教授开设的MOOC，一定程度上会明显优于地方高校的教授开设的MOOC，因此容易形成名师效应。